Методические рекомендации по совершенствованию речевого мастерства обучающихся на уроках русского языка

Методические рекомендации по совершенствованию речевого мастерства обучающихся на уроках русского языка

Автор: Н.А. Ничкова,

учитель русского языка и литературы

Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения

«Вильгортская основная

общеобразовательная школа»

Пермского края

Языковое образование учащихся предполагает овладение сред­ствами родного языка и всеми видами речевой деятельности, в ре­зультате чего достигается полноценное развитие языковой личности.

Язык - средство формирования и формулирования мысли, средство отражения видения человеком окружающего мира, выражения мыслей и чувств. Живет, существует язык в речи, являясь универсальным средством общения между людьми. Его ведущая функция - коммуникативная, интегрирующая все остальные: познавательную, регулятивную, ценностно - ориентационную, этикетную.

Многоаспектность языковых единиц дает возможность комплексного подхода к программному материалу по русскому языку; за исходное может быть принят принцип изучения языковых явлений в единстве формы, значения и функции. Такое единство определено объективными причинами, в частности, дидактическими: учащиеся овладевают сведениями из теории языка для совершенствования конкретных умений читать, говорить, писать, слушать. Однако этими умениями школьники могут овладеть лишь в том случае, если у них будет сформирована способность реализовать языковую норму и коммуникативные возможности языковых единиц в конкретной речевой ситуации. Обязательным условием формирования таких способностей является усиление стилистического аспекта в преподавании русского языка.

Глубокие изменения в социальной, экономической и духовной жизни общества требуют совершенствования общения между его членами, повышения общей культуры народа, а значит - и речевой культуры. Сегодня именно от учителей зависит, обретут ли ученики культуру чувств, культуру души, культуру языка, овладеют ли они различными коммуникативными умениями и навыками, сумеют ли реализовать свой творческий потенциал, будут ли нести свою ответственность» за языковую культуру как общечеловеческую ценность»(11).

Пристальное внимание специалистов - языковедов, педагогов, методистов к различным сторонам речи школьников обычно приводит к констатации печальных фактов: она далека от совершенства, требует качественного улучшения и по содержанию, и по форме. А современное общество характеризуется интенсивным развитием речевых коммуникаций: связь с общественностью, менеджмент и администрирование, различные бизнес - коммуникации. Не случайно в условиях введения ФГОС требуется не только развивать навыки культуры речи, но и обучать межличностному диалогическому общению, то есть основам коммуникации.

Реализация этих задач возможна через организацию личностно ориентированного и развивающего обучения, через осуществление системно-деятельностного подхода на уроках русского языка. Они помогут учащимся выработать «не только представления о нормах общелитературного языка в целом, но и представления об известной дифференцированности этих норм, зависящих от условий и целей применения языка» ( 3 ).

Однако изучать русский язык - нелегкое дело. Все темы интересны и трудны, развитие связной речи - особенно, потому что здесь происходит длительная, каждодневная, кропотливая работа по расширению словарного запаса, развитию языкового чутья, по воспитанию человека, понимающего и воспринимающего поэзию слова. На практике школьники учатся строить устные и письменные высказывания, собственные произведения различной стилевой и жанровой тональности. На таких уроках идет постоянная, целенаправленная работа учащихся по анализу ошибок в творческих упражнениях. В качестве основного объекта коммуникативно-ориентированного обучения языку и речевой деятельности рассматривается текст разных стилей и жанров.

Целью данных методических рекомендаций является обобщение педагогического опыта автора по обучению школьников различным видам речевой деятельности с использованием традиционной методики обучения, а также нетрадиционных приемов и методов, дающих в практике профессиональной деятельности автора положительный и устойчивый результат в течение продолжительного времени, основанный на использовании результатов научных работ известных ученых, занимающихся вопросами методики преподавания русского языка в школе.

В данных методических рекомендациях освещены некоторые пути работы учителя по совершенствованию языковой компетенции учащихся.

