Учителю
Индивидуальная рабочая программа по русскому языку в 6 классе, автор Р. Н. Бунев 210 часов) сУУД по ФГОС

Индивидуальная рабочая программа по русскому языку в 6 классе, автор Р. Н. Бунев 210 часов) сУУД по ФГОС

Автор публикации: Ерошина О.С.

Дата публикации: 25.06.2015

Краткое описание: Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы «Образовательная программа «Школа 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева, Л.Ю.Комиссаровой, Е.В.Бунеевой, И.В.Текучевой, под научной редакцией академика РАО А..

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 46 Ленинского района г.Саратова»

«Рассмотрено»

Руководитель МО

филологов

___________/Ерошина О.С../

Протокол № 1

от « 26 » 08. 2014г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УР МОУ «СОШ № 46 »

_____________/Майорова Н.А./

« 26 » 08. 2014г.

«Утверждаю»

Руководитель МОУ «СОШ №46»

_____________/Слесарева И.Н./

Приказ № 250 от «1» сентября 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Ерошиной Оксаны Сергеевны

высшей квалификационной категории

по русскому языку в 6 "А", 6 "Б", 6 "В" классах

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № 1 от «26» августа 2014г.

г. Саратов

2014- 2015 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы «Образовательная программа «Школа 2100» под редакцией Р.Н.Бунеева, Л.Ю.Комиссаровой, Е.В.Бунеевой, И.В.Текучевой, под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева «Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы» в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и входит в состав УМК.

Программа рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю)

Календарно-тематическое планирование ориентировано на учебник по русскому языку для 6 кл. Авторы: Р.Н.Бунеев, Л.Ю.Комиссарова, Е.В.Бунеева, И.В.Текучева, 2014г.

Уровень рабочей программы базовый

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:

Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. От 07 мая 2013 года) «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г. № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46»
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46» на 2014- 2015 учебный год.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Русский язык» в общей основной школе требует к себе самого серьезного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную грамотность; недостаточно формируются навыки и умения специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на родном языке.

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, а так же современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. А так же идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих

целей в направлении личностного развития:

• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

• развитие интереса к творчеству по русскому языку и филологических способностей;

в метапредметном направлении:

• формирование представлений о русском языке как части общечеловеческой культуры, о значимости русского языка в развитии цивилизации и современного общества;

• развитие представлений о русском языке как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта филологического моделирования;

• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для русского языка и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

в предметном направлении:

• овладение филологическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

• создание фундамента для филологического развития, формирования механизмов мышления, характерных для филологической деятельности.

Сроки реализации с 1.09.2014 по 30.05.2015 г

Структура рабочей программы в соответствии с ФГОС ООО:

1.Пояснительная записка.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса.

3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

5.Содержание учебного предмета (курса).

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Настоящая программа по русскому языку для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина) и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса русского языка. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций нами выделены основные содержательно-целевые направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык».

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Формирование у учащихся языковой интуиции.

- Приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений.

- Овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, т.е. для его понимания и преобразования, и для целей передачи такой информации в реальном общении.

Функциональная грамотность - это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания данного вида текстов (гибкость чтения), и умение понимать и анализировать художественный текст.

- Дальнейшее овладение родным языком (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка).

- Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста.

- Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

- Овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать ее посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.

Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета Русский язык имеют свое начало в курсе русского языка для начальной школы.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией знания общего и абстрактного характера представлены в начале изучения русского языка в 5-м классе; более частные и конкретные знания выводятся из общих знаний как из единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения (см. труды Л.А. Тростенцовой и др.), при таком расположении грамматического, орфографического и пунктуационного материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков на теоретической основе. В раздел «Повторение и углубление курса начальной школы» (5-й класс) вынесены такие обобщенные понятия, как слово, морфема, часть речи, предложение, текст, орфограмма, пунктуационно-смысловой отрезок. В течение всего последующего времени (5-9-й классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новым знанием.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановкапроблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Структура курса русского языка в 5-9-м классах

Курс подразделяется на две части:

1) 5-7-й классы;

2) 8-9-й классы.

В центр первой части «Слово в языке и речи» (5-7-й классы) поставлено слово.

Во введении в этот курс (5-й класс) содержатся понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слов, слово как часть речи, слово (словоформа) как «строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова; орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм; пунктуационно-смысловой отрезок.

Основная часть курса 5-7-й кл. содержит следующие темы:

- слова со значением «предмет»;

- слова со значением «действие» или «состояние»;

- слова со значением «количество»;

- слова со значением «признак»;

- слова со значением «признак признака»;

- слова со значением «признак действия»;

- слова со значением «дополнительное действие».

Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.

Материал по орфографии и пунктуации дается в связи с изучаемыми темами.

В 8-9-м классах изучается курс синтаксиса русского языка.

Материал излагается линейно и линейно-ступенчато.

Главные принципы построения этого курса - системность и функциональность. Основные понятия - языковая система и ее реализация в речи.

Орфография и пунктуация изучаются рассредоточенно.

В 5-9-м классах осуществляется расширение активного и пассивного словаря учащихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение русского языка в 6 классах отводится 210 часов из расчета 6 ч в неделю.

Класс 6 "А", 6 "Б", 6"В"

Количество часов в год 210, в неделю 6 часов

Количество учебных недель 35

Предусмотрены:

Плановых часов на входной контроль 1.

Плановых контрольных диктантов 12.

Плановых контрольных тестов 4.

Плановых контрольных изложений 5.

Плановых контрольных сочинений 10.

Плановых часов на развитие речи учащихся 38.

Административных контрольных уроков 2 ч.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

русского языка в 6 классе.

Поскольку цель урока определяется, исходя из требований к деятельности учеников - чему они должны научиться, какими знаниями и умениями овладеть, поэтому цель формулируется как деятельность учеников, в процессе которой они овладевают определёнными умениями (вторая колонка представленной ниже таблицы).

Так как центральную позицию в деятельности занимают метапредметные результаты, описываемые как универсальные учебные действия (УУД), то именно с них начинается формулировка целей. Они особо обозначены в целях урока, имеют маркировку М (метапредметные). Если эти результаты соотносятся с развитием познавательных УУД, то они представлены как М/п (метапредметные познавательные); если на уроке будут развиваться коммуникативные УУД, то они обозначаются М/к (метапредметные коммуникативные). В том случае если урок представляет особые возможности для личностного становления, осмысления важных духовных и нравственных понятий, этот результат будет обозначен буквой Л (личностный).

Раздел учебника

Характеристика деятельности учащихся

Введение.

Русский язык - язык русского народа

Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре; развивать эстетические чувства.

М/п: извлекать информацию из разных источников (оглавления, условных обозначений, текста, схем, приложений и т.д.); преобразовывать информацию.

Пр.: знакомиться с русскими учёными-лингвистами и их наследием, расширять представление о литературном языке

1.Лексическое богатство русского

языка

2.Имя существительное как часть

речи и как член предложения

3.Местоимение-существительное

как часть речи и как член

предложения

4.Глагол как часть речи и как член предложения

5.Простое и сложное предложение

6.Текст

Л: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств

М/п: вычитывать разные виды текстовой информации, преобразовывать её (в таблицу, схему, план, ключевые слова), менять стратегию чтения, использовать разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии), владеть разными видами аудирования

М/к: стремиться к координации действий в парах, группах, слушать и слышать друг друга, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль

Пр. (языковая компетенция):

1) отличать фразеологизмы от свободных сочетаний, опознавать фразеологизмы в речи, группировать фразеологизмы по значению и происхождению, сравнивать фразеологизмы в русском и других языках, уместно употреблять фразеологизмы в речи; осмысливать причины, источники и периоды заимствований, выявлять признаки заимствованных слов (в том числе признаки старославянизмов), характеризовать слова с точки зрения принадлежности их к активному и пассивному составу, опознавать устаревшие слова и неологизмы в речи, различать архаизмы и историзмы;

2) осознавать понятие «часть речи», опознавать части речи по их отличительным признакам, характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного, различать способы словообразования имён существительных; производить морфемный и словообразовательный разбор имён существительных; находить изученные орфограммы в именах существительных (в том числе ы, и после ц, слитное/раздельное написание не), определять тип и вид орфограмм, правильно писать слова с названными в теме орфограммами; выявлять синтаксическую роль имён существительных, опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно оформлять названные конструкции;

3)опознавать местоимения-существительные, определять их разряд, правильно писать слова с изученными орфограммами в местоимениях-существительных, определять синтаксическую роль местоимений-существительных;

4) характеризовать значение, морфологические признаки, различать способы словообразования глаголов, производить морфологический, словообразовательный и морфемный разбор глаголов; находить и правильно писать глаголы с изученными буквенными и небуквенными орфограммами, группировать глаголы с разными видами орфограмм, определять синтаксическую роль глаголов, различать простое и составное глагольное сказуемое;

5) характеризовать предложение как синтаксическую единицу, отличать предложение от слова и словосочетания, выявлять роль знаков препинания в письменной речи, находить обращения, вводные слова, однородные

члены в предложении и тексте, разграничивать простые и сложные предложения, предложения с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с разными смысловыми отрезками, составлять схемы предложений и конструировать предложения по схемам, определять роль знаков препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, однородными членами, в сложных предложениях, при передаче чужой речи;

6) выявлять признаки текста, анализировать текст, различать цепную и параллельную связь предложений в тексте, анализировать текст по плану.

Пр. (коммуникативная компетенция): анализировать и понимать текст, включающий изученные части речи и синтаксические конструкции, передавать содержание прослушанного и прочитанного текста полностью и по частям в устной и письменной форме (подробно, сжато, выборочно), создавать собственные письменные речевые произведения разных стилей и типов речи, наблюдать за использованием местоимений при разных способах передачи чужой речи .

7.Количественные числительные

в языке и речи

М/п: владеть разными видами чтения и аудирования, извлекать информацию из словарей и источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждение.

М/к: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве, строить связное монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлять взаимный контроль и оценивать речевое высказывание.

