Учителю
Рабочая программа по литературе 7 класс

Рабочая программа по литературе 7 класс

Автор публикации: Бекирова Э.Н.

Дата публикации: 19.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВОИНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО

ШМО учителей русского языка и литературы

Протокол от ______________ №____

Руководитель МО

________ И. И. Пилипенко

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по учебной работе ________Л.А.Герасимович

«____» __________ 2015г

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ

Воинский УВК

________В.П.Мирошниченко.

Приказ от ____________. № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

на 2015/2016 учебный год.

Уровень образования - основное общее образование, 7-Б класс.

Уровень изучения предмета - базовый.

Учитель: Бекирова Эльзара Небиевна

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программы общего образования по литературе, авторской программы Коровиной В. Я. «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.: Просвещение, 2012год., учебного плана МБОУ Воинский УВК.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, общеучебного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть; устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

формирование умения давать развернутый ответ на вопрос, рассказывать о литературном герое, характеризовать героя; составлять отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; свободно владеть письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Общеучебная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию общеучебной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В ФКГОСе они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе общеучебного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника - гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.

Цели преподавания:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Задачи преподавания:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

-овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтения наизусть;

-овладение способами устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

- научить развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

- научить отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способам свободного владения письменной речью;

-освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Методы и формы обучения:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях.

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ.

Основные учебные умения и навыки обучающихся:

использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели
умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями
владение навыками редактирования текста, создания собственного текста
определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни
умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

об основных законах литературы как вида искусства;
об отличиях литературы от устного народного творчества;
о специфике художественной условности словесного творчества;
о литературном процессе, основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской национальной литературы;
о содержании изученных литературных произведений и теоретико-литературных понятий;
об особенностях художественного мира литературного произведения.
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:

1. Правильно, бегло и выразительно читать художественные, публицистические и учебные тексты.

2. Выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть.

3. Понимать, характеризовать, анализировать и пересказывать художественные произведения и их фрагменты, приводить цитаты из художественных текстов.

4. Определять жанровую и родовую принадлежность художественного произведения.

5. Давать характеристику литературным героям, определять авторское отношение к ним, сопоставлять различные художественные произведения, высказывания критиков и литературоведов, делать выводы и умозаключения.

6. Выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания художественного произведения.

7. Составлять простой и сложный планы изучаемого произведения.

8. Выделять художественные особенности произведения, объяснять их роль, определять тематику, проблематику и идейное содержание изученного произведения.

9. Пользоваться справочным аппаратом учебника, искать в открытых источниках дополнительную информацию об авторах и произведениях.

10. Владеть монологической и диалогической речью, готовить сообщения, доклады, конспекты, рефераты.

11. Устно и письменно отвечать на вопросы, выражать собственное отношение к прочитанному, писать сочинения на литературную и свободную темы.

12. Сопоставлять произведения различных видов искусства.

13. Работать с книгой;

14. Определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

15. Выявлять авторскую позицию;

16. Выражать свое отношение к прочитанному;

</ 17. Выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы

литературного произношения;

18. Владеть различными видами пересказа;

19. Строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

20. Участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в истрию мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Общеучебные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Межпредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции.

Формы организации образовательного процесса:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Место учебного предмета «Русский язык»

Для обязательного изучения литературы на этапе основного общего образования в 7-Б классе выделено 64 часов с учетом выпавших прздничных дней: из расчета 2 часа в неделю на 34 рабочие недели

Тематический план по курсу «Литература» 7 класс по программе В. Я. Коровиной.

раздела и тем

Наименование разделов и тем

Учебные часы

Практическая часть

Контрольные работы

Р.р.

Кон. класс.

Сочинение

Кон. дом.

сочинение

Внеклас. Чт.

Текущие уроки контроля

Введение.

Устное народное творчество

Древнерусская литература

Из русской литературы XVIII века

Из русской литературы XIX века

Из русской литературы XX века

«Тихая моя Родина»

Песни на слова русских поэов 20 века

Писатели улыбаются

Из литературы народов России

Из зарубежной литературы

Всего:

Основное содержание программ

Раздел

Кол-во часов

Содержание

Введение.

^{Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы.}

^{Устное народное творчество.}

^{Предание как поэтическая автобиография народа.
Предание как поэтическая автобиография народа.} ^{Героический эпос в мировой культуре. Карело-финский
мифологический эпос «}^{Калевала»} ^{(фрагмент).
Французский средневековый героический эпос.} ^{«Песнь о
Роланде».} ^{Пословицы и поговорки.}

^{Древнерусская литература.}

^{Русские летописи.} ^{«Повесть
временных лет» (отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»).
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».} ^{Прославление
любви и верности.}

^{Из русской литературы} ^XVIII ^века.

^{М. В. Ломоносов.} ^{Слово о поэте и
учёном} ^{«К статуе Петра Великого», «Ода на день
восшествия…».}

^{Г. Р. Державин}^. ^{Философские размышления в} ^стихах ^{«Признание», «Птичка», «Памятник».}

^{Из русской литературы} ^XIX^века.

^{А. С. Пушкин. «Медный всадник»} ^{(отрывок из поэмы).} ^{Выражение чувства любви к
Родине.} ^{«Песнь о вещем Олеге»} ^{и её летописный
источник.} ^{«Борис Годунов»}^{. Сцена в Чудовом
монастыре. «Станционный смотритель». Изображение «маленького
человека».} «Полтава» («Полтавский бой») (для внеклассного чтения).

^{М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова»}^{: конфликт и система образов. «Песня про
царя Ивана Васильевича, …»: проблематика и поэтика.} ^{«Когда волнуется желтеющая нива». «Ангел», «Молитва».}

^{Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».} ^{Историческая основа повести.} ^{Героико-патриотический
пафос повести. Остап и Андрей, принцип контраста в изображении
героев. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм конфликта отца и сына.
Столкновение любви и долга в душах героев.}

^{И. С. Тургенев. Рассказы «Бирюк», «Русский
язык», «Близнецы», «Два богача».}

^{Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины».
«Княгиня Трубецкая», «Вчерашний день,…», «Размышления у парадного
подъезда».}^{Народные характеры и судьбы в
стихотворениях.}

^{А. К. Толстой. Баллада «Василий Шибанов»,
«Князь Михайло Репнин».}^{Нравственная проблематика
баллады.}

^{М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил».}

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и другие. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова (для чтения и обсуждения). «Размазня». (для самостоятельного чтения).

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)

«Край ты мой, родимый край!». Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе. В.Жуковский. «Приход весны»; И.Бунин. «Родина»; А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза учтала…».

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы 20 века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти»(для внеклассного чтения). Душевное богатство простого крестьянина.

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль». («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Час мужества.

Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А.Ахматовой, К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова и других. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающими людям, природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

«Тихая моя Родина».

Стихотворения о Родине, родной природе (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.

Писатели улыбаются.

Михаил Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов 20 века.

А.Вертинский. «Доченьки», И.Гофф. «Русское поле», Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России.

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни.

Из зарубежной литературы.

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одном-двумя штрихами. (Мацуо Басе, Кобаяси Исса). Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе добра.

Детективная литература.

календарно - тематическое планирование (68 часов в год- из расчёта 2 часа в неделю).

^№

^п^/^п

^№

^п^/^п

^Дата

^{Тема урока}

^Кол-во

^часов

^Тип

^урока

^{Межпредметные связи}

^{Требования к уровню}

^{подготовленности}

^{учащихся}

^План.

^Факт.

^Знать

^Уметь

^{Введение (1 час)}

^01.09.

^06.09.

^{Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема литературы.}

^{Входная контрольная работа за курс 6
класса.}

^Ввод-

^{ный урок}

^{Общеучебные:} ^{воспитания уважения к
Отечеству, его истории, литературе и культуре; формирование
ответственного отношения к учению, любви к чтению, готовности и
способности к самообразованию а основе уважительного отношения к
труду, в том числе к труду писателя и читателя.}

^{Межпредметные:} ^{развития умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, навыков смыслового чтения.}

^{Предметные:} ^{осознания роли чтения и
изучения литературы для дальнейшего развития; понимания литературы
как одой из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни.}

^{Знать: образную природу словесно-}

^{го искусства.}

^{Уметь: составлять тезисы и план
прочитан-}

^{ного; владеть различными видами
пересказа.}

^{Устное народное творчество ( 5 часов
).}

^08.09.

^{Предание как поэтическая автобиография
народа.}

^{Урок изучения нового учебного материал. Урок
контроля.}

^{Общеучебные:} ^{воспитания уважения к
русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия русского народа.}

^{Межпредметные:} ^{развитие умений
самостоятельно планировать пути достижения целей, организовывать
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе.}

^{Предметные:}

^{Воспитание квалифицированного читателя,
способного доказывать свое мнение, осуществлять смысловой и
эстетический анализ текста; осознание художественной картины жизни,
отраженной в преданиях.}

^{Знать: понятие «преда-}

^{ние», иметь представ-}

^{ление о месте этого жанра в произве-}

^{дениях писате-}

^лей.

^{Уметь: анализиро-}

^{вать тексты преданий, их
идейно-нравствен-}

^{ное содержание.}

^13.09.

^{Былины как героические песни эпического
характера. Былина «Вольга и Микула».}

^{(выучить наизусть отрывок)}

^{Урок чтения и обсужде-}

^{ния произведений}

^{Общеучебные:} ^{осознание основ
культурного наследия России; формирования уважительного отношения к
труду; развитие морального сознания и нравственных чувств
личности.}

^{Межпредметные:} ^{умение
организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе; создавать обобщения, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи.}

^{Предметные:}

^{овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста былин; формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера.}

^{Знать: своеобра-}

^{зие былин как героичес-}

^{ких песен эпическо-}

^{го характера.}

^{Уметь: восприни-}

^{мать и анализиро-}

^{вать поэтику}

^15.09.

^{Вн.чт.№1.} ^{Героический эпос в
мировой культуре. Карело-финский мифологический эпос
«Калевала»} ^{(фрагмент).}

^{Урок внеклас-}

^{сного чтения}

^{Общеучебные:} ^{формирование
осознанного и уважительного отношения к культуре, истории,
традициям, ценностям народов России; развитие эстетического
сознания через освоение их художественного наследия.}

^{Межпредметные:} ^{умения определять
способы действий в рамках предложенных условий; работать
индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, создавать и применять таблицы
и схемы для решения учебных задач.}

^{Предметные:} ^{понимание фольклора
народов России как особого способа познания жизни, истории и
культуры; развитие способности понимать литературные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции.}

^{Знать: своеобра-}

^{зие карело-финского мифоло-}

^{гического эпоса.}

^{Уметь: восприни-}

^{мать и анализиро-}

^{вать поэтику героического эпоса народа.}

⁴

^{Французский средневековый героический эпос.
«Песнь о Роланде».}

^{Урок чтения и обсуждения произведений}

^{Общеучебные:} ^{формирование
осознанного и уважительного отношения к культуре и истории народов
мира; развитие эстетического и морального сознания через освоение
французского средневекового героического эпоса.}

^{Межпредметные:}

^{умения определять понятия, самостоятельно
выбирать основания для сопоставления, устанавливать
причинно-следственные связи, развитие коммуникативной
компетенции.}

^{Предметные:} ^{воспитание
квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом,
способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать
свое мнение, создавать развернутые высказывания.}

^{Знать: своеобра-}

^зие

^{француз-}

^{ского средневе-}

^{кового героичес-}

^{кого эпоса.}

^{умения определять понятия, самостояте-льно
выбирать основания для сопоставле-ния, устанавли-}

^{вать причинно-следствен-}

^{ные связи, развитие коммуника-тивной
компетен-}

^ции.