Мышление не заканчивается, а продолжается и конкретизируется как результат и форма выражения его особенностей в речи. Одним из обязательных компонентов речи является правильность, то есть согласование с нормами литературного языка (орфографическими, пунктуационными, речевыми, грамматическими, орфоэпическими). Правильная речь может быть однообразной, бедной, невыразительной. Она лишь первая ступень другого явления, несравненно более объемного и широкого, нежели просто правильность, речевой культуры. Именно ей свойственны богатство, точность и выразительность. Подлинная культура речи предполагает еще и умение целесообразно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации, свободно оперировать ими в соответствии со стилистическими нормами.

Проведение словарно-стилистической работы, анализ художественных и лингвистических текстов, творческие диктанты, редактирование текстов с ошибками, подбор синонимичных синтаксических конструкций, работа по словообразованию и формообразованию, развитие навыков произношения вырабатывают у учащихся умения говорить, составлять тексты, соблюдая нормы современного литературного языка.

Проиллюстрируем данные положения некоторыми направлении ми работы при изучении отдельных разделов грамматики на уроках русского языка, в частности части речи «причастие».

Причастие - категория преимущественно книжной речи. Это объясняется как его происхождением (большинство типов причастий восходит к старославянизмам), так и рядом его грамматических особенностей и прежде всего тем, что причастие, соединяя в себе, по словам М.В.Ломоносова, «имени и глагола силу», является емким, лаконичным и выразительным средством передачи признака.

Употребление причастий характерно для всех книжных стилей, в том числе и для языка художественной литературы, но в каждом из них оно имеет свои особенности.

Поэтому при изучении и повторении причастий представляется возможность познакомить учащихся с особенностями использования этой части речи в текстах различного характера, подготовить учеников к правильному употреблению причастий и причастных оборотов в самостоятельных высказываниях.

Для формирования и совершенствования у учащихся навыков использования этой категории в публицистических, научных, официально-деловых текстах можно предложить ряд упражнений.

Все упражнения условно можно их разделить на четыре группы.

I. Упражнения, связанные с анализом особенностей употребления причастий для передачи определенных значений.

В этом случае в центре внимания находится анализ отдельных словоформ в составе словосочетаний, отдельных предложений и небольших текстов.

а) В какой области науки употребляются эти словосочетания?

Как называются слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии? Для какого стиля характерны данные слова? Составьте небольшой текст, используя данные словосочетания:

Несклоняемые существительные, разноспрягаемые глаголы, неизменяемые части речи, определяемое слово, устаревшие слова, заимствованные слова, производящая основа.

б) Охарактеризуйте роль кратких причастий в данных предложениях. В каких стилях можно их использовать?

Переговоры завершены. Планы утверждены. Проект отклонен. Подписано соглашение. Получен ответ. Река перекрыта. Реорганизован кабинет.

в) С какой целью употребляются причастные обороты в данных предложениях?

Словом пустыня географы называют громадные территории, отличающиеся крайне сухим климатом. Воду, очищенную от растворенных в ней веществ, называют дистиллированной.

II. В основе второй группы упражнений лежит сравнение и анализ синонимичных конструкций, а также самостоятельное их составление для решения задач стилистического характера. Цель сопоставления синонимичных, взаимозаменяемых вариантов в данном случае заключается в том, чтобы определить возможности использования каждого из них в различных речевых ситуациях.

а) Сравните данные пары предложений. Одинаковы ли они по содержанию? Докажите. Предложения с каким строением более употребительны в научном стиле?

Вода замерзает в трещинах камней и разрушает их. - Вода, замерзающая в трещинах камней, разрушает их.

б) Замените причастиями выделенные сочетания слов. Какие выражения лаконичнее передают смысл высказывания? Почему?

Реки, которые не замерзают; обязательства, которые выполнили и т.д.

В процессе выполнения упражнения учащиеся должны убедиться в том, что причастие является более краткой формой выражения мысли по сравнению с синонимичными конструкциями со словом который, так как в одной форме содержится указание и на качество, и на действие.

в) Замените в данных предложениях глаголы краткими страдательными причастиями. Изменилась ли в связи с этим стилистическая окраска предложения?

Мы прочитали эту книгу еще летом. Учитель исправил ошибки в тетради.

г) Замените в данных ниже предложениях одно из сказуемых с относящимися к нему словами определением, выраженным причастным оборотом. Какие из предложений, данные или полученные в результате переработки, более характерны для научного стиля речи? Почему?