Пр. (языковая компетенция): характеризовать значение и морфологические признаки количественных числительных, отличать количественные числительные от слов других частей речи с числовым значением, распознавать простые, сложные и составные количественные числительные, различать целые, дробные, собирательные числительные, группировать числительные по заданным признакам, склонять целые, дробные и собирательные числительные, писать изученные орфограммы в числительных (букву и в безударных падежных окончаниях, букву ь в сложных числительных), устанавливать

связь числительного с существительным, определять синтаксическую роль, производить морфологический разбор числительных

Пр.(коммуникативная компетенция): правильно употреблять имена числительные в сочетании с существительными, строить текст-рассуждение на основе полученных знаний об именах числительных

8.Имя прилагательное в языке

и речи

М/п: владеть разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, менять стратегию чтения, вычитывать разные виды текстовой информации, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст, таблица, вопросы, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: строить связное монологическое высказывание, соблюдать языковые нормы речевого общения, осуществлять речевой самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Пр.(языковая компетенция): анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение имён прилагательных, выявлять способы образования имён существительных, определять признаки имён прилагательных (род, число, падеж), распознавать

полные и краткие формы прилагательных, правильно образовывать формы сравнения (сравнительную и превосходную), анализировать и образовывать простую и составную форму сравнения, различать качественные, относительные и притяжательные прилагательные, группировать прилагательные по заданным признакам, определять синтаксическую роль полной и краткой формы, производить морфологический разбор прилагательных, различать однородные и неоднородные определения, выраженные именами прилагательными, выявлять характер связи прилагательного с существительным (согласование), распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными определительными; составлять схемы предложений, подбирать предложения к схемам; находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами, графически обозначать условия выбора написаний.

Пр. (коммуникативная компетенция): применять нормы согласования прилагательных с существительными в практике речи, наблюдать за особенностями использования прилагательных в текстах-описаниях, создавать вторичный текст-описание в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст с включением в него имён прилагательных, составлять рассказ на лингвистическую тему

9.Порядковые числительные

в языке и речи

М/п: пользоваться разными видами чтения и аудирования, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема, ключевые слова).

М/к: договариваться и приходить к общему решению, слушать и слышать других, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, строить связное монологическое высказывание.

Пр.(языковая компетенция): анализировать и лексическое, и грамматическое значение порядковых числительных, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль, характеризовать имя числительное как часть речи, анализировать синтаксическую связь количественных и порядковых числительных в словосочетании и предложении.

Пр. (коммуникативная компетенция): осуществлять информационную переработку текста, создавать вторичный текст (писать подробное изложение), употреблять в тексте количественные и порядковые числительные

10.Местоимения-прилагательные

и местоимения-числительные

в языке и речи

М/п: пользоваться разными видами чтения (ознакомительного, изучающего, поискового) и аудирования (ознакомительного, выборочного, детального), менять стратегию чтения в зависимости от цели и вида чтения, извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, схема, план, ключевые слова), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выступать с сообщением и оценивать устное речевое высказывание, владеть монологической и диалогической формами речи.

Пр. (языковая компетенция): анализировать разряды, признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, сравнивать их с разрядами местоимений-существительных, определять морфологические признаки местоимений-прилагательных и местоимений-числительных разных разрядов, устанавливать их сходство и различие, группировать местоимения по заданным признакам, находить и правильно писать слова с названными в теме орфограммами (слитное и раздельное написание с не и ни, дефис в неопределённых местоимениях), графически объяснять условия выбора орфограмм, определять синтаксическую роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, производить морфологический разбор местоимений.

Пр.(коммуникативная компетенция): правильно употреблять (произносить) отдельные формы местоимений, наблюдать за особенностями использования местоимений в текстах, создавать вторичный текст-повествование в художественном стиле (писать подробное изложение), продуцировать собственный текст на заданную тему с использованием местоимений разных разрядов, составлять рассказ на лингвистическую тему

11.Причастие в языке и речи

М/п: владеть разными видами аудирования (ознакомительного, выборочного, детального), извлекать и преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

М/к: договариваться о совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в том числе с помощью электронных ресурсов), выступать с сообщениями перед коллективом сверстников.

Пр. (языковая компетенция): анализировать и характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, распознавать разряды (действительные и страдательные) и время (настоящее и прошедшее) причастий, полные и краткие формы, находить смысловой отрезок - причастный оборот и выделять его на письме, устанавливать синонимию причастных оборотов и придаточных определительных предложений, определять синтаксическую роль причастий, производить их морфологический разбор, писать

слова с названными в теме орфограммами (буквы гласных в суффиксах и перед суффиксами причастий, одна и две буквы н в полных и кратких формах, слитное и раздельное написание с не), устно и графически объяснять условия выбора орфограмм, пунктуационно оформлять предложения с причастными оборотами.

Пр.(коммуникативная компетенция): соблюдать правильный порядок слов в предложениях с причастным оборотом и в самом причастном обороте, наблюдать за особенностями употребления причастий в речи, употреблять предложения с причастными оборотами в текстах учебно-научного, официально-делового и художественного стиля речи, создавать вторичный текст-рассуждение (писать изложение) и продуцировать собственный текст с использованием причастий разных разрядов

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик

дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик

обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик

обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов

Оценка «5»

выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»

выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3»

выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»

выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

Примечание: В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

» В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Содержание учебного предмета «Русский язык»

6-й класс (210 ч)

Русский язык - язык русского народа.

Связь русского языка с национальными традициями русского народа.

Видные ученые-русисты

Слово в языке и речи

(повторение и углубление изученного в 5-м классе)

Лексическое богатство русского языка. Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Фразеологический словарь.

Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы.

Понятие «часть речи».

Имя существительное как часть речи и как член предложения. Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного. Способы образования имен существительных.

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных. Буквы ы, и после ц.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Местоимение как часть речи и как член предложения (на материале местоимений - существительных).

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.

Глагол как часть речи и как член предложения.

Грамматическое значение и морфологические признаки глагола.

Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии.

Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.

Простое и сложное предложение. Предложения с обращениями, вводными словами.

Выделительные знаки препинания. Предложение с однородными членами.

Разделительные знаки препинания.

Предложения с прямой речью. Косвенная речь. Диалог.

Способы связи предложений в тексте.

Слова со значением «количество предметов»

Имя числительное в языке и речи.

• Имя числительное как часть речи.

• Лексическое и грамматическое значение количественных числительных.

• Морфологические признаки количественных числительных.

Простые, сложные, составные имена числительные. Разряды количественных числительных: целые, дробные и собирательные числительные.

Склонение количественных числительных. Нормы употребления количественных числительных в речи. Буква ь в середине и на конце количественных числительных.

Слитное и раздельное написание количественных числительных. Буква и в безударных падежных окончаниях числительных.

Род числительных два/две, оба/обе, полтора/полторы.

• Сочетательные возможности количественных числительных.

Лексическая сочетаемость. Сочетаемость собирательных числительных с

существительными.

Грамматическая сочетаемость.

• Роль количественных числительных в предложении и тексте.

Количественные числительные в качестве подлежащего.

Количественные числительные в качестве второстепенных членов предложения.

Слова со значением «признак предмета»

Имя прилагательное в языке и речи.

• Имя прилагательное как часть речи.

Лексическое значение имен прилагательных.

• Общее грамматическое значение имен прилагательных.

Словообразование имен прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-.

Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме в именах прилагательных (типа июньский, январский).

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Буквы о, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.

• Морфологические признаки имен прилагательных.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма. Формы сравнения прилагательных.

Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

Относительные имена прилагательные.

Притяжательные имена прилагательные.

• Сочетательные возможности имен прилагательных.

Лексическая сочетаемость.

Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное».

• Роль имен прилагательных в предложении.

Имя прилагательное в качестве определения.

Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.

Имя прилагательное в качестве сказуемого.

Составное именное сказуемое.

• Имя прилагательное в тексте.

Текстообразующая роль имен прилагательных.

Порядковые числительные в языке и речи.

• Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных.

• Морфологические признаки порядковых числительных. Изменение порядковых числительных по родам, числам, падежам.

• Роль порядковых числительных в предложении.

• Количественные и порядковые числительные (обобщение). Имя числительное как часть речи.

• Имена числительные в словосочетании, предложении и тексте.

Указательные слова-местоимения. Местоимения-прилагательные в языке и речи.• Морфологические признаки местоимений, указывающих на признак предметов и количество предметов.

Вопросительно-относительные местоимения какой, каков, который, чей, сколько.

Склонение вопросительно-относительных местоимений.

Неопределенные местоимения некоторый, несколько, кое-какой, какой-то, сколько- нибудь и др. Склонение неопределенных местоимений. Правописание не в неопределенных местоимениях. Дефис в неопределенных местоимениях.

Отрицательные местоимения никакой, ничей, нисколько. Склонение отрицательных местоимений.

Притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой и др. Склонение притяжательных местоимений.

Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, столько. Склонение указательных местоимений.

Определительные местоимения сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой. Склонение определительных местоимений.

• Роль местоимений, указывающих на признак предмета и количество предметов, в предложении.

• Местоимение как часть речи (обобщение).

Местоимения в тексте.

Слова со значением «признак предмета по действию»

Причастие.

• Причастие как особая форма глагола.

• Грамматическое значение.

• Морфологические признаки.

Глагольные признаки: время (настоящее, прошедшее), вид. Действительные и страдательные причастия.

Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы.

• Причастный оборот.

Выделение причастного оборота на письме.

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях причастий. Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени.

Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

Полная и краткая форма страдательных причастий.

Правописание н и нн в суффиксах полных и кратких страдательных причастий и в прилагательных, образованных от глаголов. Правописание гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени.

Правописание е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание не с причастиями.

• Роль причастий в предложении.

Причастие в качестве определения.

Причастие как именная часть составного именного сказуемого.

• Сочетательные возможности причастий.

Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + причастие».

Подчинительная связь «управление» в словосочетании «причастие + имя существительное».

• Причастие в тексте.

Текстообразующая роль причастия.

Развитие речи

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи. Расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.

• Текст. Широкие и узкие темы. Простой и сложный план текста. Эпиграф.

• Стили речи. Научный и официально-деловой стили. Задачи речи, сфера употребления,

характерные языковые средства.

• Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Соединение типов речи в тексте.

• Изложение (подробное, выборочное) текстов разных типов и стилей речи:

- повествование в научном стиле;

- повествование с элементами описания в художественном стиле;

- рассуждение в художественном стиле.

• Сочинение:

- описание интерьера;

- рассказ;

- рассказ на основе картины, включающий описание;

- рассуждение на дискуссионную тему;

- рассуждение с элементами повествования или описания;

- отзыв о книге.

• Повторение пройденного в 6-м классе.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п\п

Наименование темы

Количество

часов

Повторение курса русского языка 5 класса

Слова со значением «количество предметов»

Слова со значением «признак предмета»

Порядковые числительные в языке и речи.

Слова со значением «признак предмета по действию»

Повторение пройденного в 6-м классе.

Итого часов

210

Планирование составлено на основе следующих документов:

1. «Образовательная программа «Школа 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева, Л.Ю. Комиссаровой, Е.В. Бунеевой, И.В.Текучевой, под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева «Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы»

2. Минимум образования

Программа соответствует учебнику "Русский язык" для 6 класса основной школы. М.:Баласс

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Русский язык 6 класс по Р.Н. Бунееву 6 ч в неделю=210ч

№ п\п,дата

Тема урока

Предметные УУД

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Домашнее задание

Введение

Русский язык - язык русского народа.

