- Учителю
- Технология педагогических мастерских. Переход к ФГОС
Технология педагогических мастерских. Переход к ФГОС
Методическая работа
Переход к ФГОС
Русский язык (урок развития речи)
Технология педагогических мастерских
8 класс
Учитель: Сорванова И.Н.
В условиях подготовки к введению ФГОС основного общего образования совершенствуются подходы к современному уроку русского языка.
В связи с этим выдвинуты новые профессиональные задачи учителя-словесника:
-
Использование системно-деятельностного (компетентностного ) подхода в преподавании курса русского языка в основной общеобразовательной школе как основы достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
-
Формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся в процессе изучения русского языка в основной общеобразовательной школе.
-
Использование современных форм и видов контроля знаний по русскому языку в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Виды универсальных учебных действий
1. Личностные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию
учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект, ориентацию в социальных ролях и межличностных
действиях.
Виды личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между
целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет
для меня учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
их
учебной деятельности.
Виды регулятивных действий:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план
и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его
результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия.
Виды познавательных универсальных действий:
- общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и
официально-
делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
- логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
- постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и
поискового характера.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность
и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Виды коммуникативных универсальных действий:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
-
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Учитель должен ориентировать познавательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга. Среди них и технология педагогических мастерских.
Мастерская - необычная форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов. На каждом из них учебное задание направляет познавательную деятельность учеников, которые имеют возможность выбора путей исследования, средств достижения цели, темпов работы и т.д. Так же, как и урок, мастерская предполагает получение новой информации, но эта информация предъявляется на занятии по мере запроса на нее от самих участников.
Свое название технология получила потому, что в ней есть мастер, который лишь создает алгоритм действий творческого процесса, при этом он может участвовать в решении задачи, но на равных с учащимися.
В технологии мастерский главное - не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы. На всех этапах работа в основном ведется в парах, группах, сто помогает каждому ребенку почувствовать себя успешным.
Педагогические мастерские разделяются на несколько тиров в зависимости от участников, целей и способов деятельности, продолжительности процесса. По целям и способам деятельности выделяются мастерские письма, мастерские построения знаний, мастерские по самопознанию, мастерские отношений и ценностных ориентаций.
Мастерские каждого типа объединяются задачами предметного преподавания, но несут в себе возможности интегрированного обучения. Особая роль при этом принадлежит творческому письму, так как эта работа важна на всех этапах деятельности мастерской.
Урок, разработанный в соответствии с технологией «педагогическая мастерская», дает возможность для реализации творческих замыслов педагога и учащихся в самом широком толковании этого процесса: от создания новой идеи до материализации продукта. Именно поэтому процесс на таких занятиях воспринимается не как урок, а как кусочек реальной жизни, в котором происходит «проживание», а при определенных условиях появляется возможность перехода от бытовых тем к обсуждению вечных духовных ценностей.
Педагогическая мастерская - это нестандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует личностному росту Мастера и Ученика, дарит радость сотворчества.
В основе организации педагогической мастерской лежат следующие принципы:
-
Равенство всех участников, включая Мастера. Все способны к творчеству, саморазвитию.
-
Ненасильственное привлечение к процессу познания, поиску с помощью создания личностной мотивации. Мотивация создается индуктором.
-
Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Стимул в работе - самооценка, самокоррекция, самовоспитание.
-
Сочетание индивидуальной и коллективной работы, что создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, дает реальное понятие о диалогическом способе восхождения к истине.
-
Важность не столько результата творческого поиска, сколько его процесса, в котором реализуются законы проблемного обучения на основе инновационной методики.
-
Язык - важнейший материал для работы во всех мастерских.
-
Предоставление участникам мастерской права выбора материала, вида деятельности, способа предъявления результата.
-
Нравственная ответственность каждого за свой выбор, деятельность и ее результаты.
Основные этапы мастерской
Индуктор
Индуктор - создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктором могут быть слово учителя, стихотворение, предмет, звук, мелодия, рисунок, презентация произведений искусства, кадр фильма и т.п.
Индуктор является очень важным этапом урока, так как мотивирует дальнейшую деятельность. Его главная задача - вовлечь учеников в процесс, а для этого нежно удивить, поразить, заинтересовать.
Деконструкция
Деконструкция - работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами) и превращение его в хаос. Разбираем текст на детали, а на следующем этапе пользуемся им как материалом для создания собственного текста.
На этом этапе идет работа со словарями, авторскими текстами, цитатами, стихотворениями.
Реконструкция
Реконструкция - создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.
На уроках развития речи на данном этапе разрабатывается план творческой работы, составляется круг вопросов, требующих освещения, создается собственный текст.
Социализация
Социализация - соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в группах, в малых группах, представление всем. Задача этого этапа - не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. На этом этапе каждый сравнивает свою работу с другими, осваивая все возможные открытия.