⁵

^{Пословицы и поговорки}

^{(выучить наизусть 5 пословиц, 5
поговорок)}

^{Урок чтения и обсужде-}

^{ния изучено-}

^го

^{Общеучебные:} ^{осознание основ
культурного наследия России, развитие эстетического и морального
сознания, формирование уважительного отношения культуре и ценностям
народов России и мира.}

^{Межпредметные:}

^{Развитие умений определять способы действий в
рамках предложенных условий, выбирать основания для сопоставления и
делать выводы, создавать и применять таблицы и схемы для решения
учебных задач, работать в группе; развитие коммуникативной
компетенции.}

^{Предметные:} ^{понимание русского
фольклора как национально-культурной ценности и особого способа
осознания жизни, развитие умения создавать развернутые высказывания
аналитического характера.}

^{Знать: жанровые признаки пословиц и
погово-}

^рок.

^{Уметь: анализиро-}

^{вать богатство, точность и выразите-}

^{льность языка этого вида устного народного
творчества}

⁶

^21.09.

^{Урок контроля по теме «Устное народное
творчество»}

^{(письменные ответы, тестирование)}

^{Урок контроля}

^{Общеучебные:} ^{знать содержание
изученных произведений, определения теоретико-литературных
понятий;}

^{Межпредметные:} ^{умение отвечать на
поставленный вопрос}

^{Предметные:} ^{уметь определять в
тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь
прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные
представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе
ответа.}

^{знать содержа-}

^{ние изучен-}

^{ных произведений, определе-}

^{ния теорети-}

^{ко-литерату-}

^{рных понятий}

^{умение отвечать на поставлен-}

^{ный вопрос}

^{Древнерусская литература ( 2 часа)}

⁷

^25.09.

^{Русские летописи. «Повесть временных лет»
(отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»).}

^{Р. р. № 1.} ^{Конспектирование статьи
учебника.}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного.}

^{Общеучебные:} ^{воспитания уважения к
русской истории и культурному наследию России; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к чтению и книгам.}

^{Межпредметые:} ^{развития умения
определять понятия, выбирать основания для сопоставления;
устанавливать причинно-следственные связи; создавать таблицы и
схемы для решения учебных задач.}

^{Предметные:} ^{осознание значимости
чтения и книг для развития 7личности, коммуникативно-эстетических
возможностей языка русских летописей; развития умений участвовать в
обсуждении прочитанного, отстаивать свое мнение и создавать устные
и письменные высказывания разных жанров.}

^{Знать: основ-}

^{ные характе-}

^{ристики древне-}

^{русской литерату-}

^{ры, особен-}

^{ности летопис-}

^{ного жанра}

^{Уметь: самостояте-льно делать выводы; строить
рассужде-}

^{ния на нравствен-}

^{но-этичес-}

^{кие темы}

⁸

^28.09.

^{«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Прославление любви и верности.}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного.}

^{Общеучебные:}

^{Усвоение гуманистических и традиционных
ценностей Древней Руси; развитие морального сознания и нравственных
чувств личности; осознания значения семьи в жизни человека,
ценности семейной жизни.}

_{Межпредметые:}

умение работать в группе, отстаивать свое мнение, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие умений смыслового чтения.

Предметные:

развитие умения осознавать художественную картину прошлого, отраженную в литературе, воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное, участвовать в его обсуждении, создавать развернутое высказывание.

^{Знать: содержа-}

^{ние повести}

^{о Петре и Февронии.}

^{Уметь: анализиро-}

^{вать текст повести, понимать проблема-}

^тику

^{Из русской литературы} ^XVIII ^{века (2 часа)}

⁹

^02.10.

^{М. В. Ломоносов.} ^{Слово о поэте и
учёном} ^{«К статуе Петра Великого», «Ода на день
восшествия…».}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание патриотизма, уважения к Отечеству,
чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование
ответственного отношения к учению на основе уважительного отношения
к труду.}

^{Межпредметные:}

^{развитие мотивов познавательной деятельности,
умения классифицировать, выявлять причинно-следственный связи,
делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации.}

^{Предметные:}

^{формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познании мира и себя в этом мире; осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка в «Оде»
Ломоносова; развитие умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров.}

^{Знать: о жизни и деятель-}

^{ности Ломоно-}

^сова

^{Уметь: анализиро-}

^{вать тексты произведе-}

^{ний Ломо}

^носова

¹⁰

^05.10.

^{Г. Р. Державин.} ^{Философские
размышления в стихах} ^{«Признание», «Птичка»,
«Памятник».}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание патриотизма, гражданской позиции,
чувства ответственности перед Отечеством; формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, ответственного отношения к своим
поступкам.}

^{Межпредметные:}

^{умение работать индивидуально и в группе,
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникацией, создавать таблицы и схемы для решения учебных
задач.}

^{Предметные:}

^{Осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка; развитие навыков смыслового и
эстетического анализа текста, умения доказывать свое мнение и
оформлять его в устных и письменных высказываниях, планировать свое
досуговое чтение.}

^{Знать: о жизни и деятель-}

^{ности Держа-}

^вина.

^{Уметь: видеть смелость поэта в изображе-}

^{нии вель-}

^{мож, его восхище-}

^{ние храб-}

^{ростью простого народа}

^{Из русской литературы} ^XIX^{века ( 20 час)}

¹¹

^09.10.

