рабочая программа Русский язык 7 класс по учебнику С. И. Львовой

Муниципальное образовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНА

Протокол заседания приказом МОУ ПСОШ № 69

методического совета №1 от 02.09.2014

от 02.09. 2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РУССКИЙ ЯЗЫК

7 класс

2014-2015 учебный год

Составил: учитель русского

языка и литературы

высшей категории

Н.В. Алекаева

г. Первомайск

2014 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса на 2014 - 2015 учебный год разработана в соответствии со следующими документами:

-федеральным базисным учебным планом (приказ от 09.03.2004 №1312, от 03.06.2011 №1994);

-базисным учебным планом общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года (приказ министерства образования Нижегородской области от 31.07.2013 № 1830);

- федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования;

-авторской программы: Львова С.И. « Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.)

-приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012№1068 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014уч. год;

-учебного плана МОУ ПСОШ на 2014-2015уч. год;

Уровень базовый

Основные образовательные технологии:

технология проблемного обучения, технология интегрированного обучения, групповая технология, игровая технология, информационные технологии.

2. Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи:

- всестороннее развитие личности средствами предмета

- развитие мышле­ния и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логичес­кого мышления;

-формирование представления о роли языка в жизни людей и богатстве русского языка;

-формирование потреб­ности в речевом самосовершенствовании; целенаправленное раз­витие языковой, коммуникативной компетенции, необходимых для успешной учебной и трудовой деятельности.

Главной особенностью программы является ее направленность на достижение в преподавании единства про­цессов познания окружающего мира через родной язык, осмыс­ления его основных закономерностей, усвоения основ лингвис­тики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования, речевого самосовершенствования.

Данная программа реализует деятельностно-системный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и фор­мирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного язы­кового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Яркой особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными видами речевой деятельнос­ти в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно вос­принимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения гово­рить и писать). Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Каждый урок русского языка является уроком развития речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения-понимания текстов разных стилей (в частности, лингвистических текстов), аудирования, письма и говорения на разнообразные темы. При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различно­го типа, развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновы­вать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст.

Развивающий характер обучения, направленность его на взаи­мосвязанное формирование коммуникативной, языковой и линг­вистической (языковедческой) компетенции определяют и харак­тер предъявления грамматического материала. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к языковому явлению: анализ значения, формы и функ­ции. Эта установка в первую очередь требует повышенного вни­мания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с раз­ными типами языковых значений приводит школьников к убеж­дению, что определенным смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.

Систематическое обращение к учеб­ным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сфор­мировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это, прежде всего, в выделе­нии дополнительного материала (он обозначен знаком *), рас­ширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продик­тована неподготовленностью большинства школьников (особенно 5-х и 6-х классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвисти­ческих текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует. Именно поэтому в ряде случаев в про­грамме предлагается знакомить учеников с тем или иным язы­ковым явлением, но при этом не требовать от них запоминания соответствующего термина (например, оглушение, озвончение, бессуффиксный способ словообразования и т. п.).

Необходимо также отметить, что программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что прояв­ляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Предполагается также выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества и художествен­ных текстах, объяснение их значения с помощью разнообразных лингвистических словарей. Таким образом, формируется пред­ставление о родном языке как национальном достоянии русского народа, как форме выражения национальной культуры.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Наилучший результат обучения достигается лишь при комплексном применении различных методов и других дидактических средств.

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения - миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический); - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи

3. Место учебного предмета в учебном плане.

Образовательная область - филология, 4 часа в неделю, 136 часов в год.

4. Результаты освоения учебного предмета.

Речевая деятельность

Аудирование.

Адекватно понимать содержание научно-учеб­ного и художественного текстов, воспринимаемых на слух; осо­знавать коммуникативную цель аудирования и в соответствии с ней организовывать свою работу; выделять основную и дополни­тельную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи; составлять план текста, полный или сжатый пересказ (устный или письменный); обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника.

Чтение.

Осознавать коммуникативную цель чтения и в соот­ветствии с ней организовывать свою работу; дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста; выделять информацию иллюстрирующую, аргументирующую; находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение; проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т. п.); составлять тезисный план исходно­го текста; владеть ознакомительным, изучающим, просмотровым и поисковым видами чтения; прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух.

Говорение.

Сохранять при устном изложении, близком к тек­сту, типологическую структуру текста и выразительные языко­вые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соответствующие требованию точности, логичности и вырази­тельности речи; строить небольшое по объему устное высказыва­ние на основе данного плана; формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и т. п.; размышлять о содержа­нии прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы уст­ной речи (орфоэпические, интонационные); уместно использо­вать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с Учетом речевой ситуации.

Письмо.

Сохранять при письменном изложении типологичес­кую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства; создавать собственные высказывания, соот­ветствующие требованию точности, логичности и выразитель­ности речи; писать тексты-размышления на лингвистические, а ^также морально-этические темы дискуссионного характера; соб­людать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные); уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы _в связном тексте; использовать лингвистические словари при под­готовке к сочинению и при редактировании текста; редактиро­вать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии.

Текстоведение.

Анализировать тексты с точки зрения соответст­вия их требованию точности и логичности речи; рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста; устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением; определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в пред­ложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте.

Фонетика и орфоэпия. Проводить фонетический и орфоэпичес­кий разбор слов; правильно произносить широко употребляемые наречия и служебные части речи; анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.

Морфемика и словообразование

По типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; объяс­нять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и морфемные модели слов; определять способы образования слов разных частей речи; анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря; составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи); с помощью школь­ного этимологического словарика комментировать исторические изменения в морфемной структуре слов.

Лексикология и фразеология

Соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; поль­зоваться различными видами лексических словарей; находить справку о значении и происхождении фразеологического соче­тания во фразеологическом словаре; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора; проводить элементарный анализ худо­жественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении.

Морфология

Различать постоянные и непостоянные морфо­логические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи; использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.

Орфография

Владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; учитывать значение, морфем­ное строение и грамматическую характеристику слова при выбо­ре правильного написания; аргументировать тезис о системном характере русской орфографии.

Синтаксис и пунктуация. Составлять схемы именных, гла­гольных и наречных словосочетаний и конструировать слово­сочетания по предложенной схеме; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи; различать и конструи­ровать сложные предложения с сочинительными и подчинитель­ными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи. Устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы пред­ложений; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунк­туационные правила.

5. Содержание учебного предмета.

Программа рассчитана на 136 часов учебного времени, в том числе количество часов для проведения контрольных. В связи с тем, что программой курса не определены сроки проведения контрольных работ, считаем, что в данном классе целесообразно провести их таким образом:

Формы контроля

Кол-во

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

тест

2

1(декабрь)

1 (март)

сочинение

2

1(октябрь)

1(декабрь)

изложение

2

1(октябрь)

1(март)

диктант

3

1(сентябрь)

1(февраль)

1 (май) Диктант в рамках промежуточной аттестации

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 часов, в том числе в 7 классе - 136 часов. Авторская программа С.И. Львовой рассчитана на 170 часов. В связи с этим произойдет перераспределение программного материала:

Название раздела, темы

Количество часов

По программе

Изменения

Итого

Язык как развивающееся явление

2

-1

1

Разделы лингвистики (повторение изученного в 5 - 6 классах)

39

-

39

Текстоведение

18

-

18

Морфология

86

66

Наречие

40

-13

27

Служебные части речи. Междометие.

46

-7

39

Самостоятельные и служебные части речи

1

-1

-

Предлог

9

-1

8

Союз

15

-

15

Частица

18

-4

14

Междометие

3

-1

2

Омонимия слов разных частей речи

10

-8

2

Повторение изученного

6

-

2

Всего

170

34

136

6. Календарно - тематическое планирование уроков русского языка

в 7 классе

136 часов (4 часа в неделю)

№ п/п

Тема урока

Дата

Фактическая дата

Примеча-

ние

ЭОР

1

Наш язык

Эпиграф. Правила оформления эпиграфа

Разделы лингвистики (повторение изученного в 5 - 6 классах) 45ч

2

Исторические изменения русского языка

3

Звуки и буквы

Фонетический разбор

4

Орфоэпия как раздел лингвистики

Основные способы словообразования

5

Основные способы словообразования

Основные способы словообразования

6

Словообразование имён существительных

Основные способы словообразования

7

Словообразование существительных и прилагательных

Основные способы словообразования

8

Словообразование наречий.

Неизменяемые части речи

9

Словообразование наречий.

Основные способы словообразования

10

Словообразование наречий.

Основные способы словообразования

11

Неморфологические способы образования слов

Происхождение слов

синонимы антонимы

омонимы

12

Контрольный №1 диктант с языковым анализом по теме «Лексика» (повторение за 6 класс)

Происхождение слов

синонимы антонимы

омонимы

13

Лексикология. Однозначные и многозначные слова

14

Фразеологизмы

Алгоритм определения частей речи

15

Морфология. Склоняемые части речи.

Алгоритм определения частей речи

16

Склоняемые части речи.

17

Глагол.

Алгоритм определения частей речи

18

Причастие.

Морфологические признаки глагола

19

Деепричастие.

Морфологические признаки глагола

20

Урок-закрепление «Особые формы глагола»

21

Р.Р.Контрольное сочинение №1 по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»

22

Р.Р.Сочинение «Гимн русской зиме»

23

Виды предложений

Сравнительный оборот

Однородные члены предложения

24

Простое осложнённое предложение.

Обращение

25

Простое осложнённое предложение.

Второстепенные члены предложения

26

Контрольное сжатое изложение (на материале упражнения № 200

27

Разделы русской орфографии.

Правила написания собственных имён

28

Правописание морфем.

Словообразовательные гнёзда однокоренных слов

29

Орфограммы в приставках.

Правописание приставок и

суффиксов

30

Орфограммы в суффиксах.

Правописание приставок и

суффиксов

31

Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Правописание суффиксов

32

Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Правописание суффиксов

33

Слитные, дефисные, раздельные написания. Разученный диктант по упражнению 261

Правописание наречий, сложных прилагательных, существительных

34

Слитные, дефисные, раздельные написания.

Правописание наречий, сложных прилагательных, существительных

35

Проверочная работа по разделу «Орфография»

36

Пунктуация.

37

Предложения с обособленными членами

38

Постановка знаков

препинания перед союзом И

39

Р.Р.Изложение с творческим заданием

40

Р.Р.Написание изложения (по упр284)

41

Правильное употребление имён существительных.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

42

Правильное употребление имён прилагательных.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

43

Правильное употребление имён числительных.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

44

Правильное употребление местоимений.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

45

Правильное употребление глаголов, причастий, деепричастий.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

46

Правильное употребление глаголов, причастий, деепричастий.

Тавтология, лексическая норма, паронимы

Текстоведение 18ч

47

Текст как произведение речи.

Тема, основная мысль

48

Текст как произведение речи.

Тема, основная мысль

49

Точность и логичность речи.

Тема текста

50

Точность и логичность речи.

Тема текста

51

Виды связей предложений в тексте

52

Языковые средства выразительности

53

Контрольное сочинение № 2 по картине

А.А. Пластова «Первый снег».

54

Контрольное сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег».

55

Фонетические средства выразительности.

Звукопись, аллитерация,

Ассонанс, диссонанс

56

Словообразовательные средства выразительности.

Эпитеты, метафоры,

Олицетворения, сравнения

57

Лексические средства выразительности.

Эпитеты, метафоры,

Олицетворения, сравнения

58

Морфологические

средства выразительности.

Синонимы

59

Синтаксические средства выразительности.