Лучи солнца отражаются от зеркала и падают на стену или потолок. В сухом воздухе дым высоко поднимается кверху и разносится ветром.

III. Упражнения, обучающие анализу текстов различных стилей. В ходе выполнения такого задания ученики обращают внимание на жанровые и стилистические особенности текстов (особенности композиции, характер изложения фактов, различия в употреблении языковых средств и т.п.).

а) Прочитайте текст из учебника физики. К какому стилю он относится? Обоснуйте свой ответ. Определите, какие части речи в нем наиболее часто употребляются (имена существительные, прилагательные, глаголы, причастия). Какую роль играют причастия в оформлении высказывания? Чем это можно объяснить?

б) Прочитайте описание листопада, приведенное в Детской энциклопедии. К какому виду описаний оно относится? Обоснуйте свой ответ. Какую роль в создании определенной стилистической окраски текста играют причастия?

Найдите описание листопада в художественной литературе. Есть ли разница между научным и художественным описанием? Какая? Докажите. Есть ли разница в использовании причастий в разных по стилю текстах?

в) Приведите примеры употребления страдательных причастий настоящего и прошедшего времени: 1) в научной литературе; 2) в газетных статьях и публикациях; 3) в произведениях художественной литературы.

Анализ текстов позволяет мне провести целенаправленную и разностороннюю работу по подготовке учащихся к написанию сочинений публицистического характера.

IV. Упражнения, связанные с обучением учащихся использовать изучаемые грамматические явления при создании высказываний различного характера.

Учащимся предлагаются упражнения на преобразование, редактирование, реконструирование текстов, отдельных предложений с целью изменения их стилистической окраски или усиления тех черт, которые связаны с ее проявлением. Эти упражнения могут опираться на использование образца, могут сопровождаться указанием на то, какие средства и с какой цель следует изменить, но могут быть рассчитаны и на самостоятельное решение этих вопросов.

а) Придайте данным определениям различных понятий форму, характерную для научных описаний:

Кислород - прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение.

Сосуды, которые соединены между собой, называют сообщающимися.

б) Дайте определения следующим понятиям, используя причастия или причастные обороты.

Рассказ, повесть, эпитет, басня.

Суффикс, окончание, основа, глагол.

в) Используя данный материал, составьте несколько предложений, которые можно было бы употребить при написании сочинения публицистического характера «Люби и знай родную природу».

Окружающий нас мир живой природы, неразгаданные тайны, веками накопленная мудрость, заросшие кустарниками, окружающая среда, сорванные цветы, опавшие листья.

г) Составьте несколько инструкций различного характера с использованием причастий в краткой и полной форме.

д) Из данных ниже заголовков выберите 2-3 и напишите заметки информационного характера.

Учебный год завершен. Сроки сокращены. Обязательства выполнены. Результаты успешны. Сад выращен.

V. Упражнения на произношение причастий.

а) Произнесите формы, образованные от причастий: настороженный, повторенный, созданный.

б) Прочитайте причастия в соответствии с литературной нормой.

Настороженный, осужденный, приговоренный, углубленный и т.д.

в) Выделите из разговорной речи диалектно - просторечные формы причастий (посаженный, выполотый и т.д.).

Выполнение этих упражнений способствует более глубокому проникновению учащихся в сущность изучаемых явлений, помогает им использовать полученные сведения в практике при выполнении заданий речевого характера.

При изучении темы «Причастие» обращаем основное внимание на нормы употребления в речи причастных форм и конструкций, на обогащение синтаксического строя речи детей этими языковыми средствами. С чем это связано? При изучении причастия нами было замечено, что ученики с трудом усваивают незнакомые им формы и конструкции. Кроме того, абстрактное значение причастия затрудняет для школьников соотнесение этого значения с явлениями действительности, что, в свою очередь, вызывает трудности в освоении грамматических категорий. Следствием этого может стать несформированность как грамматических, так и речевых навыков учащихся. Поэтому, чтобы облегчить усвоение причастия, я на первых уроках помогаю ученикам увидеть внешние показатели этой части речи - суффиксы, ее образующие, и учу узнавать эту морфологическую категорию по внешнему облику.

