Конспект урока по литературе «Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Смысл противопоставления героев»

Урок по литературе. Составила: учитель МБОУ СОШ №21г.Шарья, Костромской области, Каберник Свветлана Владимировна

Конспект урока литературы в 7 классе

«Н.В.Гоголь «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Смысл противопоставления героев»

Цели урока:

• Раскрыть понятие «образ».

• Раскрыть образы Остапа и Андрия; обучить сопоставительной характеристике; формировать навык анализа эпизода.

• Развивать умение собирать и систематизировать материал для характеристики героев; прививать интерес к поисковой работе.

• Развивать творческие, коммуникативные способности, речь.

• Формировать ключевые компетентности работы с текстом с целью извлечения информации, работы со схемой, таблицей.

• Прививать любовь к Родине, к общечеловеческим, культурно-нравственным ценностям.

Задачи:

Образовательная:

- проанализировать повесть «Тарас Бульба» и понять смысл противопоставления героев

Развивающие:

- формировать умение глубокого анализа текста;

- вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении проблемных вопросов урока;

- развивать творческие способности, монологическую речь.

Воспитательные:

- вызвать интерес к творчеству Н. В. Гоголя;

- формировать нравственные ценности личности.

УУД:

коммуникативные:

• формирование действий по организации и планированию учебного струдничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

регулятивные:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.

познавательные:

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

личностные: формирование

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

Тип урока: комбинированный урок с использованием медиаресурсов и технологии критического мышления.

Методы, используемые на уроке: объяснительно-иллюстративные (рассказ, беседа, практическая работа, анализ текста, анализ схемы), репродуктивные (аналитический пересказ прочитанного, выполнение заданий по образцу, работа с учебником), проблемно-обобщающие (объяснение причин различия в фактах, объяснение с опорой на наглядность, доказательство путём сравнения подобий предложений), частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, исследовательские методы (работа с книгой по поиску метода, самоанализ текста и примеров по поиску общего вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности), самоконтроль и самопроверка, приёмы технологии РКМЧП ( таблица (метод графической систематизации материала), инсерт (метод активного чтения), логические цепочки, таблица «ЗХУ», синквейн.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая работа, дифференцированный подход, разноуровневые задания (домашнее задание), фронтальная работа, самостоятельная работа, самоконтроль, контроль учителем.

Оборудование:

• портрет Н.В. Гоголя,

• кадры из кинофильма «Тарас Бульба»,

• проектор,

• презентация.

І фаза - вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации, постановка учебной цели).

Проверка домашнего задания и обсуждение нового теоретического материала. Эвристическая беседа. (Курсивом выделены предполагаемые ответы учащихся)

Создает учебную ситуацию, мотивирующую учащихся к учебной деятельности.

Организует деятельность учащихся по актуализации имеющихся знаний.

Организует учебную ситуацию, приводящую к осознанию неполноты или несовершенства знания.

В.Г. Белинский считал: «Гоголь не пишет, а рисует; его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их…» (слайд 1)

- О чем этот эпиграф? О каком произведении идет речь? Чему посвящено? Когда написано?

-Сегодня на уроке мы продолжаем изучение великого произведения XIX века - повесть Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Продолжая начатый разговор о семье Тараса Бульбы, о времени, в котором разворачивается действие, сегодня мы с вами будем говорить о сыновьях Тараса - Остапе и Андрии.

- Сформулируйте тему нашего урока.

- Какая цель нашего урока? Чему мы должны сегодня научиться?

- Мы будем учиться сопоставительной характеристике героев, выясним, с какой целью Гоголь создаёт противоречивые образы Остапа и Андрия.

(слайд 2)

- Чтобы сравнить образы нам нужно составить портретную характеристику каждого из героев.

(слайд3)

Портрет - средство характеристики героев.

Участвуют в учебной ситуации, осознаю мотив и цель предстоящей деятельности, озвучивают цель, актуализируют имеющиеся знания, отвечают на вопросы учителя, выполняют предложенные задания, выявляют проблему и формулируют её.

-(Повесть «Тарас Бульба была написана в 1835 году, но она детально описывает события 15 -начала 16 веков, ещё до присоединения Украины к России, когда отдельные княжества остались против многочисленных врагов).

«Остап и Андрий».

(Ребята высказывают свои предположения)

(Учитель записывает тему на доске, учащиеся - в тетрадях.)