Афиширование
Афиширование - вывешивание произведений (текстов, рисунков, схем и т.д.) и ознакомление с ними всех участников мастерской. На этом этапе учащиеся демонстрируют результат своего труда или результат группы по желанию. Все творческие работы дети забирают домой и готовят для оценивания. После урока работы не сдают.
Разрыв
Разрыв - результат творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствие своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы, к работе с литературой.
Не менее важный этап, чем индуктор. Это ядро мастерской. Технология создания условий для разрыва состоит в подборе парадоксального содержания. Переживание этого парадокса приводит участника мастерской к состоянию тупика, затем к поиску выхода из него, а потом к озарению. Разрыв может быть на любом этапе мастерской.
Рефлексия
Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения. Что открыл для себя? К каким вопросам вышел? Что вызвало интерес? Чего не понял?
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ-ОПИСАНИЕ В ЖАНРЕ
БИОГРАФИЧЕСКОГО ОЧЕРКА
8 класс
Тип урока: урок развития речи
Форма урока: мастерская письма
Технология: педагогическая мастерская
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
-
Повторить через анализ готового текста следующие понятия: тема, основная мысль, стиль текста.
-
Развивать умение составлять сложный план текста.
Метапредметные:
-
Продолжить формирование умения сравнивать, обобщать.
-
Обучать умению связно излагать свои мысли в устной форме по заданной модели.
Личностные:
-
На основе чтения, комментирования и анализа текста о выдающихся людях России побудить учеников задуматься над важными нравственными, философскими проблемами.
-
Показать пример истинного патриотизма на примере судьбы Н.И.Новикова.
Ход урока
Индуктор
«Они ушли во тьму, но не исчез их след», - сказал о них У.Шекспир.
«Истинно велики те, чье сердце бьется для всех», - написал о них Р.Роллан.
- Как вы думаете, о ком идет речь? Что отличает таких людей от обыкновенных?
- Что нужно для того, чтобы оставить после себя след?
Таких людей, как герой нашего текста, называют сынами Отечества. Кто-то не понимал их стремления сделать лучше жизнь других людей, кто-то восхищался благородством и душевной щедростью…
Но самое главное - то, что они остались в памяти народной как истинные патриоты, способные отдать свое материальное благополучие, душевное спокойствие, а иногда и жизнь во благо других людей, во благо своей Родины.
Сегодня вы познакомитесь с биографией Н.И.Новикова, на следующий урок каждый из вас должен подготовить устное сочинение о жизни человека, оставившего след в истории нашего государства.
Деконструкция
Чтение текста учителем.
Николай Иванович Новиков был первым книгоиздателем в России 18 века. Не по времени, разумеется, книги на Руси издавались и до него. По значению и по той роли, которую суждено было ему сыграть.
За одно лишь десятилетие, с 1779 по 1789 год, он выпустил около тысячи книг - одиннадцатую часть всей книжной продукции России за весь 18 век! И одну треть книг, напечатанных за это десятилетие.
Это замечательное десятилетие в истории России Ключевский так и назвал: «новиковское десятилетие».
Первым, кто у нас в стране открыл начальное училище, народную общеобразовательную школу, в которой «наилучшим кратчайшим способом дети научались, привыкали к благонравию и заохочивались к дальнейшему учению для собственной своей и Отечества своего пользы», был Новиков.
Ему же обязана своим возникновением педагогическая, или учительская, семинария при Академическом университете, открывшаяся в 1779 году.
По его же, в первую очередь, инициативе возник в университете первый студенческий кружок, позднее превратившийся в студенческое научно- литературное общество.
Первую публичную библиотеку-читальню - в ней можно было бесплатно пользоваться книжными фондами - открыл Новиков.
Первую бесплатную больницу и аптеку для бедных основал Новиков.
Он же в 1787 году - а в ту пору случился сильнейший голод, умирали многие - раздал голодающим не только весь свой хлеб (у Новикова было поместье), но и купленный им на пожертвования - так что «вся та окольность в тот несчастный год прокормилась, и весной все поля обсеяны были хлебом». Продолжал он раздавать хлеб и в последующие годы.
«Умный и опасный человек», - скажет о Новикове Екатерина II.
А.Варшавский
Групповая работа
Самостоятельное чтение текста и составление сложного плана.
Социализация
Проверка и обсуждение выполненного задания в группах.
Работа в парах. Корректировка сложного плана.
Промежуточная рефлексия
- С какими сложностями мы столкнулись при составлении плана?
- Достаточно ли сложного плана при подготовке к устному изложению?
Реконструкция
Индивидуальная работа. Пользуясь сложным планом, рассказать о русском просветителе 18 века Н.И.Новикове.
Афиширование
Представление выполненного задания.
Итоговая рефлексия
- Что нового вы сегодня узнали?
- В чем заключался подвиг Н.И.Новикова?
Продолжить предложение устно: «Сегодня я понял, что….»
Домашнее задание
</ Составить сложный план текста и подготовить устное сочинение о жизни человека, оставившего след в истории нашего государства (возможные варианты: Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Павел Третьяков, Яков Брюс и др.)
с