32

Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагога

Часть 1.

Формирование профессиональной компетентности учителя через самообразование.

Всякое настоящее образование

добывается только путем самообразования.

Н.А. Рубакин

Что включают в себя такие понятия, как «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность». На сегодняшний день нет единого толкования понятий «компетенция» и «компетентность», дается описание их признаков. Понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста. «Компетенция» - знаю, как надо делать.

Для «компетентности» характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. «Компетентность» - знаю, что надо делать. Следовательно, «компетентность» - результат применения компетенций в профессиональной деятельности.

Например, для техника-технолога профессиональная компетенция «Проектировать технологические операции механообработки» предполагает наличие:

1. Знаний - виды деталей и их поверхностей; классификация баз; виды заготовок и схемы их базирования; правила выбора технологических баз; виды обработки резанием; виды режущих инструментов; элементы технологической операции и др.

2. Наличие умений - читать чертежи; анализировать конструкторско-технологические признаки детали, исходя из её служебного назначения; анализировать и выбирать схемы базирования; выбирать технологическое оборудование и оснастку; рассчитывать режимы резания и др.

Обладая данной профессиональной компетенцией, техник-технолог знает, как нужно проектировать соответствующую технологическую операцию. Используя эту профессиональную компетенцию, техник- технолог будет компетентен в области разработки техпроцессов, т.е. он будет на высоком профессиональном уровне разрабатывать эффективные технологические процессы.

«Профессиональная компетентность» - это способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей (компетенций)» [М.А. Чошанов].

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

Сегодня нужны интеллектуально развитые граждане, которые в будущем смогут определять пути экономического и политического развития страны. Соответственно общество нуждается в школе, которая может подготовить делового человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой компетенций.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.

ФГОС предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. ФГОС является совершенно новым документом для образования. Новизна заключается в концепции, методике, в системе требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ. Внедрение и реализация данного документа подразумевает иные подходы к образовательному процессу. Требуются и новые подходы к созданию образовательного пространства, другой методики преподавания. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел современными компетенциями в своей деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования фактически формирует требования к подготовке учителя для реализации основной образовательной программы общего образования.

- Освоение педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению.

- Освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта.

- Овладение педагогами области технологий деятельностного (компетентностного) обучения.

- Обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов образовательной деятельности.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступил в силу 1 сентября 2013 г.

Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования

7) ….предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания.

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

Педагогические работники обязаны:

- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

- развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

- применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

- систематически повышать свой профессиональный уровень;

- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.

В системе этих требований формируется принципиально новый заказ общества и государства к уровню психолого-педагогической подготовки педагогических кадров, оформляется востребованность в психолого-педагогической подготовке учителя.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

Профессиональное становление педагога - сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.

Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.) и о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Профессионально-педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Неоспоримо, что уровень подготовки учителя должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.

В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции:

- методическая компетентность;

- исследовательская компетентность;

- управленческая компетентность;

- коммуникативная компетентность;

- образовательная компетентность.

Как можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности?

1. Выявление уровня профессиональной компетентности учителя:

- диагностирование, тестирование;

- определение путей совершенствования профессиональной компетентности.

2. Механизмы развития профессиональной компетентности педагога:

- план самообразования;

- создание творческих групп;

- повышение квалификации;

- участие в педсоветах, семинарах, конференциях;

- создание собственных публикаций;

- разработка системы стимулирования деятельности учителя.

3. Анализ деятельности учителя:

- самоанализ педагогической деятельности;

- обобщение опыта;

- разработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию профессиональной компетентности педагогов.

Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Самообразование - одна из форм повышения профессионального мастерства педагога. Посредством самообразования повышается качество преподавания предмета, осуществляется готовность к педагогическому творчеству, прослеживается профессиональный и карьерный рост, создается имидж современного учителя - новатора, учителя-мастера, учителя-наставника.

Значение самообразования для профессиональной компетентности учителя:

- повышение качества преподавания предмета;

- готовность к педагогическому творчеству;

- профессиональный и карьерный рост;

- создание имиджа современного учителя - новатора, учителя-мастера, учителя-наставника;

- соответствие учителя требованиям общества и государства.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. Каждый педагог знает, что жизнь в современном мире требует умения перестраиваться, быть открытым по отношению к развивающейся ситуации. Для педагога, призванного живо реагировать на социальные изменения, защитная позиция, нежелание движения означают полное или частичное выпадение из профессионального поля, что лишает его уверенности и надежности.

Самообразование осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Самообразование

-осуществляется добровольно,

- осуществляется сознательно,

- планируется, управляется и контролируется самим человеком,

- необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Самообразование может иметь следующие направления:

Направления самообразования:

- профессиональное (предмет преподавания);

- психолого-педагогическое и психологическое;

- методическое;

- эстетическое;

- в области ИКТ;

- в области формирования ЗОЖ.

Анкетирование и изучение профессиональных запросов показывает, что основными трудностями, которые испытывает учитель при переходе на ФГОС, являются:

- упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;

- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения традиционного урока, необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;

- отсутствие готовности педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

- отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы (БУПа, части, формируемого участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных предметов).

Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. В этих условиях наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов - это самообразование. Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности».

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс.

Очень важно создать условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Отношение к повышению квалификации влияет на карьеру и профессионализм. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, мотивы, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

- знакомство с педагогической и методической литературой;

- самообразовательная работа над докладом по какой-либо теме;

- обзор в Интернете информации;

- посещение семинаров, конференций, уроков коллег;

- дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

- систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

- освоение образовательных технологий (отбор содержания, методов, форм, средств обучения);

- проведение открытых занятий и их анализ;

- общение с коллегами в сетевых сообществах;

- участие в профессиональных конкурсах.

Определим формы самообразования педагогов:

- Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня. С этой целью учителя составляют планы самообразования.

- Коллективная форма направлена на активное участие педагогов в методической работе межшкольных методических объединений.

