Презентация на тему Урок-исследование однородные и неоднородные определения (8 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖЛЕНИЕ

«БАРХАТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ

«ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ»

(8 КЛАСС)

Разработчик: БОБКОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА,

учитель русского языка и литературы

I квалификационной категории.

с. Бархатово

2013

Тема: «Однородные и неоднородные определения»

Тип урока: комбинированный.

Задачи: 1) образовательные:

• повторить признаки однородных членов, овладеть способами различения «однородных/неоднородных определений, сформировать пунктуационные навыки;

• познакомить с понятийным аппаратом учебного исследования (противоречие, проблема, цели, задачи, актуализация, гипотеза, методы исследования);

2) развивающие:

• развивать умение применять имеющиеся знания для решения новой учебной задачи на практике: разрабатывать алгоритм по различению однородных/неоднородных определений, самостоятельно проводить эксперимент, формулировать правило;

• развивать умение грамотно формулировать противоречие, проблему, гипотезу, актуализацию, ставить цели и задачи, определять и объяснять использование методов исследования;

• развивать умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и языковые явления; самостоятельно планировать свою деятельность, предвидеть её результат, сверять гипотезу с полученной информацией; анализировать и оценивать собственную деятельность;

• развивать письменную и устную речь учащихся;

3) воспитательные:

• воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать; культуру поведения в дискуссии.

Предметные результаты:

• перечисляют признаки однородных членов, опознают однородные члены в предложении;

• воспроизводят способы различения однородных/неоднородных определений;

• составляют и применяют алгоритм;

• объясняют постановку знаков препинания при однородных/неоднородных определениях;

• сравнивают предложения и его структурные части,

Метапредметные результаты:

• воспроизводят понятийный аппарат и структуру учебного исследования (противоречие, проблема, цели, задачи, актуализация, гипотеза, методы);

• правильно формулируют учебную проблему, цель, задачи, актуализацию, гипотезу, выводы;

• используют имеющиеся знания для решения новой учебной задачи на практике;

• разрабатывают алгоритм;

• проводят эксперимент;

• самостоятельно планируют свою деятельность,

• предвидят результат своей деятельности;

• сверяют гипотезу с полученной информацией;

• делают выводы, формулируют правило;

• объясняют использование методов исследования.

Оборудование: компьютерная презентация; дидактический материал «Исследовательская

страница».

Содержание урока:

I. Актуализация исследовательского интереса, создание положительного эмоционального

настроя на работу учащихся.

II. Языковое содержание (наблюдение над языковым материалом, повторение изученного

материала, формулирование понятия, правила).

III. Учебно-познавательное содержание (речевые. мыслительные учебные действия,

сопровождающие исследование: постановка проблемы, выдвижение гипотезы,

целеполагание, сравнение, сопоставление, группировка, обобщение, составление и

реализация алгоритма (экспериментальная деятельность), определение методов

исследования.

IY. Рефлексия на разных этапах урока (анализ собственной деятельности с выходом на ре-

зультат).

Y. Закрепление изученного материала (практическая работа).

Методы, приёмы:

• Наглядный (наблюдение, компьютерная презентация, дидактический материал «Исследовательская страница»).

• Словесный (активизирующий, побуждающий диалог).

• Проблемный (столкновение мнений).

• Эвристический (поиск знаний, создание гипотез. самостоятельное решение проблемы).

• Творческая работа (составление алгоритма).

• Самостоятельная практическая работа (сравнительный анализ, экспериментальная деятельность по алгоритму).

Формы работы:

• Работа в парах, группах, индивидуально (по выбору), коллективная работа..

Ход урока.

I. Орг. момент. Этап активизации учащихся (подготовка к активному восприятию формы, задач урока. 5 мин.).

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я хочу пригласить вас на урок-исследование, а вам предлагаю выступить в роли исследователей-лингвистов - «Побыть на уроке русского языка - языковедом»!

- Кто же такие исследователи?

