Урок по теме: ' Буквы А - О в корне Лаг, Лож

Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС

в 5 классе по теме: «Буквы О - А в корне ЛАГ-ЛОЖ».

Предмет: Русский язык

Класс:5

Тема урока: «Буквы О - А в корне ЛАГ-ЛОЖ».

Тип урока: Изучение нового материала.

Базовый учебник: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе , Часть 2, 2 издание , Москва , « Просвещение» , 2013.

Цели урока:1)сформировать представление о способе выбора написания О-А в корне ЛАГ- ЛОЖ, создать условия, способствующие приобретения знаний по теме и применению их в нестандартных учебных ситуациях, научить умению определять написание О-А в корне с чередованием и комментировать условия написания;

Планируемые результаты :

Предметные: видеть орфограмму и объяснять ее написание; отличать корни с чередующейся гласной от омонимичных корней.

Метапредметные:

Регулятивные: определять цели предстоящей учебной деятельности, соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; планировать последовательность действий , быть готовым слушать собеседника и вести диалог;осуществлять самоконтроль, самооценку, уметь работать индивидуально и в группе, находить общие решения.

коммуникативные : осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, умение приходить к общему решению в совместной деятельности;

познавательные: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис, , определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

личностные: обеспечивать значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие познавательных интересов, учебных мотивов; развивать этические чувства, формировать интерес к русскому языку и родной культуре.

Технологии: проблемно - диалогическая

Формы работы : Коллективная, групповая

Внутрипредметные связи : развитие речи, изобразительное искусство

Виды используемых ИКТ : компьютер, мультимедийная установка, презентация ;

Оборудование: текст лингвистической сказки, раздаточный материал

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Добрый день ребята!

Прозвенел звонок,

Начинаем мы урок.

Мы за парты дружно сели,

Друг на друга посмотрели.

Пожелаем успехов глазами,

Будем дружно работать мы с вами.

Учитель приветствует детей, высказывая добрые пожелания. В результате создается положительная эмоциональная направленность.

2. Актуализация.знаний. Постановка проблемы.

Ребята, на доске написаны слова:

положение

сложить

предлагать

излагать

- Что их объединяет?

-Назовите корень

- Что вы заметили? ( В корнях разные буквы А - О) .

(Регулятивные УУД):

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему урока)

-Предлагаю вам выполнить следующее задание: разделите данные слова на группы, обоснуйте свое решение, вставьте пропущенные буквы:

С.довник, р.стение, р.сточек, прил.жить, изл.гать, выр.щенный, в.дяной, выр.с.

-Все ли справились с заданием?

- Всё ли вам было понятно в задании? ( Не совсем. Возникли затруднения).

- Какие затруднения ?.

- Почему они возникли?

- Может, мы чего-то не знаем? (Дети не знают, как правильно написать корни с чередованием ЛАГ-ЛОЖ).

-Итак, какова наша с вами учебная задача? Какую цель преследуем на уроке? Что сегодня предстоит нам выяснить? (Дети высказываются, формулируют тему урока).

2. Поиск решения. «Открытие нового знания» .

- У вас на столах лежит листок, на котором написана сказка о корнях -лаг- -лож-.

-Прочитайте сказку.

За тридевять земель, в Царстве русского языка жила-была гордая и красивая царица Грамматика. Прислуживали ей два брата -лаг- -лож-. В те далекие времена братья выглядели иначе, и царица никак не могла их отличить: уж очень они были похожи друг на друга, особенно в окружении других слуг: гласных и согласных.

Много ли, мало ли прошло времени, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но не выдержала царица, кликнула клич по всему Царству русского языка: "Кто научит меня различать моих верных слуг - братьев -лаг- -лож-, того награжу по-царски".

Со всех земель невиданного царства-государства съехались Гласные, Согласные, Ударение, Суффиксы, Корни, Приставки.

Первым вызвалось Ударение. Оно подпрыгнуло, но не допрыгнуло до братьев. Гласные вовсе не стали пробовать, слишком сложной показалась им эта задача. А вот две сестрицы согласные Г и Ж оказались самыми шустрыми, слишком уж им понравились братья -лаг- -лож-. Согласная Г быстро подскочила к брату -лаг-, а ее сестрица - к брату -лож-. Да так и остались навсегда с ними.