Обобщение и распостранение собственного опыта (статьи, доклады, мастер-класс) максимально приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности, следовательно, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации; позволяет планировать собственную профессиональную деятельность с учетом программы развития образовательного учреждения и собственных профессиональных интересов на достаточно продолжительный период времени (межаттестационный), равномерно распределив усилия, направленные на профессиональное развитие (самоменеджмент); ориентирует на развитие таких профессионально значимых умений, как рефлексия, самоанализ, проектирование, организованность.

Самостоятельная работа по самообразованию позволит педагогу повысить свой профессиональный уровень: пополнить свой методический багаж, моделировать и прогнозировать образовательный процесс; найти новые нестандартные подходы в работе с детьми; раскрыть творческий потенциал. А это, в свою очередь, будет влиять на результативность педагогической деятельности в целом.

Источники информации

Мещанкина Л.В. В мире мудрых мыслей. nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/10/v-mire-mudrykh-mysley-vyskazyvaniya-izvestnykh-lyudey-o

Статья «Компетенция и компетентность». epo.ucoz.com/index/kompetencija_i_kompetentnost/0-7

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка

(онлайн версия). www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ozhegov-term-30825.htm

Мустафина Е.В. Профессиональная компетентность современного педагога. pedsovet.su/load/43-1-0-1797

Статья «Профессиональная компетентность и компетенции современного учителя». www.myshared.ru/slide/149878/

Часть 2

Организация процесса самообразования педагога

Чтобы учить других - учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на обучение и воспитание ученика. Готовясь к уроку, работая над лекцией для родителей, разрабатывая внеклассное мероприятие, учитель испытывает необходимость изучить соответствующую литературу, знакомиться с передовым опытом. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства является самообразование.

Понятие «самообразование» состоит из комплектования личной библиотеки и умственного труда дома, наедине. (В.А.Сухомлинский).

Самообразование осуществляется добровольно и сознательно. Планируется, управляется и контролируется самим человеком. Самообразование необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования, отметив их преимущества и недостатки.

1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

Главное достоинство такой формы самообразования - возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.

Недостатки:

- эпизодичность прохождения курсов;

- время проведения - в учебный период, что влечет большие изменения в режиме работы всей школы;

- качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, т. к. нет серьезного изучения потребностей педагогов и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

2. Получение второго высшего образования или второй специальности.

Главное достоинство такой формы самообразования - возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.

К недостаткам можно отнести дефицит у педагогов свободного времени и высокую стоимость обучения.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

Главные достоинства такой формы самообразования:

- возможность пройти их в удобное для педагогов время;

- возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Недостатки:

- дистанционные курсы проводятся на платной основе;

- не все учителя владеют ИКТ на достаточно высоком уровне, чтобы обучаться дистанционно;

- документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, не всегда учитывают при проведении очередной аттестации.

4. Индивидуальная работа по самообразованию, которая включает:

- научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

- изучение научно-методической и учебной литературы;

- участие в педагогических советах, методических объединениях;

- посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания;

- теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.

Однако, не смотря на необходимость самообразования, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, - отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации.

5. Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей.

Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов страны.

Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

- использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

- самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

- освоение информационных концепций, знаний и навыков;

- наблюдение за деятельностью участников сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

- обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

- методическая помощь является персональной и адресной;

- попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап - диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; анализ профессиональных затруднений и интересов; постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов)

На этом этапе могут помочь предлагаемые «Памятка по проведению SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности учителя» (Приложение 1), примерное планирование этапов работы над темой самообразования (Приложение 2), памятка по самообразованию (Приложение 3).

2 этап - обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования; знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.

3 этап - практический, во время которого происходит адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.

4 этап - внедрение, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением. Созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.

5 этап - обобщающий (или итогово-контрольный), на котором педагог должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег. Провести мониторинг, анкетирование и презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

Темы для самообразования подбираются с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы.

Тематикой самообразования может являться:

- одна из задач образовательного учреждения;

- проблема, которая вызывает у педагога затруднение;

- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Алгоритм составления плана работы по самообразованию

На основании выбранной темы педагог разрабатывает индивидуальный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы,

• цель,

• задачи,

• предполагаемый результат,

• формы самообразования,

• этапы работы,

• сроки выполнения каждого этапа,

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой,

• способ демонстрации результата проделанной работы,

• форма отчета по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Большое значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы, развернутый план или аннотацию.

Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов.

Источники самообразования делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Могут способствовать и тому и другому одновременно. Это

• литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

• Интернет;

• видео, аудио информация на различных носителях;

• семинары и конференции;

• мероприятия по обмену опытом, мастер-классы;

• курсы повышения квалификации и др.

Результатом самообразования педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Какими могут быть результаты самообразования учителя на определенном этапе?

• повышение качества преподавания предмета (тут необходимо определить показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

• разработанные методические пособия, статьи, программы,

исследования, дидактические материалы, тесты, наглядности и др.;

• внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

• доклады, выступления;

• выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Методическое сопровождение процесса самообразования играет большую роль в организации индивидуальной работы учителей.

Диагностика учителей по проблеме саморазвития и самообразования выявляет следующие профессиональные затруднения:

- трудности с выбором методической темы самообразования, постановке целей и задач;

- планирование самостоятельной работы;

- недостаточные рефлексивные умения;

- недостаточное умение систематизации, обобщения и презентации накопленного опыта.

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового.

Определим компоненты готовности педагога к самообразованию:

- когнитивный (базовая культура личности, профессиональные знания, умение их применять);

- мотивационный (осознание личной и общественной значимости непрерывного образования);

- организационный (умение выбрать источники познания и формы самообразования);

- нравственно-волевой (любознательность, критичность, трудоспособность).

На этом этапе могут помочь различные анкеты - для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе. Участие методической службы является важным как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности. Привлечение специалистов к сотрудничеству с педагогом, наставничество, консультирование, рационализация личного труда, создание условий для актуализации полученных знаний, опытно-экспериментальной, исследовательской работы, вовлечение в процесс инновационных преобразований - далеко не полный перечень организационно-педагогических мероприятий руководителя по отношению к педагогу. Задача не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Для отслеживания методической работы учителя ежегодно составляется план самообразования педагогов, который может быть представлен в форме таблицы:

Фамилия, имя, отчество

Тема самообразования

Форма и срок отчета

В плане четко определяется, кто, над какой темой работает и в какой форме отчитывается. Отчеты по самообразованию могут заслушиваться на педагогических советах, а также быть частью любого методического мероприятия.

Очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы:

индивидуальная, предполагающая самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня; коллективная, направленная на активное участие педагогов в методической работе школы, предметных методических объединений.

В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения через семинары, практикумы, творческие отчеты обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем.

Показатели эффективности педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Ведущую роль в организации процесса самообразования играют администрация образовательной организации и методические объединения учителей-предметников. Именно они способствуют формированию устойчивой потребности в самообразовании, побуждают к изучению новой информации и передового опыта, приучают к самооценке и самоанализу.

Источники

1. Волкова О.В. Самообразование педагога. Журнал "Справочник заместителя директора школы" № 2, 2011 г. www.menobr.ru/materials/370/5620/

2. Иванова Т.Б. Влияние разнообразных форм самостоятельной работы на повышение профессионального уровня педагога. ds0003.kokshetau.akmoedu.kz/article/view/8bd6379fed6d2def99b93b8e9a6d2a72.html

3. Гаврилова А.В. Организация процесса самообразования в педагогической деятельности учителя. ppt4web.ru/pedagogika/organizacija-processa-samoobrazovanija-v-pedagogicheskojj-dejatelnosti-uchitelja.html

4. Корнеева М.Н. Самообразование педагогов - главный ресурс повышения профессионального мастерства. ped-kopilka.ru/pedagogika/samobrazovanie-pedagoga.html

5. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка.

Приложение 1

Памятка по проведению SWOT-анализа индивидуальной педагогической деятельности.

Для определения темы самообразования (методическая тема) на новый учебный год рекомендуется провести индивидуальный SWOT-анализ индивидуальной педагогической деятельности, в ходе которого необходимо выявить западающие звенья в своей деятельности и наметить план коррекционных мероприятий по их устранению.

Что такое SWOT- анализ? SWOT - метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths (сильные стороны), weaknesses (слабые стороны), opportunities (возможности) и threats (угрозы).

SWOT- анализ может быть представлен визуально в виде таблицы:

Положительное влияние

Отрицательное влияние

Внутренняя среда - здесь указываете только касающиеся лично Вас и зависящие от Вас причины, явления, события

Strengths (сильные стороны):

-сильные стороны организации основных этапов уроков (что лучше всего удается);

- использование новых технологий;

- методы, формы и виды организации УВП на уроке;

- исследовательская деятельность;

- авторские программы, УМК и т.д.

Weaknesses (слабые стороны):

Здесь необходимо перечислить западающие стороны организации УВП с указанием классов.

Внешняя среда - здесь указываете причины, явления, события и др., что от Вас лично не зависит и Вы не можете на это повлиять.

Opportunities (возможности):

- пройти обучение на курсах…

- освоить новые технологии…

- изучить и перенять опыт коллеги..

- привлечение спонсоров для улучшения МТБ кабинета…

Threats (угрозы):

- отсутствие курсов по моему предмету..

- слабая МТБ в кабинете…

- недостаточный уровень образования…

- большая нагрузка и , как следствие, недостаток времени на самообразование…

Приложение 2

Индивидуальный план самообразования

________________________________________________

(ФИО)

_________________________________________________

(образовательное учреждение)

____________________

(сроки работы над темой)

Должность

Педагогический стаж:

Категория

Дата, тема последних курсов

Дата предполагаемой аттестации:

Предмет: …

Методическая тема: .........

Основные вопросы, намеченные на изучение: ……..

1. Изучение научной литературы по выбранной теме;

2. Апробация основных научных достижений по выбранной теме;

3. Внедрение в процесс обучения современных педтехнологий и др.

Цель: …

Задачи: …

Формы самообразования:….

Ожидаемые результаты самореализации: …Этап

Содержание

Сроки

Форма результатов

1 (диагностический)

Анализ педагогической деятельности; знакомство с рекомендациями по организации самостоятельной работы; определение темы; сбор библиографии по данной теме; постановка целей и задач.

Форма анализа, план работы над темой.

2 (обучающий)

Изучение психолого-педагогической, научной и методической литературы; подбор теоретического материала, практических методов; формирование научной основы будущей работы. Знакомство с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране.

Доклад, конспект, заметки. Формирование картотеки по теме.

3 (практический)

Адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету); апробирование на практике выбранных методов работы; мониторинг, анкетирование. Изучение литературы.

Заметки. Доклад.

4 (внедренческий

Создание собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал; апробация, коррекция, отслеживание результативности, рекомендации.

Доклад, открытые мероприятия, уроки и др.

5 (обобщающий)

Систематизация материала по теме, обобщение, оформление в виде творческой работы (портфолио). Мониторинг, анкетирование.

Мониторинг, рекомендации для коллег. Выбор формы представления результатов.

• Информационные источники по теме самообразования: …

• Выводы и рекомендации по применению (исключению) элементов новых педагогических технологий на своих уроках и в практике других учителей школы, города и т.п.

• Дидактические материалы и ЦОР: …

Приложение 3

Памятка по самообразованию

Пути решения

1. Не могу определиться с темой самообразования

-Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать устойчивые положительные результаты.

-Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно- образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно - правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.

2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе.

Подбор литературы:

-Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным.

-Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? -Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания?

Составление плана изучения конкретной выбранной литературы

-Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме.

-Включите современные взгляды на проблему.

-Используйте опыт работы педагогов других школ.

3. При работе с методической литературой не могу глубоко осмыслить прочитанный материал.

-По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения.

-Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной формулировке, используя различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами.

-Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками.

-Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.

4. При изучении темы возникает ощущение, что многое не запоминается.

-Составьте план или схему полученных при изучении материалов.

-Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий.

Получен обширный информационный материал («каша в голове»), теряется значимость информации.

Ответьте на вопросы:

Какие основные идеи изложены в пособии?

Что мне известно по данной теме?

Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми?

Часть 3.

Формы представления и особенности описания педагогического опыта.

…Сильным, опытным становится педагог,

который умеет анализировать свой труд.

В.А.Сухомлинский

Педагогический опыт - это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.

Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.

• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.

• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.

• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.

Более подробно рассмотрим наиболее часто применяемые учителями формы представления опыта: сообщение, открытый урок, мастер-класс, описание педагогического опыта.

Сообщение - небольшое по времени (5-10 мин) выступление, в котором рассматривается один небольшой вопрос или проблема. Сообщения обязательно должны быть короткими, содержать конкретную, фактическую информацию, наглядные примеры и исчерпывающе раскрывать одну небольшую тему.

Открытый урок - форма содействия повышения профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока - показ методов, форм, и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.

Мастер-класс - форма передачи знаний, умений, опыта, мастерства в обучении, воспитании и развитии путем прямого и комментированного показа приемов работы.

Сегодня представление педагогического опыта в форме мастер-класс получает все большее распространение, хотя она одна из наиболее сложных, но в то же время продуктивных. Позитивным результатом мастер класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению и саморазвитию.

Методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать и научу вас». Форма работы на мастер-классе зависит от стиля профессиональной деятельности педагога-мастера, но на мастер-классе должен быть диалог, основанием для которого могут служить подготовленные материалы. Наличие оформленных разработок позволяет участникам мастер-класса за короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта, создает проблемно-дискуссионное поле в рассмотрении и интерпретации темы мастер-класса.

Цель мастер-класса - повышение профессионального уровня участников, формирование индивидуального стиля, формирование условий для самосовершенствования учителя.

Задачи мастер-класса:

- передача педагогом-мастером своего опыта, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

- совместная отработка методических приемов педагога-мастера и приемов решения проблемы, поставленной в теме мастер-класса;

- создание условий для развития профессионализма его участников на основе рефлексии собственного педагогического мастерства, обмена опытом работы.

Формы мастер-класса: лекция, практическое занятие, интегрированное занятие, показ программы деятельности элективного курса, мультимедийная презентация, круглый стол, показ отдельных форм или методов работы.

При подготовке мастер-класса педагогу-мастеру важно определить для себя следующие позиции:

- Какие аспекты своего опыта лучше представить в ходе мастер-класса?

- Каким способом лучше представить теоретические и практические наработки для раскрытия темы мастер-класса?

- Как организовать коллективную интерпретацию представленного опыта?

- Какие методические разработки и иллюстрации нужно подготовить и представить для участников?

Разработка этапов мастер-класса:

Первый этап - «индуктор» (лат. «inductor» - возбудитель). Необходимо продумать начало мастер-класса, мотивирующее творческую деятельность каждого участника. Здесь важно, чтобы начало было ярким, загадочным, личностно значимым для каждого участника.

Второй этап - работа с проблемным материалом. На этом этапе участники мастер-класса сталкиваются с проблемой, пробуют решить ее, используя свой педагогический арсенал. Определяется способ организации мастер-класса, происходит отбор содержания материала для раскрытия темы, апробируют методику мастера (его секрет) и убеждаются в ее эффективности.

Учитель - мастер проводит занятие, демонстрируя приёмы эффективной работы, стараясь с помощью заданий задействовать участников в процесс занятия, сделать их активными участниками его действа.

Необходимо помнить: фирменные приемы, методы, способы организации деятельности педагога являются ключевым содержанием мастер-класса.

Третий этап - «инсайт». Участники переживают ситуацию озарения, построения нового видения предмета мастер-класса, происходит запечатление способа решения проблемы, который был предложен учителем-мастером и осознание его эффективности.

Четвертый этап - «рефлексия». Оценка мастер-класса включает рефлексию деятельности и рефлексию состояния участников.

Подготовка и проведение мастер-класса является хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействует раскрытию личного потенциала и роста мастерства. Открытый урок может проводится в форме мастер-класса, если педагог показывает его для повышения квалификации приглашенных коллег (знакомит с элементами образовательной технологии на учебном содержании).

Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педагогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фрагментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям

Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается краткое, конструктивное описание информации, которая отличается:

- логической законченностью (информация в виде ИПМ должна носить целостный характер и содержать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса);

- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике);

- точностью трактовки педагогических понятий, научностью описываемых категорий.

Далее предстоит оформить приложения к описанию опыта. Необходимо отобрать образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт: методические разработки, описание алгоритмов учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя, структурно-логические схемы и т.д.

Опыт методической работы показывает, что большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и, особенно, в его описании. Поэтому полезно дать учителям алгоритм и памятку по описанию педагогического опыта.

Алгоритм описания педагогического опыта:

1. Уясните для себя и сформулируйте те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике.

2. Определите, о чем Вы будете писать (Ваш «конек»).

3. Выберите стиль изложения. Пишите от первого лица (мною создана…, я апробировала…, мне удалось…).

4. Сформулируйте тему своего опыта.

5. Определите цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулируйте задачи.

6. Докажите, что Ваша работа системна, т.е. составляющие ее части взаимосвязаны: проблема - цель; задачи - цель; результаты опыта - цель (зеркальное отражение задач).

7. Описывайте собственный опыт практической педагогической деятельности.

8. Уделите должное внимание такому аспекту, как результативность опыта. Укажите условия, позитивно или негативно влияющие на результативность опыта.

9. Составьте примерный макет описания опыта, выделите логические разделы, озаглавьте их.

- Название темы опыта;

- Актуальность опыта;

- Цель и задачи опыта;

- Ведущая идея опыта;

- Описание сущности опыта в обобщенном виде;

- Конкретные дидактические материалы по опыту;

- Диапазон опыта;

- Длительность работы над опытом;

- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта;

- Перспективу дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;

- Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

10. Определите диапазон своего опыта и постарайтесь, по возможности, его расширить. Он может представлять собой 4 уровня:

I уровень - отдельные известные и описанные в литературе приемы (подходы, средства, формы) обучения, которые Вы успешно применяете на практике;

II уровень - система известных приемов (средств, методов, форм) с описанием того, как их использует автор в своей интерпретации;

III уровень - набор авторских приемов (материалов, средств, методов, форм) обучения, направленных на практическую реализацию той или иной педагогической идеи (технологии), описанной в литературе;

IV уровень - система авторских приемов, форм, средств, методов обучения с четким алгоритмом действий, которыми может теперь воспользоваться любой учитель.

