Конспект урока Буква на месте звука, которого нет.

</ Технология проблемного обучения

Предмет: русский язык

УМК: Гармония

Класс: 2

Тема: Буква на месте звука, которого нет.

Цель: Конкретизация общего способа проверки орфограмм слабой позиции при проверке орфограммы непроизносимой согласной.

Задачи. Привлечь внимание детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков, помочь осознать их как опознавательный признак ещё одной орфограммы корня: «буквы на месте «опасных» сочетаний звуков [сн, с'н', зд, з'д', ств]; научить решению новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней; развивать умения работать в паре, группе, умение сотрудничать, помогать друг другу.

Фрагмент урокаПроблемная ситуация

с затруднением

Содержание

Актуализация знаний.

Осознание границы знания и незнания.

Формулировка учебной задачи.

Высказывание гипотез решения задачи и планирование решения.

1) - Что в слове главное? (Его значение)

- В какой части слова хранится общее значение однокоренных слов? (В корне)

- Какие орфограммы корня вам известны? (Орфограммы гласных и согласных)

- Попробуйте объяснить, почему мы на уроке русского языка, как на уроке математики пользуемся словом «задача». (Потому, что нам надо решить какую букву выбрать, чтобы написать слово правильно)

- Какие орфографические задачи мы умеем решать? Как?

( Мы можем выбрать букву, если она в корне. Для этого изменяем форму проверяемого слова или подбираем однокоренное)

- Дети, вы сегодня готовы открывать тайны русского языка? Приступим к работе.

2) Распределительный диктант.

- Я вам буду диктовать слова, а вы записывайте их в два столбика парные согласные на конце слова и в середине.

Диктую слова: матрёшка, гибкий, гриб, кружка, ложка, сугроб, дубки, крепкий. В самом конце диктую ещё два слова с неизвестной орфограммой (грустный, вкусный), создавая тем самым проблемную ситуацию.

- Проверим, как вы распределили эти слова в два столбика.

- Мы сейчас с вами выяснили, что слова грустный и вкусный вы распределили по-разному.

- А некоторые из вас не писали их вообще.

- Получились у вас и разные варианты написания данных слов.

(на доске фиксирую ответы детей: грустный, вкустный, грусный, вкусный.)

- Почему вы выполнили задание по-разному?

- В чём затруднение?

- Как же узнать, кто прав?

На доске: гру [ ] ный, вку [ ] ый

- Какова причина вашего затруднения? (У нас нет знаний - нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)

- Можно ли сказать, что на месте этого сочетания звуков есть орфограмма? (Да) К этой орфограмме у меня есть интересный стишок.

Играли звуки в домике

Как маленькие гномики

Меж собой они дружили

Ничего не говорили

Любили в прятки поиграть

Шапку-неслышимку одевать.

- Вам важно знать, как пишутся слова: с согласной или без неё? (Да. Мы должны уметь грамотно писать диктанты, сочинения)

- Какую цель поставите на уроке? (Узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся.)

- Что нам поможет узнать пишутся ли в словах согласные, если они не произносятся? (Правило или алгоритм.)

-Значит, какая наша задача? (Составить алгоритм или вывести правило.)

- Какой способ мы будем использовать при выведении правила? (Обычно мы выводим правило на основе наблюдения и сравнения.)

-А как вы думаете, где и как вы сможете сами узнать о новой орфограмме и постараться ответить на ваши вопросы?

(Надо вернуться к нашим словам и попробовать исследовать их.)

- Тогда начнем наше исследование.