С тех пор, как увидит царица Грамматика согласную Г, то уже знает, что где-то рядом обязательно будет братец -лаг-, а если сестрицу Ж - то братец -лож-.

Решила царица Грамматика обвенчать похожих братьев с согласными Г и Ж.

- Какое орфографическое правило зашифровано в этой сказке? Сформулируйте его. (Формулируют правило)

- Приведите свои примеры. (Слагаемое, приложить, возлагать, сложение и т.п.)

Запишите их, выделите корень.

- Как вы думаете, почему царица Грамматика путала братьев? Чем похожи эти корни? (одинаковое лексическое значение)

- Какой закономерности подчиняется правописание корней -лаг- -лож-? (Формулируют закономерность: написание буквы в корне зависит от следующей согласной буквы)

- В сказке говорится об одной закономерности, благодаря которой различаются написания корней. Но есть и другая закономерность.

- Какая? (Формулируют закономерность: за корнем -лаг- всегда стоит суффикс

-а-, после корня -лож- этого суффикса нет)

5. Работа с учебником.

-Рассмотрите слова в рамочке стр 32.учебника. Учащиеся читают рассуждение..

- Можно ли проверить безударную гласную одного корня другим? Почему?

(Нельзя. Потому что оба корня безударные.

Ты прав: в этих корнях гласные звуки являются безударными и в произношении совпадают, но обозначаются разными буквами. Эти корни с чередованием безударных гласных. Значит , правило о проверочных словах нам подходит или нет?

Конечно, нет. Ведь тут проверочных слов нет.

- Сформулируйте правило, основываясь на эту закономерность. (Формулируют правило).

- Сравните сформулированное правило с правилом в вашем учебнике.

- Прочитайте правило. [12, с.33] Правильно ли мы сформулировали правило?

- Попробуйте повторить правило, не заглядывая в учебник. (Несколько учащихся повторяют правило).

Результатом этого этапа будет формирование ориентировочной основы действий.

Способы: диалог, парная работа.

Принцип деятельности.

УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (создание благоприятной атмосферы заинтересованности, развитие монологической речи, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

-Ребята, а как мы можем с вами узнать правило написания корня с чередованием ЛАГ-ЛОЖ? (можем прочитать в учебнике, а можем понаблюдать за словами и самостоятельно выявить определенные закономерности).

Просмотр презентации.

Предлагаю следующее задание выполнить в парах.

Перед вами правильно написанные слова. Прочитайте их, запишите, выделите корень, сравните их и выведите явно видимую закономерность в правописании.

Изложение, предлагать, прилагательное, приложить, разложить, полагать.

Все ли справились с заданием? (да). Итак, выполнив это задание, сможете вы ответить, от чего зависит правописание букв О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ? Сформулируйте, пожалуйста, правило написания чередующихся гласных.

3.Первичное закрепление. Развитие прописных умений.

Реализация проекта. Работа в группах.

Результатом этого этапа будет комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание нового знания, запись в виде алгоритма.

-Ребята, давайте составим алгоритм, чтобы легче запомнить правило.

Учащиеся работают в группах. Проговаривают каждый шаг алгоритма. Цветными ручками выделяют корень , подчеркивают согласную корня: перед «Г» пишем «А», а перед « Ж» - «О». Высказывания учащихся. Они показывают составленные схемы, комментируют, выбирают более удобную.

Регулятивное УУД: Высказывать предположение на основе наблюдения.

Искать пути решения проблемы.

Работать по плану, корректировать свою деятельность.

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Вырабатывается алгоритм поиска слов с орфограммой (выбора написания)

Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных.

Выделить звукосочетание (лаг/ж)

Проверить , является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова.

Определить, какой согласный в корне: г или ж, подчеркнуть букву согласного двумя чертами.

Подчеркнуть орфограмму - букву о или а.

- А теперь откроем учебник, прочитаем правило и сопоставим с нашим алгоритмом. ( Учащиеся высказываются).

Работа парами. Выполним упражнение 447 стр 33 на новое правило из учебника.

- Прочитайте задание. Составьте и запишите словосочетания с существительными из левой колонки и с подходящими глаголами из правой. Обозначьте корень в именах существительных.

Положение Изменить

изложение высказать

слагаемое закончить

предположение просклонять

прилагательное уменьшить

сложение произвести

Ученики проговаривают в парах условия написания корней ЛАГ-ЛОЖ и осуществляют взаимопроверку.