Синонимы

60

Контрольный тест по теме «Текстоведение»

Однородные члены предложения

61

Синтаксические средства выразительности.

Однородные члены предложения

62

Рассуждение как тип речи.

Правописание вводных слов

63

Сочетание разных типов речи в тексте.

64

Обобщение по теме «Текстоведение»

Морфология 66ч

Наречие 27ч

65

Наречие. Общее значение наречий и их употребление в речи.

Неизменяемые части речи

66

Общее значение наречий и их употребление в речи.

Неизменяемые части речи

67

Разряды наречий по значению.

Словосочетания с наречиями

68

Разряды наречий по значению.

Словосочетания с наречиями

69

Разряды наречий по значению.

Словосочетания с наречиями

70

Разряды наречий по значению

71

Слова категории состояния

Степени сравнения прилагательных

73

Образование степеней сравнения наречий

Степени сравнения прилагательных

74

Образование степеней сравнения наречий

Степени сравнения прилагательных

75

Р.Р.Подготовка к изложению по упр 526

Степени сравнения прилагательных

76

Р.Р.Обучающее изложение по упражнению 526

Типы речи

77

Правописание наречий

Правописание приставок и предлогов

78

Слитное и раздельное написание наречий

Правописание приставок и предлогов

79

Слитное и раздельное написание Не и НИ с наречиями.

Способы образования слов в русском языке

80

Слитное и раздельное написание Не и НИ с наречиями

Способы образования слов в русском языке

81

Различение наречий и сходных по звучанию форм

Правописание Н-НН в разных частях речи

82

Дефисное написание наречий

Правописание Н-НН в разных частях речи

83

Слитное и раздельное написание. НЕ и НИ в наречиях

Правописание О и Е(Ё) после шипящих в именных и отглагольных частях речи

84

Слитное и раздельное написание. НЕ и НИ в наречиях.

85

Н и НН в наречиях

86

Суффиксы -о и-а на конце наречий

87

Буквы о-ё после шипящих

Правописание О и Е(Ё) после шипящих в именных и отглагольных частях речи

88

Употребление ь в наречиях.

Правописание Ь в разных частях речи

89

Урок-обобщение по теме «Наречие»

90

Контрольный диктант по теме «Наречие»

91

Наречие в словосочетании и в предложении

Виды словосочетаний

92

Наречие в словосочетании и в предложении

Фразеологизмы

Служебные части речи. Междометие 39ч

Предлог 8ч

93

Предлог как служебная часть речи.

Правописание приставок и предлогов

94

Предлог как служебная часть речи.

Правописание приставок и предлогов

95

Грамматическое значение предлогов

Правописание приставок и предлогов

96

Разряды предлогов.

Правописание приставок и предлогов

97

Разряды предлогов.

Правописание приставок и предлогов

98

Правописание производных предлогов.

99

Р.Р.Изложение по упр. 695.

Правописание приставок и предлогов

100

Предлог в предложении и тексте.

Правописание приставок и предлогов

Союз 15ч

101

Союз как служебная часть речи.

Знаки препинания в СП

102

Разряды союзов.

Знаки препинания в СП

103

Разряды союзов по значению.

Знаки препинания в СП

104

Разряды союзов по составу.

105

Подготовка к написанию сочинения по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

106

Написание сочинения по картине

П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

107

Правописание союзов.

Знаки препинания в СП

108

Правописание сочинительных союзов.

Однородные члены предложения

109

Правописание подчинительных союзов.

Однородные члены предложения

110

Правописание подчинительных союзов.

Знаки препинания в СП

111

Союз в предложении.

Знаки препинания в СП

112

Союз в тексте.

Знаки препинания в СПП

113

Союз в предложении и тексте.

Знаки препинания в СПП

114

Повторение и обобщение по теме «Союз».

Знаки препинания в СПП

115

Проверочная работа (диктант с языковым анализом) по теме «Союз»

Частица14ч

116

Частица как служебная часть речи

Разговорный и книжный стили речи

117

Разряды частиц.

Разговорный и книжный стили речи

118

Разряды частиц.

Разговорный и книжный стили речи

119

Раздельное и дефисное написание частиц.

Условное наклонение

120

Раздельное и дефисное написание частиц.

Условное наклонение

121

Различение частиц НЕ и НИ.

Предлог, приставка

122

Правописание частиц НЕ и НИ.

Предлог, приставка

123

Правописание частицы НЕ с разными частями речи

Синтаксический разбор предложения

125

Правописание частицы НЕ с разными частями речи

Синтаксический разбор предложения

126

Контрольное изложение на промежуточной аттестации

127

Контрольное изложение на промежуточной аттестации

128

Частица в предложении и тексте.

Противопоставление и сопоставление

129

Правильное употребление служебных частей речи.

Правописание Н, НН в словах разных частей речи

130

Проверочная работа по теме «Служебные части речи» (тест)

Правописание Н, НН в словах разных частей речи

Междометие 2ч

131

Междометие.

Признаки разговорной речи

132

Звукоподражательные слова.

Морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи

Омонимия слов разных частей речи 2ч

133

Омонимия слов разных частей речи.

Разные виды омонимов

134

Омонимия слов разных частей речи.

Разные виды омонимов

Повторение изученного 2ч

135

Наречие. Трудности правописания

Правописание гласных, согласных в корне слов

136

Служебные части речи. Правописание

Правописание гласных, согласных в корне слов

Содержание программы курса

Основные сведения о языке и речи

Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности, совершенствование видов речевой деятельности

Язык как развивающееся явление

Понятие о языке как раз­вивающемся явлении. Элементарные сведения об истори­ческих изменениях в разных областях русского языка.

Этимология как наука о про­исхождении исконно русских и иноязычных слов.

Работа с учебным этимологи­ческим словарем.

Разделы лингвистики (на основе изученного в 5-6-м классах)

Лингвистика как наука о язы­ке. Основные разделы линг­вистики.

Фонетика. Орфоэпия.

Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударе­ние, интонация.

Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Основные орфоэпические нор­мы русского литературного языка.

Основные выразительные средства фонетики.

Словообразование самостоя­тельных частей речи.

Морфологические способы образования слов (обобщение). *Неморфологические способы образования слов: переход сло­ва из одной части речи в дру­гую, сращение частей словосо­четания в одно слово.

Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий.

Приставочный способ образо­вания наречий.

Суффиксальный способ образо­вания наречий от прилагатель­ных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.

Лексикология и фразеология.

Деление лексического состава русского языка на группы, которые отражают:

1) особенности лексического значения слова (слова одно­значные, многозначные);

2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);

3) особенности употребления слов в речи (общеупотреби­тельная лексика, диалек­тизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, раз­говорные слова; неологизмы, устаревшая лексика);

4) происхождение слов (искон­но русские слова, заимство­ванная лексика).

Грамматика: морфология и синтаксис.

Морфология.

Система самостоятельных частей речи в русском язы­ке. Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи. Глагол и его формы (деепри­частие и причастие). Трудные случаи образования деепри­частий и причастий.

Синтаксис.

Основные виды словосоче­таний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.

Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании.

Фонетический и орфоэпичес­кий разборы слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения соблюдения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике, морфемике, грамматике в практике правописания.

Морфемно-словообразовательный разбор слова. Определение морфологических и неморфологических спосо­бов образования слов самосто­ятельных частей речи.

Определение основных спосо­бов образования наречий: при­ставочного, суффиксального, приставочно-суффиксального, сложения разных видов.

Лексический разбор слова. Подбор синонимов, антонимов учетом многозначности сло­ва.

Использование синонимов для предупреждения ненужных повторов слов, точной переда­чи разных оттенков мыслей и чувств, создания стилистичес­кого единства текста. Употребление слова в перенос­ном значении.

Определение исконно русских и заимствованных слов на основе учебного этимологичес­кого словаря.

Распознавание слов самосто­ятельных частей речи, в том числе и наречий. Морфологический разбор имен существительных, прилагатель­ных, числительных, местоиме­ний, глаголов и глагольных форм (деепричастий и причас­тий). Различение деепричас­тий и причастий. Овладение основными морфо­логическими нормами русско­го литературного языка.

Распознавание наиболее типич­ных моделей словосочетаний. Синтаксический разбор слово­сочетаний.

текстоведение

Текст как произведение речи. Основные этапы создания текс­та: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формули­ровок, списка слов, словосоче­таний и т. п.); создание текста; редактирование текста.

Основные требования к связ­ному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.

Точность и логичность речи. Ключевые слова текста. Структурные особенности тек­ста.

Разные способы развития основной мысли текста: после­довательное или параллельное раскрытие темы. *Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).

Правильность связного выска­зывания как соответствие его литературным нормам совре­менного русского языка.

Выразительность речевого высказывания как одно из тре­бований к тексту. Истоки богатства и выразитель­ности родной речи: фонетичес­кая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; много­значность слов и т. д.

Определение основных ков текста. Поэтапное создание текста.

Соблюдение требований к по­строению текста: соответствие теме; четкое выражение и логическое развитие основ­ной мысли; строгая последо­вательность в изложении фак­тов; использование языковых средств связи предложений и смысловых частей устного и письменного высказывания. Рецензирование чужих текстов и редактирование собственных с учетом требований к постро­ению связного текста.

Соблюдение основных лекси­ческих и грамматических норм современного русского литера­турного языка.

Грамматические нормы языка и соблюдение их в устной речи. Обнаружение грамматических ошибок в устной и письменной речи. Точное употребление в речи слова, фразеологического сочетания.

* Использование лексических средств создания языковых каламбуров, художествен­ных тропов (многозначность, переносное значение слова), экспрессивное использование омонимов, синонимов, антони­мов.

Морфология

наречие

Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи: зна­чение, морфологические при­знаки, синтаксическая роль.

Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места, време­ни, причины, цели. Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них). Группы местоименных наречий: ука­зательные, неопределенные, отрицательные, вопроситель­но-относительные.

Образование степеней сравне­ния наречий.

*Вопрос о словах категории состояния в системе частей

Правописание наречий.

Основные группы правил, свя­занных с написанием наречий: слитное, дефисное и раздельное написание наречий; слитное или раздельное написание не с наречиями; правописание суф­фиксов наречий; употребление ъ в наречиях.

Распознавание наречий на основе общего (грамматичес­кого) значения, морфологичес­ких признаков, синтаксичес­кой роли и типичных суффик­сов.

Морфологический разбор наре­чия.

Различение наречий и созвуч­ных слов других частей речи (грамматических омонимов): красиво написать - платье красиво, вернуться днём - с каждым днём становиться лучше.

Правильное образование сте­пеней сравнения наречий и употребление их в речи.

*Различение наречий и слов категории состояния (*преди­кативных наречий, *безлично-предикативных слов).

Использование орфографичес­кого словаря для определе­ния слитного или раздельного написания наречий. Различение на письме наре­чий и созвучных предложно-падежных сочетаний (вовре­мя проснуться - во время работы).

лексических, граммати­ческих, стилистических). Правильное употребление наречий сравнительной степе­ни.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ И МЕЖДОМЕТИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Служебные слова и их отли­чия от самостоятельных частей речи.

Основная роль каждой служеб­ной части речи.

Различение предлога, союза и частицы как служебных час­тей речи.

Предлог

Предлог как служебная часть речи.

Предлог как средство связи слов в словосочетании и пред­ложении.

Предлог и падежная форма имен; употребление предлога с одним или несколькими паде­жами.

*Предложное и беспредложное Управление как вид подчинительной связи в словосочета­нии.

*Основные грамматические знания предлогов (значение дополнения, обстоятель­ства, определения). Пространственные значения предлогов.

Разряды предлогов: по про­исхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, состав­ные).

