Проблемное обучение на уроках русского языка и литературы

Семинар для слушателей ВИРО«Развитие личностных, предметных и метапредметных компетенций на уроках русского языка и литературы»

Февраль 2016 год

Мастер класс учителя

русского языка и литературы

МБОУСОШ № 38

имени Е.А. Болховитинова

Бордюг Елены Николаевны

ТЕМА: «ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ И ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Приемы использования проблемных технологий на уроках русского языка и литературы.

Одной из важных задач, стоящих сегодня перед школой, является задача обеспечения качественного образования, т.е. соответствия уровню полученных знаний требованиям общества (социализация выпускников), государства (государственный образовательный стандарт), потребителя образовательных услуг (содержание образования), соответствия условий получения образования государственным нормам и стандартам, требованиям потребителя. А для этого необходимо изменить организацию учебного процесса.

Ученик из пассивного слушателя должен превратиться в активного участника образовательного процесса. Дидактическим стержнем урока должна являться деятельность учащихся по наблюдению, сравнению, классификации, выявлению закономерностей. Иными словами, действия с учебным материалом должны носить деятельностный, практико-ориентированный характер, захватывающий личность.

Важная роль в этом отводится технологии проблемного обучения, способной развивать творческие и интеллектуальные умения школьников, повышать учебную мотивацию и качество знаний в целом. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного познания, системы знания, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей школьников через решение проблемных задач, создание проблемно-творческой ситуации на уроках русского языка и литературы.

Проблемное обучение представляется мне не просто инновационным процессом ФГОС,но жизненно необходимой формой, т.к. формирует творческие способности, развивает продуктивное мышление, воображение, повышает познавательную активность.

Реализуя проблемное обучение на уроке русского языка, стараюсь не давать информацию в готовом виде, а выстраиваю занятие так, чтобы дети сами открывали новые знания, сами формулировали правила.

Чтобы решение проблемы на уроке шло результативнее, использую поэтапное изучение материала наряду с методами и приемами.

Этапы проблемной ситуации:

Проблемная ситуация ®проблема ® поиск способов ее решения ® решение проблемы.

Приемы создания проблемных ситуаций:

1. учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

2. излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3. побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

4. ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;

5. ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными.

Поделюсь примерами использования этих приемов.

Приемы создания проблемной ситуации

Прием 1

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает самим найти способ его решения.

С этой целью часто использую игру «Корректор».Согласно расписания

Благодаря течения

Ввиду непогоды

Вследствие дождям

С какой проблемой столкнулись?

Что надо помнить?

Прием 2

Учитель предлагает различные точки зренияна один и тот же вопрос.

Например, при изучении темы«Правописание суффиксов причастий» предлагаю

игру «Найди правильный ответ».

Построенный

В суффиксе причастия пишется Е, т.к.

причастие образовано от глагола Iспр;

причастие образовано от инфинитива на

-ить-.

Прием 3

Побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

Урок литературы в 8 классе на тему «Правда и вымысел в поэме А.С. Пушкина «Цыганы»предполагает сделать обобщение в виде таблицы:Правда

Вымысел

Реалистично-жизненный

образ главного героя

Исключительность ситуации и характера поступков героя

Критика современного общества

</<font face="Times New Roman, serif">Явно идеализирован образ старика - старейшины цыган

Крепостное рабство цыган

Миф о вольности цыган

Патриархальность уклада цыганской семьи

Свободная любовь цыганки и молодого человека нецыганской национальности

Внутренняя сторона жизни цыган описана «довольно верно»

Внешняя романтическая красочность и пестрота картины жизни цыган

Прием 4

Ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными.

При изучении темы «Однородные члены предложения» даю такое задание:можно ли по данным схемам рассказать о постановке знаков препинания при однородных членах?

и , и

, и

: , ,

Прием 5:

Задание с затруднением (возможно задание, не выполняемое вообще).

Предлагаю работу в группах.

Учащимся предлагаются карточки с одним заданием, но разными группами предлогов, и они выдвигают гипотезы об образовании производных предлогов, доказывают свою версию примерами.

1 группа 2 группа 3 группаНаперекор

Благодаря

Вследствие

Вопреки

Несмотря на

В заключение

Вокруг

В течение

Впереди

Навстречу

Позади

Вместо

Напротив

Насчет

Опыт работы по ФГОС показал, что проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Ведь осознание, принятие и разрешение проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но при совместном взаимодействии учителя и ученика.

Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы

(по А.Гину «Приемы педагогической техники»)

Успех любого урока определяется в первую очередь содержанием его творческого задания, которое вовлекает учащихся в поисковую деятельность по созданию образовательного продукта. Творческие задания, в том числе и игровые технологии позволяют каждому школьнику не просто осваивать учебный материал, а конструировать собственные знания о реальных и идеальных объектах окружающей действительности, которые предполагается им осваивать при изучении учебных предметов.

Как организовать образовательную ситуацию, каждый учитель решает по-своему. Мне помогает решить эту проблему использование игровых технологий на разных этапах урока.

В начале урока использую фрагменты известных мультфильмов. Так в 5 классе при изучении числительных предлагаю из мультфильма «Смешарики» выписать все прозвучавшие местоимения, в 7 классе при изучении числительных кадр из мультфильма «Как козленок считал до десяти» учащиеся формулируют новую тему - «Порядковые числительные».

Приемы начала урока:

«Удивляй»

При изучении сказок Пушкина использую такое игровое задание. Цель - побуждать учащихся к осмысленному чтению.

«Отсроченная отгадка»

Найдена рукопись! Можете ли вы восстановить ее строчки, частично поврежденные?

«_ар_ с _ар__е_ п__с__л_я,

В _у_ь-_о_о_у _н__я_и__я,

_ _ар_а _ о__а

_е_а __ат_ __о о__а»

Часто в начале урока провожу лингвистические разминки, которые позволяют проверить или повторить знания и орфографии, и грамматики, и синтаксиса одновременно.

Игра «Да-Нетка» (Лингвистическая разминка)

1. В слове «звонит» ударение падает на 1-ый слог?

2. Глагол «клеишь»IIспр.,потому пишется си в окончании?

3. «Гулять по лесу» - словосочетание с подчинительной связью «примыкание»?

4. «Весна за окном» - односоставное предложение?

5. «попросили спеть» - грамматическая основа?

Приемы закрепления

Считаю, что включение детей в систематическую мыслительную деятельность, направленную на поиск выполнения нестандартных заданий, создает хорошие условия для развития их интеллектуальных способностей.

Процесс закрепления на уроках русского языка и литературы осуществляется в ряде мыслительных операций: в выполнении эвристических упражнений, практических заданий, в комплексном анализе текста, в умении анализировать, сравнивать, сопоставлять факты и события, обобщать материал. На данном этапе реализовать задачи учителя помогает игра «Мозговой штурм». Вот примеры таких заданий:

Сочините стихотворение, используя следующие рифмы:

звонко - ребенкародился - стремился

шумящий - блестящий дыханье - преданья

Определите, к какому произведению относится эпиграф:

«Береги честь смолоду»

«Старинные люди, мой батюшка»

«Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю»

Работа в парах (взаимопроверка): проверим, как запомнилась теория новой темы, продолжив начало:

Обращение - это…

Они могут быть…

На письме…

Прием «Своя опора» использую в старших классах.

Это выступление учащихся с презентациями, подготовленными по новой теме. Такой вид работы практикую в 8, 9 классах. Например, при изучении тем раздела «Синтаксис».

Приемы рефлексии

Важный момент урока - рефлексия деятельности. Она дает возможность осмыслить учителю свою деятельность, а ученикам - свою.

Роль «психолог», роль «подводящий итоги» позволяют самому ученику дать объективную оценку уроку.

А прием «Отсроченная отгадка» проверяет полученные на уроке знания.

Кого А.С. Пушкин в своих стихах называл так:

«Эпикуров младший брат»?

«Парнасский волокита»?

«Чистейшей прелести чистейший образец»?

Прием использования значка «Мордашки» позволяет передать эмоции учащихся.

Прием «Букет настроения» предполагает составление букета из цветов теплых и холодных оттенков и отражает удовлетворенность учащихся уроком.

Организация рефлексивной деятельности учеников и учащихся - очень важный этап урока, поскольку без осознания результатов деятельности школьники не смогут получить «приращения» в знаниях и умениях по учебному предмету.