^{А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок из
поэмы).} ^{Выражение чувства любви к Родине.}

^{(выучить наизусть}

отрывок из поэмы «Медный всадник» (от слов «Люблю тебя, Петра творенье...» до «Тревожить вечный сон Петра!»);

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к Отечеству и его истории, литературе и культуре; развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия
русской литературы.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умения работать в группе, находить
общее решение на основе согласия позиций; владение устной и
письменной речью для выражения своих чувств и мыслей.}

^{Предметные:}

^{развитие умения осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературе, коммуникативно-эстетические
возможности языка поэмы А.С.Пушкина; воспринимать, анализировать и
интерпретировать прочитанное, создавать устные и письменные
высказывания разных жанров.}

^{Знать: содержа-}

^{ние поэ-}

^{мы «Мед-}

^{ный всад-}

^ник».

^{Уметь: видеть особенно-}

^{сти худо-}

^{жествен-}

^{ного мира поэмы; понимать идейное содержание
поэмы}

¹²

^12.10.

^{Вн. чт. №2.} ^{А.С. Пушкин «Полтава».
Мастерство в изображении Полтавской битвы.}

^{Урок внеклас-сного чтения}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание уважения к Отечеству и его истории;
развитие нравственных чувств и нравственного поведения,
ответственного отношения к учению на основе уважения к труду,
осознанной оценки своих поступков.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умений определять способы действий в
рамках предложенных условий, организовывать учебное сотрудничество
с учителем и сверстниками, создавать таблицы и схемы для решения
учебных задач; использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации.}

^{Предметные:}

^{понимание литературы как способа познания
жизни и истории; выявление коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка; развитие умения участвовать в обсуждении
прочитанного, осуществлять смысловой и эстетический анализ текста,
планировать свое досуговое чтение.}

Знать: содержа-

ние поэ-

мы; нрав-

ственную пробле-

матику поэмы; владеть различ-

ными видами пересказа, участво-

вать в диалоге.

Уметь: восприни-

мать и анализиро-

вать художест-

венный текст, выражать свое отношение к прочитан-

ному.

¹³

^16.10.

^{А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её
летописный источник.}

^{(выучить} «Песнь о вещем Олеге» (учитель определяет границы отрывка или предлагает выучить текст полностью);

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитания уважения к Родине и ее истории,
осознание своей принадлежности к русскому народу; развитие
эстетического сознания через освоение русской литературы.}

^{Межпредметные:}

^{Определение способов учебных действий в рамках
заданных условий, развитие коммуникативной компетентности, умения
использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, работать в группе.}

^{Предметные:}

^{понимание литературы как особого способа
познания жизни и истории, коммуникативно-эстетических возможностей
языка баллады; развитие умения участвовать в обсуждении
прочитанного, создавать высказывания аналитического и
интерпретирующего характера.}

^{Знать: историче-}

^{скую основу стихотво-}

^рения.

^{Уметь: восприни-}

^{мать и ана-}

^{лизировать поэтичес-}

^{кий текст.}

¹⁴

^19.10.

^{А.С. Пушкин. «Борис Годунов». Сцена в Чудовом
монастыре.}

⁽^{выучить монолог Пимена от слов
«Еще одно, последнее сказанье…» до «А прочее погибло
невозвратно»}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание патриотизма, любви к Отечеству и
еог истории, уважительного отношения к труду; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умения определять понятия, проводить
сопоставления, выбирая основания и критерии для классификации,
создавать обобщения, делать выводы, работать в группе, применять
таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач.}

^{Предметные:}

^{воспитания читателя, способного осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературе,
аргументировать свое мнение, создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение.}

^{Знать: особенно-сти дра-}

^{матичес-}

^{кого про-}

^{изведения.}

^{Уметь: анализиро-}

^{вать текст произведе-}

^{ния, понимать его тему и идею}

^15-16

^23.10.,

^02.11.

^{А.С. Пушкин. «Станционный смотритель».
Изображение «маленького человека».}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{формирование уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;
развитие морального сознания и формирование нравственных чувств;
осознание значения семьи в жизни человека, принятие ценности
семейной жизни.}

^{Межпредметные:}

^{Умение осуществлять способы деятельности в
рамках заданных условий и смысловое чтение, соотносить учебные
действия с планируемыми результатами; создавать логические
рассуждения, определять понятия и причинно-следственные связи,
делать обобщения и выводы.}

^{Предметные:}

^{Воспитания читателя, способного
аргументировать свое мнение в развернутых устных и письменных
высказываниях разных жанров, участвовать в обсуждении прочитанного,
планировать свое досуговое чтение.}

^{Знать: содержа-}

^{ние повести; нравственную пробле-}

^{матику повести; владеть различ-}

^{ными видами пересказа, участво-}

^{вать в диалоге по про-}

^{читано-}

^{му произ-}

^{ведению}

^{Уметь: самостоятельно делать выводы, строить
рассужде-}

^{ния на нравствен-}

^{но-этичес-}

^{кие темы.}

¹⁷

^06.11.

^{Р.р. №2.} ^{Подготовка к контрольному
домашнему сочинению н}^{а свободную тему.}

^{Урок разви-}

^{тия ре-}

^чи.

^{Общеучебные}^: ^{знать
содержание изученных произведений}

^{Межпредметные:} ^{вырабатывать умения
по прочитанным произведениям составлять опорный план для написания
сочинения;}

^{Предметные}^: ^{уметь
определять в тексте изобразительно-выразительные средства.}

^{Знать: содержа-}

^{ние про-}

^читан-

^{ного произве-}

^дения.

^{Уметь: писать сочинения в жанре проблем-}

^{ной анали-}

^{тической статьи.}

¹⁸

^09.11.