Предлоги, производные от наречий, имен существитель­ных, деепричастий.

Культура речи. Правильное употребление предлогов.

Опознавание предлога в соста­ве словосочетания и предложе­ния.

Определение падежной фор­мы имени существительного и местоимения в составе пред­ложного словосочетания.

*Определение основных грам­матических значений предлога (в ясных и простых случаях).

Различение предлогов разных разрядов. Правописание производны предлогов. Различение написьме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие - в следствии) Морфологический разбор предлога.

Наблюдение за экспрессив­ным использованием предло­гов в художественных текс­тах.

Правильное и точное употреб­ление предлогов в, на, с и из и др.

Правильное употребление существительных с предлогами по, благодаря, согласно, воп­реки и др.

СОЮЗ

Союз как служебная часть речи.

Союз как средство связи одно­родных членов предложения и частей сложного предложе­ния.

Разряды союзов по значению: сочинительные (соединитель­ные, противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятель­ственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).

Разряды союзов по строению: простые и составные.

*Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предло­жении.

Союз как средство связи пред­ложений в тексте.

*Союзы одиночные, повторя­ющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однород­ных членов предложения.

Культура речи. Правильное употребление союзов.

Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами.

Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато» и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, же, что бы, за то и т. п.,).

Морфологический разбор сою­за.

Конструирование простых и сложных предложений по заданной схеме с использова­нием указанных союзов.

*Наблюдение за экспрессив­ным использованием союзов в художественных текстах.

Орфоэпические нормы произ­ношения союзов что, чтобы. Употребление союзов с учетом их стилистической окраски.

частица

Частица как служебная часть речи.

Роль частиц в передаче раз­личных оттенков значения и в образовании форм глагола. Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие и выражающие различные значения (отрица­ние, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение, указание). Разряды частиц по

составу: простые, сложные и составные.

Интонационные особенности предложений с частицами.

Культура речи. Правильное употребление частиц.

Использование частиц для выражения отношения к дейст­вительности и передачи разных смысловых оттенков речи. Морфологический разбор час­тицы.

Смысловые различия частиц не и ни, различение их в пись­менной речи. Различение при­ставки не- и частицы не, их употребление с разными час­тями речи (обобщение).

Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.

*Наблюдение за экспрессив­ным использованием частиц в художественных текстах.

Употребление частиц в соот­ветствии с языковыми нор­мами современного русского литературного языка

междометие

Междометия и звукоподража­тельные слова; их граммати­ческие особенности.

Группы междометий, исполь­зующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2) формул речевого этикета; 3) команды, приказа, просьбы.

*Вопрос о междометиях и зву­коподражательных словах в системе частей речи.

Правильное и уместное исполь­зование междометий для выра­жения эмоций, этикетных фор­мул, команд, приказов.

Интонационное и пунктуаци­онное выделение междометий в предложении.

Дефисное написание междоме­тий.

*Наблюдение за экспрессив­ным использованием междо­метий и звукоподражатель­ных слов в разговорной речи и художественных произведениях.

ОМОНИМИЯ СЛОВ РАЗНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагатель­ное → существительное (ква­лифицированный рабочий), числительное → прилагатель­ное (первый ученик = луч­ший), причастие → прилага­тельное (блестящий ответ), деепричастие, наречие → пред­лог (благодаря книге, впереди меня) и т. п.

Словарь омонимов: его назна­чение, структура, содержание словарной статьи.

Различение разных видов омо­нимов: фонетических (*омофо­нов), лексических (омонимов), грамматических (*омоформ), графических (*омографов).

Сравнительный анализ значе­ния, строения, написания разных видов омонимов (сто-рож-и-л - стар-о-жи-л, стекл-о разбилось - с-тек-л-о молоко и т. п.).

Работа с учебным словариком омонимов.

7. Оценочные и методические материалы.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Оценка учебных достижений осуществляется в устной и письменной форме, по результатам промежуточной аттестации в форме изложения

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты... Объём диктанта устанавливается:

Для 7 класса - 110-120 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Для 7 классов - 25 - 30.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:

В 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм;

В диктантах должно быть:

В 6-7 классах - не более 7 слов,

При оценке диктанта важно также учитывать характер ошибки. К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании Ы и И после приставок; б) в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не... ; не что иное, как.) ; 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

ЗАМЕЧАНИЕ. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной оценкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных, или при отсутствии орфографических ошибок, но при 4 пунктуационных. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является дня оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

ПРИМЕЧАНИЕ. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитывается при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктата рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» - за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» - если допущены 1-2 ошибки.

Оценка; «3» - если допущены 3-4 ошибки.

Оценка «2» - если допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений.

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения:

В 7 классе - 200-250 слов.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

В 7 классе - 1,5 - 2,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая-за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Сочинение и изложение должны соответствовать следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; описательность изложения.

В характеристике речевого оформления сочинений и изложений омечают разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок- орфографических, пунктуационных и грамматических. Так, для оценки «5»-допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка; «4»-допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки; «3»-допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки; «2»-допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок;

Основные критерии оценки за содержание и речь.

Оценка «5»: Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста, В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Оценка «4»: Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Оценка «3»: В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения; беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Оценка «2»: Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы... При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка диктантов»).

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

Доля самостоятельности учащихся;

Этапы обучения;

Объем работы;

Четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибка были; предупреждены в хода работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовленность ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотностъ оценивалось баллом «2» или «1».