11. Определите необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов, иллюстрирующих каждый раздел системы Вашего опыта. Разделите практические материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на основную часть и приложения.

Следует обратить внимание на описание прилагаемых методических материалов (фрагмент урока, педагогический прием, дидактическая игра, практическая работа и др.). Необходимо максимально полно описать особенности материала (цель, планируемые результаты и способы их оценивания, возраст и класс учащихся, ресурсы, межпредметные связи, формы организации учебной деятельности учащихся, требования к материально-техническим ресурсам и организационным условиям (постановка парт в классе, лабораторное оборудование), какие шаги необходимо выполнить для достижения планируемых результатов и т.п.), что поможет коллегам интегрировать Ваш опыт в свою профессиональную деятельность. Постарайтесь показать актуальность приобретаемого опыта, его универсальность, воспроизводимость.

Самообразование - это доступная, эффективная и необходимая для любого педагога форма изучения опыта других педагогов. Представленный по определенным правилам педагогический опыт (урок, серия уроков, метод, прием и др.) это, своего рода, мини-курс профессионального развития, который нужно освоить.

Источники

1. Плотникова Г.В. Представление педагогического опыта через мастер-класс. pandia.ru/text/79/374/54877.php

2. Садыгова Е. Алгоритм описания опыта инновационно-творческой деятельности учителя. elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/povyshenie_kvalifikacii/obobshhenie_pedagogicheskogo_opyta/21-1-0-196

3. Тропина А.В. Обобщение педагогического опыта. 32ruo56.blogspot.ru/2011/10/blog-post_31.html

4. Богачева И.В., Федоров И.В. Описание опыта педагогической деятельности. С чего начать? www.myshared.ru/slide/997843/

Часть 4

Создание единого информационно-методического пространства - путь к повышению уровня методической компетентности учителя

Приоритетом программ модернизации должен стать учитель. Только с появлением учителя нового типа, нового поколения возможна реальная модернизация российской школы.

А.В. Могилёв

В XXI веке, когда информация максимально быстро устаревает и теряет свою актуальность, парадигма современной педагогической науки движется от понимания обучения как процесса передачи знаний, умений и навыков к обучению как формированию способности учиться, самообразовываться, к развитию познавательных потребностей. В своём интервью от 19.02.2011г. министр образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко определил цель современного образовательного процесса в школе следующим образом: «Необходимо научить учиться».

Непосредственную помощь в организации непрерывного образования, повышении квалификации, профессионализма, развитии творческой инициативы учителя призвана обеспечить методическая служба, в частности, школы, района.

Основной целью развития методической службы является создание эффективных механизмов и условий для развития профессиональной компетентности педагога.

Методическое сопровождение подразумевает не только информационное обеспечение, но и создание среды для зарождения и развития инновационных идей, передачи различных технологий, знаний, что позволит:

- дессиминировать педагогический опыт;

- транслировать мастер-классы, вебинары, конференции;

- повышать профессиональный уровень педагогов;

- участвовать в виртуальных консультациях, конкурсах, методических неделях, он-лайн голосовании и электронных опросах;

- публиковать разработки и статьи.

Одним из путей решения этой задачи является формирование единого информационно-методического пространства в сети Интернет, направленного на осуществление методического сопровождения профессионального развития педагогов.

Под единым информационно-методическим пространством (ЕИМП) образовательной системы мы понимаем составную часть информационного образовательного пространства региона, включающую в себя комплекс мер по организации методической поддержки учителей и мероприятий, направленных на повышение качества преподавания посредством использования информационных технологий.

Организацию межшкольных методических объединений (ММО) можно рассматривать как часть системы непрерывного образования учителей. В рамках деятельности межшкольных методических объединений организуются семинары, круглые столы, творческие отчеты и т.п. Основная форма методической работы - посещение открытых уроков и внеклассных занятий с последующим педагогическим анализом и обсуждением. К сожалению, нельзя говорить о методической грамотности учителя-предметника, урок которого проанализирован внутри одной или нескольких школ, входящих в межшкольное методическое объединение, или одним методистом. Ни обязательные курсы повышения квалификации, тематика которых зачастую не интересна учителю, ни методические объединения учителей-предметников, в большинстве своём представляющие общение в узкоограниченном кругу - «варение в собственном соку», не отвечают принципам модернизации образования и не способствуют в полной мере профессиональному росту учителя.

Веяния времени требуют внедрения инновационных форм организации методической работы с педагогами, так как именно в рамках методической службы происходит развитие профессиональных компетентностей современного учителя, в том числе ключевой из них - методической компетентности. Задача создания единой информационной среды является на сегодняшний день одной из наиболее приоритетных, поскольку становится инструментом для решения задач организации и повышения эффективности методического сопровождения. Она продиктована в первую очередь требованиями времени и позволяет в полной мере обеспечить методическое сопровождение профессионального развития педагогов района и оптимально использовать все виды ресурсов.

Информационно-методическая поддержка педагогов в районе направлена на постоянное вовлечение педагогов в деятельность по повышению квалификации в актуальных вопросах образования и оказание им консультативной помощи.

Данная деятельность осуществляется через организацию каскадных семинаров по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта, круглых столов, сотрудничества между образовательными учреждениями района в рамках работы районного методического объединения, индивидуального сопровождения педагогов и поддержки в дистанционной форме при помощи электронной почты и мобильной связи. На каждом каскадном семинаре дается информационная установка на проведение аналогичного мероприятия на базе межшкольных методических объединений.

Организация методического сопровождения в условиях сетевого взаимодействия осуществляется через участие педагогов в различных дистанционных мероприятиях: конкурсах, семинарах, творческих группах.

На сайтах школ создаются методические «копилки», где педагоги могут самостоятельно размещать свои методические материалы, разработки уроков, представляющие интерес для коллег. Но данный вид работы осуществляется на основе односторонней связи, учитель не имеет возможности ни высказать свое мнение по поводу представленной разработки, ни услышать мнение коллег. Игнорируется важнейший принцип успешного развития - осуществление «диалога», а представленные разработки выполняют лишь функции «образца».

Рассмотрим на некоторых примерах, как можно организовать «диалог» на уровне деятельности районного методического объединения.

Например, дистанционный конкурс методических разработок для педагогов «Современный урок: какой он?». Для проведения конкурса разработано положение о конкурсе, создано методическое жюри, состоящее из учителей-предметников высшей квалификационной категории. Для создания инструментов коммуникации используются социальные сервисы. На сервисе создаются таблицы самозаписи, где педагоги самостоятельно регистрируются и размещают разработки уроков.

Для общения, обсуждения уроков и онлайн-голосования создается блог.

Таким образом, педагоги (участники и их коллеги из других школ) обсуждают принципы построения современного урока, отмечают особенности представленных на конкурс уроков. Участники конкурса получают оценку и полезные рекомендации от жюри конкурса.

Таким образом, можно уйти от предвзятости к анализу уроков; педагоги увидят различные формы и методы проведения уроков, услышат мнение коллег. Для молодых специалистов важно понимание, что не каждый урок, размещенный в сети Интернет, отвечает методическим требованиям, предъявляемым к уроку, и является образцом; что нужно критически относиться к материалам, опубликованным в сети; и, что особенно важно, участие в сетевых сообществах - хороший способ пополнить методический багаж.

Рассмотрим применение каскадного способа обучения педагогов на примере организации дистанционного методического семинара «Современный урок: каким он должен быть?» (в свете требований ФГОС).

Для методического сопровождения мероприятия был создан сетевой ресурс на социальном сервисе, где были обозначены цели и задачи семинара, порядок проведения, новости.

Для участников открыт доступ к информационным источникам по теме семинара для изучения, сформулированы практические задания (индивидуальные и групповые).

Семинар объединил около 50 учителей из школ района. Было создано сетевое методическое объединение по изучению методической проблемы - организации урока в свете требований ФГОС. Семинар проходил в деятельностной форме. Рассмотрим некоторые практические задания, которые выполнялись в групповой форме.

1) Учителя изучили предложенные организатором-методистом информационно-методические материалы по теме, создали свою колективную подборку.

2) Провели сравнительную характеристику традиционного урока и современного, соответствующего требованиям ФГОС, роль инструмента коммуникации выполняла gogle-таблица.

Участники в групповой работе заполняли таблицу, акцентируя внимание коллег на существенных изменениях в требованиях к проведению урока. Педагоги могли добавить комментарий к мнению коллег.

3) Модель современного урока педагоги создавали коллективно, редактируя совместный документ.

Средствами коммуникации являлись: инструмент размещения комментариев в таблице, электронная и мобильная связь.

4) Очень важным этапом работы на семинаре был самостоятельный самоанализ собственного урока по предложенным критериям эффективности личностно-ориентированного урока и по результатам последующий SWOT-анализ готовности педагога к проектированию современного урока с которым вы можете познакомиться в Приложении 4. Учителя в своих комментариях отмечали, что проанализировали свои подходы к проведению урока, увидели сильные и слабые моменты в организации отдельных этапов урока, применении современных технологий в обучении, это полезно для того, «чтобы понять, куда двигаться дальше в профессиональном развитии».

На основании проблемного анализа будут сформулированы темы самообразования.

Вследствие проводимой работы решались следующие задачи:

- повышение методической компетентности педагогов;

- формирование навыков самоанализа педагогической деятельности;

- формирование коммуникационной культуры.

Еще одна важная реализуемая цель - инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне Интернета. Участники семинара могут провести на местах в своих методических объединениях аналогичный семинар, используя уже наработанные методические материалы. Все учителя в методического объединения проводят анализ урока и SWOT-анализ, в случае затруднений получая консультацию педагога-участника виртуального семинара. Руководитель методического объединения обобщает результаты педагогов своего методического объединения, определяет профессиональные затруднения и потребности учителей.

Во время проведения мероприятия соблюдаются принципы успешного функционирования единой информационно-методической среды - самостоятельность и инициативность.

Рассмотрим организацию каскадного семинара «Новые подходы к системе оценивания учебных достижений учащихся».

1. этап включает индивидуальную работу с учителем школы, на базе которой будет проходить семинар. Методист методического центра готовит методические материалы для участников семинара, обсуждает с учителем методику подготовки урока, на котором будут продемонстрированы подходы к оцениванию учебных достижений учащихся; знакомит учителя с технологией оценивания.

На 2 этапе учитель в течение месяца работает по обозначенной технологии.

На 3 этапе проводится модульный семинар, на котором учитель проводит открытое занятие, на основании полученного личного опыта дает рекомендации. Проводится анализ урока в свете темы семинара, причем отмечаются те методические нюансы, которые учитель не заметил или не отработал. На примере этого урока учатся все, и учитель, и участники семинара.

4. этап. Проводится круглый стол для участников по проблеме: трудности, которые могут возникнуть при внедрении новых подходов, в частности вовлечения учащихся в процесс оценивания, и пути их преодоления.

5. На 5 этапе участники семинара получают установку для проведения подобного семинара на местах. Методические материалы размещаются на сайте методического центра.

Сетевая организация методической работы содействует более качественному процессу повышения профессиональной компетентности учителя.

При построении информационной среды может быть использован модульный принцип, так как присутствует различная направленность методической работы, требующая разных технологических подходов; реализуется возможность использования готовых образовательных решений (порталов, сервисов Интернет).

Источники

1. Фролов И.Н. Единое информационно-методическое пространство региона как путь к повышению уровня методической компетентности учителя.

cyberleninka.ru/article/n/edinoe-informatsionno-metodicheskoe-prostranstvo-regiona-kak-put-k-povysheniyu-urovnya-metodicheskoy-kompetentnosti-uchitelya

2. Ананьева М.А. Единая информационная среда в методическом сопровождении профессионального развития педагогов района metodpresscentr.ru/blog/konkurs/20610.html

3. Цветкова А.Л. Информационная среда методического центра. ito.edu.ru/2010/Troitsk/IX/IX-0-21.html

Приложение 4

Рефлексия профессиональной деятельности

SWOT-АНАЛИЗ уровня проектирования и проведения современного урока.

