Конспект урока русского языка: 'Предложения с вводными словами. '

Технологическая карта урока русского языка

( в соответствии с требованиями ФГОС)

Тема урока: Предложения с вводными словами.

Класс: 5

Учебник - Русский язык, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / С. И. Львова и В. В. Львов - М., Мнемозина, 2013.

Тип урока: «Открытие» нового знания.

Планируемые результаты:

Личностные:

- формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового, осознавать значимость решения учебных задач, их связь с реальными жизненными ценностями и ситуациями; формировать положительный настрой в обучении; воспитывать чуткое отношение к родному языку, воспитывать настойчивость в достижении цели.

Метапредметные:

регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества, соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;

познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;

коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать), осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению результата.

Предметные: научить применять правила выделения запятыми вводных слов.

Базовые понятия: Методы обучения: проблемно-поисковый, лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод поискового обобщения.

Вид используемых ИКТ: презентация.

Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

II.Обобщение ранее изученного

Актуализация знаний

III. Постановка учебной цели

Психологический настрой детей на урок.

Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением.

- Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

На доске 2 предложения:

1). Любой человек всегда стремится к счастью.

2). К счастью, человек всегда стремится к лучшему. (Слайд 1)

- Прочитайте выразительно предложения.

- Докажите, что перед вами предложения.

- Какой раздел лингвистики изучает строение предложения?

- Какие ещё единицы языка изучает синтаксис?

- Выпишите из предложений все возможные словосочетания.

- Оцените работу соседа по парте.

- Докажите, что это словосочетания. (Слайд 2)

- Встретили ли вы какие-либо затруднения? Почему слово «к счастью» из второго предложения не вошло в состав словосочетания? Можно ли к нему задать вопрос? Что это значит?

- Прочитайте предложения выразительно. Попробуйте определить, что изменится, если слово «к счастью» извлечь из 1-го, а затем из 2-го предложения?.

- Обсудите результат в паре.

- Какова же тогда главная цель нашего урока?

- Какова задача урока? (Слайд 3)

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Читают предложения, отвечают на вопросы учителя.

Вспоминают ранее изученный теоретический материал. Рассуждают.

Вписывают словосочета-ния и осуществляют взаимопроверку. Рассуждают.

Дают ответ: к слову «к счастью» из второго предложения невозможно задать вопрос, следовательно, оно не входит в состав словосочетания и не является членом предложения.

Наблюдают над интонацией. Работают в паре, обсуждают результат.

Формулируют цель урока (узнать, как называются такие слова, понять, что они обозначают, научиться отличать их от членов предложения, узнать о правилах расстановки знаков препинания).

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(разви-

тие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

Решение проблемной ситуации.

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения.

Целеполагание (П)

Планирование учебного сотрудничества (К)

IV. Усвоение новых знаний.

Предоставляет слово для высказывания ребятам. - Как оцените свою работу?

- Оформите схему самостоятельно.

Оттенки значений вводных слов

(Слайд 4 -5)

-Почему не вся схема заполнена?

(Об остальных оттенках значений вводных слов мы узнаем в 8 классе).

-Приведите примеры вводных слов к каждому разряду.

(Слайд 6 )

-Распределите вводные слова по группам:

кажется, может быть, к огорчению, наверное, конечно, бесспорно, к радости, во-первых, очевидно, разумеется, к счастью, значит, следовательно, без сомнения, к удивлению, во-вторых, таким образом, безусловно

Анализируют работу свою и своих одноклассников.

Работают в тетрадях. Заполняют схему.

Анализ работ, выводы.

Рефлексия.

Приводят примеры вводных слов.

Работают в тетрадях, распределяют вводные слова по группам.

Поиск и выделение информации;

выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера.

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;

саморегуляция в ситуации затруднения.

ФИЗМИНУТКА (Слайд 7)

V. Первичное закрепление

- Выполните упражнение № 307.

Выразительное чтение предложений с вводными словами.

-Что нам нужно сделать, чтобы слушающие уловили вводные слова? Почему важно использовать правильную интонацию?

-Какие дополнительные оттенки значений придают вводные слова предложениям из этого упражнения?

Отрабатывают выразительное чтение предложений с вводными словами. Рассуждают. Определяют, какие дополнительные оттенки придают вводные слова предложению.

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.

VI. Закрепление изученного материала

Мини-исследование - упр. 309 самостоятельно.

- Объясните, как меняется смысл высказывания с появлением нового вводного слова.

Сделайте вывод о том, какую роль выполняют вводные слова в речи.

-Подчеркнём в предложении вводное слово. (...,+++,...).

Осложнённое списывание. (Слайд 8)

- Спишите текст, вставьте, где необходимо, вводные слова.

В русских наших лесах нет дерева мощнее и красивее дуба. Липа одно из самых красивых, весёлых и нежных деревьев. Не все из вас видели лесную калину. Но королевой русского леса является белоствольная берёза.

Работают индивидуально в тетрадях.
Анализируют, делают вывод о том, какую роль выполняют вводные слова в речи.

Оценивают свою работу.

Работают графически.

Работают в тетрадях, подбирают необходимые вводные слова, наблюдают, какую роль выполняют вводные слова в речи. Расставляют знаки препинания.

Проверяют и оценивают.

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений.

VII. Итог урока (рефлексия деятельности)

VIII. Домашнее задание

- Исследование какой темы вели на уроке?

- Какие понятия разобрали?

- Удалось нам решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Что вызвало затруднение?

- Над чем надо поработать?

- Оцените свою работу на уроке.

Учитель объявляет оценки за урок.

(задание по выбору учащихся).

Упр. 310 (Слайд 9)

1) Списать, указать вводные слова.

2) Составить 4 предложения с использованием вводных слов на тему « Я люблю родную природу».

3) Письменно обоснуйте вашу точку зрения по поводу высказывания русского писателя-путешественника И.С. Соколова-Микитова, используйте в вашем тексте вводные слова.

Рефлексия.

Высказываются, подводят итоги.

Записывают домашнее задание.

Формирование адекватной оценки, самооценки, адекватного восприя-тия чужой оценки.

Контроль, коррекция, оценка.

Коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания.