Реферат Работа со словарными словами

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 2 г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

РЕФЕРАТ

Тема: «Работа со словарными словами как один из путей формирования орфографической зоркости учащихся»

Выполнила: Валиева С.Г.

Туймазы.

_{ОГЛАВЛЕНИЕ.}

_{1.ВВЕДЕНИЕ СТР.1}

_{2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК, КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ СТР.2}

_{2.1 ТЕХНОЛОГИЯ ВВЕДЕНИЯ СЛОВАРНОГО СЛОВА СТР.2-5}

_{2.2 СПОСОБЫ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО СЛОВА СТР.6}

_{2.3 ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД ЭТИМОЛОГИЧЕСКИМ АНАЛИЗОМ СЛОВА ... СТР.7}

_{2.4ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗНАЧЕНИЕМ ИЗУЧЕННЫХ СЛОВ ... СТР.8-10}

_{2.5 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ СПИСЫВАНИЯ И ЗАПОМИНАНИЯ СТР. 10-14}

_{2.6 МНЕМОНИЧЕСКИЕ ЗАПОМИНАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ СТР. 14-28}

_{3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ) СТР.29-30}

_{4. ЛИТЕРАТУРА СТР.31-34}

_{5. ПРИЛОЖЕНИЯ СТР.35-41}

1. Введение

Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный запас необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. К.Д. Ушинский писал: « Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета». ( Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.. Просвещение. 1968.- с. 104). Действительно овладение разносторонними знаниями в области языка и умение пользоваться ими в устной и письменной речи - облегчает изучение школьниками других учебных предметов.

Одной из задач преподавания русского языка является ; дать учащимся прочные орфографические навыки, которые лежат в основе грамотного письма.

Наблюдения же показывают, что учащиеся, окачивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с не проверяемыми написаниями, например, в таких словах, как вокзал, газета, север, трактор и других. Эти слова, верно, пишут лишь 59% учащихся. Слова комбайн, экскаватор и другие- только 55%. Хотя все эти слова включены в учебники по русскому языку в начальных классах.

На заседаниях школьного методического объединения часто возникал вопрос о системе работы учителей начальных классов над орфографической грамотностью учащихся и преемственности в решении данной проблемы между младшим и средним звеном.

Учителя знают, как трудно дается школьникам освоение этих слов. Особую актуальность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания, поэтому с проблемой запоминания слов с непроверяемыми орфограммами я столкнулась с первых шагов работы в школе. Однако применение в процессе обучения множества традиционных приёмов, рекомендуемых современной методикой, было не слишком эффективно.

Одна из причин этого видится в том, что работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении . Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками. Следующая причина в том, что наглядно - иллюстративный материал из школьного «картинного словаря» лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует.

В результате изучения данной проблемы, пришла к выводу, что одна из причин такого положения - периодичность обучения (порою нехватка времени на уроке), неупорядоченность дидактического материала, отсутствие научно- обоснованных рекомендаций. Одним из способов изучения орфографии и формирования орфографических навыков является словарная работа.

Над этой темой я работала в течении пяти лет.

Цель данного реферата: раскрыть систему работы над словарными словами, требующими запоминания (непроверяемыми) на уроках русского языка в школе.

2. Орфографический навык, как один из путей формирования орфографической зоркости учащихся

Что же входит в понятие орфографическая зоркость ? Орфографическая зоркость- это речевой навык, который включается в качестве компонента в речевую деятельность (имеется в виду письменная речь) и в своем развитии базируется на устной речи. В то же время орфографический навык - это сложный навык, он создаётся в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как:

-навык письма (автоматизированное начертание букв);

-умение анализировать слово с фонетической стороны ( целенаправленный звуко - -буквенный и слоговой анализ);

-умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

-умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Опираясь на психологическую природу навыка, следует отметить, что орфографический навык в период формирования представляет собой систему сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложного действия. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мысли в письменной форме.

Вопросы формирования навыков грамотного письма в школе традиционно решаются главным образом в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т. е. слов с непроверяемым написанием.

Таким образом, комплекс орфографической работы над словарными словами в малой степени учитывает психолингвистическую проблему взаимодействия «язык - ученик», а однообразие многих приёмов не даёт нужного развивающего эффекта, т. е. формировании орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть активная учебная работа учащихся.

Условия, обеспечивающие эффективность словарной работы: активизация умственной деятельности учащихся и их памяти: развивающий характер учебной деятельности; системность в работе над словами с указанными орфограммами.

Ведущей педагогической идеей опыта является формирование орфографической зоркости учащихся при работе со словами с непроверяемыми написаниями через:

-учет возрастных особенностей;

-создание оптимальных условий для самореализации ребенка:

-развитие, углубление познавательных интересов:

-чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала:

-повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе:

-положительную самооценку:

-школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе:

-введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки знаний, умений и навыков.

2.1.Технология введения словарного слова

Работу по освоению «словарных» слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

1. Предъявление слова. Мною используются следующие способы:

а) чтение загадки, отгадывание её учащимися;

б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идёт речь.

в) рассматривание предметной картинки (из набора «картинный словарь»);

г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима.

Дети определяют, какое слово они будут изучать. Затем учащиеся начинают работать над так называемым «слуховым» образом слов.

2. Работа над «слуховым» образом слова

В школьной практике распространён следующий способ подачи «словарного» слова: сначала учащиеся отгадывают загадку (или рассматривают картинку). Затем учитель поясняет: «Сегодня мы познакомимся с новым словом. Посмотрите, как оно пишется, запомните его написание. Теперь давайте разберём это слово!». Проводится звуковой анализ, выявляется безударный гласный и т.д.

Такой порядок работы неудачен, так как учащиеся пассивно знакомятся с новым словом, что снижает эффективность его восприятия. Правильнее поступать иначе.

Учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место.

Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. Если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со слабыми позициями для гласных и согласных: для первых - положение без ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим согласным), то после орфоэпического произнесения дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место. Как известно, дети лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

3.Запись слова с «окошком» («дыркой»)

После того как дети определят ударный и безударный слоги, они записывают «словарное» слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы - так называемым «окном», или «дыркой». Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать ещё одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой- либо «сигнал опасности»- например, точка: п*суда.

После проведения необходимой работы учащиеся самостоятельно вставляют нужную букву и ещё раз записывают слово, предварительно проговорив его орфографически, т. е. так как оно написано.

Специфическая форма записи слова с пропуском «трудного» места (с «окном») - это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной орфографической задачи. Считаю важным, чтобы учащиеся при работе со словами с непроверяемыми написаниями учились, прежде всего обнаруживать орфограмму, совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такую же форму записи используем и при изучении орфограмм, подчиняющихся правилам: «обнаружив «трудное» место, не пиши наугад, а оставь «окно» там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь затем приступай к её решению».

Иногда учителя предъявляют детям карточку, на которой слово записано с пропущенной буквой: посуда.

Этот приём не равноценен приёму записи слова с «дыркой» самим учеником, так как школьник имеет дело с орфографической задачей, уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил её самостоятельно.

После того как учащиеся записали слово с «окном», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, дети обращаются к авторитетному источнику.

Согласно традиционной методике, учитель сам показывает написание нового слова: записывает на доске, предъявляет его с выделенной орфограммой на карточке, либо просит посмотреть в учебнике на соответствующей странице.

4. Работа над «зрительным» образом слова

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это будет способствовать, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать элементы этимологического анализа (если он помогает объяснить написание слова).

Проиллюстрирую всё сказанное примером из практики. Привожу фрагмент урока .Проводится работа над словом рябина:

1 Предлагается загадка:

В сенокос - горька,

А в мороз - сладка.

Что за ягодка?

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они определили отгадку.

Учащиеся проговаривают слово рябина орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.

2. Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив орфограмму («трудное» место).

3. Далее я говорю:

-Прежде чем мы вставим в «окошко» нужную букву, послушайте, что написано о рябине в этимологическом словаре В. Волиной (М.: «Аст - Пресс»; 1997.-с.18.).

РЯБИНА. Круглый год украшают рябины наши леса, сёла, города. В самом центре Москвы, в любом сквере красуются их ярко-красные кисти.

Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому? Вот послушайте. Вишня, яблони и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зелёные, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. «Рябые»,- говорили в народе.

По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра.

-Итак, слово рябина связано со словами рябые, рябь.

После этой этимологической справки задаю вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?

Правильность ответа предлагаю проверить по словарю учебника. -Проговорим, как будем писать это слово. Вставим в «окошко» нужную букву.

Затем слово ещё раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образом.

Таким образом, на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, которая фиксируется пропуском соответствующей буквы, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи, в том числе, если это целесообразно, с использованием этимологического анализа. Завершающий шаг-запись слова, организованная так. чтобы обеспечить запоминание его орфографического облика.

2.2 Способы введения нового слова

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определённую сторону мышления ребёнка.

Первый способ (Приложение 1) - сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли.

Второй способ (Приложение 2) - поиск противоположных предметов путём сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же. как и совершенствования речи учащихся.

Третий способ (Приложение 3) - поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи: они учатся видеть окружающий мир под непривычным для нас углом зрения, у них развивается нестандартное мышление.

Четвёртый способ (Приложение 4) - исключение лишнего слова из трёх возможных- способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Пятый способ (Приложение 5) - поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два слова, изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от 3-го состоит в том. что в данном случае четыре основных слова должны быть существенными.

Шестой способ -составление предложения с одновременным включением в него двух - трёх изученных слов.

Седьмой способ (Приложение 6) - нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета - развивает речь и творческое мышление.

Восьмой способ - сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет мне систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуются рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития в значительной мере обеспечивается за счёт расширения сферы использования поискового, частично - поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала. Их внедрение начинается при ознакомлении с грамматическими понятиями, орфографическими, пунктуационными и другими правилами в 1-м классе и продолжается при дальнейшем... лает, ветер носит.