^{М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:
конфликт и система образов.}

^{(выучить от слов «Над Москвой великой…» до
«Для охотницкого бою…»)}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание уважения к истории России; развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем,
формирование нравственных качеств личности; принятие ценности
семейной жизни.}

^{Межпредметные:}

^{Умение осуществлять смысловое чтение,
устанавливать основания для классификации и пирчинно-следственные
связи, делать выводы, работать в группе, применять таблицы и схемы
для решения учебных задач.}

^{Предметные:}

^{Осознание литературы как средства гармонизации
отношения человека и общества, коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка, художественной картины жизни,
отраженной в литературе; развитие умений воспринимать,
анализировать и интерпретировать прочитанное.}

^{Знать: содержа-}

^{ние поэ-}

^{мы; нрав-}

^{ственную проблематику поэ-}

^{мы; вла-}

^{деть раз-}

^{личными видами переска-}

^{за, уча-}

^{ствовать в диалоге по прочи-}

^{танному произве-}

^дению.

^{Уметь: самостоятельно делать выводы, строить
рассужде-}

^{ния на нравствен-}

^но-эти-

^{ческие те-}

^мы

¹⁹

^13.11.

^{М.Ю. Лермонтов. Характеристика поэзий «Когда
волнуется желтеющая нива». «Ангел», «Молитва».}

^{(выучить «Когда волнуется желтеющая нива».
«Молитва»( «В минуту..»).}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитания уважения и любви к Родине, ее
истории, традициям, культуре и природе; развитие морального
сознания и формирование нравственных чувств личности формирование
коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской
деятельности; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия русской литературы.}

^{Межпредмтные:}

^{умение осуществлять смысловое чтение и учебное
сотрудничество, работать индивидуально и в группе; применять
таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, делать
выводы.}

^{Предметные:}

^{Осознание литературы как особого способа
познания жизни, коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка; развитие умения создавать аналитические и интерпретирующие
высказывания, развернутые суждения, осуществлять эстетический и
смысловой анализ текста, воспринимать, анализировать и
интерпретировать прочитанное. Гармонизация отношений человека и
природы; осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка
поэзии Лермонтова; воспитание читателя, способного участвовать в
обсуждении прочитанного, воспринимать, анализировать и
интерпретировать прочитанное.}

^{Знать: содержа-}

^{ние поэ-}

^{мы; нрав-}

^{ственную проблематику поэ-}

^{мы; вла-}

^{деть раз-}

^{личными видами пересказа, участво-}

^{вать в диа}

^{логе по прочитан-ному произведению.}

^{Уметь: самостоятельно делать выводы, строить
рассужде-}

^{ния на нрав}

^{ственно-этические темы}

²⁰

^16.11.

^{Урок контроля по теме «}^{Творчество
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова» (комбинированная).}

^{Урок чтения и обсуж-}

^{дения прочи-}

^{танного.}

^{Урок контро-}

^ля.

^{Общеучебные:} ^{знать содержание
изученных произведений, определения теоретико-литературных
понятий;}

^{Межпредметные:} ^{умение отвечать на
поставленный вопрос}

^{Предметные:} ^{уметь определять в
тексте изобразительно-выразительные средства, уметь давать
объективную характеристику по героям прочитанных
произведений.}

^{Знать: о роли романти-}

^{ческого пейзажа как сред-}

^{ства воз-}

^{действия на чита-}

^теля.

^{Знать содержа}

^{ние изу-}

^{ченных произведений, опре}

^{деления теорети}

^{ко-лите-}

^{ратурных понятий.}

^{Уметь: восприни-}

^{мать и анализиро-}

^{вать поэ-}

^{тический текст.}

^{Уметь определять в тексте
изобразительно-вы-}

^{разитель-}

^{ные сред-}

^{ства, уметь давать объектив-}

^{ную хара-}

^{ктеристику по героям прочитан-}

^{ных про-}

^{изведений.}

²¹

^20.11.

^{Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».} ^{Историческая основа повести.} ^{Героико-патриотический
пафос повести. Остап и Андрей, принцип контраста в изображе}

^{нии героев.}

^{(выучить монолог глава 9, монолог Тараса
Бульбы от слов «Хочется мне вам…» до «Нет, так любить никто не
может!» пропустив слова автора)}

^{Урок чтения и обсуждения прочитанного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание чувств ответственности и долга
перед Родиной, уважения к ее истории; развитие морального сознания
и компетентности в решении моральных проблем, формирование
нравственных чувств личности.}

^{Межпредмтные:}

^{умение организовывать совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;
осознано использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; развитие коммуникативной компетентности.}

^{Предметные:}

^{понимание специфики разных культур и
воспитание уважения к ним; овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста; развитие умений осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, и интерпретировать прочитанное.}

^{Знать: содержа-}

^{ние повести; нравственную проблематику
повести; владеть различными видами пересказа, участво-}

^{вать в диалоге по про-}

^{читано-}

^{му произ}

^{ведению.}

^{Уметь: самостояте-льно делать выводы,
создавать свои художест-}

^{венные образы.}

²²

^23.11.

^{Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм
конфликта отца и сына. Столкно}

^{вение любви и долга в душах героев.}

^{Урок чтения и обсуждения прочитанного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание патриотизма, уважения к
историческому прошлому России; развитие морального сознания и
формирование нравственных чувств личности; осознание значения семьи
в жизни человека и общества.}

^{Межпредмтные:}

^{развитее умения определять понятия, выбирать
основания для сопоставления, находить причинно-следственные связи и
делать выводы, применять таблицы и схемы для решения учебных задач,
работать в группе; овладение устной и письменной речью.}

^{Предметные:}

^{понимание литературных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции, осознание художественной
картины жизни в произведении на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления; развитие умений
анализа и интерпертации.}

^{Знать: содержа-}

^{ние понятия «деталь» произведения.}

^{Уметь: самостоятельно делать выводы, строить
рассужде-}

^{ния на нрав}

^{ственно-этические темы, выявлять авторскую
позицию, особенно-}

^{сти изоб-}

^{ражения человека и природы в повести.}

²³

^27.11.

