Библиотечный урок 'Открывшаяся страничка сказки об осени из произведения К. Паустовского 'Жёлтый свет'

Открывшаяся страничка сказки об осени из произведения

«Жёлтый свет» Константина Паустовского

Урок проводит заведующая библиотекой

БОУСОШ №3 станицы Динской Краснодарского края

Степанькова Ольга Николаевна.

Работа с читателями - одно из самых непростых направлений в работе школьного библиотекаря. Сложное, но очень интересное.

Каждый день в библиотеку прибегает много читателей: маленьких и больших, серьёзных и не очень.

Работая в школьной библиотеке, вижу, как меняется наш читатель.

Не спешу заявлять, что дети теперь пошли не те, читать не любят, книгу берут на один урок. Читатель, действительно, изменился, да и время другое, и другие источники информации. Жизнь изменилась, и чтобы быть «на одной волне» с подростками, надо многое изменить в себе, а чтобы быть интересным молодым людям, надо очень постараться. А воспитание вдумчивого читателя - каждодневный, кропотливый, не всегда заметный и не всегда благодарный труд, с результатом, который сразу не виден.

Читатели подрастают, уходят во взрослую жизнь, унося с собой кусочек тепла школьной библиотеки. Уходят и возвращаются. Возвращаются в сутолоке буден, для того чтобы хоть на минуту окунуться в ту атмосферу библиотечного тепла и уюта, туда, где можно поговорить почти обо всём «без жёсткого регламента урока», без нравоучений и назиданий, просто так. Я люблю такие минуты, именно в эти мгновения понимаешь, что даёшь человеку что-то большее, чем просто общение с книгой.

Мне хочется рассказать о своей работе с подростками, этими сложными, не всегда понятными окружающим личностями, яркими и индивидуальными, недоступными и ранимыми, спрятавшимися от нас за экранами компьютерного монитора. Они отгородились от нас, взрослых, другим виртуальным миром. Наушники от MP3- плеера, навороченный сотовый - попробуй пробейся. «Жёсткие, чёрствые, равнодушные, ничем не интересующиеся» - часто слышишь в их адрес.

Так ли это? Так. И не так. А вы пробовали просто взять понравившееся вам произведение и прочитать его вместе с детьми, прочитать и поразмышлять вместе над прочитанным.

Вы знаете, как внимательно умеют слушать подростки? К сожалению, им мало читали вслух в детстве. Единицы из них могут сказать, что засыпали под мамину сказку. Не вина их, а беда в этом. Мало кто знает радость совместного с родителями переживания над судьбами героев. Поводом для разговора может служить «открывшаяся страничка» любимой книги.

Я работаю со своими читателями, применяя технологию Развития критического мышления через чтение и письмо. Использую разные стратегии. Именно этим опытом мне хочется поделиться со своими коллегами

В библиотечной практике бывают такие моменты, когда в класс нужно пойти срочно: заменить заболевшего учителя. Именно в такие моменты обязательно нужно иметь под рукой готовый материал.

Бери, иди, читай и размышляй вместе с детьми. Повод для разговора на актуальные темы: бережное отношения к природе, к обездоленным и обиженным, к тем, кто находится рядом, но в череде твоих «очень важных дел» не замечается или как бы и не существует вовсе.

А надо только остановиться и оглянуться, задуматься о судьбе других.

Поможем детям сделать это на примере

Открывшаяся страничка сказки об осени из произведения «Жёлтый свет» Константина Паустовского

Подготовка.

Ha листе ватмана - большое дерево, на стволе которого вопрос:

«Что беречь?» Свои ответы на этот вопрос большие и маленькие участники урока напишут в конце на вырезанные из цветной бумаги листочках, грибочках, птичках, приклеят каждый на дерево или вокруг. Получится газета-плакат, как итог урока.

Каждый из присутствующих на занятии - и дети, и приглашенные взрослые: родные, старшие друзья, получили ксерокопию текста сказки, предварительно разделенного на смысловые части. Заранее сказку никто не читал, и в ходе занятия ее читают no частям. Поэтому части текста желательно делать на отдельных страничках, чтобы «заглядывание» «а что потом?» не мешало.

Читаем первую часть текста:

...Старик Прохор, рыболов и корзинщик (в Солотче почти все старики делаются с возрастом корзинщииками), рассказывал мне сказку об осени. До тех пор я эту сказку никогда не слышал, - должно быть, Прохор ее выдумал сам.

- Ты гляди кругом, - говорил мне Прохор, ковыряя шилом лапоть, - ты присматривайся, милый человек, чем каждая птица или, скажем, иная всякая живность дышит. Гляди, объясняй. А то скажут: зря учился.

Учитель. С кем мы знакомимся в начале текста?