На последующих рекомендуем проводить работу, которая поможет усвоить тонкости семантики причастия и глагола, причастия и прилагательного, причастного оборота и придаточного определительного. Сопоставление морфологических и синтаксических синонимов и изучение их роли в контексте не только способствует более эффективному усвоению учащимися понятий, но и помогает овладеть нормами употребления этого языкового явления в речи.

Большое внимание уделяем выработке навыков употребления причастных форм и конструкций в речи школьников, иными словами - на обогащение грамматического строя речи детей. Однако решение этой задачи невозможно, если у школьников не сформированы артикуляционные навыки. Было замечено, что особую трудность вызывает артикулирование действительных причастий прошедшего времени, возвратных причастий, страдательных причастий настоящего времени. Поэтому на уроках нужно предусмотреть работу по усвоению орфоэпических норм, и данная работа должна проводиться целенаправленно.

На наш взгляд, одним из важнейших аспектов в работе над причастиями является аспект стилистический. Возможность соединения действий и указания на признак предмета в одном слове увеличивает семантическую емкость причастий, позволяет избавиться от многословия, служит созданию лаконичного высказывания. Именно поэтому причастия особенно активны в научном стиле (в школьных учебниках - при определении понятий, в формулировках заданий). Анализ конкретных условий употребления причастий, целесообразности и уместности их употребления в речи, сопоставление стилистических синонимов - все это помогает интенсифицировать употребление причастий в речи школьников. Поэтому при повторении причастия планирую и провожу не только уроки, закрепляющие орфографические и пунктуационные навыки, но и уроки по совершенствованию речи учащихся.

Например, урок по теме «Употребление в речи определений, выраженных причастиями и причастными оборотами» организуем как подготовку к творческой работе.

Перед учащимися ставятся следующие задачи: 1) выяснить, какова роль в тексте определений, выраженных причастиями и причастными оборотами; 2) закрепить нормы употребления в речи причастных форм и конструкций; 3) обогатить синтаксический строй речи этими языковыми средствами.

Заранее подбирается материал и задания к уроку, который получает каждый ученик. Работа по редактированию текстов с ошибками - эффективный прием составления речевых конструкций.

Урок состоит из нескольких этапов.

I. Работа начинается с выяснения роли в тексте определений, выраженных причастиями и причастными оборотами.

Учащимся предлагается текст, в котором пропущены причастия и причастные обороты.

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. На золотом фоне … листвы выделяются яркие пятна кленов и осин … . Шелестит под ногами разноцветная листва … . Кое-где виднеется красная шляпка позднего подосиновика. Тонко просвистит рябчик, прокличут в небе журавли … .

Для справки: пожелтевший, раскрашенный осенью, опавший с деревьев, пролетающий косяком.

Задания к тексту: 1) Прочитайте, определите тему текста. 2) Укажите определения, выраженные прилагательными. Какую роль они играют в тексте? 3) Подберите к выделенным словам причастия и причастные обороты, данные в материале для справки, согласуйте их определяемыми словами. Причастные обороты выделите графически и запятыми, где это нужно. 4) Прочитайте восстановленный отрывок из произведения И.Соколова-Микитова. Отметьте, что изменилось с введением в текст определений, выраженных причастиями и причастными оборотами. Определите тип, стиль текста.

Учащиеся отмечают, что причастия вносят добавочное действие, «оживляют» текст, делают его ярче, полнее, выразительнее.

II. Чтобы текст был красив и выразителен, необходимо умело пользоваться языковыми средствами, обогащать речь разнообразными синтаксическими конструкциями. Этой работе посвящены следующие задания, направленные на предупреждение ошибок, состоящих в навязчивом использовании однотипных конструкций и необоснованном повторе слов. Здесь предлагается образец, по которому учащиеся смогут действовать, совершенствуя написанное, редактируя свои работы.

а) Перед нами раскрывалось ровное, без единого кустика поле, которое освещала луна. Мы свернули с дороги на росистую траву, которая заглушала наши шаги. По траве низко стлались седые клочья тумана, которые пропадали из глаз и окутывали нас сыростью, когда мы подходили ближе.

б) Ваза с цветами стояла на столе. Стол находился на террасе.

Задания: 1) Прочитайте тексты. Какой речевой недочет вы заметили?