... на сене.

Бодливой.. . Бог рог не даёт.

Маленькая ... до старости щенок.

С ... не сыщешь.

У. Составляет предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.

Варианты ответов:

Корова и собака - домашние животные, а лисица - дикое животное. Лисица и собака - хищные животные, а корова - травоядное. У собаки и лисица нет рогов, а у коровы есть.

2.5 Использование системы списывание

Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование Системы списывания, разработанной психологом П.С. Жедек. При её использовании достигается безошибочность списывания и, кроме того, совершенствуются орфографические навыки учащихся. Причём достигается это не за счёт внесения в списывание дополнительных заданий, а путём специального формирования этого учебного действия на основе активной орфографической проработки копируемого текста

Отправной точкой в разработке методике обучения списыванию послужили психологические исследования. Именно психологи изучили причины ошибок, которые допускают ученики при списывании, составили наиболее точный и полный алгоритм операций, которые обеспечивают безошибочность воспроизведения текста, а также наметили способы превращения списывания в эффективное средство обучения правописанию.

В классе алгоритм списывания составляется детьми коллективно под руководством учителя и размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан весь порядок действий при списывании. Памятка включает в себя следующие действия:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма)

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

5.1. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

5.2. Проверь написанное:

а)читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б)подчеркни орфограммы в написанном;

в)сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанность. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания, а включение в качестве обязательной операции выделения орфограмм становится фундаментом осознанного умения находить в тексте орфограммы.

Остановлюсь более подробно на содержании и методике освоения каждого действия алгоритма.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его

Это действие нужно для того, чтобы исключить возможность механического копирования.

Чтение на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии - «читаем так. как надо говорить». Таким образом, списывание оказывается связанным с обучением правильному говорению.

1. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его

Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. В частности нужно иметь достаточное «поле чтения», т.е. уметь «схватывать» одним взглядом не только отдельное слово, но и целый кусок текста.

Повторяя предложение, не глядя в него, ребёнок развивает память, учится запоминать осмысленно.

2. Выдели орфограммы в списываемом тексте

Этот этап можно назвать активным орфографическим анализом текста.

Для успешного воспитания орфографической зоркости с помощью специально организованного обучения списыванию необходимо как можно раньше познакомить учеников с наиболее общими признаками орфограмм. Помочь научить детей выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами, может таблица, которая наряду с правилами списывания находится в нашем классе (Приложение 7).

Таблица, как правило, составляется по частям (каждый столбик в отдельности), а потом соединяется в одну. Данная таблица помогает учащимся выполнять все орфографические упражнения, в первую очередь писать под диктовку.

Опыт формирования действия списывания по предлагаемому алгоритму показывает, что оно обязательно должно включать в себя определение ударного слога. С этого и начинается выделение орфограмм в каждом слове.

Если орфограммы выделяются не на доске, они подчёркиваются непосредственно в той книге, с которой ребёнок списывает.

3. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

Этот этап относится уже к решению орфографических задач и осуществляется своеобразно. Решение достигается не в результате умственных, логических операций, а чисто практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то и запоминание происходит не механически, а осмысленно.

Проговаривание давно используется как один из приёмов в обучении орфографии. В усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, неразрывно связанная с проговариванием, т.е. послоговым, в случае необходимости - побуквенным, произнесением слова.

Проговаривание может стать важным приёмом, помогающим сформировать у младших школьников навыки грамотного письма ( при правильном его использовании!).

Ученик, который опасается допустить ошибку при письме, начинает скандировать слово, т.е. проговаривать его по слогам. Чаще всего он поступает так неосознанно, как бы «интуитивно нащупывая» письменный образ слова. Обучающийся письму, для которого каждое слово новое и потому трудное, должен непременно пройти эту ступень взаимодействия со словом. Поскольку при проговаривании ученик старается особенно чётко произносить те места, которые представляются ему наиболее трудными, возникает не только послоговое . но и побуквенное чтение: .мо-ро-з, к-ла-с-с и т.п. Поэтому лучше говорить : «Читай, как написано», а не «Читай по слогам».

4. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти, проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его произнесении.

5. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо проследить, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма.

Важно также, чтобы во время письма под собственную диктовку ученик уже не смотрел в текст, а опирался на свою речедвигательную память.

6. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б)подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

О том, что нужно проверять написанное, знают все. Но призыв «Проверяй себя» достаточно часто остаётся без ответа. Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это надо делать, т.е. отчётливо представлять себе ту систему действий, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, даю ему ориентир того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.

Подчёркивание орфограмм в сочетании с проверкой с помощью дужек, которые отмечаются под каждым прочитанным слогом, необходимо для того, чтобы исключить пропуски перестановки букв и т.п. Так. например, слово мороз после проверки выглядит в тетради так:

Moрoз

Конечно, при такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но во-первых, это окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свёртывается. Так в 3 или 4 классе (по усмотрению учителя ) подчёркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно сокращается, он будет состоять уже не из семи, а из четырёх « шагов»:

1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.

2. Прочитай предложение ещё раз так, как оно написано.

3. Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.

4. Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.

Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным орфографическим упражнением.

2.6 Мнемонические приёмы для запоминания словарных слов.

Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приёмов.

Мнемоника ( греч. слово запоминания ), система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

Мышление учащихся начальных классов носит наглядно- образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.

К.Д.Ушинский точно подметил: «Ребенок мыслит образами». Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове.

Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

1. установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

2) заинтересованность: легче запоминается то. что интересно;

3. яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции:

4. образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Требования к ассоциативному образу

а)Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Словарное слово Ассоциативный образ признак

МОДЕЛЬ:

Ассоциативная связь может быть по:

-цвету: - по месту расположения:

-форме; - по звучанию:

-действию; - вкусу;

-материалу:

- назначению:

-количеству;

- и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Словарное слово Ассоциативный образ

Берёза - по цвету бЕлая

Берёза - кудрявая: нужен грЕбень-

Что бы расчесать-

по форме, как буква Е.

БЕРЁЗА - БЕЛАЯ - ГРЕБЕНЬ(Е)

Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

ГАЗЕТА - БУМАГА

ДИРЕКТОР - КРИК, РОТ

ЗАВОД - ТРУБА

ИНЕЙ - БЕЛЫЙ. СНЕГ

КАПУСТА - ЗАЯЦ

КАРАНДАШ - ГРАНЬ. БУМАГА

КАРМАН - ДЫРА

КОНЦЕРТ - НОТА. ДО, ХОР

КОРАБЛЬ - ВОЛНЫ. БОЦМАН. КОК

СОБАКА - ХВОСТ

Пример объединения словарного и ассоциативного слова:

Б Н В

БЕРЁЗА КОНЦЕРТ КОРАБЛЬ

Л Т Л Н Ы

А Ы

Я

К мнемотехнике можно также отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь этимологическая справка. Приведу примеры.

Помогают запоминанию небольшие рассказы детских писателей, например, рассказ Н.Сладкова «Сорока и медведь», рассказ - быль Л.Н.Толстого «Пожарные собаки».

Хотелось бы рассказать о том, как беседа с учащимися о прочитанном произведении может помочь запоминанию орфографии определенного слова, например, слово СОБАКА. Сначала дети рассматривают картинку с изображением собаки. После записи слова с «дыркой» учащиеся слушают рассказ-быль Л. Н. Толстого «Пожарные собаки».

-Заслуживает ли собака медаль за свою верную службу. (Да).

К изображению собаки прикрепляется медаль, формой напоминающая букву О.

Дети вписывают в «дырку» нужную букву.

В работе над «словарными» словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова

Помогает нам игра.

Петуха назвали «Петя»-

Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот.

Петь не любит, любит мед.

Лиса-лисица, посмотри,

Очень любит букву... (и).

Чтоб не обиделась корова

И не прокисло молоко,

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой О.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

-В каких словах ель «растет»?

Учитель, картофель...

-Какие слова любит лягушка?

Москва, квартал, квартира...

-Любимые слова вороны.

Карман, картина, картофель, карандаш, карикатура...

-Любимые слова рака.

Трактор, ракета, завтра...

-В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога, фасоль...

-Какой звук «издает» при движении трамвай?

Трам - трам - трам.

В этих словах, как показывает мой педагогический опыт, дети не делают ошибок. Слова

запоминаются легко и надолго.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например:

ОРЕХ

(буква Я в виде зайца)

(буква О - помидор, а буква И - ножи, которыми можно его

резать).

Круглый ОРЕХ, на О похожий О в начале слова тоже.

Чтобы слово понять,

Никогда не забывать,

Его надо рисовать

И в картинках представлять.

Нельзя обойти и работу со словами, в которых есть непроизносимые согласные.

Возьмем для примера слово ЛЕСТНИЦА. После предъявления слова учащимся предлагается (устно) провести звуковой анализ этого слова.

Определить «трудное» место в слове и обозначить его «окошком» учащиеся не смогут. После анализа слова одному из учеников даются карточки с буквами: Е ; Т; Л; И, С, А, Ц, Н, которые нужно разместить на ступеньках лестницы.

Затруднения могут возникнуть с размещением буквы Т. Тогда учитель должен помочь детям, объяснить, какое место и почему в этом слове «трудное», и дать этимологическую справку. Конечно, в середине этого слова должна быть небольшая лестница.

ЛЕСТНИЦА

Для совершенствования памяти, без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников провожу диктант-игру «Кто больше запомнит».

Подбираю необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи. Например:

корова-молоко; работа-лопата; завод-рабочий; ворона-воробей; ученик-тетрадь; одежда-пальто;

класс-учитель;

мороз - коньки и т.п.