Цель анализа: проанализировать готовность педагога к проектированию и проведению современного урока.

Критерии для проведения самоанализа

1. Целеполагание на уроке.

2. Согласование целей субъектов деятельности.

3. Отбор содержания учебного материала.

4. Методы и приемы работы.

5. Форма организации учебной деятельности.

6. Другие средства обучения.

7. Оценка, самооценка деятельности

8. Подготовка к домашней работе.

9. Рефлексия.

Внутренняя среда

- здесь указываете только касающиеся лично Вас и

зависящие от Вас причины, явления, события.

Strength

Сильные стороны преподавания

Weakness

Слабые стороны преподавания

Внешняя среда -

здесь указываете причины, явления, события и др., что от

Вас лично не зависит и Вы не можете на это повлиять.

Opportunities (ВОЗМОЖНОСТИ)

Возможности

Treats (УГРОЗЫ)

Препятствия

Часть 5.

Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования учителей

Следует поддержать развитие сетевых педагогических

сообществ, интерактивных методических кабинетов - словом, всего того, что формирует профессиональную среду.

В. Путин

Новой и перспективной формой повышения квалификации является оказание методической помощи учителям с использованием сетевых технологий. Мощным ресурсом поддержки профессиональной деятельности учителя сегодня являются сетевые педагогические сообщества, что признано как на научно-методическом уровне, так и на уровне государственной поддержки в нашей стране.

Сетевое сообщество - это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных технологий.

Сетевое педагогическое сообщество - это Интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

Целью сетевого сообщества явдяется:

• создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;

• организация общения на профессиональные темы;

• обмен опытом;

• распространение успешных педагогических практик;

• поддержка новых образовательных инициатив.

Самым эффективным способом показать результаты педагогического творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Каждый учитель, вступив в сетевое сообщество, получает возможности для обмена опытом, общения с коллегами.

Сетевое сообщество - это универсальный способ профессионального взаимодействия для решения педагогических проблем.

Актуальность совместной деятельности в сетевых педагогических сообществах определяется тем, что очные встречи педагогов для обсуждения и решения профессиональных задач не могут проводиться слишком часто. Такие важные мероприятия, как заседания методических объединений, проводятся, как правило, 3-4 раза в год, что явно недостаточно для решения многих образовательных проблем, которые возникают постоянно. Сетевое сообщество позволяет без всяких ограничений и без трудностей организовать виртуальное заседание учителей, находящихся на больших расстояниях друг от друга, причем делать это в постоянном режиме, не связывая такую работу с конкретными датами.

Участие в сетевых сообществах предполагает обмен опытом и существующими наработками (конспекты уроков, разработки внеклассных мероприятий), а также обсуждение актуальных методических вопросов по своему предмету (выбор учебно-методических комплектов, рабочих программ, программ элективных курсов, практикумов, кружков, контрольно-измерительных материалов; определение структуры портфолио, подбор заданий к тестам, использование инновационных средств и методов, методик, педагогических технологий и многое другое). Указанные материалы разрабатывает и использует каждый учитель, обмен и анализ этих материалов, помогает совершенствовать свою методическую систему и профессиональное мастерство.

Также сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

- использование бесплатных и свободных электронных ресурсов;

- самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

- наблюдение за деятельностью коллег сообщества.

Главные преимущества этой формы самообразования:

- обмен опытом осуществляется между учителями-практиками;

- методическая помощь является персональной и адресной;

- доступ в удобное для педагога время.

Проект «Инфоурок» Infourok.ru предоставляет педагогам исчерпывающие возможности для самореализации в своей профессиональной среде. Сайт разбит на пять подразделов, каждый из которых выполняют свою уникальную функцию.

Библиотека

На страницах библиотеки можно найти материал практически на любую тему, уже сейчас в библиотеке имеется более полумиллиона авторских публикаций, и это значение ежедневно увеличивается на несколько тысяч новых материалов.

Все материалы раздела «Библиотека» структурированы по предметам, каждый педагог может выбрать именно тот раздел, который соответствует его профильным интересам. Внутри каждого раздела есть быстрые настройки поиска по классу (с 1 по 11) или типу материала (видеоуроки, презентации, конспекты, тексты, рабочие программы и другие методические материалы).

Все материалы отсортированы по дате публикации от совсем новых к более старым. Для удобного перехода между материалами организована постраничная навигация.

В каждом материале, опубликованном в разделе "Методическая библиотека", указывается автор данной разработки. При желании можно оставить комментарий для всеобщего обозрения либо связаться с автором напрямую через систему внутренних сообщений учительского сайта (для этого нужно быть зарегистрированным на сайте infourok.ru и авторизованным).

Рядом с каждым материалом публикуется информация о количестве его просмотров (чем больше данное значение, тем более популярен материал, а значит и более качественный с точки зрения поисковых систем). Рядом с информацией о количестве просмотров материала, располагается и информация о дате публикации, что позволяет оценить материал с точки зрения актуальности и соответствия новым требованиям и правилам.

В разделе материалов организован удобный предпросмотр содержимого текстовых файлов, таблиц и презентаций прямо на сайте. Вам не нужно скачивать документ, чтобы посмотреть, что же в нем интересного или полезного, Вы сразу видите полную информацию.

На данный момент сайт умеет распознавать такие файлы как Word, Excel, текстовые документы и файлы презентаций.

В правой части сайта располагается блок похожих материалов, который формируется из материалов схожего раздела.

Чтобы найти необходимый вам материал в столь огромной библиотеке, можно прибегнуть к помощи интеллектуального поиска, который подберет материалы соответствующие вашему поисковому запросу. Старайтесь вводить максимально подробный поисковый запрос, состоящий минимум из 3-4 слов.