2) Отредактируйте эти тексты, употребляя причастные обороты. Следите за употреблением форм времени у причастий.

III. Существуют определенные нормы употребления причастий и причастных оборотов в речи. Сопоставление нормы и не нормы, по мнению А.М.Пешковского, интенсифицирует процесс работы над таким качеством речи, как ее правильность.

Задание: Исправьте ошибки в следующих предложениях. Объясните причины допущенных ошибок.

Издали были видны плывущие бревна по воде. Вылетевший самолет из Минска приземлился на аэродроме. Глаза заблистали радостной надеждой, еще не высохшие от слез. Шорох ветвей, ничем не заглушаемых, раздавался отчетливо и близко. Затянувшее тучами небо повисло над просекой.

Задание: Объясните правописание подчеркнутых орфограмм. Расскажите о постановке знаков препинания при причастном обороте.

Редактирование подобных примеров является эффективным приемом усвоения грамматических норм употребления причастий. Анализируя причины ошибок (нарушение порядка слов в предложениях с причастным оборотом, неумение согласовать причастие с определяемым словом, употребление невозвратного причастия вместо возвратного), ребята запоминают эти нормы. Уместно на этих примерах повторить орфографические и пунктуационные правила.

IV. Следующим этапом урока является отработка орфоэпических навыков.

а) Прочитать причастия, следя за ударением.

Начатый, прожитый, приобретенный, положенный, премированный, созданные, расположенный, принятый, поднятый, занятый, занята, занято, заняты, занят.

б) Произнесите краткие формы, образованные от причастий: соединенный, сгноенный, сожженный.

в) Наблюдение над диалектно-просторечными формами причастий

с - т - : убратый, создатый, выполотый, выкопатый.

В чем заключается отступление данных форм от литературной нормы?

V. Повторив речевые, грамматические, орфоэпические, орфографические и пунктуационные нормы употребления причастий и причастных оборотов в речи, усвоив их функции в художественном тексте, ребята самостоятельно редактируют текст, исправляя и отмечая тип ошибки:

На берегу Колвы.

Еще неосвещенные горы солнцем выделялись на посветлевшем небе. На темном фоне гор, которые покрыты не проходимыми лесами, проносились клочья тумана. Река Колва, которая еще не скована льдом, мрачно катила свинцовые воды.

После проведения такого типа урока учителем дается детям задание: написать изложение или сочинение с грамматическим заданием с последующим анализом ошибок, допущенных учащимися, и редактированием ими своих текстов.

При изучении в 9 классе сложного предложения нами проводятся уроки, обучающие детей использованию в речи разнообразных синтаксических конструкций, редактированию текстов.

Работу на уроках строится на наблюдениях учеников за функцией простых и сложных предложений в речи.

I. В семантическом отношении сложное предложение отличается от простого тем, что оно не является простой суммой значений частей. Оно богаче и может содержать то или иное добавочное сообщение, которое отсутствовало бы при выражении мыслей простыми предложениями. Записываются на доске два простых предложения.

Приходит близкий друг. Твой дом по-праздничному светел. Эти предложения сообщают о двух единых фактах. Объединяя их в сложное при помощи союза «когда», поэт А.Дементьев вносит в предложение новый смысловой оттенок, которого не было раньше.

Когда приходит близкий друг, твой дом по-праздничному светел.

Между двумя сообщениями устанавливается зависимость: праздничность дома связывается с посещением друга. Этой зависимости не выражали простые предложения: друг случайно пришел в светлый по-праздничному дом. Если соединить эти простые предложения другими союзами, то сложное предложение может получить новые смысловые оттенки.

Приходит близкий друг, и твой дом по-праздничному светел.

В первой части - причина, во второй следствие.

Если приходит близкий друг, твой дом по-праздничному светел.

Первая часть - условие, при котором осуществляется то, о чем сообщается во второй части.

II. Нельзя в речи употреблять только простые предложения или только сложные. Каждая из конструкций, будь то простое или сложное предложения, выполняют определенную функцию. Особенно ярко это видно в художественной речи. Ученый -лингвист А.Н.Гвоздев в книге «Очерки по стилистике русского языка» сравнивает употребление в тексте простых и сложных предложений с различными приемами использования красок в живописи, когда, с одной стороны, даются яркие цветовые пятна, то есть картина написана мазками, с другой стороны - отдельные краски увязаны с помощью постепенных переходов одного цвета в другой. В качестве примера можно показать детям две репродукции : А.М.Герасимова «После дождя. (Мокрая терраса) » и И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин».