^{Р.р. №3.} ^{«Обучение классному
сочинению} ^{на одну из тем по твор-}

^{честву Н. В. Гоголя».}

^{Урок разви-}

^{тия речи}

^{Общеучебные}^: ^{знать
содержание изученных произведений}

^{Предметные}^: ^{уметь
определять в тексте изобразительно-выразительные средства.}

^{Знать: содержа-}

^{ние про-}

^{читано-}

^{го произ-}

^{ведения}

^{Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план,
сфор-}

^{мулировать идею, по-}

^{добрать ци-}

^{татный ма-}

^{териал, редактиро-}

^{вать напи-}

^{санное.}

²⁴

^30.11.

^{Контрольное классное сочинение №1} ^{по творчеству Н. В. Гоголя.}

^{Урок контро-}

^ля

^{Общеучебные}: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий;

Межпредметные: умение по составленному плану формировать сочинение, раскрывая проблемы произведения.

Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства.

^{Знать: содержа-}

^{ние про-}

^{читано-}

^{го произ-}

^{ведения}

^{Уметь: писать сочинения}

^{в жанре проблем-}

^{ной анали-}

^{тической статьи.}

²⁵

^04.12.

^{И. С. Тургенев. Проблематика и конфликт в
рассказе «Бирюк». Стихотворение в прозе «Русский язык», «Близнецы»,
«Два богача».}

^{(выучить «Русский язык»)}

^{Урок чтения и обсуждения прочитанного}

^{Общеучебные}^:

^{формирование способности к саморазвитию на
основе мотивации к обучению, нравственных чувств личности и
коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской
деятельности.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умения осуществлять смысловое чтение,
определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, работать индивидуально и в группе.}

^{Предметные:}

^{Воспитание квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом, владеющего процедурами
смыслового и эстетического анализа текста; развитие умения
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение.}

^{Знать: содержа-}

^{ние понятия «пейзаж».}

^{Уметь: самостоятельно делать выводы, выявлять
роль пси-}

^{хологичес-}

^{кой детали, авторскую позицию.}

^26-27

^07.12.,

^11.12.

^{Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины».
«Княгиня Трубецкая».}

^{Н.А.Некрасов .«Вчерашний день,…», «Размышления
у парадного подъезда».Народные характеры и судьбы в
стихотворениях.}

^{Урок чтения и обсуждения прочитанного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание уважения к Отечеству, его прошлому;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем; осознание значения семьи в жизни человека и
общества.}

^{Межпредметные:}

^{развития умения выбирать эффективные способы
решения учебных задач; определять понятия, устанавливать
причинно-следственные связи и делать выводы, работать в группе;
развития умений осуществлять смысловое чтение, работать
индивидуально и в группе, устанавливать аналогии, делать обобщения
и выводы, создавать таблицы и схемы для решения учебных
задач.}

^{Предметные:}

^{понимание литературы как особого способа
познания жизни; воспитания читателя, способного аргументировать
свое мнение участвовать в обсуждении прочитанного, создавать
развернутые устные и письменные высказывания разных жанров.}

^{Знать: об образной яркости и повество-}

^{ватель-}

^{ном на-}

^{чале Нек-}

^расова

^{Уметь: восприни-}

^{мать и ана-}

^{лизировать поэтичес-}

^{кий текст.}

²⁸

^14.12.

^{А. К. Толстой. Баллада «Василий Шибанов»,
«Князь Михайло Репнин».Нравствен-}

^{ная проблематика баллады.}

^{Урок чтения и обсуждения прочитанного}

^{Общеучебные}^:

^{воспитание уважения к Родине, ее истории;
развитие нравственных качеств личности.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умений осуществлять смысловое чтение,
работать индивидуально и в группе, устанавливать аналогии, делать
обобщения и выводы, создавать таблицы, и схемы для решения учебных
задач; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия.}

^{Предметные:}

^{Осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка; овладение навыками смыслового и
эстетического анализа текста; развитие умений воспринимать,
анализировать и интерпретировать прочитанное, создавать устные и
письменные высказывания.}

^{Знать: содержа-}

^{ние бал-}

^{лады, определе-ние жанра баллады.}

^{Уметь: выделять жанровые признаки баллады;
давать характеристику осо-}

^{бенностям сюжета; участвовать в диалоге по
прочи-}

^{танному произведе-}

^нию.

²⁹

^18.12.

^{М.Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил».}

^{Урок контроля по теме «}^{Творчество
Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Н. А. Некрасова, А. К. Толстого»
(ответы на вопросы, тестирование).}

^{Урок чтения и обсуждения про-}

^читан-

^ного.

^{Урок контро-}

^ля

^{Общеучебные}^:

^{Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей российских обществ, формирование
уважительного отношения к труду; развитие умений давать
нравственную оценку, эстетического сознания через освоение
художественного наследия русской литературы.}

^{Межпредметные:}

^{развитие умений определять способы действий в
рамках заданных условий, находить аналогии и причинно-следственные
связи, делать обобщения и выводы, работать в группе.}

^{Предметные:}

^{развитие умений аргументировать свое мнение,
участвовать в обсуждении прочитанного, воспринимать, анализировать,
интерпретировать прочитанное, сознательно планировать свое
досуговое чтение.}

^{Общеучебные :} ^{знать содержание
изученных произведений, определения теоретико-литературных
понятий;}

^{Межпредметные:} ^{умение отвечать на
поставленный вопрос}

^{Знать: содержа-}

^{ние сказок.}

^{Уметь: выявлять парадоксы в народной жизни,
отражен-}

^{ные в сказ-}

^{ках, состав-}

^{лять рас-суждения о силь-ных и слабых сторонах
народного характера.}

^{знать содержа-}

^{ние изу-}

^{ченных произведений, определения тео-}

^{ретико-литературных понятий.}

^{уметь определять в тексте
изобразительно-выра-}

^{зительные средства, уметь да}

^{вать объек-}

^{тивную характеристику по героям
прочитан-}

^{ных произ-}

^{ведений.}

³⁰

^21.12.

Урок- обобщение учебного материала (раздел «Предание» для дополнительного изученич).

^{Обобщающий урок}

^{Из русской литературы} ^XIX^{века ( продолжение 5 часов)}

³¹

^25.12.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и другие. Взаимоотношения детей и взрослых.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

Знать содержание повести; нравственную проблематику повести;

владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

³²

^15.01.

Лев Николаевич Толстой. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и другие. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

^{Формирование знаний, умений и навыков}

Знать содержание повести; нравственную проблематику повести;.

владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению.

³³

^18.01.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Осуществление поиска необходимой информации.

Определять общую цель и пути её достижения.

³⁴

^22.01.

^{Вн. чт. № 3.}

Антон Павлович Чехов.«Злоумышленник»,«Размазня» .Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова.

^{Урок внеклассного чтения}

Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

Знать последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы.

Уметь анализировать текст, видеть «смех» и «слезы» автора, раскрывать роль художественной детали. Уметь видеть смешное и грустное в произведении, оценивать творческую манеру писателя

³⁵

^25.01.

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. (выучить наизусть И.Бунин. «Родине»;)

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Обращаться к способу действия, оценивать свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения. Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.

Знать основные пункты анализа стихотворения

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять.

Из русской литературы 20 века. ( 18 часов)

³⁶

^29.01.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

содержание понятия «деталь произведения».

выделять смысловые части художественного текста.

³⁷

^01.02.

^{Вн. чт. № 4.} Иван Алексеевич Бунин. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

^{Урок внеклассного чтения}

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную

самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы; показывать выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина.

³⁸

^05.02.

^{Р.р. № 4.} ^{Нравственный и
философский смысл рассказа И. А. Бунина «Лапти». Мастерство
Бунина-прозаика.}

^{Урок контроля по теме:} ^{«Творчество
Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, стихотворения русских поэтов 19 века,
И. А. Бунина». (тестирование).}

^{Урок развития речи}

Определять наиболее эффективные способы достижения результатов.

³⁹

^08.02.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им.

Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге

Уметь: самостоятельно делать выводы

об активности авторской позиции

⁴⁰

^12.02.

Максим Горький. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль». («Легенда о Данко»).

Р. р. № 5. Подготовка к контрольному сочинению.

^{Урок чтения и обсу-}

^{жденеия прочитанного}

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций.

содержание легенды

и понимать ее смысл.

самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

⁴¹

^15.02.

^{Классное сочинение № 2 по творчеству Максима
Горького.}

^{Урок контроля}

Общеучебные: Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргументировать собственную точку зрения, редактировать написанное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения.

Межпредметные: ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал

Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал

выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

⁴²

^19.02.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Познакомиться с отдельными главами повести и проводить анализ

содержание понятия сатира.

выделять смысловые части художественного текста

⁴³

^22.02.

Владимир Владимирович Маяковский.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. (выучить наизусть отрывок)

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

содержание понятия сатира.

выделять смысловые части художественного текста

⁴⁴

^26.02.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

содержание рассказа.

самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

⁴⁵

^29.02.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов.

особенности мировосприятия Платонова и специфические черты его художественного мира.

отличать специфические черты стиля писателя

⁴⁶

^04.03.

Андрей Платонович Платонов. «Юшка».

Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

^{Р.р. № 6. Подготовка к домашнему сочинению по
творчеству} В. В. Маяковского, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова(на выбор).

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного,}

^{Урок развития речи.}

особенности мировосприятия Платонова и специфические черты его художественного мира.

отличать специфические черты стиля писателя,

⁴⁷

^07.03.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций

особенности поэтического мира Пастернака.

видеть выразительность и чистоту языка поэта

⁴⁸

^11.03.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

(выучить «Снега потемнеют синие...»)

Урок контроля по теме: «В. В. Маяковского, Л. Н. Андреева, А. П. Платонова, Б. Т. Твардовского». (комбинированная)

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Общеучебные: знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий.

Межпредметные: умение отвечать на поставленный вопрос.

Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать превоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.

знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий

умение отвечать на поставленный вопрос

⁴⁹

^14.03.

Час мужества.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Доброжелательно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках

знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта;

умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности.

⁵⁰

21.03.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

содержание рассказа, его тему

и идею.

анализировать текст произведения, слышать голос автора

⁵¹

^25.03.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю

содержание рассказов; особенности художественного мира писателя.

воспринимать и анализировать художественный текст; выражать свое отношение к прочитанному

⁵²

^04.04.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

содержание рассказа, понимать его тему и идею.

сопо-ставлять произведения одной тематики разных авторов; проводить литературные аналогии

⁵³

^08.04.

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

содержание статьи; особенности публицистического жанра.

составлять план статьи; формулировать тезисы; воспринимать и анализировать текст публицистической статьи

«Тихая моя Родина». (1 час)

⁵⁴

^11.04.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности за общее благополучие, гуманистическое сознание.

содержание поэтических произведений, своеобразие художественного мира каждого из поэтов.