Связь русского языка с национальными традициями русского народа. Видные ученые-русисты

Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

№7

1. Лексическое богатство русского языка

Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 5-м классе.(48ч)

Лексическое богатство русского языка.

- Формирование представления о социальной сущности языка, усвоение понятия о том, что русский язык - это прежде всего язык русского народа, русской нации, основное средство общения в национальном коллективе; формирование понятия «литературный язык»;

- формирование умения анализировать текст, выявлять в тексте главное и существенное; создавать устное высказывание: доказывать, что язык - общественное явление.

Стремиться к координации различных действий в сотрудничестве, слушать и слышать других, формулировать собствееное мнение и аргументировать его

§1, №13

Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.

Формирование понятия «фразеологизмы», «фразеологизмы-синонимы», о различии фразеологизмов и свободных сочетаний, знакомство с фразеологическим словарем; формирование представления об истории фразеологизмов, группах по происхождению, о фразеологизмах в других языках, о фразеологизмах в тексте;

Расширять представления о русском языке, его фразеологическом богатстве; отличать свободные сочетания слов от фразеологизмов, опознавать фразеологические обороты, устанавливать их отличительные особенности, правильно и уместно употреблять в речи.

Извлекать информацию из разных источников( словаря, текста, иллюстрации), перерабатывать и преобразовывать информацию( вопросы, схема, ключевые слова), владеть разными видами аудирования.

Стремиться к координации различных действий в сотрудничестве, слушать и слышать других, формулировать собствееное мнение и аргументировать его, осуществлять взаимный контроль

стр.15, №26

Происхождение фразеологизмов. Фразеологический словарь.

- формирование умения находить фразеологизмы в тексте, объяснять их значение, отличать фразеологизмы от устойчивых сочетаний, употреблять фразеологизмы и устойчивые сочетания слов в собственной речи.

Знакомиться со значением и историей фразеологизмов

Извлекать информацию из словарей, пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим) , адекватно понимать основную и дополнительную информацию в тексте.

№20 + 5 «своих»

Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова.

- Формирование понятия исконно русских и заимствованных слов, основных причин заимствования новых слов, способах заимствования, признаках и источниках заимствования;

- формирования умения оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, умения пользоваться словарем иностранных слов.

§2, №39

Слова, замствованные из старославянского языка.

Осознавать связь русского языка с культурой и историей Россией; расширить словарный запас на основе усвоения знаний старославянизмов;опознавать старославянизмы по их отличительным признакам

Извлекать информацию из словарей (толкового словаря, " Словаря иностранных слов"), пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим) , адекватно понимать основную и дополнительную информацию в тексте.

стр.23, № 36

Р.Р. Текст. Признаки текста. Составление плана текста на лингвистическую тему. Упр.29, стр.21 (краткое изложение)

Осмысливать причины, источники и периоды заимствований в русском языке, выявлять признаки заимствованных слов, правильно писать слова, замствованные из старославянского языка

Расширять представления о русском языке; знакомиться с русскоми учеными-лингвистами и их наследием.

Пользоваться различными приемами аудирования, видами чтения (ознакомительным, изучающим); излагать в устной и письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста, осуществлять информационную переработку текста (пересказ, план, ключевые слова)

Р.Р. Подробное изложение «Великие просветители». Упр.35, стр.23

Устаревшие слова ( архаизмы, историзмы).

- Формирование представления о причинах выхода из общего употребления одних и появления новых слов в русском языке;

- формирование умения различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов, правильно использовать их в речи.

Извлекать информацию из толковых словарей, перерабатывать и преобразовывать информацию( вопросы, схема, ключевые слова).

стр.26, №44, №46

Неологизмы

- Формирование понятия «неологизмы», формирование представления о появлении новых слов в русском языке;

- формирование умения различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы; умения пользоваться словарем для определения значения новых слов, правильно использовать их в речи.

Извлекать информацию из словарей (толкового словаря, " Словаря иностранных слов"), перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схема, ключевые слова), воспринимать и вычленять нужную информацию на слух.

стр.29, №50

Входной проверочный диктант

- Проверить сформированность у учащихся основных орфографических и пунктуационных знаний по теме «Слово и его лексическое значение»;

- проверить сформированность умений предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными ранее пунктуационными правилами.

Пользоваться различными приемами аудирования (ознакомительным, детальным) , умениями письменной речи:самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное.

2. Имя существительное как часть речи и как член предложения.

Понятие «часть речи».

- Формирование понятия «часть речи», формирование представления о самостоятельных и служебных частях речи, о признаках по которым их так классифицируют; формирование представления о порядке характеристики слова как части речи, о постоянных и непостоянных признаках частей речи;

- формирование умения определять слово как часть речи, давать характеристику слову как части речи в соответствии с изученным порядком.

§3, № 56

Грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного.

- Формирование представления об имени существительном как части речи, о понятии «предмет» в грамматике как об обобщенной категории, о том, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; о морфологических признаках существительных (род, число, падеж), о синтаксической роли существительного в предложении;

Анализировать и характеризовать грамматическое значение и морфологические признаки имени существительного, подбирать существительные по заданным морфологическим признакам.

Формировать умение рассказать о существительном в форме научного описания; умение доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; умение отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных.

§4, №59

Способы образования имен существительных.

- Формирование понятия «морфема», «способ словообразования»; формирование представления о способах образования имён существительных (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, сложение);

- формирование умения определять способ словообразования существительных, самостоятельно образовывать имена существительные по заданным схемам.

Анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы; перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схема, ключевые слова).

§5, №66

Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных.

- Формирование понятия «орфограмма», «опознавательные признаки» орфограммы; формирование понятия о способах проверки правильности написания слова;

- формирование умения находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; умения правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарём.

Развивать связную монологическую речь, осуществлять речевой самоконтроль и оценивание; выступать перед аудиторией сверстников.

§6, №71, таб.с. 41

Орфограммы-буквы ы, и после ц.

- Формирование представления об условиях выбора ы-и в корнях после ц, в суффиксах и окончаниях;

- формирование умения обосновывать свой выбор, находить орфограммы в морфемах, графически обозначать изученную орфограмму.

Анализировать, сравнивать, устанавливать причиннно- следственные связи, обобщать, делать выводы; работать со словарями, владеть разными видами чтения (ознакомительным, детальным).

Стр.45, §6, №77

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

-Формирование представления об условиях выбора слитного и раздельного написания НЕ с существительными;

- формирование умения правильно писать НЕ с существительными, группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять НЕ с существительными в речи.

Анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; перерабатывать и преобразовывать информацию (схема, таблица, алгоритм).

стр.49,№83,

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

- Формирование представления о роли имени существительного в предложении;

Понимать и воспроизводить (пересказывать) содержание прочитанного по частям текста, писать слова с изученными орфограммами.

Пользоваться различными приемами аудирования, видами чтения (ознакомительным, изучающим).

алгоритм,№86

Имя существительное как член предложения

Определять синтаксическую роль имен существительных в предложении, опознавать однородные члены, выраженные именами существительными, пунктуационно правильно оформлять предложения, графически объяснять постановку знаков препинания.

- формирование умения определять в предложении синтаксическую роль существительного.

§7, №94-95

Проверочная работа

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Имя существительное»;

- проверить сформированность умений выбирать правильное написание гласных и согласных в соответствии с орфографическими правилами, обосновывать свой выбор.

Упр.85, стр.52

3. Местоимение - существительное как часть речи и как член предложения.

Разряды местоимений-существительных

- Формирование представления о местоимении как части речи, о разрядах местоимений, об особенностях местоимений-существительных и их классификации; об особенности склонения личных местоимений; об употреблении местоимений ты и вы в речи;

- формирование умения правильно склонять личные местоимения; употреблять местоимения ты и вы в речи, умения употреблять личные местоимения для преодоления неоправданного использования одних и тех же существительных; находить и исправлять ошибки в употреблении личных местоимений

Анализировать, сравнивать, обобщать, пользоваться различными видами чтения (ознакомительным, изучающим).

§8, №100

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.

- Формирование представления об особенностях образования и правописания местоимений-существительных; об условиях выбора слитного написания не в неопределённых местоимениях; условиях выбора дефиса и раздельного написания приставки кое-; об употреблении неопределённых местоимений в речи;

- формирование умения правильно образовывать и склонять местоимения-существительные, умения правильно писать слова с изученными орфограммами; графически обозначать условия выбора правильных написаний, употреблять местоимения-существительные в речи.

Пользоваться различными приемами аудирования, видами чтения (ознакомительным, выборочным), извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица) и преобразовывать её (текст, схема).

§9, №103

Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях-существительных.

таб.с.60, №105

Местоимение-существительное как член предложения

- Формирование представления о роли местоимений-существительных в предложении, о правильном употреблении местоимений-существительных в речи;

-формирование умения определять синтаксическую роль местоимений-существительных в предложений, правильно употреблять местоимения-существительные в собственной речи.

Анализировать, сравнивать, обобщать, пользоваться различными видами чтения (ознакомительным, изучающим).

§10, №110

Свободный диктант. Упр.104, стр.62

- Формирование представления учащихся об особенностях выборочного изложения, его структуре и изобразительно-выразительных средствах;

- формирование умения выбирать часть содержания в соответствии с темой высказывания; составлять план;

Анализировать, сравнивать, обобщать; писать изложение на основе выборки частей текста(вопросы, план, ключевые слова).

4. Глагол как часть речи и как член предложения.

Грамматическое значение и морфологические признаки глагола.

- Формирование представления о лексическом значении частей речи, о тех лексических значениях, которые имеет глагол: значение движения, состояния, процесса, существования, речи, мысли; формирование представления о глаголе как части речи, о значении, морфологическим признакам и синтаксической роли;

- формирование умения определять лексическое значение глагола, правильно употреблять глаголы в речи; формирование умения рассказать о глаголе в форме научного описания; умения доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; умения определять морфологические признаки глагола.

Пользоваться различными видами чтения (ознакомительным, изучающим) и приемами аудирования, преобразовывать информацию из одной формы в другую (план, схема, ключевые слова, текст).

§11, №114

Морфологический разбор глагола.Способы образования глагола.

- Формирование представления о порядке устного и письменного морфологического разбора глагола; формирование представления о способах образования глаголов: суффиксальном, приставочном, приставочно-суффиксальном;

- формирование умения выполнять устный и письменный морфологический разбор глагола; формирование умения образовывать глаголы по заданным схемам, а также умения определять способ образования данных глаголов.

§11, (вопросы)19

Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах. Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии.