Прежде всего, это люди любознательные, которые умеют замечать необычное, удивительное в обычной жизни, и удивление вызывает у них желание разобраться: почему происходит то или иное явление, как его объяснить? Они думают, ищут, экспериментируют и в результате получают новые знания о предмете, а подчас делают и научные открытия. Они чётко фиксируют все свои мысли, наблюдения, результаты опытов.

- Как вы думаете, а под силу ли вам, простым ученикам совершить открытие новых знаний? Удавалось ли вам самостоятельно открыть какой-либо закон, сформулировать правило?

- Я предлагаю вам сегодня на уроке работать под девизом:

«Можно, будучи простым учеником, совершить открытие!» (слайд № 2).

- А поскольку вы сегодня выступаете в роли учёных-исследователей, то тоже должны свою исследовательскую работу грамотно описать. В этом вам поможет «Исследовательская страница», в которой содержатся основные понятия исследования и его структура (алгоритм исследовательской деятельности).

II. Этап изучение нового материала. Знакомство с понятийным аппаратом и структурой исследования. Закрепление изученного материала по теме «Однородные члены и знаки препинания при них». (25-28 мин.)

- Итак, любое исследование начинается с выявления проблемы, противоречия. По «Исследовательской странице» смотрим, что такое проблема? противоречие?

Перед вами два предложения: (слайд № 3).

Летом картофель цветёт белыми, Бригадир внимательно рассматривал

фиолетовыми, синими цветками. первые синеватые цветки нового сорта

картофеля.

Задания для работы в паре:

1) Прочитайте предложения друг другу вслух. С какой интонацией вы прочли первое предложение? А второе?

2) Запишите предложения и объясните графически постановку знаков препинания.

3) Какое противоречие, несоответствие между предложениями вы заметили? Что вас

удивило?

Противоречие: (Во втором предложении рядом стоят два прилагательных-определения. Союзов между ними нет. Почему между ними нет запятых?

(Формулировку противоречия учащиеся записывают в «Исследовательской странице»)

- Что такое проблема? С какой проблемой мы столкнулись? Какие знания мы имеем?

Позволяют ли они решить нам новую учебную задачу?

Проблема 1. У нас есть знания об однородных членах и правилах постановки знаков препинания при них, но их недостаточно для решения новой учебной задачи.

Проблема 2. - Чего конкретно мы не знаем?

(Всегда ли определения, стоящие рядом являются однородными и разделяются запятыми?)

- Запишите проблемы в «Исследовательской странице».

Гипотеза: - Что такое гипотеза? Что мы можем предположить, исходя из

проблемы?

Определения могут быть как однородными, так и неоднородными; запятая ставится только между однородными определениями.

- Сформулируйте тему урока и запишите.

Тема: «Однородные и неоднородные определения».

Целеполагание: - Что такое цель? Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать на уроке? Что будет результатом нашего урока?

Запишите цель: (знать способы различия однородных/неоднородных определений и правило постановки знаков препинания при них; уметь применять эти знания на практике).

- Что такое задачи? Какие действия-шаги мы должны предпринять, чтобы достичь поставленной цели. Запишите.

Задачи: 1) повторить признаки однородных членов;

2) разработать алгоритм для различения однородных/неоднородных определений;

3) провести эксперимент с предложениями на основе алгоритма;

4) сформулировать правило постановки знаков препинания при однородных/неоднородных определениях.

Актуализация: - Посмотрите в «Исследовательской странице», что такое актуализация.

Чем актуальны, важны, необходимы для нас знания по теме

урока? Как мы можем их применить на практике?

(на экран выводится типовое задания из ГИА - сочинение-рассуждение по данной теме).

(слайд № 4).

Запишите актуализацию: 1) знания пригодятся нам при итоговой аттестации; 2) повысим свою пунктуационную грамоту).

Физминутка (работа со зрительным тренажёро 1-2 мин.)

III. Этап усвоения новых знаний и способов действий (10 мин.)

Творческая работа (составление алгоритма для различения однородных/неоднородных определений) (результаты кратко фиксируются).