Приём «Удивляй»

Исторический пример

«Отсроченная отгадка»

Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные:

• целеполагание как постановка учебной задачи

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Познавательные:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

• постановка и формулирование проблемы

• выбор оснований и критериев для сравнения

• подведение под понятие

• формулирование проблемы

Коммуникативные:

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы

Результаты (УУД)

ІІ фаза - осмысление содержания (получение новой информации).

Работа с художественным текстом и составление схемы образов на доске - работа с таблицей

По ходу урока учащиеся составляют таблицу для рефлексии «Знаю. Хочу узнать. Узнал» (раздаточный материал)

При работе с текстом используется приём «система маркировки текста».

Организует деятельность учащихся;

Отслеживает степень активности работы;

Консультирует;

Служит источником информации;

Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном;

Обеспечивает сохранение интереса к изучаемой теме.

- Какие темы раскрываются в повести?

- Какую ещё проблему рассматривает автор в своей повести? Каким образом?

- Запишите проблемы, поднятые в повести в свою тетрадь.

- Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (составление таблицы)

- На этот вопрос мы постараемся ответить с

вами в конце урока.

- А сейчас я предлагаю вам вернуться к началу повести и проследить основные этапы жизни Остапа и Андрия, сравним этих героев.

1)Приезд сыновей из бурсы.

- С чего начинается повесть?

- С приезда сыновей Тараса в отчий дом из духовного училища. (Кадры из кинофильма: «Приезд сыновей домой» Вежливые Люди | Армия | Россия

видеозапись</</p>

- Как выглядят Остап и Андрий, опишите их внешний облик

- Как Тарас встречает сыновей. Какую оценку он даёт в первые минуты Остапу? Андрию? Как сыновья отвечают на насмешки отца.

2) Учеба в бурсе

- Прочитайте отрывок из повести «Учёба в бурсе». Отметьте карандашом информацию, которая доказывает отношение героев к учёбе. (Работа в парах).

- Каким мы видим Остапа в Киевской академии? Почему он считался одним из лучших товарищей? Чем отличался Андрий от Остапа по участию в проказах?

( Ответы учащихся)

Осуществляет контакт с новой информацией;

Сопоставляет информацию с имеющимся знанием и опытом;

Акцентирует внимание на поиске ответов на вопросы;

Выявляет неясности и ставит новые вопросы;

Отслеживают процесс знакомства с новой информацией;

Проводят классификацию, градацию;

Готовятся к анализу и обсуждению прочитанного и услышанного

( ответы детей)

(В повести раскрывается тема патриотизма, рассказывается о мужественной борьбе казаков против поляков).

(Проблему подвига и предательства через образы Остапа и Андрия).

(Крепкие, повзрослевшие. Остап более мужественный и суровый, а Андрий более красивый и милый) (слайд4)

Чтение текста с маркировкой

Зигзаг

Выделение ключевых слов подчеркиванием;

Поиск ответов на поставленные вопросы;

Чтение текста с остановками

Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные:

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Познавательные:

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• смысловое чтение

• выбор оснований и критериев для сравнения

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

Коммуникативные:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Физкультминутка

Закрыли глаза, представили картину степи, изображенную в повести. Какое настроение передает автор?

(включена музыка, звуки природы)

3) Остап и Андрий в бою.

- Как ведут себя в бою Остап и Андрий? Прочитайте первый бой братьев.

- Как братья проявили себя?

- Что было смыслом жизни для Остапа? Для Андрия?

4) Гибель братьев

(работа в группе)

- Мы знаем, что первым погиб Андрий, но мы сначала проанализируем гибель Остапа. Я прочитаю сцену гибели Остапа, а вы приготовьтесь ответить на вопросы.

(слайд 6)

- Какие качества Остапа сказались в его последний час?

- Как ведёт себя Тарас, видя мучения сына? Что он говорит? Как его характеризуют эти слова?

- Каковы последние слова Остапа?

- Почему он не проявил слабость?

- Можем ли мы понять его чувства?

Посмотрите сцену смерти Андрия и приготовьтесь ответить на вопросы:

- Как умирает Андрий?.

Гибель Андрия - это спорный вопрос, который я предлагаю вам обсудить немного позже.

Сопоставление Остапа и Андрия имеет в повести глубокий социально-философский и художественный смысл.

- Остап умер как национальный герой, а вот смерть Андрия вызывает споры. (слайд 7)

(чтение) (работа в парах) (1вариант анализирует поведение Остапа в бою, 2 вариант -поведение Андрия, затем анализируют в парах)

-Для Остапа - война, а для Андрия - любовь. (слайд 5)

(ответы детей)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Приёмы

Результаты (УУД)

ІІІ фаза - рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового знания).