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах»; правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

- содействовать формированию умения находить и графически обозначать изученные орфограммы; продолжить работу над формированием умения предвидеть в процессе письма изученные орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания;

Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (вопросы, таблица), преобразовывать её из одной формы в другую (ключевые слова, текст).

§12, с.70-71 №123

Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.

§12, №128

Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему «Связаны ли между собой орфография и морфология»? Упр.122, стр.71

- Формирование представления о синтаксической роли глагола, о его основной синтаксической функции - сказуемом, о способах выражения глагольного сказуемого; о вопросах, на которые отвечает глагол-сказуемое;

- формирование умения находить в предложении грамматическую основу, определять способ выражения сказуемого, правильно подчёркивать сказуемое как главный член предложения.

Создавать и редактировать собственный текст по ключевым словам-лингвистическим понятиям.

Глагол как член предложения.

- Формирование представления о построении собственного текста сочинения по опорным словам, продолжить формирование понятия «ключевые слова», «тема», «основная мысль», «план»;

- формирование умения строить собственный текст сочинения-миниатюры по опорным словам, выделять основную мысль, определять тему сочинения.

Перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами (схема, текст, ключевые слова);

§13, №132

Контрольный диктант

- Проверить сформированность у учащихся основных орфографических знаний по теме «Глагол в языке и речи»;

Работа над ошибками.

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Глагол в языке и речи»;

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Продолжать работу над формированием умения предвидеть в процессе письма изученные орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Входной контроль

- Проверить сформированность у учащихся основных орфографических и пунктуационных знаний, изученных в 5 классе

5.Простое и сложное предложение.

Предложение.

- Формирование представления о связи слов между собой; формирование понятий «словосочетание», «главное и зависимое слово»; «предложение»; об отличии предложения от словосочетания; формирование представления о синтаксисе как разделе языкознания, изучающего законы построения словосочетания и предложения;

- формирование умения определять главное и зависимое слово в словосочетании, называть отличительные признаки предложения, определять такие сочетания слов, которые не могут быть названы словосочетанием.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь и осуществлять взаимный контроль, слушать и слышать друг друга, строить связное монологическое высказавание в научно-учебном стиле. Пользоваться различными видами чтения (ознакомительным, изучающим) и приемами аудирования, преобразовывать информацию из одной формы в другую (вопросы в план, таблицу в схему).

§14, №137

Выделительные знаки препинания. Разделительные знаки препинания. Знаки завершения, выделения, разделения.

- Формирование понятия «пунктуация», представления о роли знаков препинания в предложении и тексте;

- формирование умения различать завершающую, выделительную и разделительную функцию знаков препинания.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,просмотровым, изучающим) и навыками аудирования, извлекать и сравнивать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст),сжато излагать содержание текста

§14,с.79№141

Р.Р. Сочинение на лингвистическую тему «Роль знаков препинания в письменном общении»

Анализировать знаки препинания, выявлять их роль в письменной речи, правильно пунктуационно оформлять текст.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

Упр.140, стр 80

Предложения с обращениями. Выделительные знаки препинания.

- Формирование представления о знаках препинания в предложениях с обращением - знаков выделения; о правилах постановки знаков препинания в предложениях с обращением; о схемах предложений с обращениями, о возможности смешения подлежащего и обращения;

- формирование умения по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением с учётом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего.

Взаимодействоовать в группе, обосновывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, выступать перед аудиторией сверстников с сообщением, оценивать речевое высказывание.

§15, №145

Предложения с вводными словами. Выделительные знаки препинания.

- Формирование представления о вводных слова, о способах выделения вводных слов, о схемах предложений с вводными словами;

- формирование умения по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания в предложениях с вводными словами, составлять схемы предложений с вводными словами.

Стр.85, №150

Р.Р. Устный рассказ в учебно-научном стиле на тему «Слова, которые не являются членами предложения».

- Формирование представления об однородных членах предложения, об интонации перечисления в предложениях с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов); об опознавательных признаках постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи), о функции запятой между однородными членами - знака разделения, о правиле постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; о схемах предложений с однородными членами;

- формирование умения находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления; умения по опознавательным признакам находить места постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтений предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; составлять схемы предложений с однородными членами.

Упр.149, стр.85

Предложения с однородными членами. Разделительные знаки препинания.

- Формирование понятия о сложном предложении, о структурном отличии простых и сложных предложениях, о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные), об опознавательных признаках постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного - наличие двух или более грамматических основ, союза между простыми предложениями в составе сложного - знака разделения; о правилах постановки запятой в сложном предложении; о схемах сложных предложений; о возможности смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами а,и;

- формирование умения определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзами а, и.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,изучающим) и навыками аудирования, извлекать и сравнивать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст), работать самостоятельно по плану, контролировать свою деятельность.

§16, №155

Сложные предложения. Разделительные знаки препинания.

- Формирование понятия об устном и письменном порядке синтаксического разбора сложного предложения, о составлении схемы сложного предложения;

- формирование умения выполнять устный и письменный синтаксический разбор сложного предложения, составления схемы сложного предложения.

Пользоваться различными приемами аудирования, преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему); анализировать ,сравнивать, обобщать

§17, №162

Предложения с прямой речью. Косвенная речь.

- формирование представления о прямой речи и словах автора; об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; об опознавательных признаках для употребления знаков препинания при прямой речи; о правиле постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стояще после слов автора и перед словами автора; о построении схемы предложений с прямой речью;

- формирование умений разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними, с опорой на опознавательный признак находить места употребления знаков препинания, преобразовывать прямую речь в косвенную и наоборот; правильно произносить предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, составлять схемы таких предложений.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь и осуществлять взаимный контроль.

§18, №168

Диалог.

- Формирование понятия «диалог», «реплика»; формирование представления о правиле постановки знаков препинания при диалоге и о правиле оформления диалога на письме, о составлении схемы диалога;

- формирование умения распознавать диалог, отличать диалог от прямой речи, определять реплики в диалоге, правильно ставить знаки препинания при диалоге, составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме, вести диалог.

§18, №172

Контрольный диктант

- Проверить сформированность у учащихся орфографических и пунктуационных знаний по темам, изученным в 5 классе;

- проверить сформированной орфографических и пунктуационных навыков за курс 5 класса.

Работа над ошибками.

- Продолжить формирование у учащихся орфографической и пунктуационной зоркости при написании контрольного диктанта;

- продолжить формирование умения выполнять работу над ошибками, допущенными в диктанте, анализировать правильность выполнения грамматического задания

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, оказывать необходимую помощь, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

§19, №173

6. Текст. Основные признаки текста.

Способы связи предложений в тексте.

- Формирование понятий «речь», «форма речи», «текст», «основные признаки текста», «типы речи» (повествование, описание, рассуждение);

- формирование умений анализировать предложенный текст, выделять средства связи (цепную и параллельную) предложений в тексте, сравнивать два текста, определять типы речи, находить средства выразительности в текстах-описаниях.

Стр.98-99,102, №180

Р.Р. Способы связи предложений в тексте.

Выявлять новую информацию, преобразовыватьеё из одной формы в другую.

Упр.173, стр.100

Р.Р. Сочинение-описание «Первый снег». Упр.182, стр104

- Формирование представления о создании собственного текста-описания с цепной связью предложений, о художественных особенностях текста-описания;

- формирование умения создавать собственный текст-описание, использую цепную связь предложений в тексте сочинения, использовать изобразительно-выразительные средства языка для построения текста-описания.

Анализировать текст, различать цепную и параллельную связь в тексте, создавать собственные тексты разных стилей и типов с учетом способа связи предложений.

По желанию иллюстрации

7.Слова со значением «количество предметов»

Количественные числительные в языке и в речи

- Формирование представления об имени числительном, характеристика числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; о способе разграничения числительных и других частей речи с числовым значением; о роли употребления числительных в речи; формирование представления о речевой ситуации, о структуре публичного выступления;

- формирование умения рассказать об имени числительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени числительному в форме рассуждения; умения узнавать количественные и порядковые числительные, определять их синтаксическую роль, разграничивать числительные и части речи с числовым значением; умение употреблять числительные в речи;

Анализировать, сравнивать,обобщать, устанавливать причиннно- следственные связи, строить рассуждение; развивать умение создавать устное публичное выступление в соответствии с избранной целью, учитывая его адресат, особенности речевой ситуации.

§20, №185

Лексическое и грамматическое значение количественных числительных.

Пользоваться различными приемами аудирования, преобразовывать информацию из одной формы в другую (в схему, ключевые слова)

§20, №187, стр.106

Морфологические признаки количественных числительных. Постоянные и непостоянные морф признаки.

- Формирование понятия об обозначении числа одним или несколькими словами, о делении числительных на простые и составные;

- формирование умения группировать числительные по количеству слов, обозначающих число, записывать числа словами.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным,просмотровым, изучающим), извлекать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст), преобразовывать информацию из одной формы в другую (схема,текст)

§21, №191

Разряды количественных числительных: целые, дробные и собирательные числительные. Тест №1

- Формирование представления о разрядах количественных числительных (числительные, обозначающие целые числа; дробные; собирательные); различие в их значении, грамматических свойствах и особенностях употребления в речи;

- формирование умения определять разряд числительного по значению; группировать количественные числительные по разрядам; исправлять ошибки в распределении числительных по разрядам.

Строить связное монологическое высказывание, осуществлять взаимодействие в группе, оказывать помощь и проводить контроль.

стр.111+ примеры

Количественные числительные, обозначающие целые числа. Склонение и правописание количественные числительных

- Формирование представления об особенностях склонения количественных числительных от одного до тридцати; об употреблении буквы И в падежных окончаниях числительных от одиннадцати до девятнадцати; об особенностях склонения простых числительных сорок, девяносто, сто, обозначающих круглые десятки и сотни; особенности склонения составных числительных, числительных полтора, полтораста; о правильном ударении при склонении числительных полтора и полтораста.

Различать разряды количественных числительных, гупировать их по разрядам, изменять целые простые и сложные числитеные по падежам; правильно употреблять в речи разные формы целых количественных числительных.

§22, №197

II четверть

Склонение и правописание количественных числительных

- Формирование представления об особенностях склонения количественных числительных от одного до тридцати;

- формирование умения определять опознавательный признак орфограммы, выбирать правильное написание в соответствии с правилом, графически обозначать изученную орфограмму.

Анализировать, сравнивать,обобщать, устанавливать причиннно- следственные связи, строить рассуждение

стр.113, карточки

Буква и в безударных падежных окончаниях количественные числительные

- Формирование представления о правописании буквы и в безударных падежных окончаниях количественных числительных от 11 до 19;

- формирование умения правильно склонять и употреблять в речи сложные и составные количественные числительные.

