Учителю
Рабочая программа по развитию речи 5 класс

Рабочая программа по развитию речи 5 класс

Автор публикации: Савельева О.Ю.

Дата публикации: 31.08.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рабочая программа по развитию речи

для учащихся 5-го класса

школьного отделения I вида.

Составитель:

учитель русского языка и литературы

Савельева О.Ю.

Пояснительная записка.

Обучение языку глухих детей с задержкой психического развития осуществляется в соответствии с принципами действующей в специальных учреждениях I вида коммуникативной системой обучения. (С.А. Зыков).

Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников с задержкой психического развития языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.

Обучение школьников речевой деятельности предусматривает формирование разных её видов: говорения, письма, чтения, слушанья.

Рабочая программа по курсу «Развитие речи» составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития) - Москва Просвещение» 2003 год.

Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражения побуждения, просьбы; сообщение о деятельности; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой или неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведение в соответствии с ним; ответ на вопрос.

Целью работы по развитию речи является развитие речи как средства общения.

Рабочая программа по развитию речи призвана решать следующие задачи:

-формировать речевую активность школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими;

-активизировать словарный запас;

-формировать умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения в процессе мыслительной деятельности;

-учить воспринимать информацию и реагирует на неё на основе словесной речи;

-выработать умение связно и логично излагать свои мысли в письменной и устной форме;

-воспитывать речевое поведение

Организация работы по предмету.

Программа рассчитана на 136 часов учебного времени; по 4 часа в неделю. Объём часов учебной нагрузки, отведённых на освоение рабочей программы, определён учебным планом.

Работа по развитию речи проводится с позиций формирования речевой деятельности в разных формах (устной, письменной).

Преобладающими видами упражнений на уроках развития речи являются устные и письменные рассказы по картине или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.

Важное место в развитии речи имеет диалогическая речь. Как правило, диалоги развертываются по ходу работы над темой урока. Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей: нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль, представили себе описываемую им картину, почувствовали бы его отношение к высказанному. Внимание учащихся акцентируется на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, правильность синтаксических конструкций, их лексическая наполняемость.

Учащиеся знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых знакомятся с разными типами текстов: описание, повествование, рассуждение. Постепенно учащиеся осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить от других видов высказывания по вопросу что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картин или создать по нему диафильм. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т. п., его можно распознать по вопросу какой? и представить лишь одной картиной. В рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему ?зачем? Этот тип высказывания нельзя представить в виде картины

.По-прежнему большое значение имеют устные аналитические упражнения, среди которых особое место отводится работе над заглавием и планом. Опираясь на вычленение смысловых частей текста, группируя предложения вокруг основных мыслей текста, учащиеся составляют краткий пересказ текста. Углубляются знания учащихся и о признаках текста.

Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

На уроке осуществляется рациональная смена видов деятельности, способствующая разрядке и снижению утомления.

Специальные методы и приёмы работы.

В учебном процессе реализуется комплексный деятельностный подход к формированию речи как средства общения с учётом индивидуальных способностей школьников. Это означает, что речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон речи.

Формирование у детей диалогической речи предполагает целенаправленное создание и использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или иного коммуникативного намерения. Основной единицей речи в процессе обучения в 5 классе выступает связное высказывание. С учетом этого ведется специальная работа над текстом как единицей речи .

Восполнение недостающих компонентов слуха происходит за счёт специальной организации восприятия. Недостающий слух восполняется путём использования индивидуальных слуховых аппаратов, усиливается работа зрительного анализатора и формирования зрительных образов слов.

На одном и том же уроке развития речи учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, слухо-зрительным восприятием речи и произношением. В случае необходимости учитель может посвятить целый урок работе над той или иной стороной речи, но обязательно во взаимосвязи с другими. Многократность повторения речевых форм детьми в сходных ситуациях, в разных видах деятельности способствует усвоению речевого материала.

Учитель использует в работе демонстрационные материалы: речевые и языковые таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал, серии картинок, материалы на СД- дисках;

Формы организации учебного процесса: сочетание традиционных классических форм, методов и приёмов обучения с инновационными, нетрадиционными ( ролевые игры, тренинги),позволяющие выявить одарённых детей, открыть широкие образовательные перспективы для исследовательской деятельности в области осмысления слова, текста, нацеленные на реализацию личностно- ориентированного, коммуникативного, деятельного подхода к обучению родному языку.

Структурное содержание предмета

Программа по развитию речи включает в себя два раздела: развитие разговорной речи и развитие монологической речи.

Сущность работы по развитию разговорной речи заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в формировании речевой деятельности. Содержание обучения разговорной речи представлено тремя группами коммуникативных умений - Побуждение, Сообщение, Вопрос. Программа предусматривает реализацию учащимися собственных коммуникативных намерений (выражение побуждения, просьбы; сообщение о деятельности; обращение с вопросом) и обучение их реакции (речевой и неречевой) на действия окружающих: выполнение поручения, просьбы и понимание запрещения; понимание сообщения и поведения в соответствии с ним; ответ на вопрос.

Обучение монологической речи осуществляется в условиях различных видов деятельности, порождающих потребность в связном высказывании при общении с окружающими. Основными видами работ являются такие, которые имеют коммуникативную направленность (рассказ о прошедшем дне; записи об интересных событиях). Темы для уроков развития речи связываются с наблюдениями детей, их впечатлениями, действиями, событиями, происшедшими с ними или с их товарищами.

Формы контроля в процессе обучения: выполнение практических заданий в письменной и устной форме, самостоятельные и контрольные работы.

Основное содержание программы.

1 раздел.1 четверть (36ч)

Изучаемые темы.

Воспоминания о летних каникулах. Интересный случай. Написание сочинения.(4ч)Написание изложения(2ч)

Школьная перемена. Составление рассказа по картине.(2ч)

Ход урока. Составление отчёта. (3ч)

Семья. Сочинение(3ч)

Летом. Составление рассказа(4ч)

Хорошо и плохо. Участие в диалоге(3ч)Написание изложения(3ч)

Мой город. Написание сочинения(3ч)

Осенняя природа. Экскурсии. Описание экскурсии.(3ч)

Моё любимое занятие. Составление рассказа(5ч)

Контрольные работы(3ч)

Цель: формировать умение определять тему и главную мысль готового текста; определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя закреплённую структуру текста: вступление, главная часть, заключение; развивать речевые навыки, способствующие укреплению межличностных связей в различных жизненных ситуациях.

Совершенствовать умение строить разные по структуре предложения; формировать поэтапное освоение законов структурирования текста

В результате изучения материала учащиеся должны знать:

-предметный и глагольный словарь по изучаемым темам;

-фразеологический материал;

-строение и смысл составленных самостоятельно предложений;

-семантику и лексическую наполняемость сконструированных предложений;

-композиционный план построения текстов сочинений и изложений при сохранении его содержания и логики, а также в плане вариативной передачи одного и того же смысла в разных типах фраз;

-правильное построение вопросительных и повествовательных предложений при участии в диалоге;

-этапы составления пунктов плана предстоящей экскурсии

Уметь:

-начать, продолжить беседу или изменить её тему;

-выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника;

-ответить на вопрос кратко или развёрнуто с учётом ситуации или всего контекста диалога;

-выразить оценку, отношение к сказанному собеседником;- строить и использовать в речи структуры с опорными словами;

-объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое;

-описывать отдельные события, явления предметы, или сравнивать их между собой;

-умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану.

Раздел 2. 2 четверть.(28ч)

Изучаемые темы.

Осенние каникулы. Написание сочинения(3ч)

Школьный праздник. Описание событий дня.(2ч)

Дежурство в классе. Изложение.(3ч)

Мой дом. Составление рассказа по картине.(3ч)

Зимняя природа. Сочинение.(2ч)

Птицы зимой .Изложение.(4ч)Составление рассказа(1ч)

Из жизни животных. (3ч)Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Зимние виды спорта. Написание изложения.(3ч)

Составление рассказа по сюжетным картинкам(2ч)

Контрольная работа(2ч)

Цель:

формировать умение использовать основные виды монологической и диалогической речи; развивать и совершенствовать все виды речевой деятельности;

В результате изучения материала учащиеся должны знать:

-предметный и глагольный словарь по изучаемым темам;

-фразеологический материал;

-строение и смысл составленных самостоятельно предложений;

-семантику и лексическую наполняемость сконструированных предложений;

-грамматическую конструкцию составленных предложений;

-логическую связь отдельных частей высказывания;

Уметь:

-раскрыть тему высказывания;

-строить высказывание в определённой композиционной форме;

-выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника;

-ответить на вопрос кратко или развёрнуто с учётом ситуации или всего контекста диалога;

-объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое;

-описывать отдельные события, явления предметы, или сравнивать их между собой;

-умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану.

Раздел 3. 3 четверть.(40ч)

Изучаемые темы.

Занятия в зимние каникулы. Написание сочинения.(4 ч)

Описание животного. Составление рассказа-описания(3ч)

Любимая книга. Участие в диалоге.(2ч)

Интересный случай. Изложение(4ч)

Моя улица. Составление рассказа(2ч)

Описание внешности человека. Рассказ-описание.(4ч)

Городской транспорт. Экскурсия.(4ч)

Праздники. Участие в диалоге.(3ч)

Весенние изменения в природе. Составление рассказа по картине.(3ч)

Посещение магазина. Экскурсия(3ч)

Любимая книга. Участие в диалоге.(1ч)

Повторение.(3ч)

Контрольные работы.(2ч)Работа над ошибками(2ч)

Цель:

формирование умения использовать основные виды монологической речи- описание , повествование; в процессе работы по построению текста: раскрывать тему высказывания; основную мысль; строить высказывание определённой композиционной формы;

формирование всех видов речевой деятельности при усвоении способов получения информации, для развития понимания смыслового содержания и оформления выражаемых мыслей.

В результате изучения материала учащиеся должны знать:

--предметный и глагольный словарь по изучаемым темам;

-фразеологический материал;

-строение и смысл составленных самостоятельно предложений;

-семантику и лексическую наполняемость сконструированных предложений;

-грамматическую конструкцию составленных предложений;

-логическую связь отдельных частей высказывания;

Уметь:

-начать, продолжить беседу или изменить её тему;

-строить высказывание в определённой композиционной форме;

-выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника;

-ответить на вопрос кратко или развёрнуто с учётом ситуации или всего контекста диалога;

-объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое;

-описывать отдельные события, явления предметы, или сравнивать их между собой;

-умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану.

Раздел 4. 4 четверть.(36ч)

Изучаемые темы.

Весенние каникулы. Составление рассказа-повествования(4ч)

Весной в лесу. Сочинение .(4ч)

Праздники .Написание поздравительного письма, открытки(4ч)

Интересное событие. Написание изложения.(4ч)

Правильный поступок. Участие в диалоге(2ч) Составление рассказа по серии картинок(3ч)

Праздники. Участие в диалоге(2ч)Написание поздравительного письма(3)

Мой город. Экскурсия.(3ч)

Планы на лето. Сочинение(3ч)

Контрольные работы.(3ч)Работа над ошибками (2ч)

Повторение.(4ч)

Цель:

формировать умение использовать различные виды высказывания практическим путём в процессе выполнения соответствующих заданий;

формировать связную монологическую и диалогическую речь;

формировать умение конструировать высказывания для более точного выражения мысли, вариативно продуцировать и анализировать коммуникативные единицы.

В результате изучения материала учащиеся должны знать:

предметный и глагольный словарь по изучаемым темам;

-фразеологический материал;

-строение и смысл составленных самостоятельно предложений;

-семантику и лексическую наполняемость сконструированных предложений;

-правильное построение вопросительных и повествовательных предложений при участии в диалоге;

-структурный план рассказа-описания;

-структурный план написания письма

уметь:

-начать, продолжить беседу или изменить её тему;

-выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника;

-ответить на вопрос кратко или развёрнуто с учётом ситуации или всего контекста диалога;

-выразить оценку, отношение к сказанному собеседником ;

-строить и использовать в речи структуры с опорными словами;

-объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое;

-описывать отдельные события, явления, предметы или сравнивать их между собой;

-умение написать изложение проработанного с учителем текста по коллективно составленному плану;

-составить связный рассказ по серии сюжетных картинок с использованием накопленного заранее тематического словаря;

-написать письмо, подписать конверт;

-объединять последовательно описываемые события в связное синтаксическое целое, используя различные связки

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Личностными результатами изучения курса «Развитие речи» является формирование следующих умений:

осознавать свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания (личное осознание);
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения;
ориентироваться на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни;
проявлять интерес к собственно познавательным задачам,к овладению новыми знаниями и умениями;
знать о своей этнической принадлежности, уважать другие народы России иметь межэтническую толерантность;
уважать ценность семьи, любить природу ,признавать ценности своего здоровья и здоровья других детей;
следовать моральным нормам и гордиться этим, испытывать чувство стыда и вины при их нарушении;
выполнять моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебной деятельности;
участвовать в общественной жизни, ориентироваться в событиях, происходящих в стране и мире; посещать театры, музеи, библиотеки; следовать здоровому образу жизни;

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Развитие речи» являются формирование следующих универсальных учебных действий (далее - УУД).

Регулятивные УУД:

с помощью учителя определять и формулировать цели урока;
проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией в учебнике;
работать по предложенному учителем плану;
отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Регулятивные УУД:

с помощью учителя определять и формулировать цели и задачи урока;
определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий;
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
выделять и осознавать то, что усвоено и что ещё нужно усвоить, осознать качество и уровень усвоения;
мобилизировать силы, энергию, волю к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий;
высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией в учебнике;
отличать верно выполненное задание от выполненного неверно.
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

отличать новые знания от уже известных (с помощью учителя);
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
выполнять задания, используя учебник, информацию, полученную на уроке, и свой жизненный опыт;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
поставить и сформулировать проблему ,самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера;

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.

Коммуникативные УУД:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и сверстниками;
договариваться о правилах общения следовать им;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя) в группе;
управлять поведением партнёра- контролировать, корректировать, оценивать его действия;

Обучающие должны обладать компетенциями:

уметь организовать собственную учебную деятельность: готовить рабочее место; планировать учебную деятельность; принимать учебные задачи, сформированные учителем и самостоятельно формировать свои учебные цели и задачи;
воспринимать и понимать информацию, поступающую из разных источников (слушать, наблюдать, читать);
логически перерабатывать информацию (анализировать, синтезировать, абстрагировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, проводить аналогию, делать выводы);
оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия;
ставить и решать познавательные задачи и проблемные ситуации.

Предметными результатами изучения является сформированность перечисленных знаний и умений в тематическом планировании.

Умение использовать в устной и письменной речи ранее усвоенные речевые средства. Умение продуцировать новые высказывания по образцу ранее отработанных. Умение вести диалог на актуальную тему, целенаправленно формулируя вопросы и побуждая собеседника высказывать необходимую информацию. Умение употреблять в диалоге фразы, уточняющие высказывание .Умение писать рассказы и сочинения о событиях из жизни, используя в них диалоги с включением глаголов, обозначающих речевую деятельность. Умение написать изложение по самостоятельно составленному плану с предварительной проработкой содержания и без неё. Умение написать письмо, объявление, расписку, заявление по образцу с учётом реальной потребности.

Литература.

для учителя:

1.Звягинцев В.А.Предложение и его отношение к языку и речи.-М.,1967г.

2.Колтуненко И.В. Носкова Л.П. Обучение русскому языку в 5-7 классах школ глухих.-М.,1982 г.

3.Носкова Л.П.Методические пути формирования у глухих школьников представлений о модели предложения.М.,1985г.

4. А. Г. Зикеев Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений М.,2000г.

5. А. Г. Зикеев Методика работы над сложными предложениями. М.,2004г.

6.В. А. Сергеева, В.Д.Черняк Русский язык и культура речи. М.,2006г.

7.О.А.Капитовская М. Г. Плохотнюк Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями. Санкт-Петербург 2005г.

8.Л.Н. Ефименкова. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» (гуманитарный издательский центр «Владос», 2004).

9. М.Р. Львов. «Методика развития речи младших школьников» (М: «Просвещение», 2000).

10.И.А. Петрова, Л.А. Вохмятина. «Настольная книга учителя начальной школы» («Астрель», 2002).

11. Программно-методические материалы «Развитие речи», начальная школа (издательство «Дрофа», 2002).

12.Н.С. Журова. «Формирование устной речи». (Ассоциация «Гуманитарий», 1994).

13. Н.С. Журова. «Преодоление недоразвития речи у детей». (Ассоциация «Гуманитарий», 1994).

14. Е.Д. Худенко. «Практическое пособие по развитию речи». (Москва, 1992).

Д ля учащихся:

1.А. Г. Зикеев Практическая грамматика на уроках русского языка. М., Владос 2003 г.

2.В. В. Леденёва «Русский язык. Словарь школьника»М.,1997г.

3.Е. А. Вартаньян «Крылатые слова» М., Детская литература,1979г.

4.Л. А. Ходякова, Л.И.Новикова «Сочинение по картине» М.,2002г.

5. Е.Е. Вишневская, Л.Л. Красноперова. «Развитие речи» - 4 класс (для школ слабослышащих). М: просвещение - 1994.

6.Пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных(коррекционных)образовательных учреждений 1 и 2 вида «Читай! Размышляй! Пиши!» Москва.Владос.2005г.

⇧

⇩