Как проверить, усвоили вы новую тему или нет? (нужно поработать самостоятельно).

Познавательное УУД:

1.Преобразовывать информацию из одной формы в другую ( текст в алгоритм),2. 2.Анализировать, сравнивать, делать выводы.

Первичная проверка уровня освоенности новых знаний.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Результатом этого этапа будет самоконтроль и самооценка, каждый для себя делает вывод, что он уже умеет. Ученик проговаривает алгоритм действия «про себя».

Предлагаю написать буквенный диктант. (о-а). Тот ученик, который правильно написал буквы в продиктованных словах и соединил букву «О», тот поучит какую-то букву… («О») Значит, вы усвоили правило и не сделали ни одной ошибки. Учитель показывает (с помощью ПК) правильный ответ.

1.изложить, положить, изложение

2.выложить, излагать, заложить

3.приложить, прилагательное, наложить.

5.Тренировочные упражнения.

Задания по развитию коммуникативных умений (умений общаться).

Работа по учебнику Упражнение 450. Опишите рисунок, употребляя глаголы с корнем Лаг, Лож . Опорные слова : отложить, предлагать, располагаться, расположиться, уложить, ложиться спать.

Результатом этого этапа будет отработка и закрепление изученного материала, выведение на уровень автоматизированного умственного действия.

Сообщение дополнительного материала по культуре речи.

Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы знали, что глагол «ложить» без приставки не употребляется, кроме словосочетания «ложиться спать».

Предлагаю игру а). « Зри в корень».

Задание: Кто быстрее запишет как можно больше глаголов с прибавлением приставок к «неправильному» «ложить».

. - Какой корень в написанных глаголах и почему?

Б) Игра "Составь слово"

- У слова предутренний возьмите приставку, у слова поговорить возьмите приставку, у слова слагаемое - корень, у глагола решать - суффикс, а у глагола собирала позаимствуйте окончание. Получилось слово… (Предполагала)

В) Придумайте словосочетание и предложение с составленным словом. Запишите их.

(Учащиеся читают словосочетания и предложения.)

Г) Выборочный диктант.

- Я прочитаю несколько пословиц, а вы выпишите из них только слова с корнями -лаг- - -лож-.

Не забывайте графически обозначать условие выбора орфограммы.

1. Если сложить все ошибки умного, получится гора.

2. Бывает только неправильный путь, но не бывает безвыходного положения.

3. Отработав, что полагается, съешь, что причитается.

4. Прилагай труд к справедливому делу. [4]

Рефлексия деятельности (итог урока).

Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите.

- Назовите ключевые слова урока. Сравните со словами в конце темы.

- Что вы бы добавили к приведенным в учебнике словам?

- Что удалось на уроке , было интересным?

- Продолжите следующее предложение : На уроке мне понравилось…

- Продолжите предложение: Мне было трудно…

- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

Продолжите предложение « На уроке я запомнил(а) правило…

- Оцените свою деятельность и своих одноклассников, опираясь на алгоритм самооценки используя слова с корнями ЛАГ-ЛОЖ ( излагали, предполагали, проложили и т.д.).

Домашнее задание по выбору: 1. Выполнить упражнение из учебника 449. Задание.

Укажите слова с корнем Лаг, лож, которые наиболее часто употребляются в речи учителя на уроках русского языка.

2. Составить карточку для соседа на изученное правило. (10 слов с пропущенными буквами в корнях);

3. Задания повышенной трудности Упр 448 . Запишите глаголы с корнем Лаг - лож. Используйте приставки -у, по, на ,при, пере, про,с, раз, из, воз, пред, в, до. Обозначьте условия выбора чередующихся букв о и а( см. образец в орфограмме 312) Какие из получившихся глаголов могут сочетаться с существительными венок, помощь, путь?

Литература.

Рабочая программа по русскому языку. 5 класс (по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского)/ Авт.-сост. Г.М. Вялкова. - М.: Планета, 2013. -64 с.

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе , Часть 2, 2 издание , Москва , « Просвещение» , 2013.

Грибанская Е.Э., Новикова Л.И. Лингвистические сказки: Методическое пособие для учителей русского языка. Орфография. Фонетика. Графика. Лексика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. - Брянск: Курсив, 2006.- 206с.

Русский язык. 5-6 классы: поурочные планы по учебникам М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. (компакт-диск) - издательство "Учитель", 2012.