Пользоваться разными приемами аудирования, сравнивать,устанавливать общее и отличное, делать выводы.

стр.115, №202

Склонение сложных количественные числительных

- Формирование представления об особенностях склонения сложных и составных количественных числительных

Склонять сложные и составные имена числительные, а также числительное полтораста, выделять окончания в формах этих числительных; правильно употреблять разные формы имен числительоных в речи.

Извлекать информацию из таблиц, представленную в разных формах (таблица, текст), перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (схема,текст); устанавливать связи между новой и ранее усвоенной информацией, делать выводы.

стр.116-117,№208

стр.118,№210

Склонение составных количественные числительных (в том числе полтора и полтораста)

стр.118,№211

Буква ь в середине и на конце количественных числительных.

- Формирование понятия об условиях выбора мягкого знака на конце и в середине числительных;

- формирование умения правильно употреблять букву Ь на конце и в середине числительных; графически обозначать условия выбора употребления буквы Ь на конце и в середине числительных; группировать слова с орфограммой-буквой Ь для обозначения мягкости согласных в существительных и слова с орфограммой-буквой Ь в середине числительных.

Анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы

стр.119,№217

Количественные числительные, обозначающие дробные числа. Склонение и употребление.

- Формирование представления о структуре дробных числительных, особенности их склонения; о падежной форме существительного при дробном числительном;

- формирование умения правильно читать арифметические примеры с дробными числительными; правильно употреблять форму существительных при дробном числительном.

§23, №223,

Количественные числительные, обозначающие дробные числа. Склонение и употребление.

- формирование умения правильно склонять собирательные числительные; сочетать собирательные числительные двое, трое и др., оба, обе с существительными, предупреждать ошибки в образовании и употреблении указанных сочетаний; составлять предложения с указанными сочетаниями.

§23+скл 5 др.числ.

Количественные собирательные числительные. Склонение и употребление

- Формирование представления о собирательных числительных; об образовании собирательных числительных; о группах существительных, с которыми сочетаются собирательные числительные; о склонении собирательных числительных; о правильном употреблении числительных двое, трое и др., оба, обе в сочетании с существительными;

Анализировать и склонять собирательные числительные, в том числе оба, обе, избирательно сочетать их с именами существительными

Извлекать информацию из словарей, перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (схема,текст); устанавливать связи между новой и ранее усвоенной информацией, делать выводы.

§23, №228

Количественные собирательные числительные. Склонение и употребление

Грамотно употреблять формы собирательных числительных в сочетани с существительными в речи.

§23, №229

Количественные числительные как члены предложения

- Формирование представления об имени числительном, характеристика числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли;

Устанавливать связь числительного с существительным в предложении, определять синтаксическую роль имён числительных в предложении.

Пользоваться разными видами чтения (изучающим, поисковым) и приемами аудирования, извлекать и сравнивать информацию, представленную в разных формах (таблица, текст), анализировать, сравнивать, делать выводы;

§25, №234

Количественные числительные как члены предложения

стр.127, 5 пр. с кол. числит.

Морфологический разбор количественных числительных

- Формирование представления о порядке морфологического разбора имени числительного;

- формирование умения производить устный и письменный морфологический разбор имени числительного.

Учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, слушать и слышать друг друга, строить связное монологическое высказавание, выступать перед аудиторией сверстников, осуществлять взаимный контроль и оценку.

§26, №238

Р.Р. Роль количественных числительных в тексте. §27, стр 131

- Формирование представления об имени числительном, о способе разграничения числительных и других частей речи с числовым значением; уяснение синтаксической роли количественных числительных и их употребления в речи;

- формирование умения рассказать об имени числительном в форме научного описания; доказать принадлежность слова к имени числительному в форме рассуждения.

стр.132

Правила употребления количественные числит в речи. Лексическая и лексическая сочетаемость. Сочетаемость собирательных числительных с существительными.

стр.131, №240

Самостоятельная работа №1

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

Р.Р.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Упр.244, стр.133

- Формирование представления о сочинении-рассуждении, особенностях текстов-рассуждений;

- формирование умения составлять собственный текст-рассуждение на научную тему, используя готовый план рассуждения.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

Контрольная работа по теме «Количественные числительные»

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Имя числительное»;

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Имя числительное»;

продолжить работу над формированием умения предвидеть в процессе письма изученные орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Слова со значением «признак предмета» (79ч)

8. Имя прилагательное в языке и речи.

Лексическое значение имен прилагательных.

- Формирование представления о характеристике имени прилагательного по значению, постоянным и непостоянным морфологическим признакам и синтаксической роли;

- Формирование умения определять морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль в предложении; умения правильно писать падежные окончания прилагательных единственного числа.

Пользоваться различными приемами аудирования (ознакомительным, детальным), изучающим чтением, перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (таблица, ключевые слова);

§28, №250

Р.Р. Сочинение-описание комнаты. Упр.249, стр.135

- Продолжить формирование представления о характеристике имени прилагательного по значению, постоянным и непостоянным морфологическим признакам и синтаксической роли;

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешности работы.

Грамматическое значение «признак предмета»

- Формирование представления об имени прилагательном как части речи, о способах образования имен прилагательных;

- формирование умения выделять общее грамматическое значение имен прилагательных, определять способ образования данных прилагательных, образовывать новые прилагательные по данной словообразовательной схеме, строить словообразовательную цепочку.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным), анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

§29, №254

Словообразование имен прилагательных.

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, строить устное связное монологическое высказывание, слушать и слышать других.

§30, №262

Различение на письме суффиксов -к- и -ск-.

- Формирование представления об условиях различения на письме суффиксов -к- и -ск- прилагательных, об употреблении ь перед суффиксом

-ск- в именах прилагательных; об образовании с помощью суффикса -к- качественных и относительных прилагательных;

- формирование умения различать на письме суффиксы -к- и -ск- прилагательных, графически обозначать условия выбора на письме -к- и -ск-.

Строить связное монологическое высказывание художественного стиля в виде описания, осуществлять речевой самоконтроль, соблюдать языковые нормы устного и письменного общения.

§31, №265

Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме в именах прилагательных

- Формирование представления об условиях употребления ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме

Писать букву Ь перед суффиксом -ск- в именах прилагательных, находить слова с изученными орфограммами в суффиксах имен прилагательных, графически обозначать условия выбора написаний.

Анализировать, сравнивать, делать выводы; задавать вопросы

§31, №270

Р.Р.Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Что я знаю о правописании суффиксов имён прилагательных».

Видеть изученную орфограмму, устно и графически объяснять условия выбора написаний.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

Упр.271, стр.145

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

- Формирование преставления об условиях выбора одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных; о словах-исключениях;

- формирование умения правильно писать в суффиксах прилагательных Н и НН; группировать слова с изученной орфограммой по количеству букв Н в суффиксах; правильно писать буквы Е и Я в суффиксах прилагательных с корнем-ветр-; образовывать краткую форму прилагательных; графически обозначать условия выбора изученной орфограммы; находить и исправлять ошибки в распределении слов на группы.

Строить связное монологическое высказывание учебно- научного стиля в виде описания, осуществлять речевой самоконтроль,оценивать чужое высказывание.

§32, №274

Правописание н и нн в суффиксах прилагательных.

Воспроизводить прочитанный текст (фрагмент) с заданной степенью свернутости, осуществлять взаимный контроль.

§32, №286

Самостоятельная работа №2

Видеть изученную орфограмму, устно и графически объяснять условия выбора написаний.

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное. Соблюдать языковые нормы устного и письменного общения.

§32, №287

Буквы о/е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.

- Формирование представления об условиях выбора букв о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных и в суффиксах существительных;

- формирование умения писать гласные о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных и в суффиксах существительных

§33, №291

Буквы о/е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.

Классифицировать, группировать, делать обобщения, осуществлять взаимный контроль.

§33, №293

Морфологические признаки имен прилагательных. Постоянные и непостоянные морфологические признаки.

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, выборочным), менять стратегию чтения (гибкое чтение), владеть механизмами читательской деятельности (антиципации, прогнозирование и др.)

§34, №298

Качественные имена прилагательные. Полная и краткая форма.

- Продолжить формирование представления о качественных именах прилагательных, их морфологических признаках и употреблении в речи;

- продолжить формирование умения определять качественные прилагательные, находить их в тексте, характеризовать их морфологические признаки, правильно писать качественные прилагательные в соответствии с изученными орфографическими правилами.

Извлекать информацию, перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (схема,текст); устанавливать связи между новой и ранее усвоенной информацией, делать выводы

§35, №303

Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных после шипящих

- Формирование представления о неупотреблении буквы ь на конце кратких прилагательных после букв шипящих, об опознавательных признаках орфограммы;

- формирование умения выбирать правильное написание в соответствии с изученным правилом, графически обозначать условия правильного написания.

Извлекать информацию, перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (схема,текст); анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

стр.161, №309

Самостоятельная работа №3 Формы сравнения прилагательных.

- Формирование понятия степени сравнения имён прилагательных, о способах образования простой и составной форм сравнительной степени; формирование понятия о способах образования простой и составной формы превосходной степени прилагательных;

- формирование умения определять степень сравнения данных прилагательных, правильно образовывать и употреблять в письменной и устной речи составную форму сравнительной степени; формирование умения образовывать превосходную степень из исходной.

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

стр.164, №312

Формы сравнения прилагательных.

Извлекать информацию, перерабатывать и преобразовывать эту информацию из одной формы в другую (схема,текст); анализировать, сравнивать, делать выводы,обобщать.

стр.165, №315

Качественные имена прилагательные

Формирование представления об основе деления прилагательных на 3 разряда

- формирование умения определять разряд прилагательных по значению

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (текст- в план, схему, ключевые слова); пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным)

стр.166, №321

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

- Формирование представления об условиях выбора слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными;

- формирование умения правильно писать НЕ с именами прилагательными; группировать слова с изученной орфограммой по условиям выбора написаний; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять НЕ с прилагательными в речи.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (план, таблица, алгоритм); пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым).

§36, №324,330

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

Самостоятельная работа №4

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и самоконтроль, строить рассуждения.

§36, №334

Тест №2

Проверить сформированность у учащихся знаний

- проверить сформированность умений выбирать правильное написание гласных и согласных в соответствии с орфографическими правилами, обосновывать свой выбор

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

§36, подгот.

Контрольный диктант

Проверить сформированность у учащихся знаний

Упр.333, стр173

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний

III четверть

Относительные имена прилагательные.