Вы можете внести свой вклад в развитие самой полезной учительской электронной библиотеки и разместить свой материал (разработку) на сайте infourok.ru. При этом вы получите бесплатное свидетельство о публикации материала, а при публикации 5 материалов, вы получите сертификат о создании личного учительского сайта.

Сайты учителей

Персональный сайт - это одновременно и портфолио для работы, и визитная карточка для родителей, и личный блог для коллег и друзей. Наличие персонального сайта у учителя говорит о его активной позиции, заинтересованности в развитии и владении передовыми технологиями.

В рамках проекта «Инфоурок» каждому учителю предоставляется возможность бесплатно завести свой персональный сайт и пользоваться им без ограничений по времени и количеству публикуемых материалов (записей).

Удобный поиск и навигация позволяют учителям находить своих коллег по профильным предметам, возрастным параметрам или принадлежности к определенному городу.

С учителями можно вступать в личную переписку, обмениваться полезными материалами и получать консультации от более опытных коллег.

На личном сайте можно загружать информацию о своих достижениях и наградах, публиковать полезную информацию для учеников и их родителей, размещать свои фотографии, делиться собственными разработками с коллегами и получать от них отзывы.

Если у Вас еще нет персонального учительского сайта, то сейчас самое время его завести. Сделать это можно просто зарегистрировавшись на сайте infourok.ru

Олимпиады

С целью выявления и развития творческих способностей, повышения интереса обучающихся к школьным предметам, а также поднятия их собственной самооценки и развития уверенности в своих силах на сайте infourok.ru проводятся олимпиады и конкурсы.

В последнее время получили большое распространение дистанционные олимпиады, которые позволяют значительно упростить процесс проведения олимпиад, а также ускорить процесс подведения итогов.

Самые массовые дистанционные олимпиады, которые проводятся в рамках проекта «Инфоурок», позволяют решить все перечисленные задачи и обеспечивают максимально удобные для учителей и координаторов условия.

Для принятия участия в олимпиаде следует перейти по адресу infourok.ru/konkurs и подать заявку по интересующему вас предмету. Если Вы ранее не были зарегистрированы на сайте infourok.ru, то понадобиться пройти быструю процедуру регистрации, введя всего лишь свое имя и адрес E-mail.

Все условия проведения подробно описаны на странице infourok.ru/konkurs, однако при возникновении каких-либо вопросов Вы всегда можете связаться со службой поддержки проекта через форму обратной связи, либо написать письмо на адрес info@infourok.ru.

Олимпиады проводятся на протяжении всего учебного года, и если Вы по каким-либо причинам не успели поучаствовать, например, в осенних олимпиадах, то можно принять участие в зимних и весенних.

По итогам олимпиады все ученики получают наградные документы, а лучшие из них награждаются дипломами I, II и III степени.

Учителя и координаторы тоже награждаются то итогам олимпиад. Все учителя получают свидетельства о подготовке учеников к олимпиаде, а помощники учителей получают благодарности. Самые активные учителя поощряются денежными призами и золотой грамотой.

Видеоуроки

(infourok.ru/videouroki)

В разделе «Видеоуроки» можно выбрать и заказать видеоуроки Проекта «Инфоурок» практически по всем предметам школьной программы которые, для удобства, экономии времени и средств, записаны на USB-флешках.

Видеоуроки являются идеальными помощниками при изучении новых тем, закреплении материала, для обычных и факультативных занятий, для групповой и индивидуальной работы. Они содержат оптимальное количество графической и анимационной информации для сосредоточения внимания и удержания интереса ребят без отвлечения от сути занятия. Каждый видеоурок озвучен профессиональным диктором.

На каждой отдельной флешке записаны все видеоуроки по конкретному предмету (например, USB-флешка по математике включает в себя 603 видеоурока общей продолжительностью 57 часов, охватывающие школьную программу математики с 5 по 11 класс).

Большинство записанных видеоуроков идут в паре с презентациями и текстовыми расшифровками. Мы сделали это для того, чтобы у Вас была возможность, при необходимости, самостоятельно, за пару минут, отредактировать план урока под потребности конкретного класса или ученика, что позволит учащимся более подробно усвоить предлагаемый материал.

Видеоуроки подойдут практически для всех детей т.к. материал излагается доступным и понятным языком. Наши видеоуроки прекрасно подходят для объяснения нового материала, повторения и закрепления тем уроков, проверки знаний и т.д.

В случае отсутствия ученика на занятии и пропуска новой темы, Вы всегда можете дать ему посмотреть видеоурок по пропущенной теме на дом. Это позволит обучающимся полноценно восполнить пробел в знаниях, так как обучающиеся смотрят видеоуроки не просто с удовольствием, но и с максимальной пользой для себя. При этом от Вас не требуется лишних усилий по мотивации ребят, так как сама форма подачи материала удерживает их внимание и интерес.

Вебинары

Каждый понедельник проект «Инфоурок» начинает новый вебинар. Вебинар - одна из интересных форм проведения онлайн-семинара, которая дает возможность обмена опытом с коллегами как из соседних регионов, так и стран СНГ.

Каждый педагог может выбрать интересующую его тему, в удобное для него в время посмотреть материал и скачать его в текстовом формате, а также заказать свидетельство участника вебинара. Авторами вебинаров являются педагоги-практики, которые делятся своим опытом работы. Особенно это важно для педагогов, работающих в сельской местности и на удаленных территориях.

Наш проект дает возможность стать не только участником вебинара, но и его автором. Если у Вас есть интересные и актуальные темы, и Вы готовы поделиться своим опытом, присылайте свои предложения на электронный адрес: inf.kon@yandex.ru</</font>

Наиболее интересные и актуальные материалы станут основой для проведения вебинара. После проведения вебинара автор получит сертификат автора вебинара и свидетельство участника.

Участие в работе сетевых педагогических сообществ - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.

Главным условием развития той или иной формы сетевого общения является активное и систематическое участие каждого педагога, обмен опытом, представление результатов собственных экспериментов, проектов. Это, с одной стороны, возможность самовыражения, с другой - разрешение собственных сомнений в верности выбранных методов и педагогических находок в процессе обсуждения с коллегами. Сетевые сообщества педагогов - это быстрый путь к общению!