Проект урока

Теоретическое обоснование

Урок-исследование. (Слайд 1)

I. Интрига.

- Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня у нас очередной урок-исследование. Работать будем в творческих группах. А начать я хочу с одной интересной истории. (Слайд 2).

Однажды Алиса пришла туда, где было сумрачно и прохладно…

- По крайней мере, - подумала она, - приятно освежиться в этом… как его? Как же он называется? - она с удивлением заметила, что никак не может вспомнить нужного слова.

- Когда спрячешься под… ну, как же их?.. под этими… Интересно, как они называются? А может, никак? Да, конечно, никак не называются!

С минуту она постояла в глубокой задумчивости, а потом вдруг сказала:

- Я должна вспомнить! Во что бы то ни стало должна!

- С Алисой случилась беда: она забыла все существующие слова и даже своё имя. Так случается со сказочными героями. А с вами такое бывало? (Ответы детей)

- Конечно, сначала Алиса поступила легкомысленно, решив не вспоминать нужные слова. Но вскоре она пришла к выводу, что должна их отыскать. Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

- Да, ребята, эта неприятность с Алисой доказывает важность каждого слова в нашей речи.

- А какая наука изучает слова как части речи? (Ответы детей)

- Какие части речи вы знаете? (Ответы детей)

II. Определение идеи и концепции исследования.

- Ребята, идею нашего урока-исследования вам помогут определить следующие стихотворные строчки. (Слайд 3).

Всему название дано -

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нет!

И всё, что может видеть глаз -

Над нами и под нами, -

И всё, что в памяти у нас, -

Означено словами.

(А. Шибаев)

- Так какую же часть речи мы будем исследовать? А как вы догадались? (Ответы детей)

- Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число, вид работы и идею нашего урока. (Слайд 4).

Она звучит так: «Сказало существительное: «Я слово удивительное!»

- Списывайте с доски правильно, не пропускайте знаки препинания. Кстати, почему в этом предложении такие знаки? (Ответы детей)

- А концепция сегодняшнего урока такова:

Мы будем доказывать, что

- умение находить в тексте существительные позволяет «дружить с орфографией»;

- имя существительное - самая представительная часть речи по количеству слов;

- «существительное - дирижёр грамматического оркестра».

III. Исследование.

1. Самостоятельная работа. (Карточки-задания).

■ Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

■ Определите, какой частью речи являются выделенные слова.

В…снушкам нет (с)носа,

(Не)исч…зают (с)носа.

Я, не ж…лея мыла,

Нос т…рпеливо мыла.

Зависело б (от)мыла,

В…снушки я б (от)мыла.

■ Обозначьте изученные орфограммы.

2. (Слайд 5). Самопроверка. (Учащиеся проверяют и оценивают свою работу.)

- Какова особенность стихотворения, с которым вы работали? (Учитель помогает детям выйти на понятие «Омонимичные рифмы».)

- Что помогло вам правильно написать выделенные слова? (Выход на орфограмму «Написание предлогов и приставок».)

3. Вывод 1. (Запись в тетрадь.)

- Какой вывод вы можете сделать из всего сказанного? (Ответы детей)

Умение находить в тексте существительные позволяет «дружить с орфографией».

(Слайд 6).

4. Работа в группах. (Карточка-помощник)

■ Выразительно прочитайте текст, определите стиль и тип речи.

■ Исследуйте текст и определите, сколько в нём имён существительных.

Лесные мастера. (Слайд 7).

Нужно Бельчонку профессию выбирать, в лесу без профессии не прожить.

- Барсук, у тебя какая профессия?

- Землекоп! - фырчит Барсук. - Туннели в земле рою!

- Тебе можно рыть, лапы у тебя, что лопаты! А мои лапки слабенькие. Спрошу у Ондатры!

- Строитель я! - проверещала Ондатра. - Землянки, хатки строю!

- Ты, Паук, что умеешь?

- Ткать. Ткачом работаю! Ловчие сети в лесу плету!

- Я бы сети плёл, будь и у меня восемь ног, восемь глаз! Посоветуюсь с Оляпкой!

- Водолаз я! - чирикнула Оляпка. И плюхнулась с камня в воду! Побежала по дну, заглядывая под камушки.

- Я плавать не умею! - испугался Бельчонок. - Кабан, а у тебя какая профессия?

- Пахарь! - прохрюкал Кабан. - Землю в лесу перепахиваю!

- Ни по силам, ни по уму мне такие профессии! - затужил Бельчонок.- Бобр, может, ты подскажешь?

- Я, Бельчонок, на все лапы мастер! Землекоп - норы, ямки рою, строитель - плотины, запруды строю, водолаз - на дно ныряю, лесоруб - деревья валю, разделываю! Я, Бельчонок, всё могу, только…

Общее количество слов в тексте - 147.

Число существительных - 58.

■ Установите, каков процент существительных в этом тексте, подставив данные в пропорцию:

147 : 100 % = 58 : Х % Х = (58 × 100) : 147 Х = 40

5. Отчёт исследовательских групп.

Проанализировав текст, учащиеся установят, что из 147 слов текста существительных - 58, это составляет приблизительно 40 % всех слов.

- 40 % - это много или мало? (Ответы детей)

6. Вывод 2. (Запись в тетрадь.)

Имя существительное - самая представительная часть речи. (Слайд 8).

7. Физкультминутка.

- Ребята, в нашем тексте было много существительных, обозначающих профессии. Попробуйте изобразить, как работают землекоп, ткач, водолаз, пахарь, лесоруб. (Дети выполняют движения руками.)

- Ребята, а что лучше всего может делать Бельчонок? Какую профессию вы посоветовали бы ему?

- Сравним с оригиналом. (Слайд 9).

Я, Бельчонок, всё могу, только… грибы не собираю…

- Грибы? Вот я Грибником и стану! Чем плохая профессия? - обрадовался Бельчонок. - Насушу грибов - зиму перезимую! По душе и по силам мне это дело!

И отправился Бельчонок по грибы.

- Ребята, как вы думаете, какова основная мысль данного текста.

8. Творческая работа в группах.

■ Переведите на русский язык текст (Слайд 10) с языка «глокой куздры».

Запишите получившийся текст.

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали, бутявку стрямкали. А Калуша волит:

- Оее, оее! Бутявок не трямкают. Ази некузявые. Бутявками малюнятся.

9. Проверка. (Учащиеся зачитывают варианты переведённого текста.)

10. Вывод 3. (Запись в тетрадь.)

- Существует мнение, что «существительное - дирижёр грамматического оркестра». (Слайд 11). Докажите, что это так на примере получившихся у вас текстов. Запишите это высказывание к себе в тетрадь. Это наш третий вывод.

(Значение слов «дирижёр», «оркестр» учащиеся найдут по толковому словарю).

11. Создание «морфологического портрета» существительного. (Слайд 12).

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку.

■ Составьте морфологический портрет существительного, которое является подлежащим данного предложения.

IV. Итог урока.

- Идея нашего урока звучала так: «Сказало существительное: «Я слово удивительное!» Чем же удивительно имя существительное?

- Ребята, понравился ли вам сегодняшний урок? Что понравилось? Всё ли у вас получалось?

V. Домашнее задание.

(Слайд 16).

Всем: § 88.

На выбор:

упр. 472 (подбор однокоренных существительных),

упр. 474 (морфологические признаки сущ.),

упр. 473 (творческая работа по картине).

Несмотря на свою кратковременность, организационный момент урока имеет особое значение. Современная школа живет идеями воспитания человека и человечности. Мы хотим, чтобы наши дети почувствовали жажду познания, радость творчества, прониклись желанием творить добро, служить людям. И большую роль в решении этих проблем должна сыграть культура общения на уроке, его тональность. Важно, чтобы ученики видели в своем учителе человека, который хочет с ними общаться не только по поводу того, что изучается на уроке, но и по поводу того, что происходит в их жизни. Главным в педагогическом общении является контакт и взаимопонимание, что необходимо для того дела, которое делают вместе ученики и учитель. Дети должны чувствовать доброжелательность учителя, чтобы правильно оценить его требовательность и строгость.

Интрига, с которой начинается урок, выводит на проблему (важность каждого слова в нашей речи), работает на востребование темы. Кроме того, необычным образом проверяется материал прошлого урока, на котором повторялись ранее изученные сведения по морфологии.

Для урока моделирующего типа формулировка идеи и концепции - это дело непростое, здесь важны нестандартные подходы и средства выражения мысли. Одним из таких нестандартных подходов может быть привлечение детей к определению предмета исследования.

Необычно преподнесённая учащимся концепция создаёт мотивацию к усвоению материала, а также оказывают влияние на содержание урока, общую структуру, форму проведения, отбор средств обучения.

Контроль знаний - необходимое звено урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения учащимися программного материала. На данном этапе я использовала самостоятельную работу с карточкой с последующей самопроверкой, что дало возможность быстро и дифференцированно оценить знания каждого ученика тут же на уроке.

Самопроверка способствует формированию орфографической зоркости учащихся, воспитывает осознание ответственности за порученное дело. Ведь если ошибки остались неисправленными, учитель при проверке тетрадей имеет право за 1 - 2 ошибки поставить отрицательную оценку.

Формулировка выводов и запись их в тетрадь - важный момент урока-исследования, ведь ученики фактически выполняют «научную работу» на доступном им уровне.

Материалом для комплексного обучения языку и речи служит текст как основная дидактическая единица.

Анализ текста начинаем с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение типа и стиля. Затем даются задания, проверяющие грамматические умения и навыки. Текст делится на 3 части, учащиеся в группах подсчитывают слова. Консультант каждой группы отчитывается перед классом, перечисляя найденные существительные. Каждый учащийся имеет текст перед глазами, поэтому любой может поправить ответ выступающего.

При организации опроса особое внимание уделяю монологическому высказыванию на лингвистическую тему, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Овладение школьниками учебной разновидностью научного стиля способствует речевому, а значит, и общему развитию учащихся. Одним из положительных моментов организации устного индивидуального опроса является то, что во время его проведения между учителем и учеником устанавливается непосредственный контакт. Учитель следит за логикой мышления ученика, определяет качество его монологической речи, выявляет индивидуальные особенности мыслительной деятельности школьника. Важно именно в этот момент урока вовлечь в работу весь класс. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умения его анализировать и оценивать - один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь.

Задание ценно еще и тем, что дает возможность осуществить межпредметные связи на уроке.

В силу известных особенностей мышления детей этого возраста

(10-11 лет) для обучения важное значение имеет наглядность. В данном случае при формулировке вывода необходима опора на зрительное восприятие, поэтому применяю диаграмму.

«Законы детства» обязывают нас использовать на уроках методически целесообразные элементы занимательности. Они с удовольствием воспринимаются детьми, способствуют их речевой активности и формированию устойчивого интереса к изучению родного языка.

На уроке была создана проблемная ситуация, которая дала возможность

проверить умения учащихся подводить частные явления под общее правило, рассматривать изученные ранее факты в сопоставлении. Постановка на уроках по закреплению подобных задач и успешное их решение способствует формированию у школьников диалектического мышления, это положительно влияет на развитие активности, самостоятельности мышления, языкового чутья учащихся, пробуждает интерес к предмету.

Развивать у детей творческое начало можно только творческим путем. Поэтому так важны на каждом уроке разные виды работ по развитию речи. Перевод текста - исключительно полезное задание для развития речевого мышления ребенка, развития его оперативной памяти, формирования чувства языка.

Содержание того момента, который принято называть подведением итогов, определяется еще при постановке учебных задач. А поскольку задачи на нашем уроке формулировали сами дети, то уместно, думаю, будет и при подведении итогов спросить их, удалось ли нам их выполнить.

На этом этапе урока обязательно следует дать оценку деятельности всего класса, отдельных учеников, отметить их внимание, наблюдательность, сообразительность.

Задавая задание на дом, учитель должен точно знать, каковы возможности каждого ученика: как он воспринимает материал, какие пробелы в знаниях у него есть. Поэтому ко многим темам полезно давать задания на дом дифференцированно. Первая группа - это ученики, требующие повышенной нагрузки. Им можно дать задание индивидуальное, требующее дополнительных исследований. Для второй группы учащихся необходимо частое списывание текста с различного рода заданиями по орфографии и пунктуации, чтобы развивать «зоркость». Третья группа учащихся усваивает русский язык с трудом, для них подойдет задание с выполнением по образцу.