Учителю
Технологическая карта урока русского языка Сочетание разных типов речи в тексте (УМК Е.А. Быстровой, 5 класс)

Технологическая карта урока русского языка Сочетание разных типов речи в тексте (УМК Е.А. Быстровой, 5 класс)

Автор публикации: Хайруллин Р.А.

Дата публикации: 25.09.2016

Краткое описание: Представлена одна из первых моих разработок технологической карты. Проведенные уроки по данному плану показывают, что применяемые методы положительно сказываются на освоении материала учащимися. Однако урок требует большой подготовки, но он того стоит! В рефлексионных

предварительный просмотр материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок открытия нового знания

Тема: Сочетание разных типов речи в тексте

УМК под ред. Е.А. Быстровой

Класс: 5 класс

Цели:

деятельностные: создать условия для формирования способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия и добывания информации;
содержательная: способствовать развитию учебно-информационных умений (воспроизвести новую информацию о сочетании разных типов речи в тексте).

Приветствие. Разделение класса на три группы.

Предлагается задание на карточках каждой группе на разграничение слов языково́й и языко́вый (приложение 2)

Поставьте ударение в словах с корнем -язык- в следующих словосочетаниях:

языковые отличия, языковые мышцы, языковая колбаса, языковой барьер.

Приветствуют учителя. Делятся на группы, выбирают капитана команды. Выполняют задание.

Языковы́е отличия, языко́вые мышцы, языко́вая колбаса, языково́й барьер.

Вывод: если речь идет о языке как об органе тела, то ударение падает на суффикс, если же речь идет о языке как о средстве общения, то ударение падает на окончание.

П10 - сравнение; К1 - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; Р8 - внесение необходимых корректив в действие после его завершения; Л2 - идентификация личности.

Актуализация знаний и пробное учебное действие (25 мин)

Цель: готовность

мышления и

осознание

потребности к

построению нового

способа действия

В разных местах класса (на доске, на парте, на стене) имеются листы с названием трех типов речи (автобусные остановки ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ). Команды распределяются по остановкам.

Необходимо написать на листках, в любом месте, всю известную информацию об определенном типе речи. По сигналу учителя учащиеся переходят к следующей остановке, читают то, что написали предыдущие команды, дописывают информацию. которую посчитают нужной, при этом ничего не исправляют. Первый раз учащиеся находятся на остановках 4 мин., второй раз - 3 мин., третий раз - 3 мин, четвертый раз - 4 мин. Когда команда возвращается к начальной остановке, она знакомится с записями, презентует свой ответ.

После повторения типов речи, учащиеся могут сесть на места и приступить к выполнению упражнению 75 на странице 65-66 и ответить на вопрос:

ПОВЕСТОВАНИЕ. В основе повествования - действия и события, которые происходили или происходят последовательно. Это мир в движении, один кадр заменяет другой. Повествование рассказывает. Разновидности: изобразительное, информативное. Построение текста-повествования: завязка-развитие действия-кульминация-развязка. Языковые особенности: глаголы, особенно прошедшего времени совершенного вида.

ОПИСАНИЕ. В его основе - изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его признаков и действий. Это мир в покое, один кадр. Описание показывает. Разновидности: описание предмета, места, состояния окружающей среды, человека. Построение текста-описания: описание общего вида предмета; описание деталей, частей предмета; описание наиболее интересных деталей, частей предмета. Языковые особенности: больше всего используются слова, обозначающие качества, свойства предметов (сущ., прил., наречия). Глаголы чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой наглядности и в форме настоящего времени. Широко используются синонимы, а также выразительные средства языка: эпитеты (образное определение), сравнения (сопоставление одного предмета или явления с другим) метафоры (скрытые сравнения, перенос значения слова с одного предмета, действия, признака или явления на другой на основе их сходства), олицетворения (наделение неодушевленных предметов, явлений человеческими качествами).

РАССУЖДЕНИЕ. В основе рассуждения - доказательство или объяснение какого-либо положения, мысли. Это мысли о мире, а не сам мир. Рассуждение доказывает. Разновидности: доказательство, объяснение, размышление. Построение текста-рассуждения: тезис, доказательства (аргументы, примеры), вывод. Языковые особенности: много осложненных и сложных предложений, особая роль принадлежит вводным словам, подчинительным союзам со значением причины, следствия и уступки.

П3 - построение речевого высказывания в устной форме; П9 - осуществление синтеза как составления целого из частей; К3 - учет разных мнений; К4 - стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; К6 - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Р1 - принятие и сохранение учебной задачи; Р9 - выполнение учебных действий в громкоречевой форме и умственной форме, Л10 - формирование мотивов достижения и социального признания.

Выявление места и причины затруднения (1 мин)

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения.

К какому типу речи относится данный текст?

Учащиеся пытаются определить тип речи.

П4 - поиск разнообразных способов решения задач; Л11 - формирование границ собственного знания и незнания.

Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Предлагает работу с теоретическим материалом §14.

Читают параграф.

П1 - осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

Реализация построенного проекта (3 мин)

Цель: формирование мотивации познания

Выслушивает ответы.

Помогает определить тему урока.

Озвучивают свои предположения.

Определяют тему урока и записывают ее в тетрадь.

П10 - сравнение; К12 - построение монологического высказывания; Р7 - оценка правильности выполнения действий.

Закрепление с проговариванием во внешней речи (6 мин)

Цель: применение нового знания в типовых заданиях

Даёт задание по группам. Из текста упражнения 75 выпишите:

1 группа - языковые средства, которые доказывают, что в данном тексте есть такой тип речи, как повествование;

2 группа - языковые средства, которые доказывают, что в данном тексте есть такой тип речи, как описание;

3 группа - выписывает выразительные средства из текста.

Учитель раздает рефлексионные карточки (приложение 1)

Работают письменно с текстом упражнения 75, называют выписанные языковые и выразительные средства:

1 группа: глагола совершенного вида прошедшего времени (звали, вытаращил, вытянул, свистнул, помним, увидели, выросла).

2 группа: глаголы несовершенного вида прошедшего времени (дремал, лакал, ловил, катался), определения (пушистый, бело-розовый, черно-рыже-белый, стройная, гордая, темно-каштановая, пышная, белая).

3 группа: метафорический эпитет (огненные пятна), олицетворение (веселыми глазами), сравнение (хвост как ламповый ёрш).

П5 - структурирование знаний; К11 - адекватное использование речевых средств для решения различных задач; Р5 - адекватное восприятие оценки учителя.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)

Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Предлагает заполнить рефлексионную карточку (прием «Незаконченные предложения»).

Дает на выбор домашнее задание (упр. 75, вопрос 2 (на выбор подпункт 1, 2 или 3)

Оценки за урок выставляются после анализа рефлексионных карточек.

Заполняют карточки, оценивают свою работу на уроке и психологическое состояние.

Записывают домашнее задание.

Р6 - различение способа и результата действия; Л15 - оценка своих поступков

Приложение 1

Имя и фамилия__________________________________________ класс ___

Сегодня я узнал, что ______________________________________________

________________________________________________________________

_______________________________________________________________.

На уроке русского языка я испытывал такие чувства, как ______________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

Мне понравилось сегодня на уроке_________________________________

_______________________________________________________________.

Мне не понравилось сегодня на уроке ______________________________

_______________________________________________________________.

Я оцениваю свою работу на уроке на ______.