выполнять лингвистический анализ текста; самостоятельно делать выводы; строить рассуждения на нравственно-этические темы

Писатели улыбаются. (1 час)

⁵⁵

^15.04.

Михаил Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Р. р. № 7. Сравнительная характеристика.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Песни на слова русских поэтов 20 века. (1 час)

⁵⁶

^18.04.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание.

содержание поэтических произведений, своеобразие художественного мира каждого из поэтов.

Из литературы народов России. (1 час)

⁵⁷

^22.04.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

воспринимать и анализировать поэтический текст.

выделять афористичные выражения в произведении.

Из зарубежной литературы. (7 часов)

⁵⁸

^25.04.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

основные этапы жизни и деятельности Бёрнса.

понятия «романтизм», «романтический герой».

отличать произведения поэта, опираясь на знание своеобразия поэтической манеры Бёрнса

анализировать поэтический текст; формулировать и аргумен-

тировать читательскую позицию; самостоятельно делать выводы

⁵⁹

^29.04.

Японские хокку (трехстишия).

Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одном-двумя штрихами. (Мацуо Басе, Кобаяси Исса). Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Осуществление поиска необходимой информации для решения основной цели урока.

⁶⁰

^06.05.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Устойчивое следование в поведении социальным нормам

содержание рассказа; понятия «гуманизм», «юмор».

выполнять лингвистический анализ произведения, находить аналогии в русской литературе

⁶¹

^13.05.

Детективная литература.

^{Урок чтения и обсужденеия прочитанного}

Доброжелательно

отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках

особенности мировосприятия Брэдбери и его худо-

жественного мира.

анализировать текст прозаического произведения; слышать голос автора и понимать идею произведения

⁶²

^16.05.

^{Контрольная работа № 1 по теме:} ^{«Итоговый контроль по пройденному материалу за год».
(тестирование).}

^{Урок контроля}

Общеучебные : знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий.

Межпредметные: умение отвечать на поставленный вопрос.

содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий

отвечать на поставленный вопрос

^63-64

^20.05.,

^23.05.

^{Урок-обобщение.}

Андрей Платонович Платонов «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

^{Итоговый урок}

Умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотно -шения героев), защищать иллюстрации к любимым произ -ведениям, уметь выбрать эпи -зод для инсценирования и объянить его роль в композиции художественного произведения

высказывать мнение о самостоятельно прочитан-

ных произ-

ведениях, аргументи-

руя свой ответ

высказывать мнение о са-

мостоятельно прочитанных произведе-

ниях, аргу-

ментируя свой ответ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбору учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из древнерусской литературы

Из «Моления Даниила Заточника». Наставление тверского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

A. П. Сумароков. Эпиграмма.

B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоевского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

A. И. Куприн. Изумруд.

Из русской литературы XX века

И. А. Бунин. Лапти.

B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

C. А. Есенин. 3-4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

A. Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.

В. М. Шукшин. Критики.

А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

В. С. Высоцкий. Песня о друге.

A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

B. С. Розов. В добрый час!

Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день

Критерии оценки письменных контрольных работ и устных ответов учащихся.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.Балл

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

«2»

Отметка ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Примечание: «5», «4», «3», «2» может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

1. Соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания.

2. Полнота раскрытия темы.

3. Правильность фактического материала.

4. Последовательность и логичность изложения.

5. Правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:1. Богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи.

2. Стилевое единство и выразительность речи.

3. Правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Типы ошибок в сочинении и изложении

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки:

- нарушение последовательности в высказывании;

- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

_{К речевым ошибкам относятся ошибки и
недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою
очередь, делятся на семантические и стилистические.}

_{К речевым семантическим ошибкам можно
отнести следующие нарушения:}

_{- употребление слова в несвойственном ему
значении;}

_{- неразличные (смешение) паронимов или
синонимов;}

_{- нарушение лексической сочетаемости;}

_{- употребление лишних слов
(плеоназм);}

- пропуск, недостаток нужного слова;

- стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов;

- бедность и однообразие синтаксических конструкций;

-нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм;

-неудачное употребление местоимений для связи предлодений или частей текста, приводящие к неясности, двусмысленности речи.

Стилистические ошибки:

Они представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности:

-неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов;

-неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций;

- смешение лексики разных исторических эпох;

-употребление штампов.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

- нарушение границы предложения;

- разрушение ряда однородных членов;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего;

- пропуски необходимых слов.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи;

- отрыв придаточного от определяемого слова;

г) смешение прямой и косвенной реч

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Основные критерии оценки за изложение и сочинениеОценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном

соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических ошибок

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200 слов, в 7 классе - 200-2500, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Примерный объем классных сочинений: в 5 классе - 0,5 - 1,0 страницы; в 6 классе - 1,0 - 1,5 страницы; в 7 классе - 1,5 - 2,0 страницы; в 8 классе - 2,0 - 3,0 страницы; в 9 классе - 3,0 - 4,0 страницы, в 10-11 классах -4-6 страниц. Экзаменационное сочинение - 3-5 листов, медальная работа - 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма обучающихся, их общего развития.

Примечания: 1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2..Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,

если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно

удовлетворительно.

3.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка тестовых работ

ОТМЕТКА КОЛИЧЕСТВО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ

«5»

«4»

«3»

«2»

91-100%

71-90%

50-70%

40-20%

Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых документов:

закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, по русскому языку, утвержденный приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.;
учебного плана МОУ « СОШ № 40 им. Токарева» на 2011_-2012_ учебныйгод;
авторской программы основного общего образования В. Я. Коровиной.

Дидактическое и методическое обеспечение Рабочей программы:

Программа общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. Просвещение 2006.
Коровина В.Я. Литература 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. -М.; Просвещение, 2008.

⇧

⇩

скачать материал