Каждую цепочку, состоящую из двух слов, произношу один раз, о чём предварительно предупреждаю учащихся; делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили; читаю новую цепочку из двух слов и опять делаю паузу. Необычная диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для диктанта слов, после чего учащиеся подсчитывают написанное ими количество слов и проверяют правильность их написания.

Постепенно порядок записи усложняется. Первый путь усложнения - увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи. Например, по три слова в каждой цепочке:

колхоз - деревня - молоко;

медведь - заяц - лисица;

город - завод - машина;

петух - собака - корова;

пенал - карандаш

- тетрадь и т.д.

Второй путь - увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.

Например:

дежурный - Москва - лопата;

ветер - народ - фамилия;

суббота - язык - ягода и т.д.

При полном овладении цепочкой слов определенной длины количество орфографических ошибок резко снижается.

Некоторые учителя избегают предлагать цепочки, состоящие более чем из трёх слов. Такой подход обрекает детей на ограниченный уровень развития их памяти, а следовательно, и на ограниченный уровень развития орфографических навыков.

Если словарный диктант «Кто больше запомнит» применять регулярно в течение нескольких (хотя бы двух- трёх) месяцев, чётко фиксируются следующие его достоинства:

РЕБята - РЕБята отгадывают РЕБус. УЧЕник - УЧЕние для уЧЕника муЧЕние. ДЕревня - ДЕдушка в ДЕревне СОрока- СОрок СОрок воровали горох. СОбака- КОсть для СОбаки сОска.

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехники обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому ограничены.

Каждый учитель может использовать этот прием, о котором еще в 1931 году известный психолог А.Н. Леонтьев писал: «Мы должны пересмотреть вопрос о роли мнемотехники. В большинстве случаев ее роль явно недооценивается. Необходимо найти адекватное применение этому, несомненно могучему педагогическому средству».

Упражнения для повторения.

Учителю надо помнить, что существует процесс забывания, и необходимо продумывать систему повторения слов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов, способов, которые являются более эффективными для прочного запоминания написания словарных слов.

На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в словах трудностей.

Приведу примеры таких упражнения для повторения.

1.Спишите. Поставьте в словах знак ударения и подчеркните безударные гласные:

алфавит километр шофер

арбуз комбайнер библиотека

портрет инженер орех

фамилия магазин пенал

2. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер . г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез ., г . рох,. сина, уч . ник, пл . ток, с.пог, к . пуста, . рех.

3. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик- с глухими согласными на конце слова, во второй- со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

4.Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . ко, п . нал. т . пор,

п . суда, б . лото.

2. Замените данные выражения отдельными словами. Запишите. Подчеркните в словах непроверяемые безударные гласные.

Группа людей, объединенных общей работой.

Тот, кто следит за порядком.

Здание большой станции на путях сообщения.

Собрание засушенных растений.

Вид какой - нибудь местности, рисунок, картина, изображающая природу.

Руководитель школы.

Слова для справок: пейзаж, дежурный, вокзал, гербарий, коллектив, директор.

2. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

3. Выпишите из словаря 4- 5 слов на определенную букву: п, с, к и т. д.

4. Допишите предложения

В класс вошла ....

Весело чирикает ...

В берлоге спит....

2. Игра «Первый слог «потерялся».

... суда (посуда) Слова спокойно жили в книжке.

... радь (тетрадь) Но книжку вдруг погрызли мышки.

... нал (пенал) От слов начала откусили.

... бака (собака) Из книжки в норку утащили.

... хар (сахар)

3. Игра «Угадай слово»,

мо..., са..., во..., ко...

4. Игра «Собери слоги».

де, ный, жур (дежурный)

воч, де, ка (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

5. Из каких слов «выпали» гласные? мшн (машина)

звд (завод)

лсц (лисица)

дрг (дорога)

6. Игра «Кто как голос подает?»

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П . тух чирикает.

С . рока лает.

С . бака мычит.

К . рова кукарекает.

В . рона стрекочет.

В . робей каркает.

7. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова автомобиль, урожай, трамвай, самолет;

капуста, помидор, солома, морковь; пенал, тетрадь, телефон, карандаш.

8. Игра «Догадайтесь, что за слово».

О

О

Ворона

О

О

Сорока

О

О

Молоко

О

О

Корова

О

О

Солома

9. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

10. Игра «Расшифруйте слово».

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18

(билет) (шофер)

33 2 13 16 12 16

(яблоко)

11. Ребусы. (Приложение 8)

12. Волшебные кроссворды. (Приложение 9)

13. Шарада. Узнай слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом КРАСИВЫЙ. Приставка в нем такая же. как в слове ПРЕВРАЩАТЬСЯ, суффикс, как в слове ЦВЕТНОЙ, окончание, как в слове МОРКОВНЫЙ. А в целом слово является прилагательным.

14. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать);

ветер (ветерок, ветреный, обветрить);

15. Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

16. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге - ... (картинка)

Килограмм- это тысяча .... (граммов)

Мать любимая-... любимая . (Родина)

17. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения . 2-го склонения, 3-го склонения.