Оценочный этап.

1.Синквейн - это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):

1 строка (тема) - имя существительное.

2 строка (описание темы в двух словах) - имена прилагательные.

3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) - глаголы.

4 строка (отношение автора синквейна к данной теме) - фраза из четырёх слов.

5 строка (синоним к первому существительному) - одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы

Дифферинцированное домашнее задание. (класс поделен на группы по возможностям

Организует рефлексивную деятельность учащихся;

Создает условия проведения рефлексии, обмена мнениями;

Организует обсуждение, задает вопросы.

Побуждает к дальнейшему расширению информационного поля (ближайший вектор развития).

Создает условия для соотнесения новой информации и имеющихся знаний, выработки собственной позиции и оценки процесса.

- Какие вопросы показались наиболее интересными?

-Какие показались сложными?

- Каковы истоки героизма Остапа и предательства Андрия? (проверка таблицы)

- Давайте проверим, что у вас получилось?

- А сейчас составьте синквейн - описание Остапа и Андрия. Опишите черты характера.

- Назовите черты характера Остапа, Андрия. (работа в парах)

- Это ваше личное мнение и я не стану с вами спорить.

- Вернёмся к нашему эпиграфу. Действительно ли, мы видим и слышим всё, что хотел донести до нас Н.В.Гоголь? (ответы детей)

- Итак, какую проблему рассматривает автор в своей повести?

- Какой смысл противопоставления Остапа и Андрия?

- В образе Остапа Гоголь представил типический характер молодого казака - сурового воина, исполненного мужества, хладнокровия, несгибаемой стойкости. Путь Остапа - путь верного служения Родине, выполнение священного долга перед нею. Образ Андрия создан Гоголем как контрастный образу Остапа. Сценой казни сына, убитого рукой собственного отца, Гоголь утверждает мысль о Божьей каре за предательство, за измену

- Раскрывая перед нам характеры двух братьев, Гоголь ни в коем случае не хочет показать одного хорошим, а другого плохим. Два брата должны стать врагами. Оба гибнут, один - от рук врагов, прочий - от руки отца. Нельзя назвать одного хорошим, другого - плохим. Гоголь дал национальный характер в развитии, показал людей, по натуре принадлежащих разным историческим эпохам. Остап перенял черты героической, но несколько примитивной эпохи. А Андрей, младший брат, уже близок к более утонченной и развитой цивилизации. Поэтому так и отличаются их взгляды, суждения о вечных человеческих ценностях, будь то любовь, честь, долг перед Родиной.

- Что нового узнали на уроке?

- Как я работал на уроке - отметить на шкале из 10 делений.

- Мы воспринимаем мир и мыслим по-разному. Мыслить можно шестью разными способами.

1 эмоциональный наблюдатель

Какие чувства вызывает смерть героя? Почему? Как вы думаете, как автор относится к Андрию?

2 « объективный наблюдатель»

Изложение факта гибели героя с включением цитат.

3 «пессимист»

Негативное, критичное отношение к поступку героя. Как относится к смерти Андрия Тарас Бульба? Выскажите свою точку зрения о смерти героя.

4 «оптимист»

Какие качества героя можно назвать положительными? Попытайтесь выступить в роли его защитника.

Почему Андрий не оказывает сопротивления отцу и не оправдывается перед ним в момент их последней встречи?

5 « философ»

Можете ли вы оправдать измену героя? Как трагедия Андрия связана с особенностями его натуры? Как вы относитесь к фразе Тараса: «Я тебя породил, я тебя и убью»

6 « творческое восприятие»

Написать свой конец повести

Обмениваются мнениями;

Заполняют рефлексивные таблицы, карточки;

Отвечают на вопросы;

Систематизируют новую информацию;

Отбирают наиболее важную информацию;

Высказывают оценочные суждения;

Выражают новые идеи собственными словами;

Самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Остап

Мужественный, суровый

Сражается, мучается, погибает

Достойный сын своего отца

Патриот

Андрий

Красивый и слабый

Храбрится, влюбляется, предает

Нельзя уважать таких людей

Предатель

Через образы Остапа и Андрия автор поднимает проблему подвига и предательства

(записывают в тетради основные выводы)

Чтение материалов таблицы «Знаю. Хочу узнать. Узнал»

(Оценивание своих успехов по 10-ти бальной шкале).

Синквейн;

Возвращение к ключевым словам;

Анализ таблицы;

Ответы на вопросы.

Личностные:

• нравственно_этическая ориентация

Регулятивные:

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Познавательные:

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка