Технологическая карта урока русского языка по теме Деепричастие как часть речи

Технологическая карта урока.

Тема урока: «Деепричастие как часть речи»

Тип урока: «Открытия» новых знаний и умений.

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений, реализации новых способов действия.

Содержательная цель: открытие учащимися новой самостоятельной части речи деепричастия, формировать умения определять деепричастие по значению и морфологическим признакам,

развитие исследовательской и творческой деятельности учащихся, а также их коммуникативных способностей, воспитание интереса и положительного отношения к языку.

Технологии урока: элементы исследовательской деятельности

Формы организации деятельности: фронтальная, в парах, самостоятельная.

Основные понятия урока: основное действие, добавочное действие, деепричастие.

Ресурсы урока: маркеры, распечатанные таблицы для заполнения, тексты, задания на карточках.

Метапредметные

Личностные

Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действие, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету); уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях, определять синтаксическую роль деепричастия в тексте. Знать и соблюдать нормы употребления деепричастий в речи, предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в речи, определять способы образования деепричастий.

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; осознание своей этнической принадлежности, знание языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Предлагается заполнить таблицу словами из текста «Сказка о пуговице»

Знакомство с таблицей.

Обучающиеся пробуют заполнить таблицу словами из текста «Сказка о пуговице»

Коммуникативные: построение понятных для партнёров высказываний, использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные: использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач, структурирование знаний, установление причинно-следственных связей, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, формулирование проблемы, создание способов решения проблемы

Этап 4

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации

Предлагает сформулировать цель урока и уточнить с помощью слов-помощников: изучим, узнаем, проверим.

Цель - познакомиться с деепричастием как самостоятельной частью речи.

Изучим деепричастие и узнаем, что деепричастие обозначает, на какие вопросы отвечает, какие имеет морфологические признаки, какую синтаксическую роль играет в предложении.

Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".

Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные: выделение существенной информации, формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы, поиск разнообразных способов решения задачи, структурирование знания.

Этап 5

РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Организует учебное исследование. Сначала предлагает учащимся выяснить лексическое значение слова «деепричастие» и, исходя из полученной информации, заполнить второй столбец таблицы № 1.

- Этот грамматический термин был введен М. Смотрицким в 1619 году. Обычно грамматические термины дословно переводились с латинского или греческого языков. С деепричастием так поступить было нельзя, поскольку такой формы в латинском и греческом языках не было. Смотрицкий придумал сложное слово, образованное из двух частей. Каких?

- Давайте разберёмся с каждой частью.

- Какие ассоциации у вас возникают с сочетанием букв «дее»? Попробуйте подобрать слова с таким же сочетанием.

- Какая часть в русском языке обозначает действие?

- Проделаем то же самое со второй частью слова. Отвлекитесь от термина «причастие как часть речи» и вдумайтесь в смысл самого слова. Что оно обозначает?

- Соедините эти две части, что у нас вами получилось? Как мы с вами «перевели» это слово? (Причастность к действию).

- Следовательно, деепричастие, имеет какое-то отношение к действию.

- Из таблицы мы видим, что это действие добавочное.

-Теперь попробуйте, ещё раз найти в тексте деепричастия, подчеркните их и перенесите в таблицу № 1.

- Посмотрите, что ещё в таблице 1 осталось незаполненным? Почему? Давайте найдём в тексте и перенесём в таблицу глаголы, к которым деепричастия относятся.

Затем предлагает разделиться на 4 группы, каждой группе - своё задание (приложение 4), результаты выполнения должны быть зафиксированы, представлены классу и занесены в информационную таблицу № 2.

Отвечают, выполняют в парах задание на карточках.

В результате исследования выясняют морфологические признаки деепричастия и его синтаксическую роль в предложении.

Групповая работа.

Делятся на 4 группы, презентуют результаты своих исследований, одновременно заполняют таблицу № 2.

Личностные: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения.

Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,

Познавательные: выделение существенной информации, поиск разнообразных способов решения задачи, структурирование знания.

Физминутка

Этап 6

ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Этап проходит параллельно с предыдущим этапом урока реализацией проекта, когда учащиеся выполняют задание и представляют результаты исследования.

Личностные: формирование мотивов достижения целей.

Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентировка на позицию партнёра, стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, умение договариваться, приходить к общему решению, контроль действий партнёра, построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет, использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, учёт правила в планировании и контроле способа решения,

Познавательные: структурирование знаний, построение речевого высказывания в устной и письменной форме, установление причинно-следственных связей, доказательство.

Этап 7

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Предлагает выполнить тест (приложение 5), поменяться с одноклассником работами и проверить по эталону (ответы проецируются на экран).

Просит не только найти ошибки, но и объяснить.

Выполняют тест с последующей проверкой. Проверяют, находят ошибки, объясняют.

Личностные: развитие самооценки личности, формирование адекватной позитивной самооценки, формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные: учёт правил в контроле способа решения, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Этап 8

ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

Приём «Создай»

Предлагает создать интеллект-карту по теме «Деепричастие» для подготовки обучающихся 9 класса к ОГЭ по русскому языку (задание 9).

Выполняют задание (интеллект -карты прилагаются)

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи, различение способа и результата действия, оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме. Познавательные: структурирование знаний, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, доказательство.

Этап 9

РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Домашнее задание

Приём «Синквейн». Предлагает составить стихотворение на тему Деепричастие»

§ 28, упр. 183 (слабым учащимся), § 28 , упр. 182 устно, по шаблону написать сочинение - рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося лингвиста А.М. Пешковского: «У каждой части речи свои достоинства».

Составляют синквейны (синквейны прилагаются)

Записывают домашнее задание.

Личностные: формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные: восприятие оценки учителя, адекватная самооценка. Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Деепричастие

неизменяемое, особенное

соединяет, образовывает, дорисовывает

действие основного глагола.

Часть речи

Деепричастие

особая, неизменяемая.

обозначает, образуется, совмещает.

делает речь образной, выразительной.

Часть речи.

Деепричастие

самостоятельная, неизменяемая

обозначает, совмещает, дорисовывает

В 18 веке придумал Смотрицкий.

Часть речи

Приложение 1.

Задание 9.

1. Среди пред­ло­же­ний 18−21 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­ча­сти­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

(18)Я ис­пу­га­лась и даже ночью, вска­ки­вая, про­ве­ря­ла, жив ли мой цве­то­чек. (19)А утром я уви­де­ла, что огонёк еще ярче, ли­стья ещё бар­хат­нее, а запах яв­ствен­нее. (20)Это был не­на­вяз­чи­вый, ост­рый, как сквоз­ня­чок, ни с чем не срав­ни­мый запах - я его вды­ха­ла долго-долго.

- (21)Пусть оста­вит себе, раз ей так нра­вит­ся, - пред­ло­жи­ла мама.

2. Среди пред­ло­же­ний 4-7 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

(4)Там, до войны, мы были с отцом в та­бач­ном ма­га­зи­не, он купил па­пи­ро­сы, три пачки, но потом на­ча­лась война, табак стали да­вать по кар­точ­кам, ма­га­зин за­крыл­ся, и вот туда пе­ре­еха­ла дет­ская биб­лио­те­ка.

(5)Что я по­чув­ство­вал, вновь пе­ре­сту­пив зна­ко­мый порог?

(6)Силь­ную обиду, обделённость, обман. (7)Будто я что-то по­те­рял и знаю, что по­те­рял без воз­вра­та, на­ве­ки.

3. Среди пред­ло­же­ний 18-22 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

(18)Но я не от­ве­тил: я смот­рел вверх. (19)Шарик летел квер­ху плав­но и спо­кой­но, как будто этого и хотел всю жизнь.

(20)И я стоял, за­драв го­ло­ву, и смот­рел, и Алёнка тоже. (21)И мно­гие взрос­лые по­за­ди­ра­ли го­ло­вы - по­смот­реть, как летит шарик. (22)А он всё летел, всё умень­шал­ся.

4. Среди пред­ло­же­ний 34−39 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­част­ным обо­ро­том. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

34)Не­мно­го по­го­дя во дворе по­явил­ся креп­кий ста­рик, как ока­за­лось, дед той дев­чон­ки. (35)Он начал ру­бить дрова, да так, что толь­ко треск стоял.

(36)А через пят­на­дцать минут во двор, при­дер­жи­вая пла­ток, во­рва­лась Та­тья­на Львов­на.

- (37)Мои зо­ло­тые! - за­кри­ча­ла она ещё из­да­ле­ка. - (38)Спа­си­бо! (39)Анна Ни­ко­ла­ев­на, го­лу­буш­ка! (40)Бла­го­дар­ствую! (41)Дети и книги не долж­ны мёрз­нуть! (42)Ни­ко­гда!

5. Среди пред­ло­же­ний 23−26 най­ди­те пред­ло­же­ние с обособ­лен­ным об­сто­я­тель­ством, вы­ра­жен­ным де­е­при­ча­сти­ем. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

(23)И я слы­шал, как сту­чит моё серд­це. (24)И я не мог ровно ды­шать, и хо­те­лось пла­кать.

(25)Я долго так сидел, забыв про всех на белом свете.

(26)Но тут при­ш­ла мама, и я очень об­ра­до­вал­ся, и мы пошли домой.

Приложение 2

СКАЗКА О ПУГОВИЦЕ

Шел человек по дороге и потерял Пуговицу. Падая, черноокая Пуговка сильно ударилась о землю. Сморщила от боли лицо, закрыла глаза и, покружившись на месте, закатилась под камешек.

«Неплохое жилье, - осмотревшись по сторонам, сказала Пуговка, - солнце не печет, ветер не холодит, дождик не мочит».

Тут проезжал мимо велосипед. Объезжая на дороге кочку, переднее колесо наскочило на пуговкин камешек, а заднее проехало прямо по Пуговице.

Раздался треск. Кузнечики, гревшиеся у обочины, высоко подпрыгнули от испуга. А на дороге лежала Пуговка. Она уже не сияла от счастья, как раньше.

Глубокая неровная трещина проходила по самому ее сердцу.

(Ф. Нестеров.)

Приложение №3.

Информационные таблицы для заполнения.

Таблица №1