Дети. С Прохором и с автором.

Учитель. Что мы узнали о Прохоре? Кем он был?

Дети и взрослые при ответе на этот вопрос составляют кластер.

Кластер - название такой схемы в технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Or англ. cluster - гроздь.

(Вариантов такой работы может быть два. Первый - все работают по группам, каждая рисует свой кластер, а потом на доске составляют общий с учетом всех идей. Второй - кластер рисуется сразу на доске, когда участники урока с места говорят, что писать. Здесь самое трудное для учителя - писать все, что предлагают дети, не оценивая; что верно, что - нет. Неверные ответы дети отсеют и сами, но любой должны уметь доказать текстом.

Учитель. А что мы узнали об авторе?

Дети:

- Прохор называет его милым человеком.

- Это Паустовский. Он написал рассказ «Желтый свет». Он писатель.

- Мы знаем и другие его произведения (перечисляют названия).

- Автор и писатель выступают здесь в одном лице.

- Писатель написал произведение, рассказ «Желтый свет», а автор - герой произведения, который в нем зримо присутствует.

- Прохор беседует с автором и поучает его, поэтому он учитель.

Учитель. Анализируя начало текста, мы задаем различные вопросы

Какие из них «тонкие», а какие «толстые»?

Дети.

- Все вопросы о Прохоре, используемые при составлении кластеров, «тонкие». Они не требуют размышлений. Ответы на них легко найти в тексте.

- А можно задать «толстый» вопрос: когда про автора могут сказать; что он учился зря? Почему так могут сказать?

Ответ на этот вопрос требует размышления. Поэтому вопрос называется «толстым».

Дети пытаются дать ответ на «толстый» вопрос.

Читаем вторую часть текста

К примеру, лист осенью слетает, а людям невдомек, что человек в этом деле - главный ответчик. Человек, скажем, выдумал порох. Враг его разорви вместе с тем порохом! Сам я тоже порохом баловался. В давние времена сковали деревенские кузнецы первое ружьишко, набили порохом, и попало то ружьишко дураку. Шел дурак лесом и увидел, как иволги летят под небесами, летят желтые веселые птицы и пересвистываются, зазывают гостей. Дурак ударил no ним из обоих стволов - и полетел золотой пух на землю, упал на леса, и леса посохли, пожухли м в одночасье опали, а иные листья, куда попала птичья кровь, покраснели и тоже осыпались. Небось, видел в лесу, есть лист желтый, и есть лист красный. До того вся птица зимовала у нас. Даже журавль и тот никуда не улетал. А леса и лето, и зиму стояли в листьях, цветах и грибах. А снега не было. He было зимы; говорю! He было! Да и на кой она ляд сдалась нам, зима, скажи на милость? Какой с нее интерес? Убил дурак первую птицу - и загрустила земля.

Задания детям. Найдите в тексте предложения, в которых выражены

основные мысли сказки.

После обсуждения в группах они выделяют: ...человек в этом деле - главный ответчик.

В ходе урока высказывают свое мнение, почему же человек является главным ответчиком, поясняя, что их рассуждения являются ответом на «толстый» вопрос.

И второе предложение: Убил дурак первую птицу - и загрустила земля.

Дети. О земле говорят как о живом существе. Это олицетворение.

Учитель. Почему земля загрустила?

Вопрос «толстый» Пытаются ответить на него самостоятельно.

После обсуждения переходим к следующей части текста.

Начались с той поры листопады, и мокрая осень, и листобойные ветры, и зимы, - и птица испугалась, от нас отлетает, обиделась на человека. Так-то, милый, выходит, что мы себе навредили, и надобно нам ничего He портить, а крепко беречь.

Учитель. Что беречь?

Дети, родители, гости пишут на заготовках свои ответы. А инициативная группа быстро приклеивает листочки и цветочки на нужные места. Далее дети комментируют то, что они написали.

.

И вновь возвращаемся к тексту. К его последней, четвертой, части.

- Что беречь?

Ну, скажем, птицу разную или лес. Или воду, чтобы прозрачность в ней

была. Все, брат, береги, а то будешь землей швыряться и дошвыряешься до погибели.

Сравниваем ответ Прохора и наши ответы на вопрос: что беречь?

И выделяем в тексте основную мысль: ...будешь землей швыряться и дошвыряешься до погибели.

В конце урока проводим рефлексию.

Каждый текст чему-то учит.

- Чему научил этот текст нас?

Ребята рассуждают о важности бережного отношения ко всему живому.

- Понравилась вам сказка?

Сказка понравилась всем, но мнений о том, что в ней заложено было много разного. Каждое мнение нужно выслушать с вниманием и уважением. Каждый прав по-своему.