Формирование представления об основе деления прилагательных на 3 разряда: определение качественных, относительных, притяжательных; о значении суффиксов прилагательных (неполноты качества, уменьшительно-ласкательных), смысловых значениях относительных прилагательных

- формирование умения определять разряд прилагательных по значению, образовывать от исходных качественных прилагательных все формы изменения, определять синтаксическую роль прилагательных.

Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим); анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать

§37, №339

Притяжательные имена прилагательные.

Формирование представления об особенностях склонения притяжательных прилагательных;

Распознавать притяжательные прилагательные, различать по разрядам прилагательные, разграничивать омонимичные прилагательные с суффиксом -ий

§38, №342

Притяжательные имена прилагательные.

§38, №345

100

Имя прилагательное как член предложения. Определение.

- Формирование представления о синтаксической функции имени прилагательного - определении;

- формирование умения определять основную синтаксическую функцию имени прилагательного, составлять предложения, используя прилагательные в роли определения.

Пользоваться различными приемами аудирования (ознакомительным, детальным) , извлекать и преобразовывать информацию (схемы); договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, осуществлять взаимо- и самоконтроль.

§39, №350

101

Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при однородных определениях.

- Формирование представления о синтаксической функции имени прилагательного - определении; об однородных определениях;

- формирование умения определять основную синтаксическую функцию имени прилагательного, составлять предложения, используя прилагательные в роли однородных определений.

§40, №355

102

Однородные и неоднородные определения. Знаки препинания при неоднородных определениях.

- Формирование представления о синтаксической функции имени прилагательного - определении; о неоднородных определениях;

- формирование умения определять основную синтаксическую функцию имени прилагательного, составлять предложения, используя прилагательные в роли неоднородных определений.

Анализировать, сравнивать, обощать, делать выводы; устанавливать причиннно- следственные связи, извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (схемы).

§40, №361

103

Имя прилагательное в качестве сказуемого.

Составное именное сказуемое.

- Формирование представления о синтаксической функции имени прилагательного, о прилагательном в роли сказуемого; формирование понятия составного именного сказуемого;

- формирование умения определять синтаксическую роль прилагательного, выступающего в предложении в роли сказуемого; находить грамматическую основу предложения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, создавать собственные тексты-описания с использованием изученных языковых средств

§41, №368

104

Имя прилагательное в качестве сказуемого.

Составное именное сказуемое.

§41, №374

105

Р.Р. Сочинение. Описание внешности человека

Опознавать прилагательное в предложении в роли сказуемого и определения

Употреблять прилагательное в предложении в роли сказуемого при описании внешности и характера человека.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешности работы.

Упр.367, стр. 188

106

Имена прилагательное как часть речи. Морфологический разбор

- Формирование понятия о прилагательном как самостоятельной части речи, о порядке устного и письменного разбора имени прилагательного;

- формирование умения выполнять устный и письменный разбор имени прилагательного.

Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим), приемами аудирования, излагать содержание прочитанного(прослушанного)текста выборочно.

§42, №378

107

Имена прилагательное в словосочетании. Согласование

- Формирование представления о согласовании как виде подчинительной связи в словосочетании; о главном и зависимом слове в словосочетании;

- формирование умения определять вид связи в словосочетании, отличать согласование от других видов связи, находить главное и зависимое слово в словосочетании.

§43, №383

108

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (ознакомление).

- Формирование понятия о сложноподчиненном предложении, о средствах связи в СПП, знакомство с придаточным определительным;

- формирование умения находить придаточное определительное в СПП, умения составлять СПП с придаточным определительным.

Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим), извлекать информацию из словарей, перерабатывать и преобразовывать информацию (схемы, ключевые слова)

§44, №389

109

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными .

§44, №391

110

Р.Р. Имя прилагательное в тексте. Тексто -образующая роль имен прилагательных.

- Формирование представления о тексте-описании, о подробном изложении текста-описания с использованием изобразительно-выразительных средств, уяснение роли прилагательных в художественном тексте-описании;

Выявлять признаки текста-описания, орпеделять роль имен прилагательных в описании, пресказывать( в том числе в письменной форме) текст, оформлять его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.

Определять в тексте главную мысль, выделять значимые части текста, формулировать заголовки, воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степнью свернутости (пересказ, план, ключевые слова), создавать вторичный текст

§45, №392

111

Р.Р. Подробное изложение. Упр.394, стр.200

112

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Имя прилагательное»;

113

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Имя прилагательное»;

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

Продолжить работу над формированием умения предвидеть в процессе письма изученные орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания

114

9. Порядковые числительные в языке и речи.

Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных.

- Формирование представления о значении порядковых числительных, об образовании, особенностях склонения, об особенностях сочетания порядковых числительных с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников;

- формирование умения правильно склонять порядковые числительные; правильно писать безударные гласные в падежных окончаниях порядковых числительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; сочетать порядковые числительные с существительными, обозначающими названия месяцев, событий, праздников.

Анализировать, сравнивать, обощать, делать выводы; устанавливать причиннно- следственные связи, извлекать, строить рассуждения.

§46, №400

115

Морфологические признаки порядковых числительных. Постоянные и непостоянные признаки.

Анализировать, сравнивать, обощать,классифицировать; устанавливать причиннно- следственные связи, извлекать, строить рассуждения, перерабатывать и преобразовывать информацию (схемы, ключевые слова).

§47, №400

§47, №403

116

Роль порядковых числительных в предложении.

Пользоваться различными приемами аудирования; находить источники и извлекать из них необходимую информацию, преобразовывать информацию (схемы, ключевые слова).

§48, №406,

117

Имя числительное как часть речи. Количественные и порядковые числительные (обобщение).

- Формирование представления о порядковом числительном как члене предложения, уяснение синтаксической роли числительного;

- формирование умения определять синтаксическую роль числительного в предложении.

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, слышать и слушать других, задавать вопросы,необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

118

Морфологический разбор имени числительного

- Формирование представления о порядке морфологического разбора имени числительного;

- формирование умения производить устных и письменный морфологический разбор имени числительного.

§49, №411

119

Имена числительные в словосочетании, предложении и тексте.

- Формирование представления об имени числительном в словосочетании, предложении и тексте;.

- формирование умения определять синтаксическую функцию имени числительного

Пользоваться разными видами чтения, менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения.Оформлять мысли в устной и письменной форме, создавать тексты-рассуждения, уместно и правильно использовать речевые средства(языковые конструкции), оценивать высказывание.

§50, №417

120

Р.Р. Подробное изложение. Упр.418, стр.212

- Формирование понятия «текст-повествование», формирование представления о строении текста-повествования, о составлении плана, определения основной мысли, о выделении ключевых фраз;.

- формирование умения составлять план, выделять ключевые фразы текста-повествования, определять основную мысль, умения работать с памяткой; формирование умения письменно и устно излагать содержание повествования близко к тексту

Пользоваться различными видами речевой деятельности, осуществлять информационную переработку текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ, ключевые слова), излагать в письменной форме содержание прослушанного и прочитанного текста.

121

Контрольный диктант с грамматическим заданием

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Имя числительное»;

122

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Имя прилагательное»;

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

123

10. Местоимения - прилагательные и местоимения -числительные в языке и речи.

Разряды и морфологические признаки местоимений - прилагательных и местоимений -числительных

- Формирование представления о разрядах и морфологических признаках местоимений-прилагательных и местоимений-числительных;

- формирование умений определять разряды и морфологические признаки местоимений-прилагательных и прилагательных-числительных

§51, №421

124

Вопросительные и относительные местоимения - прилагательные и местоимения -числительные

какой, каков, который, чей, сколько.

- Формирование представления о вопросительных и относительных местоимениях-прилагательных и местоимениях-числительных, об их изменении и употреблении в тексте;

- формирование умения находить и определять местоимения-прилагательные и местоимения-числительные в тексте, составлять с ними предложения.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).

§52, стр.8-9,№428

125

§52, стр.8,9, №431

126

Склонение вопросительно-относительных местоимений.

§52

127

Неопределенные местоимения некоторый, несколько, кое-какой, какой-то, сколько-нибудь и др.

- Формирование представления о неопределенных местоимениях-прилагательных и местоимениях-числительных; о правописании не с неопределенными местоимениями, о дефисном правописании неопределенных местоимений;

- формирование умения различать неопределенные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные, писать их в соответствии с изученными орфографическими правилами.

§53, самодик- тант из 15 мест.

128

Склонение неопределенных местоимений.

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

Правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

§53, №434(2)

129

Правописание не в неопределенных местоимениях.

Самостоятельная работа №5

§53, №436

130

Дефис в неопределенных местоимениях.

Формирование представления о неопределенных местоимениях-прилагательных и местоимениях-числительных; о правописании не с неопределенными местоимениями, о дефисном правописании неопределенных местоимений;

Пользоваться разными видами чтения, менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения. Оформлять мысли в устной и письменной форме, создавать тексты-рассуждения, уместно и правильно использовать речевые средства(языковые конструкции), оценивать высказывание.

§53, №439

131

Дефис в неопределенных местоимениях.

§53, №441

132

Свободный диктант Упр.440, стр.18(2 ч. уч.)

Анализировать местоимения, отличать разряды

Находить орфограммы в местоимениях, правильно писать слова с орфограммами, графически объяснять выбор написаний.

133

Р.Р. Сочинение-миниатюра по данному началу. Упр.443, стр.19

Опознавать разряды местоимений

Продуцировать собственный текст на заданную тему с испорльзованием местоимений.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

134

Отрицательные местоимения никакой, ничей, нисколько.

- Формирование представления о правописании и употреблении в речи отрицательных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных и их отличии от неопределенных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных;

- формирование умения находить и определять отрицательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные в тексте и речи, отличать их от неопределенных местоимениях-прилагательных и местоимений-числительных.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).

§54, №451

135

Склонение отрицательных местоимений.

§54, №454

136

Правописание отрицательных местоимений.

§54, №455

137

Р.Р. Сочинение-рассказ. Упр.453, стр24

- Проверить сформированность знаний учащихся о местоимении-прилагательном и местоимении числительном как части речи, об особенностях личных, относительных, вопросительных, неопределённых, отрицательных местоимений и местоимения себя;

- проверить сформированность основных умений и навыков по употреблению в устной и письменной речи изученных разрядов местоимений.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

138

Притяжательные местоимения мой, твой, наш, ваш, свой и др.

- Формирование представления об особенностях склонения притяжательных местоимений-прилагательных; об употреблении личных местоимений в значении притяжательных; о форме вежливого обращения с помощью местоимений; об употреблении притяжательных местоимений в речи;

- формирование умения находить притяжательные местоимения-прилагательные в речи, склонять их, различать личные и притяжательные местоимения в косвенных падежах; определять синтаксическую роль притяжательных местоимений-прилагательных в предложении, употреблять их в речи; находить и исправлять ошибки, связанные с неправильным употреблением притяжательных местоимений-прилагательных.

§55, №458

139

Склонение притяжательных местоимений

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).

§55, №462

140

Указательные местоимения этот, тот, такой, таков, столько.

- Формирование представления об особенностях склонения указательных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных, об употреблении предлогов о и об с указательными местоимениями, о роли указательных местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в речи;

- формирование умения находить указательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные в тексте, склонять указательное местоимение столько; употреблять предлоги о и об с указательными местоимениями; умения использовать в речи указательные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные с целью преодоления неоправданного использования одних и тех же слов.

Пользоваться разными видами чтения (просмотровым, изучающим), извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (схемы, ключевые слова)

§56, №467

141

Склонение указательных местоимений.

Задавать вопросы,необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

§56, №470

142

Определительные местоимения сам, самый, весь, всякий, каждый, иной, другой, любой.

- Формирование представления об особенности склонения определительных местоимений-прилагательных; их отличии от указательных местоимений-прилагательных; смысловые оттенки местоимений каждый, любой, всякий и сам, самый; об употреблении определительных местоимений-прилагательных в речи;

- формирование умения находить определительные местоимения-прилагательные в тексте, склонять их, определять оттенки указательных определительных местоимений; определять синтаксическую роль местоимений-прилагательных, употреблять определительные местоимения-прилагательные в речи.

§57, №474

143

Склонение определительных местоимений.

§57, №476

144

Роль местоимений, указывающих на признак предмета и количество предметов, в предложении.

- Формирование представления о местоимении как части речи, о характеристике местоимения по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; о разрядах местоимений; о текстообразующей роли местоимений; об употреблении местоимений в речи;

- формирование умений рассказать о местоимении в форме научного описания; умения доказывать принадлежность слова к местоимению в форме рассуждения; находить местоимения в предложении и в тексте; определять синтаксическую роль местоимений; различать местоимения, указывающие на предмет, на признак, на количество; умения использовать местоимения для связи частей текста; исправлять недочеты в употреблении местоимений.

§58, №478

145

Самостоятельная работа №6

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

§58, №482

146

Морфологический разбор местоимений-прилагательных и местоимений-числительных.

- Формирование представления о порядке устного и письменного морфологического анализа местоимения;

- формирование умения выполнять устный и письменный разбор местоимения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, адекватно использовать языковые средства для решения коммуникативных задач, пользоваться монологической и диалогической формами речи.

§59, №486

147

Местоимение как часть речи (обобщение).

Анализировать, сравнивать, обощать,классифицировать; устанавливать причиннно- следственные связи, извлекать, строить рассуждения

§60, №491

148

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Местоимение»

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Местоимение»;

149

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Местоимение»;

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

150

Р.Р. Роль местоимений в тексте.

- Формирование представления о синтаксической функции местоимений-прилагательных и местоимений-числительных;

- формирование умения определять роль местоимений-прилагательных и местоимений-числительных в простом и сложном предложении.

151

Р.Р. Подробное изложение текста. Упр.492, стр.47

- Формирование представления учащихся об особенностях изложения, близкого к тексту, его структуре и изобразительно-выразительных средствах текста-повествования;

- формирование умения подбирать содержания в соответствии с темой высказывания; составлять план; писать изложение, близкое к тексту, на основе текста-повествования.

152

Р.Р. Подробное изложение текста. Упр.495, стр.47

153

11.Слова со значением «признак предмета по действию» (43ч)

Причастие. Причастие как особая форма глагола..

- Формирование понятия о причастии как особой форме глагола;

- формирование умения отличать причастие от прилагательного, опознавать причастие в тексте, правильно употреблять причастие в речи.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).

§61, №498

154

Грамматическое значение причастия

§61, №500

155

Морфологические признаки причастия. Глагольные признаки: время (настоящее, прошедшее), вид.

- Формирование представления о морфологических признаках причастия, о признаках глагола у причастия;

- формирование умения выделять морфологические признаки причастия, определять признаки глагола у причастия: вид, время, возвратность; формирование умения указывать вид, время, возвратность причастий, составлять словосочетания с использованием причастий.

Анализировать, сравнивать, обощать,классифицировать; устанавливать причиннно- следственные связи, извлекать, владеть разными приемами аудирования.

§62, №504

156

§62, №507

157

Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы. Тест №3

- Формирование представления о признаках прилагательных у причастий, о том, что причастия склоняются так же, как прилагательные, о склонении полных причастий и правописании гласных в падежных окончаниях причастий;

- формирование умений при сопоставлении делать выводы; определять условия выбора гласных в падежных окончаниях причастий и прилагательных; графически обозначать изученную орфограмму.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова). Пользоваться различными приемами аудирования (ознакомительным, детальным) .

§63, №512

IV четверть

158

Склонение причастий

Распознавать грамматические признаки у причастий

Правильно писать орфограммы- буквы в безударных падежных окончаниях причастий.

Анализировать, сравнивать, обощать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).

§63, №516

159

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях причастий

- формирование понятия о действительных и страдательных причастиях, знать отличительные особенности действительных и страдательных причастий;

- формирование умения определять разряд причастий по значению, употреблять причастия в речи, конструировать предложения с причастным оборотом, предупреждать ошибки в употреблении причастий, правильно ставить знаки препинания.

§63, №519

160

Причастный оборот. Сочетательные возможности причастий.

- Формирование понятия «причастный оборот», «определяемое и зависимое слово», «управление»; формирование представления о причастном обороте и одиночном причастии, понимать отличие зависимого слова от определяемого;

- формирование умения устанавливать связь причастия с определяемым и зависимыми словами, употреблять причастный оборот при построении предложений и словосочетаний.

Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, правильно, логично излагать свою точку зрения, выступать с сообщением перед коллективом сверстников, вступать в диалог

§64, №526

161

Причастный оборот. Управление. Согласование.

§64, №528

162

Выделение причастного оборота на письме.

- Формирование представления о причастном обороте, об условиях выделении причастного оборота на письме запятыми,

- формирование умения согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом, определять место причастного оборота по отношению к определяемому слову; выразительно читать предложения с причастным оборотом, предупреждать ошибки в употреблении причастного оборота.

§64, №532

163

Выделение причастного оборота на письме.

Самостоятельная работа №7

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

§64, №535

164

Свободный диктант с грамматическим заданием.

- формирование умения выбирать часть содержания в соответствии с темой высказывания; составлять план; писать изложение на основе выборки частей текста

Упр.537, стр.68

165

Синонимия причастных оборотов и придаточных определительных предложений (ознакомление)

- Формирование представления о текстообразующей роли причастий, о синтаксической синонимии причастных оборотов и придаточных определительных в СПП;

- формирование умения предупреждать ошибки в употреблении причастного оборота, строить предложения заданной синонимической конструкции.

Анализировать, сравнивать, обощать, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схемы, ключевые слова).Оформлять свои мысли в устной форме, редактировать и оценивать речевое высказывание,обосновывать свою точку зрения.

§65, №542

166

Р.Р. Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля. Объявление.

- Формирование представления о стилях речи, формирование понятия «официально-деловой стиль», «книжная лексика»; формирование представления об оформлении заявления, составлении автобиографии, справки;

- формирование умения оформлять заявление и составлять автобиографию; различать тексты официально-делового стиля.

Извлекать информацию из словарей, анализировать, перерабатывать и преобразовывать её (текст, вопросы, таблица, схема, ключевые слова); сравнивать, делать обобщения. Строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, правильно, логично излагать свою точку зрения, выступать с сообщением перед коллективом сверстников, вступать в диалог

§66, №548

167

Р.Р. Книжная лексика. Тексты официально-делового стиля. Справка. Заявление.

§66, №550

168

Р.Р. Сочинение.Тексты официально-делового стиля. Автобиография.

Анализировать тексты автобиографий разного стиля, обнаруживать в них признаки стиля и их языковые черты

Создавать собственные автобиографии

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

§66, №554

169

Действительные и страдательные причастия.

- Формирование представления об образовании действительных причастий настоящего времени;

- формирование умения образовывать действительные причастия настоящего времени от основы настоящего времени глаголов несовершенного вида, употреблять в речи действительные причастия настоящего времени.

§67, №560

170

Действительные причастия настоящего времени. Образование

- Формирование представления об образовании действительных причастий настоящего времени; о правописании гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

- формирование умения обосновывать выбор гласных в суффиксах -ущ/-ющ, -ащ/-ящ, находить изучаемую орфограмму, правильно писать, употреблять и произносить причастие.

§68, №566

171

Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

§69, №573

172

Действительные причастия прошедшего времени. Образование причастий..

- Формирование представления о способах образования действительных причастий прошедшего времени;

- формирование умения различать действительные причастия настоящего и будущего времени, образовывать действительные причастия прошедшего времени, правильно употреблять причастия в речи.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, ключевые слова). Анализировать, сравнивать, делать выводы. Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме.

§70, №578

173

Правописание гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени.

Самостоятельная работа №8

- Формирование представления о правописании гласных перед суффиксом -вш- причастия и в неопределенной форме глагола;

- формирование умения обосновывать выбор гласных в суффиксах причастий, правильно употреблять причастия в речи, конструировать предложения с причастным оборотом, соблюдать орфоэпические нормы при произношении, проверять по словарю правильность написания причастий.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица,схема, алгоритм). Анализировать, сравнивать, делать выводы.

§70, №582

174

Свободный диктант. Упр.581, стр.90

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме, редактировать и оценивать речевое высказывание,обосновывать свою точку зрения

175

Страдательные причастия настоящего времени.

- Формирование представления об образовании страдательных причастий настоящего времени, об отличии страдательных причастий от действительных причастий;

- формирование умения образовывать страдательные причастия настоящего времени, уметь определять спряжение глагола, обосновывать выбор гласной в окончаниях глаголов и суффиксах -ом-(-ем-), -им- причастий, согласовывать причастие с определяемым словом, заменять сложное предложение простым с причастным оборотом.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица,схема, алгоритм). Анализировать, сравнивать, делать выводы. Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме.

§71, №588

176

Буквы гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

- Формирование представления об образовании страдательных причастий настоящего времени, об отличии страдательных причастий от действительных причастий, о правописании гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

Пользоваться различными видами речевой деятельности. Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль

§72, №594

177

Образование страдательных причастий прошедшего времени.

- Формирование представления об образовании страдательных причастий прошедшего времени;

- формирование умения образовывать страдательные причастия прошедшего времени, составлять словосочетания и предложения, используя страдательные причастия прошедшего времени.

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме.

§73, №599

178

Правописание гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени.

