«Что? Где? Когда?», или «До звонка с урока» Интересное домашнее задание

Районный виртуальный круглый стол на базе ГБОУ ИМЦ

«Что? Где? Когда?», или «До звонка с урока»

Шилкина Е.С., учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №471

Выборгского района Санкт-Петербурга

«Что? Где? Когда?», или «До звонка с урока»

Домашнее задание есть неотъемлемая часть процесса обучения. Надо признаться, что эта часть нелюбима школьниками, и их можно понять.

Я провела опрос среди своих учеников по поводу домашнего задания. Вопрос звучал так: «Какое задание дома ты бы выполнил с удовольствием?». И конечно, большинство ответов были: «Никакое», «То, которое не задали», было даже «Вы издеваетесь?!» Как педагог могу вам сказать, они правы! Во-первых, это дополнительная к учебным занятиям в школе нагрузка, и порой немаленькая. Во-вторых, часто это скучная, неинтересная, рутинная работа, выполняемая недобросовестно. В-третьих, ученики нередко просто не могут правильно выполнить задание, ведь способности у всех разные. Но никуда от закрепления материала дома не деться.

Итак, каким бы дети хотели видеть домашнее задание? Или что задать на дом, чтобы интересная домашняя работа стала реальностью? Я провела еще один опрос при помощи карточек, на которых были записаны характеристики домашнего задания. Цель опроса - выяснить какие критерии заданий являются для учеников наиболее привлекательными. Ниже приводится результат опроса в порядке убывания.

1. Интересное

Домашнее задание должно быть интересным. Конечно, невозможно, да и не нужно все задания сводить к юмору и интересным историям, но избежать однообразия заданий учебников просто необходимо. Тут на помощь нам приходят разнообразные формы проведения урока, наглядные материалы, интересные факты и многое другое.

2. Эмоциональное

Задания должны затрагивать эмоции учеников. Дети по природе своей любознательны. Ищите такие вопросы, которые будут не давать покоя день, два, неделю, но в итоге ученик узнает ответ сам или на уроке. Старайтесь приблизить задания к вашим ученикам. Задания, которые вдохновляют, развивают или раздражают, дети с удовольствием выполняют.

3. Дозированное

Задания должны быть дозированными. Да, их не должно быть много, и не должно быть мало - вы должны найти свою «золотую середину». Постоянные сложные и объемные задания приведут к тому, что на предмет «забьют», слишком легкие задания станут казаться нормой, и ученики начнут лениться. Чередуйте большие и маленькие задания, давайте детям отдохнуть.

4. Многоуровневое

Домашние задания должны быть разноуровневыми. Да, среди ваших учеников есть «середнячки», а есть и увлеченные предметом, и, что греха таить, те, кому ваш предмет не интересен вообще. Проще всего с середнячками. Но как быть с одаренными? Им нужны отдельные задания, дополнительные, специально для них - пусть не каждый урок, но хотя бы иногда, им нужна эта дополнительная пища для ума, они должны знать, что вы их цените и считаете их уровень знаний высоким. Ну и для «лентяев» и просто незаинтересованных - давайте им минимум, то, с чем трудно не справиться, что-то очень легкое, но по теме урока. Проще всего создавать многоуровневыми именно тестовые задания. Ситуация успеха окрылит их, и они полюбят ваш предмет.

5. Оправданное

Домашнее задание должно быть оправданным. Не нужно задавать задание ради задания, поставьте хотя бы небольшую цель для каждого задания и упражнения, а потом сами или вместе с учениками посмотрите результат - достигнута цель или нет, каковы проценты достижения цели. Сообщите об этом ученикам.

6. Результативное

Ученик должен получить «обратную связь». Если связи нет, то есть задания не разбираются и не обсуждаются на уроке, то ученик никогда не узнает, достиг ли он цели, шагнул ли он вперед к новым знаниям. Ученик потратил свое время на задание, найдите и вы несколько минут, чтобы обсудить его работу. Желательно использовать форму ОСВК.