Формы и средства контроля

Формы контроля

Кол-во

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

тест

2

1(декабрь)

1 (март)

Итоговый диктант в рамках промежуточной аттестации (май)

сочинение

2

1(октябрь)

1(декабрь)

изложение

2

1(октябрь)

1(апрель)

диктант

2

1(сентябрь)

1(февраль)

Класс

Учебный период

Учебный раздел

Вид контроля

Формы контроля

Мониторинговый инструментарий

7

1 четверть

повторение изученного в 5 - 6 классах

Входной контроль

Контрольный диктант №1 с языковым анализом по теме «Лексика»

Приложение №1

Текущий контроль

Контрольное сжатое изложение на материале упражнения № 200

Учебник упражнение № 200

Рубежный контроль

Контрольное сочинение №1 по картине К.Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво»

Учебник + Приложение к учебнику

2 четверть

Текстоведение

Текущий контроль

Контрольное сочинение №2 по картине А.А. Пластова «Первый снег».

Учебник + Приложение к учебнику

Рубежный контроль

Контрольный тест №1 по теме «Текстоведение»)

Приложение №2

3 четверть

Наречие

Текущий контроль

Контрольный диктант№2 с языковым анализом по теме «Правописание наречий».

Приложение №3

Предлог

Рубежный контроль

Контрольный тест №2 по теме «Предлог».

4 чеверть

Частица

Итоговый контроль

Контрольное изложение

упражнение 843

май

Итоговый контроль на промежуточной аттестации

Диктант

Приложение 4

Разработаны учителем

Приложение №1

Средний уровень подготовки

Диктант

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек выжжет себе кусок берёсты на берёзе, оказавшаяся по краям пореза берёста начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.

Но сегодня мне захотелось посмотреть, чем наполнена такая трубка.

В первой же трубочке я нашёл хороший орех, плотноприхваченный берёстой. Мне с трудом удалось вытолкнуть его палочкой. Вокруг берёз не было орешника. Как же орех попал в эту трубочку? «Наверное, белка его туда спрятала, делая зимние запасы», - подумал я.

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие. Под прикрытием ореха поселился паучок и всю внутренность трубочки затянул своей паутиной.

107 слов.

(М. Пришвин)

Задания

1. Озаглавьте текст.

2. Выпишите из первого (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев причастия и укажите их морфемный состав.

3. Проведите морфологический разбор глагола нашёл из первого предложения текста (I вариант) и глагола выжжет из второго предложения текста (II вариант).

4. Проведите полный синтаксический разбор предложения Вокруг берёз не было орешника.

Высокий уровень подготовки

Диктант

Сидел я при свете лампы в лесной избушке. В окно постучали.
Я поднял глаза и увидел бьющуюся в стекло ночную бабочку. Вдруг рядом с ней появилась морда кота. Глазищи дикие, усы торчком. Прижав бабочку мягкой пятернёй, сунул он под лапу свой розовый нос и зашевелил усами. Съел!

Я вышел во двор. Ночь тёмная и тёплая. В луче света, падающего из окна, толкутся ночные насекомые: мотыльки, бабочки, комары. А в стороне носятся быстрые тени. Мелькнёт что-то, потом слышится хруст, и, сверкая, летят бабочкины крылышки, падают жёсткие надкрылья жуков. Летучие мыши разбойничают!

Из чёрного леса доносятся незнакомые голоса других ночных охотников. Лучше, пожалуй, в сторожку уйти!

104 слова.

(По Н. Сладкову)

Примечание. Записать на доске существительное глазищи.

Задания

1. Озаглавьте текст.

2. Укажите морфемный состав глаголов зашевелил (I вариант) и доносятся (II вариант)

3. Выпишите из первого (I вариант) и второго (II вариант) абзацев текста причастие и деепричастие и проведите морфологический разбор этих особых форм глагола.

4. Проведите полный синтаксический разбор третьего предложения текста.

5. Найдите во втором абзаце сложное предложение и составьте его схему.

Приложение№2

1. Укажите неверное утверждение.

А. В предложении употребляются разделитель­ные и выделительные знаки.

Б. Фонетика - раздел науки о языке, изучаю­щий звуки речи.

В. Морфология - раздел науки о языке, изучаю­щий слово как часть речи и как член пред­ложения.

Г. Лексика изучает словарный состав языка.

2. Найдите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением:

а) обвинять; г) сложить;

б) горевать; д) атмосфера;

в) косички; е) коснуться.

3. Какую букву нужно вставить? Укажите столбик: а), б), в) или

г), в котором последовательно расположенные буквы соответ­ствуют пропущенным в данных словах буквам:

а) б) в) г)

ум..лять о помощи а о а о

нак..лить железо о а о а

посв..тить рассказ е е я я

разр..дил посевы е я я е

4. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

с л.. гать

о

а

а

а

скл..нить

о

а

о

а

р.. сток

а

о

о

а

г..рение

а

а

о

а

оз..рять

о

о

а

а

6. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

на верхней ступен.. е и и е

чертить в тетрадк.. и е е и

в теплой постельк.. е и е и

на нижней ветв.. е е и и

7. Где нужен ь? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

отреж.. ь - - −−

пил.-щик −− - ь ь

Куз..ма - ь −− ь

фалыш.. - - ь ь

8. Укажите слова с буквой ы после ц:

а) ц..литель; г) панц..рь;

б) ц..пленок; д) куц..й;

в) мотоц..кл; е) лекц..онный.

9. Найдите предложения с фразеологическим оборотом.

А. Он во все глаза смотрел вдаль.

Б. Маша открыла глаза кукле.

В. Мы говорили с глазу на глаз.

Г. Она могла не моргнуть глазом целых две ми­нуты.

12. Пре- или при-? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

пр..следовать е и и е

пр..возмочь и и е е

пр..успевать и е и е

пр..забавный и е и е

14. Найдите, в каких предложениях не с существительным пишет­ся раздельно.

А. В решении задачи допущена (не)точность.

Б. Один в поле (не)воин.

В. Нет, это (не)знание.

Г. К беде (не)опытность ведет.

15. Укажите, в каких предложениях не с прилагательным пишет­ся слитно.

А. Это (не)настоящий, это сказочный лес.

Б. Кольцо (не)золотое.

В. (Не)дорогие, но красивые цветы покупали охотно.

Г. Это совсем (не)легкое задание.

17. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

н..кого не ждал е и е и

н..чего делать е е и и

н..где взять е е е и

н..кто не пришел и и е и

18. Укажите местоимение, которое надо писать раздельно:

а) (кое)кого; г) кто(нибудь);

б) что(либо); д) какой(то).

в) кого(бы);

19. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

сем..десят шагов - - ь ь

восем..надцать миль - ь - ь

пят..сот дней ь - ь -

20. Поставьте числительное шестьсот сорок пять в род. и твор. падежах:

а) шестьсот сорока пяти, шестьсот сорока пятью;

б) шестистах сорока пяти, шестистах сорока пя­тью;

в) шестисот сорока пяти, шестьюстами сорока пятью;

г) шестьсот сорок пятого, шестьсот сорок пятым.

21. Укажите слова, которые пишутся слитно:

а) (пол)участка; г) (пол)часа;

б) (пол)лимона; д) (пол)пирога;

в) (пол)Европы; е) (полу)круг.

23. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

жасми..ый запах нн н н нн

грачи..ые голоса н н нн нн

овся..ое печенье н нн нн н

ветре..ый день н н нн нн

24.Найдите слова с буквой е в окончании:

а) езд..т; г) поруч..т;

б) чу..т; д) бре..т;

в) завис..т; е) ка..тся.

26. Какую букву нужно вставить? Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

хоч..шь е и и е

се..шь и е и е

обид..шь и е е и

стел..шь и и е е

27. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 3:

а) б) в) г)

подр..жать о а о а

эк..номить а о о а

бог..тырь о а а о

атм..сфера а о о а

28. Где надо поставить тире между подлежащим и сказуемым?

А. Ночь тиха и безлунна.

Б. Краткость душа поэзии.

В. Хороший вкус это прежде всего чувство меры.

Г. Облако за месяц зацепилось.

29. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены).

А. С чего начинается Родина

Б. Любимый город может спать спокойно

В. Ты собираешься со мной в дорогу

Г. Здравствуйте

Д. Не шуми осина не пыли дорога

30. Найдите сложное предложение.

А. Сыпучий снег летит на плечи, над головою су­чья гнет.

Б. Неудачи огорчали Андрея, но быстро забыва­лись.

В. Допевали петухи, ночь мешалась с днем.

Г. По всей округе ливни льют, веревки из дож­динок вьют.

31. Укажите предложения с речевыми ошибками.

А. С обоих сторон раздавались голоса.

Б. На окне висел красивый тюль.

В. Ихний ребенок плохо воспитан.

Г. Бабушка во время войны была летчицей.

Д. Моя мама работает инженершей на заводе.

Е. Моя сестра - врач.

Приложение№3

Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий»

Высокий уровень подготовки

Диктант

Пушок

Однажды зимой собрался я на санках кататься и взял с собой ручного ёжика Пушка. Постелил в ящичек сена, посадил туда ежа и сверху тоже сеном накрыл.

Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой.

Вдруг навстречу ребята. Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям.

О Пушке я вспомнил только на следующий день. Очень испугался и сразу бросился в сарай. Мой Пушок, свернувшись, лежал в ящичке и не двигался. Замёрз! Закопали мы ящичек в снег и долго горевали о бедном ёжике.

Пришла весна. Как-то утром гулял я в саду. Весной там особенно хорошо. Вдруг в куче прошлогодних листьев что-то завозилось, и оттуда показалась знакомая мордочка. Пушок!

Подняв с земли оттаявший ящичек, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму, я посадил туда ёжика и торжественно принёс домой.

(126 слов)

Языковой анализ

1. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев все наречия и укажите их разряды по значению.

2. Запишите наречия досыта, сразу, долго, утром в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способ образования этих наречий.

3. Из пятого абзаца текста выпишите предложение Весной там особенно хорошо. Подчеркните все слова как члены предложения и укажите их частеречную принадлежность.

4. Проведите синтаксический разбор предложений Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой (I вариант) и Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям (II вариант).

Диктант

Средний уровень подготовки

Песчанка

На склоне пес­чаного бугра на задних лапках сидит маленький рыжий зверёк с пушистым хвостиком, поглядывает по сторо­нам и распевает. Это песчанка.

Песчанки очень похожи на мышей, но они крупнее, и хвост их сплошь покрыт пу­шистой шерстью. Эти жители пустыни селятся в норах, вырытых в песке, целыми семействами и питаются се­менами пустынных растений. Наевшись, песчанки рез­вятся, играют между собой. Точь-в-точь наши мыши! Но неподалёку непременно сидит на вершине холма старая песчанка. Это часовой, который зорко стережёт врага.

Вот из-за соседнего бугра выглянула хитрая мордочка с зелёными лукавыми глазками и сразу исчезла. Заметил её часовой, свистнул, бросился в нору. Мигом поскакали туда и остальные песчанки. Выскочила из засады маленькая степная лисичка, но уже поздно. Не достать песчанок в глубокой норе!

(118 слов)

Языковой анализ

1. Из предложений второго абзаца выпишите все наречия и укажите их разряд по значению.

2. Запишите наречия сразу и мигом в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способы образования этих слов.

3. В предложениях последнего абзаца найдите слово категории состояния и подчеркните его как член предложения.

4. Проведите синтаксический разбор предложения Мигом поскакали туда и остальные песчанки.

Приложение №4

Контрольный тест №2

1 вариант

1.Восстановите правильный порядок предложений в тексте.

1) Началась она вечером.

2) Светлая заря, ещё не закрытая приближающейся тучей, озаряла нашу спальню.

3)Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом, и полил дождь.

4) Незабываемое впечатление оставила гроза в деревне.

А) 2, 3, 4, 1. В) 3, 4, 1, 2.

Б) 1, 2, 3, 4. Г) 4, 1, 2, 3.

2. Укажите неверное объяснение орфограммы (о/ё после шипящих).