18. Поставьте словосочетания в нужном падеже:

пассажирский вагон (Р.п.) - ого-

праздничный салют (Д.п.)- ому-

зимний месяц (П.п.)- ем-

весенняя погода (В.п.)- юю -; (Т.п.) -ей-

19. «Дни недели».

Расположите дни недели в нужном порядке, запишите и подчеркните безударные гласные.

Для закрепления запоминания слов с непроверяемым написанием использую лото. Им целесообразно пользоваться не только на дополнительных занятиях, но и в группе продленного дня.

2с5

Возможно применение этой игры на уроке в классах с малой наполняемостью.

В комплект лото входит несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:

На маленьких карточках, совпадающих по размерам с клеткой большого листа, записываются загадки, соответствующие словам- отгадкам, занесенным в клетки.

Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших

листах.

Правила игры аналогичны другим играм подобного рода. Участники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую клетку на листе. Выигрывает тот, кто первым закроет карточками все слова своего листа. Цель такого лото - зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

Использовав эту игру продолжительное время (несколько дней, две- три недели), учитель делает другие варианты лото, более сложные. На больших листах вместо выделенных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять простым карандашом или накладывать букву из разрезной азбуки, например:

Наконец, можно сделать и так: на маленьких карточках с загадками следует начертить схемы слов- отгадок, например:

ГОЛОВА ЖЕЛЕЗНАЯ

А САМ ДЕРЕВЯННЫЙ

Игрок в таком случае должен не только правильно закрыть маленькими карточками клетки большого листа, но и вписать простым карандашом отгадку в заданную схему.

Чтобы не наступило такого момента, когда учащиеся потеряют интерес к игре (потому что выучили все загадки), нужно своевременно обновлять содержание маленьких карточек, т.е. подбирать на те же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности своего класса . Загадка не должна быть очень простой или. наоборот, очень сложной.

Примеры загадок:

Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый - все довольны.

Тик приятен он на вкус!

Что это за шар? (Арбуз)

Кафтан на мне зеленый,

А сердце, как кумач;

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч. (Арбуз) и т.д.

Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности группировать их по тематическим группам: овощи-фрукты-ягоды, животные - птицы и т.п.

2S

Лото лучше сделать красочным: рисунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее более привлекательной и интересной.

Регулярно в целях проверки усвоения учащимися написания слов с непроверяемым написанием провожу диктанты, в которых достаточно большое количество слов из словарика.

Тексты диктантов .

ЗИМА В ЛЕСУ.

Зимняя картина. Засыпаны снегом ели, березы, осины. Трещат на морозе стволы деревьев. Прыгают по деревенским дорогам воробьи, ищут корм.

Живет зимний лес. Здесь промчался трусливый заяц. Сверкнула на солнце яркая шубка лисицы. Белочка грызет приготовленные летом грибки, орехи. Стрекочет сорока. Стучит по стволу дерева дятел. Перелетают с ветки на ветку вороны. Только медведь лежит в своей берлоге и сосет лапу.

МОСКВА

Москва - столица нашей Родины. Это прекрасный зеленый город.

Утро. Бегу т по дорогам машины, мчатся автомобили. Спешат на заводы рабочие. Идут по улицам в школу счастливые ученики. Весело бегут лестницы - чудесннцы. Московское метро самое красивое в мире. Особенно хороша наша столица в праздники. В небе горят, сверкают разноцветные искры салюта.

Особенно хороша наша столица в праздники. В небе горят, сверкают разноцветные искры салюта.

Таким образом, для совершенствования обучения нужно, во-первых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися этих слов зависит от степени развития определенных умений: слышать звучащее слово (т.е. от степени развития фонематического слуха); понимать его лексическое значение; находить орфограммы до написания: определять вид орфограммы. Особое внимание при этом следует уделять умению подбирать из своего словарного запаса однокоренные слова.

Во-вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особая роль в решении этой задачи отводится этимологическому анализу и мнемотехнике.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова Н. А. О некоторых приемах формирования орфографических навыков // Начальная школа. - 1973. - № 12. - С.23-28.

2. Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. - М.:

Владос ., 2001.-142 с.

3. Бельдина Е. В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2002. -

№ 1,- С.32-35.

4. Бессчастная Е.И. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка // Начальная Школа. -

1999. -№ 8.- С.64-66.

5. Бетенькова Н.М. , Фонин Д. С. Конкурс грамотеев. - М.: Просвещение АО Учебная Литература

1996.-207 с.

6. Булохов В.Я., Жовницкая О. Н.. Милькова Е. М. Диктант - игра « Кто больше запомнит» 1989 . - № 1.-С.29-30.

7. Варгина Т. П. Пусть ученик полюбит слово // 2000. - № 7,- С.61-64.

8. Волина В.В. Этимологический словарь. - М: ACT - Пресс, 1997.-94 с.

9. Волина В.В. Я познаю мир: Детская энциклопедия. : Русский язык. - М.: ACT. 1997. -535 с.