Для сравнения текстов выбираем два описания утра у А.С.Пушкина.

1. Стихотворение «Полтава».

Редела тень. Восток алел.

Огонь казачий пламенел.

2. Стихотворение «Кавказский пленник».

Редел на небе мрак глубокий,

Ложился день на темный дол,

Взошла заря.

Эти отрывки показывают, «как почти одинаковые детали могут быть представлены то как самостоятельные, независимые, то как связанные в одно целое» (А.Н.Гвоздев).

III. Тексты, в которых используются простые предложения, отличаются от текстов, состоящих преимущественно из сложных предложений, и эмоциональной окраской.

Для работы предлагаю отрывок из «Капитанской дочки» А.С.Пушкина.

Я умирал от скуки. Время шло. Писем из Белогорской крепости я не получал. Все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпима. Неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве.

Задание: объедините, где это возможно, простые предложения в сложные.

Возможный вариант перестроенного текста:

Я умирал от скуки. Время шло, а писем из Белогорской крепости я не получал, так как все дороги были отрезаны. Разлука с Марьей Ивановной становилась мне нестерпима, и неизвестность о ее судьбе меня мучила. Единственное развлечение мое состояло в наездничестве.

Задание: определите идею каждого текста.

Вывод: первый отрывок - это речь молодого человека, который очень волнуется и не знает, что ему делать, второй - рассказ старика о том, что было с ним в молодости.

IV. Сложные предложения располагают большими возможностями для выражения логических отношений (причины, следствия, условия, цели), чем простые, и потому они очень широко используются в деловой и научной речи.

Для анализа предлагаем статью из любого учебника.

Вывод: самой краткой формой рассуждения является сложноподчиненное предложение, в котором главное и придаточное предложения находятся в отношениях основания и следствия.

V. Задание: исправьте текст, устранив повторы и однообразие синтаксических конструкций; определите тип, стиль текста, озаглавьте его.

Венеция в XVIII столетии еще не стала музеем. Венеция не только хранила, но и продолжала традиции своего классического века. Венеция жила весело и сравнительно привольно. Венецианской республике удалось избежать испанского ига. Республика начисто утратила господство на Средиземном море. Венецию больше не отвлекали серьезные дела.

Венецию теперь можно было назвать городом-театром. Город-театр привлекал из всех стран путешественников. Путешественники - любители праздников. Нигде не было такого вихря карнавалов. Нигде не было таких сладкозвучных певцов. Нигде не было таких искрометных театральных представлений.

В данной работе освещены лишь некоторые пути совершенствования языковой компетентности учащихся. Возможно, в дальнейшем это освоение методической системы по развитию языковой компетентности учащихся в его современном понимании в соответствии с ФГОС, компонентов этой системы: переосмысления целей обучения русскому языку в условиях введения ФГОС, содержания, принципов, методов, средств, форм обучения и нового элемента этой методической системы-диагностики.

Дальнейшие направления работы по совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся видятся в следующем: совершенствование уроков развития речи, изучение и внедрение новых педагогических технологий, постепенное повышение уровня сложности материала и степени самостоятельности ученика в выполнении задания в соответствии с требованиями ФГОС.

Рекомендуемая литература

1. Архипова А.Е.Основы методики развития речи М., Вербум-М,2004.

2. Архипова А.Е.Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников.// РЯШ . -2005. -№4.

3. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. - М.,1965.

4. Граудина Л.К., Цукович В.А., Катлинская Л.П.Грамматическая правильность русской речи: Опыт частно- стилистического словаря вариантов. М., Наука,1976.

5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ. - 1985. - №1.

6. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка. // РЯШ. - 1995. - №3.

7. Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. // РЯШ. - 2003. - №5.

8. Профильное обучение как социально-педагогическая проблема. Пермь,2005.

9. Русская речь Прикамья. Лингвистическое краеведение. Пермь, 2003.

10. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. // РЯШ. - 2004. - №5.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897.