Итак, на первом, лидирующем месте, как мы видим, - занимательность. Что же понимать под этим термином? Одна из первых попыток осмыслить проблему занимательности была предпринята В.Ф. Одоевским. «В человеке, - утверждал он, - заложено стремление к познанию, любопытство. Самый серьёзный труд должен быть для ребёнка занимательным».

Л.Н. Толстой высоко ценил доступность и занимательность в обучении. В ней он видел неповторимый дух школы, который содействует росту интересов детей, отвечает запросам, их опыту, обеспечивает эмоциональный подъём, увлечённость.

С.И. Ожегов толкует слово ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ как « способный занять внимание, воображение».

Вопрос занимательности на уроках рассматривал и В.А. Сухомлинский. «Занимательность для нас важна как средство, которое сокращает путь к познанию и зажигает огонёк любознательности». Реализуется занимательность в процессе активной индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, через их труд и поиск, через соревнование и дидактическую игру, без которой, по словам В.А. Сухомлинского, «нет и не может быть полноценного умственного развития» и в ходе которой, по справедливому замечанию В.Ф. Шаталова, даже «молчуны, из которых слово на уроках не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно-урочных буднях и представить не в состоянии». То есть продуктивный познавательный процесс можно представить на примере известной игры «Что? Где? Когда?»

Как сделать домашнее задание к уроку русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы). Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной", творческой. Есть и другие признаки: 1.самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); 2. необычные условия работы; 3. активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования").

У меня есть уже некоторый опыт использования системы творческого подхода к выполнению учащимися домашнего задания, которым я хочу поделиться.

Русский язык традиционно считается в ученической среде и трудным, и скучным предметом. Я стараюсь разрушить этот стереотип, предлагая моим ученикам творческие домашние задания, соблюдая при этом принцип дифференцированного подхода. Кроме того, активно использую информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Например, при изучении в 8 классе тем «Обращение», «Чужая речь» я предложила моим ученикам участие в проекте «Легко ли быть журналистом». Весь класс был задействован в этой работе. Работали в группах и индивидуально. Каждый выбрал себе посильное задание, по итогам выполнения которого получил оценки.

Или в 8 классе при изучении темы «Назывные предложения» предлагала школьникам следующие разноуровневые задания:

· Организовать внутриклассный конкурс на лучший сценарий (например, из школьной жизни);

· Переделать заданный текст так, чтобы он состоял только из назывных предложений (при этом для слабых ребят был дан образец);

· Написать сочинение «Я. Взгляд в зеркало»: опишите, кого вы там видите, используя назывные предложения;

· Найти такие стихи, басни, где много односоставных назывных предложений, и подготовить их выразительное чтение, можно наизусть.

Традиционно предлагаю моим ученикам писать сочинения в стихотворном виде. Дети, имеющие литературный талант, с удовольствием это делают. Например, предлагалось написать стихотворение на тему «Что такое счастье?»

Есть много форм и видов творческих видов работ, и педагоги давно и успешно их используют:

· Подготовка викторины по определенной теме;

· Рисунки, иллюстрирующие правила или тексты;

· Написание рецензии;

· Составление алгоритмов, таблиц по теме;

· Составление кроссвордов;

· Анализ дополнительного материала по теме;

· Реферат;

· Презентация;

· Буклет;

· Подготовленное устное выступление на определенную тему;

· Сочинение, стихи;

· Цитатный план;

· Составление тестов;

· Участие в конкурсах;

· И многие другие…

На уроках изучения лексики я применяю такие нестандартные виды лексических заданий как работа с кроссвордами, терминологические диктанты, сравнительный анализ лексики двух славянских языков, а также поисковые задания этимологического характера.

С целью повышения эффективности обучения при повторении раздела «Лексика» я использую такой нестандартный вид лексической работы как работа с кроссвордами. Эту деятельность можно разделить на 3 этапа.