10. Гайдук Е.К. Работа над трудными словами. // 19&5. - № 4. С.29-31.

11. Гатагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках. // Начальная школа. - 1987. - № 7.-С.42-51.

12. Гафитулин М. Попова Т. Слово о словарном слове. // 1997. - № 1 С.32-33.

13. Ераткина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям. // 1992. -№ 7 - 8. -С. 13-17.

14. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями. // 1994. - № 1,- С. 23-27.

15. Золотых Н. А. Приемы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка. // 2001. - № 3.-С.9-16.

16.Калинина JI.H. Моя работа над словами с непроверяемыми написаниями. // 1990. - № 6.-С.6-8.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

У. Сравните между собой слова карандаш и пенал. Найдите общие существенные и несущественные признаки.

Варианты ответов:

Карандаш и пенал - это школьные принадлежности. Карандаш и пенал не тонут в воде! Карандаш и пенал могу т изготавливаться из дерева.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Первый вариант введения нового слова в активный словарь учащихся.

У. Соотнесите по смыслу написанное слева и справа.

Голодать. Скудно питаться. Медведь на ухо наступил.

Отдаленное глухое место. Сосать лапу.

Отсутствие музыкального слуха. Медвежья услуга.

Попытка сделать что-либо Медвежий угол.

хорошее с плохим результатом.

Раньше времени говорить о Делить шкуру неубитого медведя, результатах дела, которое еще не закончено.

Второй вариант.

У. Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Дайте полный ответ.

Варианты ответов:

Медведь и птица противоположны по способу передвижения: медведь ходит, а птица летает. Медведь и камень: представляют собой живой и неживой предметы. Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя - лохматая шерсть, а у змеи - гладкая кожа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

У. Составьте предложение, в котором слова ученик и тетрадь соединялись бы между собой с помощью любого третьего слова.

Варианты ответов:

Ученик взял тетрадь.

Ученик пишет в тетради.

Тетрадь находится у ученика.

Ученик спрятал тетрадь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Первый вариант введения нового слова в активный словарь учащихся.

У. Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово

петух или воробей, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.

Время - как ... ; упустишь - не поймаешь.

II ... свои часы знает.

Из пушки по ... не стреляют.

Не робей,... , держись орлом.

Из молодых, да ранний: ... кричит.

Слово не ... : вылетит - не поймаешь.

... скажет курице, а она - всей улице.

Второй вариант.

У. Составьте предложение со словами петух, воробей, сорока, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.

Варианты ответов:

Петух и сорока - крупные птицы, а воробей - маленькая птица. Сорока и воробей живут в природе, а пету х - рядом с человеком.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

У. Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словарика.

Варианты ответов:

Можно использовать слова человек и одежда.

В деревне живет человек и носит одежду , изготовленную в городе. Можно использовать слова корова и молоко.

В деревне корова дает молоко, которое отвозят в город.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

У. Скажите, как можно использовать пальто в жизни. Ответьте полным предложением.

Варианты ответов:

Пальто надевают в холодное и прохладное время года. Пальто можно укрыться вместо одеяла. Пальто можно подстелить, чтобы было теплее и мягче. Пальто можно использовать как перегородку. Пальто можно применить в дождь как зонтик.

У. Придумайте примеры фантастического характера.

Варианты ответов:

Пальто можно использовать как ковер- самолет. Из пальто можно соорудить скатерть - самобранку.

С помощью электрических деталей можно создать пальто - электрогрелку. И т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Какие буквы нельзя писать на слух

Согласные, парные по звонскости - глухости

Б В Г Д Ж З

П Ф К Т Ш С

а) на конце слова;

б) перед другими согласными (но не Р, Л, М, Н, Й и В

Согласные, парные по мягкости - твердости: перед мягкими согласными

Ч Щ Й е, ё, ю, я Ж Ш Ц

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

(сорока)

(корова)(ворона)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Волшебные кроссворды.

МЕДВЕДЬ

ПЕТУХ

ОРЕХ

ВОРОБЕЙ

ВОРОНА

РЯБИНА

ЗАЯЦ

Кто в лесу глухом живет, неуклюжий, косолапый? Летом есть клубнику , мед. а зимой сосет он лапу. Не царь, а в короне.

не всадник, а со шпорами, не сторож, а всех будит.

Чок, чок, чок, чок!

Рос на ветке сундучок.

Сундучок не простой,

Сундучок костяной.

Видали вы его ни раз,

Он скачет в двух шагах от нас.

«Чирик - чирик, чирик - чирик»

Кто к этой песне не привык!

Носит серенький жилет.

Но у крыльев - черный цвет.

Видишь, кружат, двадцать пар

И кричат : - Карр! Карр! Карр! Карр

Бусы красные висят

И с кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

Не барашек и не кот.

Носит шубу круглый год.

Шуба серая - для лета.

Для зимы другого цвета.

СОРОКА

ЛОПАТА

УЧИТЕЛЬ

4 г

МОРОЗ

ДЕВОЧКА

Длиннохвостая она.

