7


  • Учителю
  • Рабочая программа по русскому языку, составленная на основе учебной программы под ред. М. М. Разумовской (ФГОС)

Рабочая программа по русскому языку, составленная на основе учебной программы под ред. М. М. Разумовской (ФГОС)

Автор публикации:
Дата публикации:
Краткое описание:
предварительный просмотр материала

КОНСТАНТИНОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВЕДЕРНИКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Ведерниковская ООШ»

Приказ № от .08.2015г.

________Т.А. Антоненко




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Уровень общего образования (класс) основное общее образование, 5класс


Учитель: Бенда Лилия Александровна


Рабочая программа по русскому языку разработана на основе программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы пр.: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др. Мин. образования Российской Федерации от 2013 г. - М., Дрофа. (Соответствует ФГОС).

на 2015-2016 учебный год




Содержание


Раздел 1. «Пояснительная записка»………………………………………………………………………………………........3

Раздел 2. «Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 5 классе. ……………………………………….4-5

Раздел 3. «Место учебного предмета «Русский язык»..……….………………………..……………………............................6

Раздел 4. «Содержание учебного предмета «Русский язык»………………………………..…………………………..........7- 8

Раздел 5. «Тематическое планирование»……………………………………………….……………………………………..9-19

Раздел 6. «Календарно-тематическое планирование»………………………………………….…………………………..20-103

Раздел 7. «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»…..............103-105

Раздел 8. «Результаты освоения учебного предмета - «Русский язык в 5 классе и их оценка» ……………………..105-121

Раздел 1.Пояснительная записка.

1.1. Учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа составлена на основе:

-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897;

-основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ № от .08.2015г.;

- положением о структуре рабочей программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ №62 от 15.08.2014г.

- программой по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.. Мин. образования Российской Федерации от 2013 г. - М., Дрофа.

1.2 Цели и задачи образования с учётом специфики учебного предмета - русский язык.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей:

- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

- формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» в 5 классе.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;

- сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи..

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение изученного в начальных классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала

Обучающиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Раздел 3.Место учебного предмета «Русский язык» в 5 классе.

3.1.Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.

В 2015-2016 учебный год» для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» отводится 175ч. в год, из расчёта 5 часов в неделю. Количество уроков на год -171 час, с учетом того, что 4 часа в году выпадают на праздничные дни (23 февраля, 8 марта, 2 Мая,

9 Мая). Рабочая программа скорректирована в разделе «Повторение изученного в 5 классе».

Темы и разделы программы.

Кол-во часов

К.д.

К.Р.


Сам д.. пр

Соч.

Изл.

Тест

Контр Спис.

Сроки.

I

О языке и речи.

4(3+1 Р.р.)


01.09-04.09

II

Повторение изученного в начальных классах.

42ч


07.09-10.11

1.

Фонетика. Графика. Текст.

14 (9+5Р.р)

1

1


1


07.09-24.09

2.

Письмо. Орфография.

14



2



25.09-14.10

3.

Строение слова.

4




15.10-20.10

4

Слово как часть речи. Текст.

10 (8+2Р.Р.)


1


1


21.10-10.11

III.

Систематический курс русского языка.

122ч




11.11-24.05

1.

Фонетика. Орфоэпия.

10ч.




1


11.11-24.11

2.

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

24ч. (21+3Р.р.)


1


1


25.11-28.12

3..

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.

25ч. (21+4Р.р.)

1



2


1

1

11.01-12.02

4.

Морфология. Правописание.

63ч


15.02-26.05

4.1.

Самостоятельные части речи.

1


15.02

4.2.

Глагол. Строение текста.

29 (26+3Р.Р.)

1

1


16.02-06.04

4.3.

Имя существительное. Строение текста.

24 (17+7р.р.)


2

1



07.04-12.05

5.4.

Имя прилагательное.

10ч.

1



13.05-26.05

IV.

Повторение изученного в 5 классе.


27.11-30.05


Всего

171ч.




3.2.Внесённые изменения в примерную (авторскую программу), их обоснование.

В рабочую программу внесён дополнительный раздел - домашнее задание с целью эффективного планирования желаемых результатов и удобства отслеживания изученного материала.

Раздел 4. Содержание учебного предмета - «Русский язык».

Наименование разделов учебной программы, характеристика основных содержательных линий.

О языке и речи.( 4ч.)

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. Р.р. Составление грамматического рассказа.

Повторение изученного в начальных классах. (44ч.)

Фонетика. Графика. Текст.(16ч.)

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

Р.р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

К.р.№1.Контрольное тестирование №1 по теме «Фонетика. Графика».

Письмо. Орфография(14ч).

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетание букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Разделительные ъ и ь. Не с глаголами. Написание -тся - ться в глаголах.

К.р. Самостоятельный диктант №1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Проверочный диктант по теме « Письмо. Орфография».

Строение слова(4ч.).

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Как образуются формы слова.

Слово как часть речи. Текст. (10ч.)

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

Контрольная работа по морфемике, морфологии, орфографии.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА(122ч).

Фонетика. Орфоэпия.(10ч)

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова. К.Р. Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.(24ч.)

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст- (-ращ-).Буквы о - ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова- омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и - ы после ц.

Р.Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь. К.Р. по теме «Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи».

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.(25ч.)

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Р.р. Что такое тип речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство. К.р. Контрольный диктант по теме «Простое предложение». Контрольное тестирование по теме «Члены предложения».

Морфология. Правописание.(63ч).

Самостоятельные части речи. (1ч.)

Глагол. Строение текста.(29ч)

Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание -тся, -ться в глаголах.

Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола.

Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глагола. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Р.р. как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое в предложениях. Строение текста повествования.

К.р. Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глагола». Контрольное сочинение-повествование.

Имя существительное. Строение текста.(24ч.)

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -чик, - щик; - Употребление суффиксов существительных -ек, -ик. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных окончаний имен существительных.

Употребление имён существительных в речи.

Р.р. Строение текста типа описания предмета.

К.р. Контрольное сочинение. Контрольное изложение.

Имя прилагательное(10ч.).

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественных, относительных и притяжательные. Правописание окончаний имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

Повторение изученного в 5 классе (2ч).







Раздел 5. Тематическое планирование.


Темы и разделы программы.

Кол-во часов

Основное содержание

Характеристика основных видов действия ученика

УУД

I

О языке и речи.

4

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Р.р. Составление грамматического рассказа.


Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека. Осознавать роль речевой культуры, знать особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций, доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи,

II.



1.






















2.

3.

4.

Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. Текст.

Письмо. Орфография.

Строение слова.

Слово как часть речи. Текст.

44ч.


16 ч





14ч.





















4ч.











10ч.

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

Р.р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетание букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Разделительные ъ и ь. Не с глаголами. Написание -тся - ться в глаголах.


Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Как образуются формы слова.

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове. Распознавать гласные и согласные звуки. Членить слова на слоги. Выполнять фонетический разбор. Уяснять двойную роль букв Е,Ё,Ю,Я.

Осознавать роль слова в выражении мысли, чувства, эмоций.

Осознавать значение письма. Соотносить в словах звуки и буквы. Сопоставлять значение, структуру, правописание слов.

Активизировать изученные в начальной школе орфограммы. Производить морфемный анализ для выбора правильного написания.

Находить орфограммы в морфемах

Владеть приемами определения правописания гласных и согласных в корне

Осознавать морфемы как минимально значимые единицы языка. Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.

Различать словообразующие и формообразующие морфемы. Проводить морфемный анализ слова. Характеризовать морфемный состав слова


Опознавать различные части речи по их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи.

Анализировать и характеризовать

общее грамматическое значение,

морфологические признаки имени сущ., имени прилагательного, глагола, определять их синтаксическую роль. Выполнять морфологический разбор слова.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей, обозначают важность образования; осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи;

читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом «ведут диалог с авто­ром» (прогнозируют будущее чтение; ставят во­просы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)

Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре; учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениям принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его; в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи; выполняют универсальные ло­гические действия - устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зре­ния, аргументируя е учатся критично относиться к собственному мнению ; доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи, читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).

Личностные: объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков (в том числе неодно­значных) с позиции общечеловеческих и нацио­нальных гражданских ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства.

Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: понимают точку зрения авто­ра, владеют правильным типом читательской дея­тельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными тек­стами, а также приемы слушания

Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты); оценивают важность красоты при­роды и творчества; ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явлени;. самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его.

III.

1.











2.



































3.




































4.


4.1

4.2.













































4.3.










































4.4
























Систематический курс русского языка.

Фонетика. Орфоэпия.

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.


Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.


Морфология. Правописание.

Самостоятельные части речи.


Глагол. Строение текста.


Имя существительное. Строение текста.


Имя прилагательное.


122ч.


10ч.








24ч.

25ч.

63ч.

1ч.


29ч.

24ч.


10ч.


Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.


Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст- (ращ).Буквы о - ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова- омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и - ы после ц.

Р.Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.


Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова .Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Р.р. Что такое тип речи. Описание. Повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждение-доказательство.


Самостоятельные части речи. Разграничение самостоятельных и служебных частей речи.


Что обозначает глагол. Написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание -тся, -ться в глаголах.

Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола.

Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глагола. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Р.р. как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое в предложениях. Строение текста повествования.

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -чик, - щик; - Употребление суффиксов существительных -ек, -ик. Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Собственные и нарицательные имена существительные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

Число имен существительных. Падеж и склонение имен существительных. Правописание безударных окончаний имен существительных.

Употребление имён существительных в речи.

Р.р. Строение текста типа описания предмета.

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественных, относительных и притяжательные. Правописание окончаний имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имён прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

Распознавать гласные (ударные, безударные), согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции. Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи Проводить лингвистический анализ языковых явлений.

Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова. Извлекать из толкового словаря информацию о значении, употреблении слова, использование для определения, уточнения его значения

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов. Выявлять смысловое, стилистическое различие синонимов.

общения, стилях речи. Характеризовать морфемный состав слова . Проводить морфемный анализ слова. Определять способ образования слова. Проводить словообразовательный анализ слова. Выявлять использование словообразовательных средств в художественной речи. Использовать фразеологизмы в речи, находить их в тексте. Распознавать профессиональные и диалектные слова. Различать устаревшие слова.

употреблять в речи этикетные слова. Проводить лингвистический анализ языковых явлений.

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения. Распознавать словосочетание в составе предложения. Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Конструировать изученные виды словосочетаний. Определять основные признаки предложения. Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Выделять грамматическую основу двусоставного предложения. Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения, главные и второстепенные члены предложения. Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами. Осознавать основные функции обращений. Правильно интонировать предложения с прямой речью. Опознавать и разграничивать простое и сложное предложение.

Анализировать текст, определять его тему, основную мысль. Определять функционально-смысловые типы речи.

Создавать небольшие тексты (рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.

Опознавать различные части речи по их существенным признакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи.

Выявлять грамматическое значение глаголов, их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола. Морфологический разбор глагола. Использовать глаголы в речи с учётом их смыслового значения, речевой ситуации

Правописание не с глаголами. Определять значения, морфологические признаки и синтаксическую роль инфинитива.

Усвоить правописание тся и ться в глаголах. Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, формальным признакам.

Выявлять особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения.

Употреблять бы с глаголами в условном наклонении. Осознавать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения. Определять спряжения глагола. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов I и II спряжения

Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим признакам. Производить морфологический разбор имени существительного. Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные по значению и формальным грамматическим признакам. Правильно употреблять прописную букву при написании имён существительных собственных. Правильно употреблять в речи существительные общего рода и несклоняемые существительные. Образовывать множественное число имён существительных и употреблять их в речи

Правильно писать безударные падежные окончания существительных. Различать имена существительные с приставкой не и с отрицательной частицей не, существительные-синонимы с не и без не.

Выявлять грамматическое значение, анализировать морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Употреблять прилагательные разных разрядов в прямом и переносном значении. Правильно произносить и писать безударные окончания прилагательных единственного и множественного числа. Анализ форм сравнительной и превосходной степени прилагательных . Правильно произносить имена прилагательные в разных степенях сравнения. Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Определять способы образования имен прилагательных.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики формирования коммуникативной компетентности в образовательной сфере деятельности, познавательной и информационной культуры. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки; работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления; самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей и российских ценностей; замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взгля­дами, мнениями; оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную1 проблему; работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ)

.Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов; выполняют универсальные ло­гические действия: анализ (выделение признаков самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.);

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее умеют критично относиться к своему мнению


Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. : развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям); составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи; при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. : развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари); работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям); составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи; при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.


Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства; обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем; понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - анализ (выделение признаков); выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); : при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами; «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации ; );

организовывают учебное взаимодействие в группе (распре­деляют роли, договариваются друг с другом


Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового.

Регулятивные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства; обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем; понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - анализ (выделение признаков); выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); : при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами; «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации ).

IV.

Повторение изученного в 5 классе.

2ч.


Опознавать фонетические, лексические, морфемные, морфологические, синтаксические, словообразовательные языковые единицы.

Давать анализ и характеристику изученных языковых единиц.

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей,

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления; : работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя

Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи;


Всего

171ч.






Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.


Дата

Раздел, тема урока, контрольной работы

Кол-во час.

Основные виды учебной деятельности

Требования к результатам

Домашнее задание


предметные

метапредметные

личностные


Раздел №1. «О языке и речи» -4ч. (3 +1Р.р.)


1.

01.09

1.О языке и речи. Зачем человеку нужен язык.

1







Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.


Использовать виды чтения (ознакомительное и изучающее) для работы учебной с книгой; вести самостоятельный поиск информации в СМИ адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; извлекать факультативную информацию из текстов

формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

П.1, упр.4, ЗСП.2


2

02.09

2. Зачем человеку нужен язык.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста.

научиться определять коммуникативную функцию языка.


Адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста

формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

П.1, упр.6, ЗСП-3.


3

03.09

2. Что мы знаем о русском языке.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста. Комплексное повторение; Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок

.научиться работать с лингвистическим текстом

Адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста

формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

П.2, упр.8, ЗСП-3.


4.

04.09

4. Р.р. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: комплексное повторение, работа с таблицей (стили речи), коллективное проектирование способов выполнения д\з, комментирование оценок. Комплексное повторение;

Составление плана статьи;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь

Использовать разные правила и приёмы аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; вычитывать информацию, представленную в схеме

Формирование знаний о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

П.3,4, упр.13.


Раздел №2 «Повторение изученного в начальных классах» -44ч.



II. 1


Фонетика. Графика. Текст.

14 (9+5Р.р)

5

07.09

1. Повторение изученного. Фонетика. Графика. Текст. Звуки и буквы. Алфавит.

1

Формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д\з, комментирование оценок. Индивидуальное выполнение тестовых заданий.

научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.

Строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться словарём иностранного языка

Формирование навыков анализа и сопоставления.

П.5.

Упр.23


6

08.09

2.Звуки и буквы. Алфавит.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение. Комплексное повторение;

Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;

Комментирование оценок.

научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.


Адекватное понимание информации устного и письменного характера

Формирование навыков анализа и сопоставления

П.5, упр.24, алфавит.


7


09.09

3.Р.р. Повторение. Что такое текст.


1

Работа в парах сильный - слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38), индивидуальная работа; коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр.39); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.8. упр.39


8

10.09

4.Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами Е, Ё, Ю, Я в разных позициях). Работа в парах сильный - слабый по орфографическому словарю (упр.28), индивидуальная работа (упр.30); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ё, ю, я.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

П.6. упр.30


9.

11.09

5.Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Работа в парах сильный - слабый по составлению грамматического рассказа по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться преодолевать проблемные зоны обучения при изучении темы.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.6, упр.33


10

11

14.09

15.09

6.Р.р. Тема текста.

7. Р.р. Основная мысль текста.


1





















1

Групповая работа. Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.41);

коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.


Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.

научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста;

научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала. Оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдая нормы построения текста в письменной форме; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.


Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

1

П 9. упр.42


2. П.10, упр.46


12

16.09

8.Диагностика остаточных знаний.

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Способность осуществлять самоконтроль

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.7

Упр.35


13

17.09

9. Фонетический разбор слова.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться производить фонетический разбор слова.


Способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

П.7

Упр.36


14

18.09

10.Фонетический разбор слова.

1

Работа в парах сильный - слабый. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34), индивидуальная работа; групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр.16); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

научиться производить фонетический разбор слова.


Способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.7

Упр.37


15

21.09

11.Контрольная работа по теме

« Фонетика и графика».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Индивидуальное выполнение тестовых заданий.

научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.


Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

ЗСП -

1 -3(повт)


16

22.09

12. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1



Коллективная работа по алгоритму проведения РНО при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности

П.10.

Упр.50

17

23.09

13. Р.р.

Сочинение - описание фотографии В. Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»

1

Работа в парах. Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр.43); самостоятельная работа (упр.44); составление алгоритма написания сочинения, написание черновика; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок

научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.


Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

Сочинение.


18

24.09

14.Р.р. Написание сочинения -повествование по фотографии В. Гиппенрейтера «Сухие стволы сосен»

1

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.


П.8-10, упр.51


II. 2


Письмо. Орфография.

14

19

25.09

1. Письмо. Орфография. Зачем людям письмо.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный - слабый (упр.53), индивидуальная работа с дидактическим материалом; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

научиться читать и понимать лингвистический текст.


Умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

П.11

упр.52


20

28.09

2. Работа над ошибками. Орфография. Нужны ли правила?

1

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр.55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.12

Упр.57,

ЗСП-4


21

29.09

3. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного. Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование оценок.

научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.


Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.13.

Упр.59


22

30.09

4.Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр.30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

научиться говорить на лингвистическую тему.

Извлекать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.13, упр.61


23

01.10

5. Самостоятельный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения.

Способность определять цели учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.13, упр.62


24

02.10

6.Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков

1

Работать с разными видами словарей. Вести учебный диалог. Выполнить фонетический, морфемный разборы. Просмотреть презентацию «Орфограммы корня».

научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.


Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.14, упр. 65


25

05.10

7.Правила обозначения буквами согласных звуков

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного. Коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.14, упр.68


26

06.10

8.Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу, нч, чн, чк, нщ, рщ.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.73), коллективное составление памятки для портфолио.

научиться определять условия написания данных сочетаний букв.


Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.15.

Упр.74


27

07.10

9. Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

1

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах сильный - слабый (упр.78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

научиться определять условия написания «ь» в конце существительных и глаголов.

Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

.п.16

Упр.80


28

08.10

10.Разделительные ь и ъ.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачу (упр.83).

научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.17,

Упр.86


29

09.10

11.Разделительные ь и ъ.

1

Составить предложения со словами, в которых есть иноязычные морфемы.

Выразительно прочитать текст, первичный анализ. Выполнить морфемный разбор слова. Работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения , индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.17,

Упр.92


30

12.10

12.Не с глаголами.

1

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.18.

Упр.97


31

13.10

13.Написание -тся, -ться в конце глаголов.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый по алгоритму решения задачи (упр.99),

объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр.101) с последующей взаимопроверкой.

научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило


Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.19,

Упр.99


32

14.10

14.Проверочный диктант по теме «Письмо. Орфография».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта с грамматическим заданием.

Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения.

Способность осуществлять самоконтроль

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Упр.100


II. 3


Строение слова.

4ч.

33

15.10

1. Работа над ошибками. Корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.103), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.20,

Упр.106


34

16.10

2.Значение морфем.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий. Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.107), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.108).

научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; работать с орфографическим словарём

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.20.

Упр.112


35

19.10

3.Как образуются формы слова с помощью окончания.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

научиться отличать слово от формы слова.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.21.

Упр.121


36

20.10

4. Как образуются формы слова с помощью окончания.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый по словообразовательному словарю (упр.118-127),

коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»).

научиться отличать слово от формы слова.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить исходный текст в устной форме, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе построения текста основные нормы русского литературного языка

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.21. упр.126, ЗСП-6


II. 4


Слово как часть речи. Текст.

10(8+2Р.р.)

37

21.10

1.Слово как часть речи.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.130),

объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять часть речи.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Упр.130


38

22.10

2.Самостоятельные части речи.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый по объяснению орфограмм (упр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.132-134), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.


Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернета

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.22

Упр.135


39

23.10

3.Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться применять алгоритм определения склонения сущ., спряжение глагола, определения рода имени прилаг.

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернета

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.23

Упр.144

(3)


40

26.10

4.Служебные части речи. Предлог.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147 - 149), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов.

Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.24,

Упр.151


41.

27.10

5.Служебные части речи. Союз.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.24,

Упр.154


42

28.10

6. Служебные части речи. Частица

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.155), работа в парах сильный - слабый (упр.156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи (ЗСП-7), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

научиться применять правило написания частиц.


Проявлять речевые действия, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.24,

Упр.157, ЗСП-7


43

29.10

7. Контрольная работа

по морфемике, морфологии, орфографии.


1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

повт. п. 22-24

44

30.10

8.Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный - слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания.

научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

45

02.11

9. Р.р. Текст. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности. Групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.58), работа в парах сильный - слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.

научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.25, упр.160


46

2четв

10.11

10..Р.р. Абзац как часть текста. Подготовка к домашнему сочинению по упр.167.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения РНО (упр.162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.163,164), подготовка к домашнему сочинению (упр.166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования.


Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Сочинение.


Раздел №3. «Систематический курс русского языка» - 122ч.


III. 1


Фонетика и орфоэпия.

10ч.

47

11.11

1.Что изучает фонетика.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.176, 177), работа в парах сильный - слабый (упр.178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания.

научиться рассуждать на лингвистическую тему.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.27, упр.179, ЗСП-8


48

12.11

2.Звуки гласные и согласные.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.184-187), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр.188), коллективное составление памятки.

научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.


Извлекать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.28. упр.186


49

13.11

3.Звуки гласные и согласные.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.191) , работа в парах сильный - слабый (упр.189), составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания.

научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; оценивать чужую речь

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.28, упр.190.


50

16.11

4.Слог, ударение.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.. Групповая работа по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.203, 203), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться делить слова на слоги и ставить ударение.


Владение различными видами чтения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.29, упр.202


51

17.11

5.Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.207, 208), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 211, 212), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.30, упр.211


52

18.11

6.Произношение согласных звуков.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните! по составлению текста - рассуждения на лингвистическую тему (упр.215), Возьмите на заметку! (упр.216-218), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться правильно произносить слова.


Умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.31, упр.221


53

19.11

7. Орфоэпический разбор слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Возьмите на заметку! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр.80-81), работа в парах сильный - слабый

научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.31, упр.225


54

20.11

8. Орфоэпический разбор слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.228), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр.233), проектирование домашнего задания.

научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы; оценивать чужую речь с точки зрения соблюдения произносительных норм

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.31. упр.229.


55

23.11

9. Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия».

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания.

научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении.


Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения и аудирования. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия.


Умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

ЗСП-8,9


56

24.11

10. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный - слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

научиться производить самодиагностику и самокоррекцию.


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

Упр.231.


III. 2


Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

24 (21+3 Р.р)

57

25.11

1. Как определить лексическое значение слова. Синонимы.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.235-237), работа в парах сильный - слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр.238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять лексическое значение слова.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.32, упр.243


58

26.11

2. Антонимы.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.244-246), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр.246-249), объяснение орфограмм, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять антонимичные пары слов.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.32, упр.248.


59


27.11

3.Сколько лексических значений имеет слово.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

научиться выявлять условия многозначности.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.33, упр.254


60

30.11

4.Когда слово употребляется в переносном значении.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.256, 257), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения лингвистической задачи (упр.260, 261).

научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.34, упр.262


61

01.12

5. Фразеологизмы.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.272), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять значение фразеологизмов.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

П.34, упр.268, ЗСП-10.


62


02.12

6.Как пополняется словарный состав русского языка.


1






Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.273-276), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр.277, 278) презентация.

научиться применять знания о способах словообразования и заимствования в практике.


Умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.35, упр.278 (2,.3)


63

03.12

7.Как образуются слова в русском языке.

1

Основные способы образования слов:

суффиксальный, приставочный,

сложение. Разбор слова по составу.

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.280), Возьмите на заметку! (упр.282-286), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ.


Участие в спорах, обсуждениях

Способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.36, упр.285


64

04.12

8.Морфемный разбор слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.289), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.36, упр.287


65

07.12

9.Словообразовательный разбор.


1





Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.297), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.298), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике.


Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.36, упр.298.


66

08.12

10. Какие чередования гласных и согласных происходят словах.

1





Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.298-303), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться видеть чередование гласных и согласных в слове и использовать знания на практике.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работа в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

П.37, упр.304


67

09.12

11..Правописание чередующихся гласных а-о в корнях лаг-лож, раст-рос-ращ.


1







Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа (упр.306), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.307-312), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться использовать знания об условиях чередования гласных а-о в корнях -лаг- - -лож-, -раст-(-ращ-) - -рос-.


Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке; создавать устный текст, соблюдая нормы его построения

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.38.

упр.312


68

10.12

12.Р.р. Стили речи. Что изучает стилистика.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Извлекать фактуальную информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию; строить рассуждение; соблюдать нормы речевого этикета в ситуации

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.46, упр.367


69


11.12

13. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов.

1






Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр.313-316), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи.

научиться применять знания о чередовании о - ë в корнях слов на практике.


Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации; поль­зоваться орфографическим словарем

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.39, упр.316


70


14.12

14. Чем отличаются друг от друга слова - омонимы.


1



Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Групповая работа. Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.320-322), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться выявлять условия возникновения омонимами слов.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; осознавать роль слова для выражения мыслей, эмоций; пользоваться толковым словарём

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.40, упр.325.


71


15.12

15.Профессиональные и диалектные слова.


1




Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.330-332), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова.


Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.41, упр.332.


72

16.12

16. О чем рассказывают устаревшие слова.

1

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.338, 339), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи.


Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.42. упр.337


73

17.12

17. Р.р. Разговорная и книжная речь

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.47, упр.371


74

18.12

18.Лексический разбор слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.339), работа в парах сильный - слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр.340), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять навыки лексического разбора.


Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.42, упр.340


75

21.12

19.Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.341), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.343-346), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

научиться употреблять в речи этикетные слова.


Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.43, упр.346


76

22.12

20. Р.р.Художественная и научно-деловая речь.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста.


Владеть монологической и диалогической формами речи, определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры слова..

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Сочинение по упр. 381


77

23.12

21.Правописание приставок.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа. Понаблюдайте! по составлению текста текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.352), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.127), презентация.

научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).


Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.44, упр.356


78

24.12

22. Буквы и-ы после ц.

1





Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.357, 358), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи

Соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; вычитывать информацию, представленную в форме таблицы

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.45, упр.359.


79

80

25.12

28.12

23.Контрольная работа по теме «Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.»

24. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

1









1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание текста диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму его проведения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.


Способность осуществлять самоконтроль.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Упр.355

Упр.362


III. 3


Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.

25ч.

(21+4Р.р.)

81

3четв

11.01

1. Синтаксис и пунктуация. Что изучают синтаксис и пунктуация.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.384-391), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.393-407), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; воспроизводить прочитанный художественный текст в сжатом виде в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении текста в свёрнутом виде; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.49, упр.387


82


12.01

2.Словосочетание. Виды словосочетаний.

1






Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11), объяснение орфограмм (упр.392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр.143-145), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться использовать знания о словосочетании при работе с текстом.


Находить и исправлять ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

П.50, упр.399


83

13.01

5.Р.р. Что такое тип речи.

1

Выполнить тренировочные упражнения. Анализировать текст. Читать и пересказывать лингвистический текст: тип речи.

научиться определять тип речи текста.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

П.67, сочинение по упр.552


84

14.01

6. Предложение. Интонация предложения.

Виды предложений по цели высказывания.



1




Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа (уп.408-410), составление текста рассуждения на лингвистическую тему (стр.146-149), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.413).

научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разным интонационным рисунком; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи заданной интонации; создавать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.51, упр.419


85

15.01

7. Восклицательные предложения.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа. Возьмите на заметку! (упр.409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.147-148), работа в парах сильный - слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.150), презентация; коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в высказываниях

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.52. упр.423


86

18.01

8.Главные члены предложения.


1




Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.424), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.53. упр.430


87

19.01

9. Р.р. Описание, повествование, рассуждение.

1

Найти характерные языковые средства для данных стилей.

Анализировать текст. Работа с лингвистическими терминами:

типы речи. Просмотреть презентацию.

научиться определять тип речи текста.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.68, сочинение по упр.560.


88

20.01

10.Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа (упр.433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.159), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.439).

научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.54, упр.439


89.

21.01

11.Предложения распространённые и нераспространённые.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр.442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.160), работа в парах сильный - слабый по составлению памятки для портфолио (упр.443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения, презентация.

научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.55, упр.443.


90.

22.01

12.Второстепенные члены предложения.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.444), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.445-447), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться выделять второстепенные члены предложения.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.56, упр.446


91

25.01

13.Дополнение.

1





Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Понаблюдайте! (упр.448-450), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.451-454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр.164), презентация

научиться выделять в предложении дополнение.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.57, упр.453


92

26.01

14. Определение.

1




1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр.455), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой (упр.456-462), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться выделять в предложении определение


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.58, упр.462


93

27.01

15. Обстоятельство.

1





Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.. Групповая работа (упр.463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.168), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.468), презентация.

научиться выделять в предложении обстоятельство

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.59, упр.467, ЗСП-14


94

28.01

16..Р.р. Оценка действительности


Групповая работа Понаблюдайте! (упр.564-566), работа в парах сильный - слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.569-571), презентация.

научиться составлять текст типа речи оценка действительности

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.69, упр.565

95

29.01

17 .Однородные члены предложения. Контрольное списывание.

1




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр.169-174), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр.469-471), самостоятельная работа (выборочно упр.472-482), контрольное списывание (упр.477), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять однородные члены предложения

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.60, упр.473


96

01.02

18.Обобщающее слово перед однородными членами.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа - практикум (упр.483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.174), работа в парах сильный - слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.175, 176), презентация.

научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно воспринимать на слух текст с определенным заданием

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.61. упр.485


97

02.02

19. Двоеточие после обобщающего слова.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Индивидуальна работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр.488), работа в парах сильный - слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.61, упр.488


98

03.02

20. Обращение.


.

1




Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.490), работа в парах сильный - слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр.498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.504-506, комментирование оценок.

научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение.

Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно использовать разные формы обращения в заданных речевых ситуациях; оценивать уместность формы обращения с учетом речевой ситуации; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.62. упр.502


99

04.02

21 Синтаксический разбор простого предложения.


1







Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Групповая работа - практикум (раздаточный материал).

научиться применять алгоритм синтаксического разбора простого предложения

Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

П.63. упр.506


100

05.02

22.Контрольный диктант по теме «Простое предложение»

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий. Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в учебной деятельности.

ЗСП 2,6,12


101

08.02

23. Работа над ошибками. Сложное предложение.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности. Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться самодиагностике,

научиться отличать простое предложение от сложного.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать основную и дополнительную информацию; способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую

Формирование навыков диагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

П.64, упр.522.


102

09.02

24. Прямая речь.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа. Понаблюдайте! (упр.527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр.531, 532), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.533), презентация.

научиться оформлять на письме прямую речь.


Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.65, упр.532(2)


103

10.02

25.Контрольное тестирование по теме «Члены предложения»


Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

научиться проводить самооценку и самодиагностику.


Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Упр.520


104.

11.02

26.Диалог.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа (практикум: упр.535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.192), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация.

научиться оформлять на письме диалог.


Коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания; приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой ситуации

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.66, упр.536


105

12.02

27.Р.р. Строение текста типа рассуждения -доказательства.

1

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр.206), работа в парах сильный - слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.758), презентация.

научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства.


Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; оценивать чужую письменную речь; высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.70, сочинение по упр. 579


IV.


Морфология. Правописание.

63(48+10 Р.р.)

4.1.

106

15.02

Самостоятельные части речи.

1

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.581-583), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.585), презентация.

научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Стр.208-209, упр.585


4.2.


Глагол. Строение текста.

29(26+3 Р.р)

107

16.02

1.Глагол. Что обозначает глагол.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). Коллективная работа Вспомните! По алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.593, 594), комментирование оценок.

научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли)

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.71, упр.594


108

17.02

2.Слитное и раздельное написание не с глаголами.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.598, 599), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему .

научиться применять правило слитного - раздельного написания не с глаголами

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.72, упр.597


109

18.02

3. Слитное и раздельное написание не с глаголами.

1

самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.231), самостоятельная работа (упр.597), презентация.

научиться применять правило слитного - раздельного написания не с глаголами

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.72, упр.599


110

19.02

4.Словообразование глаголов.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.601-603), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр.604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Владение разными видами чтения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.73, упр.602


111

24.02

5. Словообразование глаголов.

1

Коллективная работа по алгоритму выполнения РНО в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Владение разными видами чтения

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.73, уп.604


112


113

25.02


26.02


6.Вид глагола.


7. Вид глагола.

1


















1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.606, 607), работа в парах сильный - слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр.609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять вид глагола.

научиться определять вид глагола.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации; поль­зоваться орфографическим словарем.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации; поль­зоваться орфографическим словарем

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.74, упр.608

П.74, упр.610


114


115

116

27.02


29.02

01.03

8.Корни с чередованием букв е-и.


9.Корни с чередованием букв е-и.

10. Корни с чередованием букв е-и.

1




1






1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий).

Индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.611), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр.612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять правило написания е - и в корнях слов

научиться применять правило написания е - и в корнях слов.


научиться применять правило написания е - и в корнях слов.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило.

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.


Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.75, упр.614


П.75, упр.615.

П.75, упр.616


117

02.03

11.Инфинитив.


1





Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа Вспомните! (упр.617, 618), работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.219), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять начальную форму глагола.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пересказывать исходный текст, соблюдая нормы его построения; соблюдать в процессе пересказа основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.76, упр.621


118

03.03

12.Правописание -тся и -ться в глаголах.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Самостоятельная работа (упр.619-624), презентация, работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться применять правило написания -тся и -ться в глаголах.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

П.77, упр.623


119

04.03

13.Наклонение глагола.

1

Индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.625), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.526), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определить наклонение глагола.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.78, упр.626, ЗСП-15


120

05.03

14.Как образуется сослагательное наклонение глагола.

1

Индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.627), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определить наклонение глагола.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

П.79, упр.629.


121

09.03

15.Как образуется повелительное наклонение глагола.

1

Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.630), работа в парах сильный - слабый (упр.633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр.634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определить наклонение глагола.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.80, упр.636


122

10.03

16.Времена глагола.

1





Групповая работа Вспомните! (упр.637, 638), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.227), самостоятельная работа (упр.639-646), презентация.

научиться определять время глагола.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; уметь вести самостоятельный поиск информации

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.81, упр.644


123


124

11.03


14.03

17.Спряжение глагола.


18.Спряжение глагола. Лицо и число.

1

















1

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.646, 647), работа в парах сильный - слабый Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по образцу рассуждения (упр.648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок


Групповая РНО в домашнем задании, работа в парах сильный - слабый по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.230), самостоятельная работа (упр.650), презентация.


научиться определить спряжение глагола.


научиться определять спряжение, лицо и число глаголов.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.82, упр.648


П.82, упр.651


125.


126

15.03


16.03

19.Правописание безударных личных окончаний глаголов.


20. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

1


















1

Коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (упр.652, 653), работа в парах сильный - слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр.654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Коллективная работа. Учимся говорить на лингвистическую тему (упр.652), работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.233), самостоятельная работа (упр.660), презентация.

научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.

научиться применять правило написания личных окончаний глаголов на практике.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило; создавать устный и письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка; уметь выступать перед аудиторией сверстников

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.83, упр.655

П.83, упр.658

(2,3)


127

17.03

21. Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глаголов»

1

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

ЗСП- 14, 15


128

18.03

22. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1

Групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Упр.666


129

4четв

29.03


23.Р.р. Строение текста. Как связываются предложения в тексте.

1

Групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр.237), Понаблюдайте! (упр.667, 668), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

научиться выявлять средства связи предложений в тексте.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.85, упр.673


130

30.03

24.Р.р. Строение текста типа повествования.

1

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.680-686), работа в парах сильный - слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.245), самостоятельная работа (упр.691), презентация

научиться определять композиционное строение текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.86, упр.683


131

31.03

25.Морфологический разбор глагола.

1

индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться производить морфологический разбор глагола.

Способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Упр.660


132

01.04

26.Безличные глаголы.

1

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.662), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять форму глаголов-сказуемых.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.84, упр.665


133

04.04

27.Переходные и непереходные глаголы.


1

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.664), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять переходные - непереходные глаголы.

Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.84, упр.666


134

05.04

28.Р.р. Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде»

1

Написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцировано)

научиться конструировать текст определенного типа речи.


Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Упр.692


135.

06.04

29. Анализ контрольного сочинения. Работа над ошибками.


Коллективная РНО по алгоритму выполнения работы, работа в парах по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя.

научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя.


Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Упр.686


Имя существительное. Строение текста.

24(17+7 Р.р).

136


07.04

1. Что обозначает имя существительное.

1

Групповая работа Вспомните! (упр.693), работа в парах сильный - слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.695), самостоятельная работа (упр.696), презентация.

научиться определять имена существительные по морфологическим признакам.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться толковым словарём; способность строить рассуждение

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.87, упр.696


137

08.04

2.Словообразование имён существительных.

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

научиться определять способ словообразования имени существительного.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.88, упр.705


138

11.04

3.Употребление суффиксов существительных -чик, -щик.

1

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.706, 707), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр.709), презентация

научиться использовать знания о словообразовании имен существительных при написании суффиксов -чик-, -щик-.

Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

П.89, упр.708


139

12.04

4.Употребление суффиксов существительных -ек, -ик (-чик)

1

Коллективная работа по алгоритму (упр.710), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

научиться применять правило написания суффиксов -ек-, -ик- (-чик-).


Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.90, упр.711


140

13.04

5.Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

1

Индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.712), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания комментирование оценок.

научиться применять правило написания не с существительными

Соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.91, упр.716.


141

14.04

6.Р.р. Строение текста типа описания предмета.

1

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.760-763), работа в парах сильный - слабый Создаем текст определенного типа речи (упр.768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр.273), самостоятельная работа (упр.774-782), презентация.

научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание.


Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Сочинение по упр.778.


142

15.04

7.Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

Групповая работа Вспомните! (упр.717), работа в парах сильный - слабый (упр.718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.719, 720), самостоятельная работа (ЗСП-16), презентация

научиться дифференцировать одушевленные - неодушевленные имена существительные.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на рисунке

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.92, упр.720, ЗСп-16.


143

18.04

8.Собственные и нарицательные имена существительные.

1

Коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.721), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

научиться дифференцировать имена существительные собственные и нарицательные.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; владеть диалогом; владеть речевым этикетом в заданной ситуации

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

П.93, упр.723


144

19.04

9.Род имен существительных.

1

Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.624-7727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок.

научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике.


Вычитывать информацию, представленную в форме таблицы; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.94, упр.727, ЗСП-13, 14, 15.


145

20.04

10.Р.р. Соединение типов речи в тексте.


1

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.783), работа в парах сильный - слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр.784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр.787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок, презентация.

научиться определять типы речи в тексте.


Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.102, упр.789


146

21.04

11.Имена существительные общего рода.

1

Индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения задачи (упр.728), работа в парах сильный - слабый по образцу рассуждения (упр.728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр.730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться распознавать имена существительные общего рода.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование познавательного интереса к предмету исследования. Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.95, упр.730


147

22.04

12.Род несклоняемых имен существительных.

1

индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться определять род несклоняемых имен существительных

Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.96, упр.732


148

25.04

13.Число имен существительных.

1

Групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст! (упр. 733, 734), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.735), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация.

научиться определять число имен существительных.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.97, упр.735


149


150

26.04


27.04

14.Р.р. Подготовка к изложению.

15.Р.р. Контрольное изложение «Чёрный кот»

1










1

Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.786), работа в парах сильный - слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.787), самостоятельная работа (упр.791), презентация.

Написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения,


научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.


Излагать текст, соблюдая нормы его построения, свободно; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Упр.791


Стр.261, вопросы.


151

152

28.04

29.04

16.Падеж и склонение имен существительных.

17. Морфологический разбор имени существительного.

1





1

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр.261), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр.736-739), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; перерабатывать информацию из текстовой формы в форму таблицы

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

П.98, упр.740


П.98, упр.742


153

03.05

18.Р.р. Соединение типов речи в тексте.


1





Групповая работа Возьмите на заметку! (упр.783), работа в парах сильный - слабый. Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.784), самостоятельная работа (упр.785), презентация.

научиться редактировать текст.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.102, упр.790


154

155

04.05

05.05

19. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.


20 . Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.


1











1

Групповая работа (упр.743-746), работа в парах сильный - слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация. Коллективная РНО по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный - слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя.

научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.

научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных.


Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пересказывать часть текста, выделенную в ходе изучающего чтения, а также исходный текст целиком; адекватно воспринимать на слух информационные тексты СМИ; воспроизводить содержание прослушанного текста в письменной форме

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.


Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.99, упр.744

П.99, упр.748


156


157

06.05


10.05

21.Р.р. Соединение в тексте повествования и описания.

22.Р.р. Контрольное сочинение на тему «Как я однажды…»

1






1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа по конструированию текста, работа в парах по редактированию текста определённого типа речи с последующей самопроверкой.

Научиться конструировать текст.


Научиться конструировать текст.

Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правописания

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.


Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.102, упр.792.

Стр.280, вопросы


158.

11.05

23.Анализ контрольного сочинения. Работа над ошибками.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

научиться диагностике, самодиагностике.

Способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

Упр.543


159

12.05

24.Употребление имен существительных в речи.

1

Групповая работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (упр.749), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр.750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр.753, 754), комментирование оценок.

научиться способам употребления имен существительных в речи.


Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.100, упр.751


5.4.


Имя прилагательное.

10ч.

160.

13.05

1. Имя прилагательное как часть речи.

1

Коллективная работа. Вспомните! по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя комментирование оценок.

Научиться выделять имя прилагательное.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; адекватно понимать информацию письменного сообщения (темы, основной мысли)

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Стр.280, упр.802


161


162

16.05


17.05

2.Прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

3. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

1











1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).


Учимся читать и понимать лингвистический текст, работа в парах, индивидуальная работа при консультативной помощи учителя.

Научиться определять значение имён прилагательных.

Научиться определять значение имён прилагательных.

Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов, применять методы информационного поиска, объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.103, упр.797

П.103, упр.800


163

18.05

4.Правописание окончаний имен прилагательных

1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа, работа в парах с последующей самопроверкой по памятке, просмотр презентации.

Научиться применять правило написаний окончаний имён прилагательных.

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; соблюдать в практике письменного общения изученное орфографическое правило

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.104, упр.809


164

19.05

5.Словообразование имен прилагательных.

1

Учимся говорить на лингвистическую тему, групповая работа (упр.810), работа в парах, просмотр презентации.

Научиться проводить словообразовательный разбор имён прилагательных.

Способность определять последовательность действий, работать по плану

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

П.105, упр.815


165

20.05

6.Прилагательные полные и краткие.

1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности). «Понаблюдайте!» по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, «Возьмите на заметку» - работа в парах, комментирование оценок.

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилдагательные

Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; находить и исправлять грамматические ошибки в заданных предложениях

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

П.106, упр.823


166

23.05

7.Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

1

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий). Индивидуальная работа.- учимся говорить на лингвистическую тему, работа в парах - упр.830, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания.

Научиться образовывать степени имён прилагательных

Овладеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тематику. Извлекать необходимую информацию из словарей

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.107, упр.831(2)


167

24.05

8.Образование сравнительной и превосходной степени имён прилагательных.


1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Групповая работа - упр.832, 834,работа в парах, учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр.833)

Научиться образовывать степени имён прилагательных

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

П.108,109, упр.837


168

25.05

9.Годовой контрольный диктант.

1

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий

Научиться самодиагностике

Способность осуществлять самоконтроль

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Упр.838


169

26.05

10. Анализ контрольного диктанта Работа над ошибками.


1

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Научиться самодиагностике и самокоррекции.

Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания.

Упр.809


Раздел №4 «Повторение изученного в 5 классе» - 2ч.




170

27.05

1.Повторение и обобщение изученного в 5 классе.


1

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Повторить изученное в 5 классе

Уметь вести самостоятельный поиск информации; способность преобразовывать информацию в форму таблицы; способность извлекать изученную информацию из таблиц; способность составлять сообщения, действуя по заданному плану; определять успешность своей работы

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Упр.225


171

30.05

2. Итоговый урок.

1

Формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения д\з, комментирование оценок. Индивидуальное выполнение тестовых заданий.

Повторить изученное в 5 классе по лексике, орфографии, словообразованию

Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила; адекватно понимать информацию письменного сообщения, строить рассуждение; обосновывать свою точку зрения; определять успешность своей работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Упр.319

Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для учителя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М: Просвещение,2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя./Под ред. А. Асмолова. М: Просвещение,2010.

3. Программа по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, С.И.Львова В.И.Капинос и др. Мин. образования Российской Федерации от 2013 г. - М., Дрофа.

4.Русский язык. 5 кл. : методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. - М. : Дрофа, 2012.

5. Русский язык. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2012.

6. Журналы «Стандарты и мониторинг образования»,2011-2012.

7. Журналы «Русский язык в школе»,2012-2014г.

Для учащихся:

1. Русский язык. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2012.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка.

2. Жуков В.Л., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.

3. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. - 2-е изд.

4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.

5. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы.

6. Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей ХVIII - ХХ в)

7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.

8. Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов.

9. Школьный словарь иностранных слов (под ред. В.В. Иванова).

10. Энциклопедический словарь юного филолога.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

- Русский язык. 5 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. - М. : Дрофа, 2012. - 37,3 МБ. - (Электронное учебное издание).

- 1С: Школа. Русский язык. 5 кл. - М. : 1С, 2012- (1С: Школа).

- Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. - М. : Новый Диск, 2010. - (Интерактивные тесты).

- Крушинская, Т. Ф. Интерактивные плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. - М. : Новый Диск, 2011. - (Интерактивные плакаты).

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

  1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

  2. OrenEdu - сайт ГУ РЦРО

  3. Htpp//edu.1september.ru

  4. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

  5. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

  6. База данных по языкознанию.

  7. ИНИОН РАН

  8. Интерактивные таблицы.

  9. «Опыт педагогов Оренбуржья»

  10. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

  11. Сеть творческих учителей

  12. Электронные пособия по русскому языку для школьников


Методические пособия.

1.Спряжение глаголов настоящего времени.

2. Правописание корней с чередующимися гласными.

3. Правописание окончаний.

4. Различение частиц не и ни.

5. Дефисное и слитное написание частей речи.

6. Не с разными частями речи.

7. Окончание количественных числительных (склонение)

8. Буквы э - е в корне. Соединительные гласные о - е в сложных словах.

9. Правописание слитное и раздельное союзов, наречий, местоимений.

10. О, ё после шипящих и после ц в разных частях речи.

Комплект портретов ученых-лингвистов

(в комплекте 9 портретов)

Раздел 8. Результаты освоения учебного предмета - русский язык в 5 классе и их оценка.

8.1. Основные знания и умения обучающихся по русскому языку к концу 5 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речевая деятельность:

аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Программа направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3)достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)владение всеми видами речевой деятельности:

-адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

-владение разными видами чтения;

-способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;

-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

-способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2)применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1)представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)освоение базовых основ лингвистики;

5)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6)опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;

7)проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;

8)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9)осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

8.2. Оценка достижений планируемых результатов.


Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или 3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 - 2 ошибки

«3»

3 - 4 ошибки


«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.


Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.


Оценка сочинений и изложений.


Содержание и речь
Грамотность


«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или

4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических,

а также 2 грамматические ошибки.


«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.
Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4, 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


8.3.Контрольно- измерительные материалы.

1.Диагностика остаточных знаний.

Дата проведения - 16.09.15г.

Цель: входная диагностика знаний, умений по русскому языку.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идешь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздается звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пестрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе ее найдет

лисица и съест.

2.Контрольная работа по теме «Фонетика и графика».

Дата проведения -21.09.15г.

Цель: проверить уровень владения темой «Фонетика и графика».

Задание 1.

Охарактеризуйте следующие звуки:

вариант I - [х], [д], [ж];

вариант II - [б], [л], [ш].

Задание 2.

Сделайте фонетический разбор слова:

вариант I - пятью;

вариант II - семью (числительное).

Задание 3.

Перечислите буквы:

вариант I - не обозначающие звуков;

вариант II - обозначающие два звука.

Задание 4.

Приведите примеры слов., где букв больше. Чем звуков, и звуков больше, чем букв

Пример, лень- 4 буквы, 3 звука.

Яма - 3 буквы, 4 звука.

Задание 5.

Выберите правильный ответ:

[с] - согласная, твердая, глухая;

[с] - согласный, твердый, глухой

3.Самостоятельный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова».

Дата проведения 01.10.15г

Цель работы: способность осуществлять самоконтроль по указанной теме.

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет всё вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна берёзовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

4.Проверочный диктант по теме «Письмо. Орфография».

Дата проведения 14.10.15г.

Цель работы: проверить сформированность навыков правописания корней слов; разделительных ь и ъ; ь после шипящих в конце слов; буквенных сочетаний типа жи-ши, чн и т.д.

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под его яркими лучами искрится голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч пробьется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.


Задания: 1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Подчеркните нужную букву. 2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имен прилагательных. 3. Выделите в любом предложении безударные личные окончания глаголов. 4. Указать части речи в первом предложении.

5. Контрольная работа по морфемике, морфологии, орфографии.

Дата проведения - 29.10.15г.

Цель: проверить знания, умения и навыки обучающихся по морфемике, морфологии, орфографии».

Задание 1.

Найдите в «Толковом словарике» учебника слово по его лексическому значению:

вариант I - «разговор между двумя или несколькими лицами»;

вариант II - «речь одного человека, обращенная к самому себе, к зрителям, слушателям».

Выпишите без ошибок целиком словарную статью. Составьте предложение с найденным словом.

Задание 2.

Вариант I.

Назовите самостоятельные части речи.

В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.

Вариант II.

Назовите служебные части речи.

В скобках после названия каждой части речи приведите по три примера.

Задание 3.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и распределяя слова по группам:

1) проверяемые гласные; 2) непроверяемые гласные в корне слова:

вариант I - уб..ждение, прод..лжение, в..селый, об..гащать, т..рритория, разъед..нять;

вариант II - ср..жение, др..знить, вообр..зить, изд..лека, л..нейка, к..пуста.

Задание 4.

Разобрать слова по составу:

Вариант I -морской, выбегут, переписчик, безлюдный, думаешь

Вариант II - гористый, входят, грузчик, безголосый, слышим.

Задание 5.

Укажите грамматические признаки.

Вариант I.

(В) комнате.

Вариант II.

Жёлтая (листва) .

6. Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Дата проведения - 23.11.15г.

Цель: проверить уровень владения темой «Фонетика и орфоэпия».

Вариант № 1

1.Сколько гласных звуков в русском языке?

  1. 4 2) 6 3) 8 4) 10

2.В каком слове все согласные звуки мягкие?

1) жизнь 2) приятель 3) степь 4) пишешь

3.В каком слове все согласные звуки глухие?

1) посадка 2) яшма 3) ёж 4) клуб

4.В каком слове произносится звук [с]?

1) изморось 2) изморозь 3) воз 4) сидеть

5.Найдите и выпишите 3 ошибки в написании звуков:

[я], [с], [щ], [ъ], [н], [ы].

6.В каком слове произносится звук [т]?

1) отголосок 3) тишина 3) молотьба 4) подкоп

7.Каких гласных звуков нет в русском языке:

А) [ЕЁЯЮ]. Б) [АОУИ].

В) [ЭЫОИ]. Г) [УЫЭО].

8.Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог:

А-граждане. Б-свекла. В-молоко. Г-процент.

1) медь 2) учиться 3) отдел 4) том

9.В каком слове произносится звук [п']?

1) глуп 2) вглубь 3) коробки 4) бьют

10.Выполните фонетический разбор слова ОТРЯД

11.В каком слове звуков больше, чем букв?

1) якорь 2) земля 3) пояс 4) считать

12. В каком слове буква Ю обозначает два звука?

1)полюс 2) карбюратор 3) жюри 4) юла

13. В каком слове выделенная буква правильно обозначает место ударения?

1) избАловать 2) пОняла 3) кашлянУть 4) звонИт

14. Что такое орфоэпия?

1.Раздел лингвистики, изучающий правила обозначения звуков речи буквами.

2.Раздел лингвистики, изучающий правила постановки ударения в словах и произношения звуков и звукосочетаний.

3.Раздел лингвистики, изучающий звуки речи.

Вариант № 2

1.Сколько согласных звуков в русском языке?

  1. 30 2) 33 3) 36 4) 39

2.В каком слове все согласные звонкие?

1) мороз 2) южный 3) вглубь 4) вдруг

3.В каком слове количество букв и звуков совпадает?

1) улыбаться 2) деревья 3) счастье 4) местность

4.Какие буквы русского алфавита не имеют звуков:

А) ЭЯ. Б) ЙЫ.

В) ЩЧ. Г) ЬЪ.

5.В каком слове произносится гласный [о]?

1)загородный 2) причёска 3) шелковистое 4) пощадить

6.В каком примере произносится согласный [з]?

1) из школы 2) с берега 3) безвкусный 4) сжать

7.На какие две группы делятся гласные:

А)парные и непарные.

Б) сильные и слабые.

В) ударные и безударные.

Г)твёрдые и глухие.

8.В каком слове произносится гласный [а]?

1) счастье 2) частички 3) яйцо 4) щадить

9.В каком слове произносится звук [п']?

1) глуп 2) вглубь 3) коробки 4) бьют

10.В каком слове есть непроизносимый согласный?

1) опас?ный 2) прекрас?ный 3) чудес?ный 4) ус?ный

11. В каком примере произносится согласный [в]?

1) вскоре 2) в шубе 3) вдруг 4) здоров

12. В каком слове буква Ё обозначает два звука?

  1. вертолёт 2) подъём 3) окрылённый 4) вёрткий

13. В каком слове выделенная буква правильно обозначает место ударения?

1) алфАвит 2) понЯл 3) звОнит 4) красИвее

14.Что такое орфоэпия?

  1. Раздел лингвистики, изучающий правила обозначения звуков речи буквами.

  2. Раздел лингвистики, изучающий правила постановки ударения в словах и произношения звуков и звукосочетаний.

  3. Раздел лингвистики, изучающий звуки речи.

  4. Выполните фонетический разбор слова УТЮГ.

7. Контрольный диктант по теме

«Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи».

Дата проведения - 25.12.15г.

Цель: определить уровень усвоения темы «Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи».

Медвежонок.

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие листики брусники.

На краю поляны сохранялись заросли малины.

Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях.

Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться.

Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать.

В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком?

(По Г. Снегиреву.) (99 слов.)

Задания:

1. Выпишите слова с орфограммой «Буквы о - ё после шипящих в корне слова».

2. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, подберите к ним два-три однокоренных слова; укажите, какой частью речи являются эти слова.

3. Разберите слова по составу:

вариант I - лесного, показались, глазки;

вариант II - расположился, (в) малиннике, листики.

8. Контрольное списывание (упр.477).

Дата проведения 29.01.16г.

Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение находить в тексте однородные члены предложения.

Задание: спишите, вставляя пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Зима.

Подула зима холодом сорвала листья с деревьев и разм…тала их по дорог.. . Собрались птицы покр…чали и полет..ли за высокие горы в тёплые края.

Остались только воробьи в…роны галки чижи и с…нички. Накинулась зима на зв..рей запор..шила снегом поля зав..лила сугробами леса и посылает мороз за морозом. Морозы бойко б..гут сердито молотками постукивают по озёрам прудам рекам и морям мосты строят.

(К. Ушинский)

9.Контрольный диктант

по теме «Простое предложение».

Дата проведения - 05.02.16г.

Цели урока: проверить орфографические и пунктуационные умения и навыки учащихся, умение выполнять синтаксический разбор простого предложения.

Фомка и Барин.

По дороге топал ёж. Он меня заметил и свернулся клубком. Закатил я колючего зверька в кепку. Принес домой и назвал Фомкой.

В комнате Фомка развернулся, громко забарабанил ножками по столу. Вскоре гость нашёл за печкой старый валенок и забрался в него. А на том валенке любил дремать рыжий кот Барин. Всю ночь до рассвета до рассвета кот гулял, а утром прыгнул на печь.

Вдруг Барин выгнул спину другой и выскочил на середину комнаты.

А из валенка выкатился колючий клубок. Со страху кот спрыгнул на шкаф, и я подумал: «Теперь тебе, Барин, спокойной жизни не будет». Но через неделю кот и ёж уже частенько ужинали вместе.

По А. Баркову (103 слова).

Задания:

1. Сделайте синтаксический разбор простого предложения.

Вариант1 - В комнате Фомка развернулся…

Вариант2 - Но через неделю ёж и кот…

2. Составьте схему предложения с прямой речью.

3. Выпиши 3 слова с изученными различными орфограммами.

10. Контрольное тестирование по теме «Члены предложения»

Дата проведения - 10.02.16г.

Цели урока: проверить умения и навыки учащихся по данной теме.

1.Найдите побудительное предложение:

1.Где это вы были всё это время?

2.Приезжайте к нам за грибами!

3.В саду мы насобирали красной и чёрной смородины.

4.Ах, какая красивая бабочка!

2.Что такое подлежащее?

1.Слово, на которое падает логическое ударение

2.Второстепенный член предложения

3.Глагол

4.Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении

3.Главный член предложения, который отвечает на вопросы: Что делает предмет? Каков он? Что это такое? Кто это такой?- это

1)Подлежащее 3) сказуемое

2)Дополнение 4) грамматическая основа

4.Укажите подлежащее в предложении:

Я люблю тихий листопад.

1)Я 3) листопад

2)Люблю 4) тихий листопад

5.Укажите сказуемое в предложении:

Нежна апрельская прохлада.

1)Апрельская 3) нежна

2)Прохлада 4) апрельская прохлада

6.Какой частью речи выражено сказуемое в предложении:

В) Мой двоюродный дядя - инженер.

1)Существительным 3) наречием

2)Местоимением 4) прилагательным

7.В каком предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым?

1.Тиха украинская ночь.

2.Дятел санитар леса.

3.Лес ослепительно сверкал в лучах солнца.

8.После какого слова следует поставить тире в предложении:

Голубика это лучшие витамины и полезные соки.

1)Голубика 3) лучшие

2)Это 4) витамины.

9.Укажите предложение, в котором подлежащее выражено сочетанием слов.

а) Три белочки спрыгнули с ветки.

б) На снегу мы увидели заячьи следы.

в) Сверкающий снег лежит ковром.

10. Укажите верное утверждение.

Дополнение - это:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б) второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;

в) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

11. Обстоятельства подчёркиваются:

а) одной чертой;

б) пунктирной линией с точками;

в) волнистой линией;

12.Определение - это:

а) второстепенный член предложения, обозначающий ка­чества, свойства и признаки предметов и явлений;

б) второстепенный член предложения, обозначающий различные обстоятельства, при которых происходит дейст­вие, и отвечающий на вопросы о месте, времени, причине, цели, образе действия;

в) второстепенный член предложения, который обозначает предмет, поясняет сказуемое или другой член предложения.

13. Обстоятельства отвечают на вопросы:

а) косвенных падежей;

б) какой, какая;

в) где, куда, отку­да;

г) что делать, что сделать.

14. Укажите дополнение в предложении:

Она искала что-то, пришёптывала, воро­жила.

15. Укажите обстоятельство в предложении:

Пловец быстро в сон крепкий провалился.

16. Укажите определение в предложении:

Он вдруг увидел эти прекрасные глаза.

17. Выполнить синтаксический разбор предложения.

Сегодня ёлка сверкает яркими разноцветными огоньками.

18. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых ставятся запятые при обращении?

Мои первые шаги в мире поэтическом,(1)друзья, (2) были осмеянными шагами по битому стеклу, (3) по тёмным кремням,(4) по дороге пыльной... (Бальмонт К.)

1) 1,2

2) 1, 2, 3

3) 1, 3

4) 2, 3

19. Укажите предложение с однородными членами. Постройте его схему.

1.Осенней свежестью, листвою и плодами благоухает сад.

2.Тонкий дождь сеялся и на широкий Днепр.

3 Шёл дождь, и два школьника быстро бежали домой.

4. Ребята с удовольствием пили чай с булками

20. Расставьте знаки препинания в предложении с прямой речью.

Там, в лесу, стоит одна отвечает ей она.

12.Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глаголов».

Дата проведения - 17.03.16г.

Цель: проверить практические умения и навыки обучающихся по теме «Глагол».

Как заяц спас старику жизнь.

Однажды дедушка Семен пошел поохотиться и забрался в лесную глушь. Вдруг он заметил, сто стелется дым, а чаще слышится треск. В лесу начался пожар. Ветер гонит огонь дальше, а он разгорается сильнее. Не выберешься из леса - погибнешь.

Старик торопится, бежит, тяжело дышит, а пожар разрастается. Ветки елок хлещут лицо, колются. Обгоревшие деревья рушатся. Охотник сбивается с дороги.

Вдруг у самых ног он увидел зайчонка и бросился за ним. Звери легче определяют направление огня и спасаются. Вот они выбираются с места лесного пожара…

Старик вылечил зайца и оставил жить у себя. Охотник заботится о зайчишке, и они всегда дружны.

(104 слова.) (По К. Паустовскому).

Задания.

1. Выделите безударные окончания глаголов I спряжения - I вариант,

II спряжения - II вариант.

2.Разберите по составу слова.

Разрастается - I вариант.

Выбираются - II вариант.

3. Объясните правописание одного из глаголов (укажите признак, который помогает определить принадлежность глагола к I, II спряжению).

Примечание.

При записи последнего предложения первого абзаца учащимся сообщается о постановке тире.

13. Годовой контрольный диктант.

Дата проведения - 25.05.16г.

Цель: : проверить уровень усвоения обучающимися тем, изученных в 5 классе, выявить пробелы в знаниях.

Ольха.

Из деревьев первой зацветает ольха. Длинные сережки её покачиваются от ветра, над ними поднимаются облачка желтой пыльцы. Пыльца очень легкая, долго держится в воздухе и переносится на большие расстояния.

Ольху можно встретить во влажных местах, по берегам рек и озер, в лесах. Семена ольхи любят чечетки и чижи. Они стайками посещают ольховые заросли и кормятся семенами.

Ольху считают сорной породой, в парках её вырубают, выжигают. Однако опавшие листья ольхи быстро разлагаются и дают хороший перегной, который требуется садам и огородам. В народе говорят: «Где ольха, там и трава».

Шишки, кору и листья ольхи с успехом применяют от многих болезней. Это растение нужно беречь.

(По И. Бабышеву).

Задания.1. Подчеркните члены предложения. Выпишите и обозначьте все словосочетания из этого предложения.(I вариант - 1 предложение, II вариант - 2 предложение 2 абзаца).

2.Выпишите из 2 абзаца слова по группам: все имена существительные, все имена прилагательные, все глаголы.

3.Разберите по составу слова:

переносится - I вариант,

разлагаются - II вариант.

Какое грамматическое значение имеют окончания в этих словах?

4. Сделайте письменный фонетический и орфоэпический разбор одного и того же слова. Слово из диктанта выберите сами.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Педагогического совета __________Р.Р. Исхакова

МБОУ «Ведерниковская ООШ»

от .08.2015г. №

122




 
 
X

Чтобы скачать данный файл, порекомендуйте его своим друзьям в любой соц. сети.

После этого кнопка ЗАГРУЗКИ станет активной!

Кнопки рекомендации:

загрузить материал