- Формирование представления о правописании гласных перед суффиксом -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени;

- формирование умения выбирать правильное написание гласной в соответствии с изученным правилом, исправлять ошибки в употреблении причастий, графически обозначать изученную орфограмму.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, ключевые слова). Анализировать, сравнивать, делать выводы.

§73, №603

179

Самостоятельная работа №9

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Причастие»;

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

§73, №605

180

Краткие страдательные причастия

Анализировать краткие формы причастий, различать краткие причастия и краткие прилагательные

Определять морфологические признаки причастий и их синтаксическую функцию,

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, ключевые слова). Анализировать, сравнивать, делать выводы

§74, №607

181

§74, №613

182

Правописание е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

- Формирование представления об условиях выбора букв е, ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

- формирование умения обобщать и систематизировать знания о правописании гласных в изученных частях речи; обозначать условия выбора правильного написания, пользоваться алгоритмом рассуждения при выборе правильного написания.

Договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности,осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме. Точно, правильно и логично излагать свою точку зрения в процессе обсуждения, слушать и слышать других.

§75, №619

183

Проверочная работа по теме «Правописание суффиксов причастий»

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Причастие»;

184

Правописание н и нн в суффиксах полных и кратких страдательных причастий и в прилагательных, образованных от глаголов.

- Формирование представления об образовании страдательными причастиями настоящего и прошедшего времени кратких форм, о синтаксической функции кратких страдательных причастиях;

- формирование умения образовывать краткие страдательные причастия, определять их синтаксическую роль в предложении.

Извлекать, перерабатывать и преобразовывать информацию (таблица, ключевые слова). Анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы

§76, №627+ алгоритм

185

- Формирование представления о правописании одной и двух букв н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов;

формирование умения обозначать условия выбора правильного написания, пользоваться алгоритмом рассуждения при выборе правильного написания.

§76, №632

186

§76, №638

187

Свободный диктант.

- Формирование представления об условиях выбора букв е, ё в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; о правописании одной и двух букв н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и в прилагательных, образованных от глаголов;

Упр.631,стр.115.

188

Правописание не с причастиями.

- Формирование представления о слитном и раздельном написании не с причастиями

- формирование умения выбирать и обосновывать выбор правильного написания не с причастиями, правильно графически обозначать изученную орфограмму.

§77, №641

189

Правописание не с причастиями.

Самостоятельная работа №10

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Причастие»;

-проверить сформированность умений выбирать правильное написание гласных и согласных в соответствии с орфографическими правилами, обосновывать свой выбор.

Самостоятельно выполнять задания и проверять выполненное.

§77, №648

190

Причастие как член предложения. Причастие в качестве определения.

- Формирование представления учащихся о причастии как члене предложения, об основной синтаксической функции причастия в предложении;

-формирование умения определять синтаксическую роль причастия в предложении

§78, №651

191

Р.Р.Подробное изложение текста-рассуждения. Упр.652, стр.125

- Формирование представления учащихся об особенностях изложения текста-описания, его структуре и сохранении в изложении изобразительно-выразительных средств;

- Формирование представления о роли причастия в тексте,

- формирование умения выбирать часть содержания в соответствии с темой высказывания; составлять план; писать изложение текста-описания.

- формирование умения выразительно читать предложения с причастиями и причастными оборотами, строить высказывания, используя причастия и причастные обороты.

192

Р.Р. Подробное изложение текста-рассуждения. Упр.652, стр.125

193

Морфологический разбор причастия.

- Формирование преставления о причастии как части речи, знакомство с порядком морфологического разбора причастия;

- формирование умения выполнять морфологический разбор причастия, давать характеристику причастия в стиле рассуждения.

§79, №656

194

Итоговый контроль.

- Проверить сформированность у учащихся знаний по теме «Причастие»;

195

Работа над ошибками

- Продолжить работу по формированию у учащихся орфографических знаний по теме «Причастие"

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

196

Повторение изученного в 6 классе (9ч)

Морфология. Культура речи.

- Продолжить формирование представления учащихся о частях речи; о грамматическом значении, синтаксической функции и морфологическом разборе изученных частей речи;

- продолжить формирование умения характеризовать морфологические признаки и грамматическое значение изученных частей речи.

§80

197

Синтаксис и пунктуация. Культура речи.

- Формирование представления о предмете изучения синтаксиса; о структурных отличиях простых и сложных предложений;

- формирование умения определять количество грамматических основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; составлять схемы простых и сложных предложений; производить частичный и полный синтаксический разбор простого и сложного предложения.

§81

198

Орфография

- формирование понятия о связи орфографии со всеми разделами науки о языке; об опознавательных признаках орфограмм-букв, орфограмм-дефисов и пробелов; об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении;

- формирование умения группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения, по видам, по основному условию выбора; графически их обозначать; производить орфографический разбор.

§82

199

Лексика. Речь. Культура речи.

- Проверить сформированность у учащихся знаний по разделу «Повторение и систематизация изученного»;

- проверить сформированность умений выбирать правильное написание гласных и согласных в соответствии с орфографическими правилами, правильно ставить знаки препинания в соответствии с пунктуационными правилами, обосновывать свой выбор.

§83

200

Итоговый тест по типу ЕГЭ

- Проверить сформированность у учащихся знаний об основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правилах;

Пользоваться различными приемами аудирования (ознакомительным, детальным) , умениями письменной речи:самостоятельно писать под диктовку и проверять написанное

201

Р.Р. Контрольное сочинение

- Формирование представления о теме текста и основной мысли текста, его стиле;

- формирование умения подробно и сжато излагать повествовательные тексты; составлять простой и сложный план исходного и собственного текста; грамотно пользоваться лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Формулировать проблему (тему), составлять план, работать по плану, определять степень успешноости работы.

202

Р.Р. Анализ контрольного сочинения

- Формирование представления о композиции текста, о порядке следования частей;

- формирование умения пересказывать исходный текст (в устной и письменной форме) либо от лица кого-либо из героев, либо от первого лица.

203

Итоги года. Задачи на будущее

- Продолжить работу по формированию у учащихся знаний об основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правилах;

- содействовать формированию умения находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; продолжить работу над формированием умения предвидеть в процессе письма изученные орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Анализировать, осуществлять взаимный контроль, оформлять свои мысли в устной форме. Точно, правильно и логично излагать свою точку зрения в процессе обсуждения, слушать и слышать других.

204-210

Резервные уроки

№

урока

Тема урока

Предметные

Личностные

Метапредметные

Дата

Примечание

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Перечень учебно-методического обеспечения

«Образовательная программа «Школа 2100»под редакцией Р.Н. Бунеева, Л.Ю. Комиссаровой, Е.В. Бунеевой, И.В.Текучевой, под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева «Программа по русскому языку для основной школы. 5-9 классы»
Русский язык. Учебник для 6 класса основной школы. / Под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева . - Изд. 3-е, пераб. - М.:Баллас, 2014.
Е.В. Бунеева, Комиссарова Л.Ю., Н.А. Исаева. Методические рекомендации для учителя/Русский язык. 6 класс. - Изд. 3-е, перераб. - М.: Баласс, 2013.
Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 6 класс. - Изд. 3-е, дораб. - М.: Баласс, 2014.
Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 6-го класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И,В. Текучевой. Пособие для учащихся. - М.: Баласс, 2013.

Список литературы

для учителя

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В., Исаева Н.А. Русский язык: Учебник для 6-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 3-е, перераб - М.: Баласс, 2014 (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)

2. Примерные программы основного общего образования. М., Просвещение, 2009.

3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год.

4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В., Исаева Н.А. Русский язык: Учебник для 6-го класса основной школы / Под научн. Ред. Акад. РАО А.А. Леонтьева.- Изд. 3-е, перераб - М.: Баласс, 2014 (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)

5. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 6 класс - М.: Баласс, 2014.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Русский язык. 6 класс», Баласс, 2013.

7. Образовательная программа по курсу "Русский язык" (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина//Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ под науч. ред. А.А. Леонтьева). М., Баласс, 2008.

Технические средства обучения:

1. Компьютер.

2. Экран.

3. Мультимедийный проектор.

Дополнительные ресурсы:

Материалы подготовки к ГИА по русскому языку;
Компакт-диски «Уроки русского языка КИМ» (5 - 9 классы)
Компакт-диск «Репетитор по русскому языку КИМ, 2009»
Тестовые материалы и ресурсы сети ИНТЕРНЕТ.

для учащегося

2. Барова Е. С. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык». 6 класс : пособие для учащихся / Е. С. Барова, Е. Н. Воронова. - М. : Баласс, 2014

3. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 6 класс - М.: Баласс, 2014

5. Барова Е.С., Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 6 класс - М.: Баласс, 2013.

6. Барова, Е. С. Сборник диктантов для 5-7 классов : пособие для учителя и учащихся / Е. С. Барова ; под ред Е. В. Бунеевой. - М. : Баласс, 2013.

Лингвистические словари

1. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка / М. Т. Баранов. - М. : Просвещение, 2006.

2. Баранов, М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М. Т. Баранов. - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2008.

3. Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / В. П. Жуков, А. В. Жуков. - М. : Просвещение, 2003.

4. Лапатухин, М. С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1999.

5. Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка : пособие для учащихся / М. Р. Львов. - М. : Просвещение, 1981.

6. Лекант, П. А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В. В. Леденева. - М. : Просвещение, 2006.

7. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка : пособие для учащихся / З. А. Потиха. - М. : Просвещение, 1987.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

«Русский язык. 6 класс»

Учащиеся должны уметь:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

- по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;

- по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств;

- по морфологии: образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных частей речи;

- по синтаксису: образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого;

- по связной речи: использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы-недочеты; читать учебно-научные тексты изучающим чтением;

- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 6-м классе слова с непроверяемыми написаниями;

- по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

Виды самостоятельной работы учащихся:

работа с толковым, словообразовательным, грамматическим словарём;
подготовка сообщений на лингвистическую тему;
составление простого и сложного плана, опорных схем, таблиц для систематизации учебного материала;
анализ учебного и художественного текста;
выполнение упражнений различного типа, зачётных работ, тестов в форме ГИА, ЕГЭ.

Подготовка учащихся к ЕГЭ.

Организация подготовки учащихся к ЕГЭ. Подготовка учащихся к ЕГЭ предполагается на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени. На уроках повторения и обобщения изученного материал по повторению и подготовке к ЕГЭ достаточно равномерно распределён по урокам в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 6 класса. На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи.

Формы, приёмы и методы подготовки учащихся к ЕГЭ.

- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск и подбор аргументов);

- анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

- устные и письменные высказывания на лингвистические темы;

-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;

- зачётные работы, тесты по типу ГИА, ЕГЭ;

-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения мини- и макси-текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников

⇧

⇩