Со спины черным-черна.

Брюхо белое, да плечи.

Тарахтенье вместо речи.

Хоть кого увидит - вмиг

Подымает стрекот - крик. Сорока Рядом с дворником шагаю.

Разгребаю снег кругом,

И ребятам помогаю

Делать горку, строить дом. Лопата Человек, который работает в школе

И учит ребят писать, читать, считать. Учитель

Замечательный художник

У окошка побывал.

Отгадайте-ка. ребята.

Кто окно разрисовал? Мороз Ученица? А как по - другому? Девочка

изучении русского языка в школе.

При работе над так называемыми словарными словами определённую трудность для школьников представляет прочное запоминание орфографического облика слова.

2.3 Технология работы над этимологическим анализом слова

Из всех рассмотренных мною компонентов работы один хотелось бы прокомментировать и проиллюстрировать дополнительно. Это использование элементов этимологического анализа.

Как пишет М.Р.Львов, «иногда написание, считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка». (Львов М. Р. Правописание в начальных классах-М. Флинта, Наука: 1998.- с. 14).

Обращение к истории слов может помочь детям в изучении орфографии отдельных слов. Учителя знают о возможности использования элементов этимологического анализа для решения орфографических задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собственной методической лаборатории необходимого материала. Приведу примеры этимологических справок, взятых из различных словарей( Волина В. В.Этимологический словарь-М.: Просвещение. 1997; Шанский Н. М. Иванов В. В. Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка-М.: Просвещение. 1971; Цыганенко Г. П.Этимологический словарь русского языка.- Киев Радянська школа-1989).

Берёза. Название своё дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово Бер, означающее «светлый», «ясный», «блестящий», «белый». Именно от Бер и образовалась сначала Берза, а потом Берёза.

Хотя мы и считаем берёзу исконно русским деревом, символом России, название его знакомо большинству индоевропейских народов. Оно восходит к корню, уходящему в глубокую древность.и обозначает . как мы уже отметили, не только белизну, но и блеск.

Кстати, название коры берёзы -бересты связано с тем же корнем.

Вокзал. Лет триста назад в Лондоне ( Англия) некая предприимчивая дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в место общественных гуляний и . построив там павильон, назвала его « Вокс- Холл», т. е. « Зал госпожи Во». Скоро так стали называть и другие увеселительные заведения с садами: слово стало именем нарицательным. Наконец . превратившись в вокзал, это слово у нас в русском языке стаю просто названием станционного здания для пассажиров на любом виде транспорта : автовокзал

Платье. Платок. Что общего между этими словами и почему они стоят у нас рядом?

Дело в том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово Платъ, что означает « кусок материи».

Солдат. Это связано с итальянским « сольдо». Сольдо - это название монеты и «жалованье».

Человек, получающий « сольдо», т. е. жалованье, назывался сольдато.

2.4. Ознакомление с лексическим значением изученных слов.

Ознакомление с лексическим значением изучаемого слово может осуществляться частично - поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение. В конце общения кто - либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Если позволяет тема урока и учебной материал, ввожу два слова одновременно, например. КОРОВА и СОБАКА. В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов. После коллективного рассуждения учащиеся самостоятельно формулируют лексическое значение каждого слова. Такой вид работы развивает интеллектуальные качества, способствует более прочному овладению орфографией слова, изменяет методику ознакомления учащихся с написанием нового слова. Дети самостоятельно находят его в орфографическом словаре (например: Грушников П.А. Орфографический словарь.-М.: Просвещение 1987). записывают в тетради, ставят ударение, определяют и подчёркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Фрагмент словарно - орфографической работы на уроке .

Сегодня мы познакомимся с двумя словами. Постарайтесь их узнать в этой записи .

1. Предъявление слова.

</ СФРХКОРОВАЖДМАСИНЧАППИХЖИСОБАКАХИН

Д. Здесь написаны слова корова и собака.

2. Лексическое значение слова.

У. В чём смысловое сходство слов корова и собака?

Д. Корова и собака - домашние животные.

У. В чём их различие?

Д. Корова - травоядное животное, собака - из семейства хищных; корова даёт молоко

собака сторожит, с ней охотятся и т.д.

У коровы большие рога.

У. Что обозначает слово корова?

Д. Корова- домашнее молочное животное с большими рогами.

У. Что обозначает слово собака?

Д. Собака- домашнее животное из семейства хищных.

3. Графическое обозначение слова- слоговое письмо.

У. Что ещё можно сказать о данных словах?

Д. Оба слова состоят из трёх слогов: ударение падает на второй слог; в обоих словах безударная гласная о.

У. Напишите слова корова, собака в тетради. Подчеркните гласные, которые надо запомнить.

4.Введение в лексикон. Первый вариант

У. Прочитайте написанные пословицы и поговорки. Вставьте в них пропущенное слово

корова или собака, подходящее по смыслу. Объясните данные выражения.

Как ... языком слизала.