1. Чёткий - в суффиксе под ударением.

2.Плащом - в окончании существительного, под ударением.

3. Запечённый - в суффиксе причастия.

4. Чопорный - слово - исключение, в корне под ударением.

3. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1)на(половину), по(английски), сестра(хозяйка)

2) можно(ли), иссиня(чёрный), темным(темно)

3)(вице)спикер, кто(кого), бело(снежный)

4) (кое)кто, подобру(поздорову).

4. Укажите предлоги.

А. (В)следствие болезни;

Б. В(следствии) найдены ошибки;

В. Сходи (за)тем пособием;

Г. Отдохни, (за)тем сделай уроки.

5. Среди перечисленных ниже слов укажите только частицы.

А) то; Б) также; В) либо; Г) быть.

6.В каких словах надо Вставить е в окончаниях глаголов.

А) Метко попада..шь;

Б) Бор…тся с трудностями;

В) Осво…шь ремесло;

Г) Направляя…т парус.

7. Укажите, в каких словах НЕ со словами пишется раздельно.

А.(Не) чего спрашивать;

Б. (Не) (у) кого спросить;

В. (Не) когда поговорить;

Г.Далеко (не) уверенно.

8.Укажите предлоги, которые пишутся раздельно.

А. (Не) смотря на усталость;

Б. (В) следствие непогоды;

В. Говорил (в) течение урока;

9. Укажите, в каких словах пишется -нн-

А. Серебря…ый шар;

Б. стекля…ая дверь;

В. Комариный писк.

Контрольный тест №2

2 вариант

1. Укажите, в каких словах пишется -нн-

А. Серебря…ый шар;

Б. стекля…ая дверь;

В. Комариный писк.

2. Укажите неверное объяснение орфограммы (о/ё после шипящих).

1. Чёткий - в суффиксе под ударением.

2.Плащом - в окончании существительного, под ударением.

3. Запечённый - в суффиксе причастия.

4. Чопорный - слово - исключение, в корне под ударением.

3. Укажите предлоги.

А. (В)следствие болезни;

Б. В(следствии) найдены ошибки;

В. Сходи (за)тем пособием;

Г. Отдохни, (за)тем сделай уроки.

4.Восстановите правильный порядок предложений в тексте.

1) Началась она вечером.

2) Светлая заря, ещё не закрытая приближающейся тучей, озаряла нашу спальню.

3)Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом, и полил дождь.

4) Незабываемое впечатление оставила гроза в деревне.

А) 2, 3, 4, 1. В) 3, 4, 1, 2.

Б) 1, 2, 3, 4. Г) 4, 1, 2, 3.

5. Укажите, в каких словах НЕ со словами пишется раздельно.

А.(Не) чего спрашивать;

Б. (Не) (у) кого спросить;

В. (Не) когда поговорить;

Г.Далеко (не) уверенно.

6.Укажите предлоги, которые пишутся раздельно.

А. (Не) смотря на усталость;

Б. (В) следствие непогоды;

В. Говорил (в) течение урока;

7.В каких словах надо Вставить е в окончаниях глаголов.

А) Метко попада..шь;

Б) Бор…тся с трудностями;

В) Осво…шь ремесло;

Г) Направляя…т парус.

8. Среди перечисленных ниже слов укажите только частицы.

А) то; Б) также; В) либо; Г) быть.

9. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1)на(половину), по(английски), сестра(хозяйка)

2) можно(ли), иссиня(чёрный), темным(темно)

3)(вице)спикер, кто(кого), бело(снежный)

4) (кое)кто, подобру(поздорову).

Оценка тестирования:

«5» - 81- 100

«4» - 66-80

«3» - 50- 65

«2» - 0 - 49

Диагностические и контрольно-измерительные материалы

При осуществлении текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся используются: методический аппарат учебника: Русский язык.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - 5-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2011

Методические издания: Васильевых И.П.

Уроки русского языка в 7 классе. Пособие для учителя.

М.: Мнемозина, 2012

Промежуточная аттестация по русскому языку в 7 классе проводится в форме

изложения. Проверяются следующие элементы:

умение сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые средства;

соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка;

владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;

владеть правильным способом применения изученных правил пунктуации.

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение. Средства обучения и воспитания.

Учебно-наглядные пособия

Комплект таблиц «Орфография 5-11 класс»-1

Комплект таблиц «Синтаксис 5-11 класс»-1

Комплект таблиц «Имя существительное»-1

Комплект таблиц «Имя прилагательное»-1

Комплект таблиц «Русский язык 7 кл»-1

Комплект таблиц «Правописание гласных в корне»-1

Комплект таблиц «Имя числительное как часть речи»-1

Комплект таблиц «Причастия и деепричастия»-1

Комплект таблиц «Числительные и местоимения»-1

Комплект таблиц «Наречие»-1

Комплект таблиц «Причастия и деепричастия»-1

Комплект таблиц «Союзы и предлоги»-1

Комплект таблиц «Частицы и междометия»-1

Папка с раздаточным материалом «Русский язык.Орфография»-15

Папка с раздаточным материалом «Русский язык. Синтаксис»-15

Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства

-Компьютер учителя HN 198D(2008г.)-1, подключен к сети интернет, входит в локальную сеть МОУ ПСОШ. Ответственная за работу точки доступа к сети интернет -Алекаева Н.В.

-Проектор In Focus (2013)-1

-Экран настенный рулонный -1

-Принтер Canon-1

Печатные образовательные информационные ресурсы

Программа: Программа С.И. Львовой (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2009.)

Учебники:

Русский язык.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / С.И. Львова, В.В. Львов. - 5-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2011

Методические издания: Васильевых И.П.

Уроки русского языка в 7 классе. Пособие

для учителя. М.: Мнемозина, 2012

Электронные образовательные информационные ресурсы

В рамках участия в проекте «Школа цифрового века» используется подписка на электронные журналы: «Русский язык».