1. На начальном этапе повторения раздела «Лексика» с целью пополнения лексического запаса детей, закрепления понятий синонимы, омонимы, антонимы учащиеся разгадывают кроссворды по соответствующим темам программы. (См. приложение)

2. На следующем этапе лексической работы с целью развития интереса к языку и развития творческих способностей, расширения лексического запаса будущих специалистов (поваров, кондитеров, коммерсантов, парикмахеров) учащиеся получают задание составить свой кроссворд по определённой теме. Изюминкой этих кроссвордов является то, что их содержание составляет профессиональная лексика. С целью закрепления правописания профессиональных терминов, которые большей частью являются трудными иноязычными словами, ребята привлекаются мною и к составлению словариков профессиональной лексики для специальностей « Коммерсант в торговле», «Парикмахер», «Повар - кондитер». В них собраны термины, изучаемые на уроках специальных дисциплин и вызывающие у ребят определённые затруднения в написании. Таким образом, осуществляются межпредметные связи с такими дисциплинами как «Товароведение», «Кулинария», «Парикмахерское искусство».

3. Третий этап этой работы проходит во время проведения предметных недель по специальности, когда учащиеся отгадывают кроссворды и оценивают работу друг друга. Таким образом, реализуется принцип метапредметности и рефлексивности в обучении.

Для того чтобы расширить терминологический ресурс учащихся, применяю и такой нестандартный эффективный вид лексической работы как терминологические диктанты (литературоведческие, исторические, профессиональные). Проиллюстрирую это на примере. Учащимся предлагается назвать одним словом словосочетания.

Например, разнообразие видов продукции (ассортимент),

Вспомогательные детали, сопровождающие что-то главное (аксессуары),

Недостаток денег в кассе (недостача). И т.д.

Такая работа не только расширяет словарный запас детей, но и создаёт условия для формирования социализации личности учащихся.

Применяю и такой нестандартный вид лексической работы как сравнительный анализ лексики двух славянских языков. Целью таких заданий является развитие «языкового чутья», а, следовательно, повышение грамотности учащихся, привитие любви к языку, воспитание культурного, органично развитого человека. Учитывая сложность таких заданий, их мы выполняем, как правило, по подгруппам. Вот пример такого задания, условно названного «Переведи слово». Сначала учитель делает небольшое вступление о родственных языках. Далее даётся группа слов родственного славянского языка (например, польского) и группа русских слов. Задание: найти соответствие русских и польских слов. В ходе выполнения этого упражнения ребята анализируют иноязычные слова, ищут соответствия со словами русского языка, делают вывод о близком родстве двух языков. Таким образом, у подростков развивается «языковое чутьё», так необходимое каждому грамотному человеку.

С целью расширения словарного запаса учащихся, углубления знаний о профессиональных терминах, развития интереса к языку я применяю и поисковые задания этимологического характера. Учащиеся получают индивидуальное домашнее задание - найти информацию о происхождении того или иного слова, профессионального термина, фразеологического оборота. Так, например, на уроке, посвященном изучению публицистического стиля речи, ребята готовили материал о лексике публицистического стиля. (Из какого языка пришло слово, каково его лексическое значение, есть ли переносное значение). Также исследовательское задание дети получают при изучении своей профессиональной лексики. Например, задание будущим поварам: расскажите о происхождении термина бефстроганов. ( Что обозначает? Происхождение слова. Из какого языка пришло? Как приготовить это блюдо?). Такие задания учащиеся делают с большим интересом, узнают о словах много нового, учатся пользоваться справочной литературой.

Примеры подобных заданий:

1. Как возникло выражение «перемывать косточки»?

2. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение.

Задания такого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном уровне): работать с научно - популярной литературой и справочниками, анализировать языковые единицы, формулировать выводы, составлять текст сообщения, реферата, доклада.

На уроках повторения фразеологии я применяю такие нестандартные виды заданий как работа с рисунками, на которых изображается ошибочное восприятие фразеологизма, исследование синтаксической роли фразеологизмов, сравнительный анализ фразеологических единиц двух неродственных языков, а также поисковые задания этимологического характера.

На начальном этапе повторения темы «Фразеология» с целью повышения эффективности обучения, развития интереса детей я широко применяю наглядность - рисунки, на которых изображается ошибочное восприятие фразеологизма, связанное с непониманием смысла словосочетаний. Эти наблюдения развивают умение абстрагироваться от непосредственной системы значения слов, входящих во фразеологический оборот, и выявлять его иносказательный смысл.

С целью выяснения синтаксической роли фразеологизмов дети получают задание такого типа: пользуясь словарём фразеологических синонимов, составить небольшой текст из фразеологизмов и выяснить их синтаксическую функцию. Ребята составляют небольшой текст (3-5 предложений), выясняют синтаксическую функцию фразеологических единиц, делают вывод о том, что фразеологический оборот является неделимым словосочетанием. Например: Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унёс! Зато теперь к нему ни ногой! Ноги моей у него не будет!

С целью развития интереса к языку, пополнения лексического запаса учащихся средствами фразеологии, воспитания культурного высокоразвитого человека применяю и такой нестандартный вид работы как сравнительный анализ фразеологических единиц двух неродственных языков. Задания такого рода использую и на обычных уроках, и во время проведения командных игр. Чтобы проиллюстрировать эту работу, приведу пример. Дети получают задание, сформулированное так: догадайтесь, какие фразеологизмы и поговорки используют по-русски в ситуациях, когда англичане говорят:

1. Птицы одинакового оперенья держатся вместе.

2. Чёрная овца в семье.

3. Не стоит пороха и дроби. И другие.

При выполнении этого задания подростки вспоминают известные им русские пословицы и поговорки, анализируют их смысл, приходят к выводу о синонимичности некоторых русских и английских пословиц. И, таким образом, постигают народную мудрость.

Как вариант можно задание из учебника заменять творческим эквивалентом задания. Предлагаю несколько таких примеров для 8 класса по учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. (Москва «Просвещение» 2010 г.) См. Приложение.

В своей совокупности занимательные задания на уроках русского языка должны способствовать развитию у учащихся мышления, памяти, внимания, творческого воображения, развитию умений и творчества, воспитанию наблюдательности, обоснованности суждений, привычке к самопроверке.

Нестандартные задания по русскому языку разнообразят учебный материал, делают его ярче, живее. Такие задания должны способствовать углублению знаний по русскому языку, обогащению словарного запаса учащихся, развивать смекалку, сообразительность, воспитывать «языковое чутьё», столь необходимое каждому культурному человеку. Необычность заданий вызывает у ребят удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.

На проблему домашнего задания у педагогов есть как минимум две точки зрения.

Одни считают, что домашнее задание вообще надо отменить, потому что именно в процессе урока учитель должен достигать целей обучения.

Другая группа педагогов считает, что именно самостоятельная работа дома позволяет школьникам закрепить учебный материал, сформировать умения самостоятельно добывать знания и развить познавательный интерес.

Мне близка вторая точка зрения. Домашнее задание необходимо, но, чтобы оно не превратилось в пытку для ученика, надо по возможности предлагать его в интересной для школьника форме. Творческое домашнее задание - это как раз один из путей воспитания познавательного интереса и развития творческих способностей, а значит продуктивного обучения. А возможности информационных технологий сделают домашнюю работу еще интересней для учеников, т.к. позволят сэкономить время в поисках нужной информации и оптимизирует учебную нагрузку.

С уважением, Шилкина Екатерина Сергеевна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ №471 Выборгского района Санкт-Петербурга

Список использованных электронных образовательных ресурсов:

1. easyen.ru/load/russkij_jazyk/igry/zanimatelnye_zadanija_po_russkomu_jazyku/241-1-0-7862

2. festival.1september.ru/articles/527071/

3. slovesnik-oka.narod.ru/

4. vschool.km.ru/

5. repetitor.lc.ru/onliiie/disp.asp?2

6. www.slovari.ru/lang/ru/

7. math.msu.su/~apentus/znaete/

8. urok.hut.ru/

9. www.gramma.ru/

10. metaphor.narod.ru/

11. character.webzone.ru/

12. krugosvet.ru/cMenu/08_00.htm

13. www.gramota.ru/

14. www.philologia.ru/default.htm

15. www.mapryal.org/vestnik/index.htm

16. ruslit.ioso.ru/</</p>

6