- Назовите признаки однородных членов.

Признаки однородных членов. (слайд № 5).

Однородные члены:

1. Произносятся с интонацией перечисления.

2. Допускают вставку союза И.

3. Характеризуют предмет с одной стороны (однородные= одинаковые, похожие).

4. Относятся к одному и тому же слову, не зависят друг от друга.

- Используя эти знания, мы можем составить алгоритм способов различения однородных/неоднородных определений.

- Вспомните, что такое алгоритм?

Алгоритм - порядок действий, правил для решения данной задачи.

Коллективная разработка алгоритма под руководством учителя.

Алгоритм (зафиксировать в «Исследовательской странице»).

1. Прочитать предложения и определить: произносятся определения с

интонацией перечисления или нет?

2. Проверить, допускают ли они между собой вставку союза И или нет?

3. Проверить, определения называют разные признаки предмета или одинаковые?

4. Проверить, определения относятся к одному существительному или одно из них (ближайшее) относится к существительному, образуя с ним словосочетание, а перед ним стоящее относится к этому словосочетанию?

5. Сделайте вывод, какие определения являются однородными, а какие неоднородными?

6. Сформулируйте правило постановки знаков препинания при однородных/неоднородных определениях.

7. Переведите полученную информацию в схему.

2 урок.

IY. Этап применения знаний и способов действий.

Самостоятельная экспериментальная работа в группах, парах или индивидуально (по выбору учащихся) по алгоритму с фиксированием результатов в «Исследовательской странице» (10 мин.)

Рефлексия: 1-2 мин.

- Достигли ли мы желаемого результата, цели, которую поставили в начале урока? Подтвердилась ли наша гипотеза в ходе исследования?

А что явилось продуктом нашей деятельности на уроке?

Продукт: алгоритм, самостоятельно сформулированное правило.

Физминутка (физические упражнения 1-2 мин)

Y. Этап обобщения и систематизации знаний (5-7 мин.)

Задания на определение учащимися в списке слов понятий.

- Но, ребята, настоящие учёные-исследователи, прежде чем приступить к исследованию какой-то проблемы, определяют методы своей деятельности. Метод - путь (способ, средство) достижения цели.

- Посмотрите в «Исследовательской странице» - какие бывают методы исследования?

(слайд № 6).

- Обведите кружочком те, которые вы, на ваш взгляд, сегодня использовали на уроке.

- Объясните, какие методы на каком этапе вы использовали.

Использованные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование; наблюдение, эксперимент.

Словарная работа: абстракция, абстрагирование - т.е. умение на основе практической деятельности вывести теоретический закон, правило.

Учащиеся с удивлением и удовольствием обнаруживают, что они использовали и такой метод тоже.

YI. Итоговая рефлексия: (1-2 мин.)

- Понравилось ли вам быть на уроке исследователями, добывать самостоятельно новые знания? Что принесло удовлетворение в работе? А что было трудно? В каких случаях?

- Кроме того что вы узнали новые знания по предмету, чему вы ещё научились на уроке?

Вы познакомились со структурой исследования, с его основными понятиями, и теперь можете заниматься исследовательской деятельностью во внеурочное время, участвовать в Научном Обществе Учащихся.

YI. Этап закрепления полученных знаний и способов действий на практике. Дифференцированная работа (15-18 мин.)

упр.172 (самостоятельно для сильных учащихся), 171 (коллективная устная работа со слабыми уч-ся).

YII. Этап знакомства с домашним заданием: (1-2 мин.) написать сочинение-рассуждение на тему типового задания из ГИА «Когда мы ставим запятые в предложениях с определениями» (сильные уч-ся - I группа); параграф 26, упр. 172 письменно - слабые уч-ся.(II группа)

(слайд № 7).

YIII. Подведение итогов занятия. Озвучивание оценок. (1-2 мин.)

- Спасибо, ребята, за продуктивную работу на уроке! Успехов вам!

(слайд № 8)