УРОК СЛОВЕСНОСТИ «Разделительные, выделительные и отделительные знаки препинания в сложном предложении. На примере отрывков из произведения Светланы Алексиевич «Последние свидетели»

УРОК СЛОВЕСНОСТИ

«Разделительные, выделительные и отделительные знаки препинания в сложном предложении. На примере отрывков из произведения Светланы Алексиевич «Последние свидетели».

Методическая разработка урока

Тема урока: Разделительные, выделительные и отделительные знаки препинания в сложном предложении. На примере отрывков из произведения Светланы Алексиевич «Последние свидетели

Тип урока: урок словесности

Цель: формировать умение грамотно строить устное и письменное высказывание, используя выразительные возможности сложных предложений.

Задачи:

обучающие:

• углубить представления о сложных предложениях;

• уметь находить сложные предложения разных типов в тексте, определять их роль в речи;

• грамотно использовать сложные предложения, соблюдая пунктуационные и грамматические нормы и решая задачи смысловой и эмоциональной выразительности;

развивающие:

• развитие универсальных учебный действий (УУД) в работе с текстом: восприятие текста на слух, умение выделять ключевые слова (смысловые и эмоциональные доминанты), умение выразительно читать, на основе анализа образцового текста и синтеза полученных знаний создавать самостоятельный творческий продукт;

• развитие таких УУД, как постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, рефлексии результатов учебной работы;

• развитие коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

воспитывающие:

• формирование таких личностных УУД, как волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, а также способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

• формирование смыслоопределения, нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания: воспитание патриотизма, уважения к истории своей страны, своего города, своего народа.

• Компетентность - осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности

• Компетенция- круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-либо полномочий, прав.

• Учебные компетенции

1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.

3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование

Структура ключевых компетенций в образовании

• Исследовательские компетенции:

1. Получение и обработка информации.

2. Обращение к различным источникам данных и их использование.

3. Организация консультации с экспертом.

4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

• Социально - личностные компетенции:

1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

5. Понимать произведения искусства и литературы

• Коммуникативные компетенции

1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей

2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках

3. Выступать на публике.

4. Дискутировать и защищать свою точку зрения.

5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных

• Сотрудничество

1. Принимать решения.

2. Устанавливать и поддерживать контакты.

3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

4. Вести переговоры.

5. Сотрудничать и работать в команде

• Организаторская деятельность:

1. Организовывать свою работу

2. Принимать ответственность.

3.Овладевать инструментарием моделирования

4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.

5. Вступать в проект.

Личностно-адаптивные компетенции

1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

2. Придумывать новые решения.

3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

4. Быть упорным и стойким перед трудностями.

5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации

В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции:

• методическая компетентность;

• исследовательская компетентность;

• управленческая компетентность;

• коммуникативная компетентность;

• образовательная компетентность.

1. Методическое обеспечение урока и методические аспекты организации урока

Урок строится в соответствии с задачами формирования у учащихся универсальных учебных умений в комплексе задач обучения, развития и воспитания, на основе

личностно-ориентированных технологий,

технологий проблемного обучения,

ИКТ и

элементов кейс-технологии и инфографики.

Реализуются принципы развивающего обучения, ориентирующегося на творческое развитие способностей учащихся.

В результате урока учащиеся достигают решения внутрипредметных задач: углубляют представления о сложных предложениях, опираясь на сформированную систему теоретических знаний о СП и сочинительных и подчинительных союзах (тем самым обеспечивается преемственность с ранее изученным материалом). Полученные знания определяют перспективы работы (содержание следующих уроков - сложносочинённое предложение.

Работа на уроке строится с перспективой решения и задач межпредметных, на основе формировании УУД по работе с текстом, а также с ориентированием на развитие логических, личностных и коммуникативных УУД.

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый в их сочетании.

Формы работы по характеру взаимодействия учеников и учителя: фронтальная (беседа учитель-класс, презентация итоговых результатов работы), парная (частично-поисковые и репродуктивные задания), работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов), индивидуальная (создание письменного высказывания).

Формы работы по характеру деятельности учащегося: слушание текста с выполнением задания на выделение ключевой информации; беседа с учителем (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера); выразительное чтение, графическое обозначение элементов учебного задания (ОЧП); написание своего текста в соответствии с учебным заданием, взаимооценка, самооценка.

Используемое оборудование: компьютер и проектор (презентация PowerPoint, видеоролик, аудиозапись), раздаточные материалы на печатной основе.

Разнообразие форм и методов, реализуемых на уроке, использование наглядности, восприятие разных форм искусства (поэзия, живопись, художественное чтение, видео), работа с раздаточным материалом, который программирует успешное поэтапное решение учебных задач, - всё это позволяет реализовывать задачи здоровьесбережения на уроке, учитывая специфику класса (разрыв в уровнях обученности у учеников класса, недостаточный уровень способности учащихся к совместным, парным и групповым, способам учебных действий).

Ход урока:

Этап урока

Содержание

Формы деятельности учащихся и учителя

Оргмомент

Демонстрируется слайд №1 презентации.

Обращение учителя к учащимся, положительная психологическая установка на урок

приветствие

I этап. Лингвисти-ческий

Вы видите, что в текстах часто встречаются многоточия. Что это знак препинания, когда ставятся многоточия?

Итак, подведём первый промежуточный итог. Поданной таблице расскажите о функциях знаков препинания в сложных предложениях. Найдите в текстах сложные предложения с разделительными и выделительными знаками препинания, пользуйтесь таблицей-подсказкой.

Работа группами. У каждого ряда свой текст.

Сначала обращаем внимание на синтаксическую картину текста, с содержанием будем работать позже.

Работа с предложениями и доской.

Развернитесь, образовав мини-группы из двух пар. Прочитайте в мини-группах свои предложения, выберите одно, которое прозвучит для всех. Прочитайте выбранный группой вариант всему классу. Желательно, чтобы в них были использованы и разделительные и выделительные знаки препинания.

работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов

чтение текста с выполнением задания; (поиск и графическое обозначение элементов учебного задания (СП)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА по Зегебарт

II этап. Литератур-ный

Что вы знаете о Светлане Алексиевич? Какие факты биографии?

ИНТЕРВЬЮ с Алексиевич

Вернёмся к отрывкам из произведения «Последние свидетели»

Ваши впечатления?

Теперь вы понимаете, за что дают Нобелевскую премию?

Мы говорим о том какой запомнили войну дети сороковых.

А теперь послушаем, как воспринимают войну современные школьники.

Арина Бобкова, член литературного объединения «Роднички».

фронтальная беседа (поиск ответа на вопросы репродуктивного и проблемного характера);

восприятие разных форм искусства (поэзия, живопись), эмоциональный отклик,

рефлексия промежуточных результатов учебной работы

III Этап. Рефлексия

Учащиеся выполняют задание в тетради.

Учащиеся выполняют задание в тетради.

Учитель: Развернитесь, образовав мини-группы из двух пар. Прочитайте в мини-группах свои синквейны, выберите один, который прозвучит для всех. Прочитайте выбранный группой вариант всему классу.

Учащиеся выполняют задание в тетради.

работа в мобильных мини-группах (самооценка и взаимооценка, презентация промежуточных результатов

парная (частично-поисковые и репродуктивные задания);

написание своего текста в соответствии с учебным заданием

рефлексия, самооценка