Урок русского языка и литературы в 11 классе на тему «Методы, формы и приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка.»

Мастер - класс

учителя русского языка и литературы Исмагуловой Анжелы Зинешовны

Тема: Методы, формы и приемы, активизирующие познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка.

Принципы отбора содержания учебного материала

1. Воспитательный характер

2. Развивающий характер

3. Несущий новую информацию

4. Соответствующий возрастным особенностям учащихся

5. Позволяющий осуществлять межпредметную связь ( с литературой, историей и.т.)

Методы, используемые на уроках русского языка и их эффективность

Технологии, используемые на уроках русского языка и их эффективность

Приемы, используемые на уроках русского языка и их эффектиость

Мастер класс

Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды.

Цель: Дессиминация опыта формированию коммуникативной компетентности в процессе преподавания русского языка и литературы в татарской школе.

Система образования - важнейший социально - государственный институт, формирующий единое культурное, образовательное и духовное пространство социума.

Развитие национальной системы образования, которая обеспечит в условиях реальной полиэтничности каждому гражданину возможность самоопределения в лоне национальной культуры на основе родного языка, обычаев и традиции.

Я имею в виду, что каждый сегодня должен стать гражданином и патриотом своей Родины, сначала своей республики в которой он живет, а затем России.

Повышение уровня обучения родному языку, повышение престижа, социальной значимости русского и иных языков в российском социокультурном пространстве сегодня представляется очень важной задачей. Язык - носитель национального качества. В установочном документе ЮНЕСКО « Образование в многоязычном мире» сказано так о языковых правах: «Язык - это не только средство общения и получения знаний, но также и неотъемлемая часть культурной самобытности и расширения прав и возможностей, как личности, так и группы. Поэтому уважение к языкам лиц, принадлежащих к различным языковым сообществам, имеет важное значение для мирного сосуществования». Кроме того, руководящие принципы ЮНЕСКО относительно языков в образовании звучат таким образом:

- ЮНЕСКО поддерживает обучение на родном языке как одно из средств повышения качества образования на основе использования знаний и опыта обучающихся и учителей;

- ЮНЕСКО поддерживает двуязычное и многоязычное образование на всех ступенях образования как одно из средств содействия обеспечению не только социального равенства, но и равенства полов и как один из ключевых элементов многоязычных сообществ;

- ЮНЕСКО поддерживает язык как один из важнейших компонентов межкультурного образования с целью поощрения взаимопонимания между различными группами населения и обеспечение уважения основных прав.

Идеи, так хорошо прописанные в нормативных актах и международных документах, отражают культурную парадигму диалога культур, выдвинутую М.М. Бахтиным. «Чужая культура, - писал он, - только в глазах другой культуры полнее и глубже... один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом: между ними начинается как бы диалог, который преодолевает замкнутость и односторонность этих смыслов, этих культур. Мы ставим чужой культуре новые вопросы, каких она себе не ставила. Мы ищем в ней ответа на эти вопросы, новые смысловые глубины. Без этих вопросов нельзя творчески понять ничего другого и чужого… При такой диалогической встрече культур они не сливаются и смешиваются, каждая из них сохраняет свое единство и открытую целостность, но они взаимообогащаются».(Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества,1979 год).

Воспитание компетентного человека - главная конечная цель образовательного процесса в средней школе в сфере двуязычия. В обществе востребована личность компетентная, со сформированными коммуникативными навыками, умеющая работать в команде, брать на себя ответственность за решение проблем, готовая к постоянному самообразованию. От современного человека требуется развитое креативное мышление, устойчивые навыки самоанализа, рефлексии критической самооценки. Школа должна готовить своих учеников к жизни, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

• коммуникативной ( умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентноспособность.)

Коммуникативная компетентность, с одной стороны является характеристикой личности обучающегося ,его способностью, которая, с другой стороны проявляется в его поведении, деятельности, позволяя ему решать жизненные, практические ситуации( в том числе и коммуникативные) Работая в этом направлении использую тексты из русской и родной (татарской) литературы, из республиканской газеты «Юлдаш» («Спутник») , из газеты «Вести», которую выпускает администрация Белозерьевского сельского поселения.

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в условиях перехода к обязательному полному общему образованию и обновления структуры стандарта образования.

Компетентный подход в обучении - это направленность обучения на развитие комплекса качеств учащихся, необходимый для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях (Г.С.Завацкая). Уровень образованности сегодня не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. Как считает О.Е.Лебедев, такой подход акцентирует внимание на способность использовать полученные знания в повседневной жизни. Считаю, что компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности, уровень образованности. Считаю своей задачей формировать в детях национальной школы :

а) способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

б) готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

в) интерактивное использование средств;

г) критическое мышление.

Современные условия развития общества все больше и больше указывают на то, что умения выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать знание от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности и т.д., становиться все более актуальными, особенно в национальной школе. Поэтому от нас педагогов требуется другой подход к организации образовательной среды и другие образовательные технологии.

Я в своей практике применяю технологию развития критического мышления. Цель этой образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений (Заир-Бек С.И., Муштавинская Ч.В. «Развитие критического мышления»)

Основы технологии развития критического мышления- это трехразовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

В самом начале урока учащиеся получают задание, методом мозговой атаки составляют список того, что они знают или думают, что знают. Мозговая атака проводится индивидуально, с каждым учащимся или парами или в групповой форме. Моя роль состоит в том, чтобы вступать в роли проводника, подводя учащихся к размышлению.

На первом этапе ученики активно участвуют в вызове того, что они знают по обсуждаемой теме, это приводит их анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую они начинают разбирать во всех подробностях. Далее происходит активизация самого учащегося. Обучение в данной технологии не пассивная, а активная деятельность. Часть детей на традиционных уроках сидят и слушают учителей, делая вид, что активно мыслят. Чтобы учащиеся осознанно подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только, тогда, когда учащиеся целенаправленно начинают мыслить и выражать свои мысли, т.о полученные раннее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они становятся базой для усвоения новых знаний. Следующая цель стадии вызова - определение цели предлагаемой темы. Здесь нужно различать цели учителя и цели учащихся. Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы.

На втором этапе технологии развития критического мышления учащихся (осмысление) обучаемые вступают в контакт с новой информацией или идеями. Форму контакта выбираю разную: чтение текста, аудирование, выполнение опытов.

Применяю несколько методических приемов, обеспечивающих активность учащихся и поддерживающих интерес к теме урока, такие как «памятки на полях», «двойные дневники». Главная задача на этой стадии - поддержать у учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные во время фазы вызова.

На третьем этапе технологии (рефлексия) учитель получает обратную связь и сами учащиеся закрепляют свои знания, перестраивают свои представления, включив в них новые понятия.

Именно в этой фазе заключается учение, которые долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута, обучения в словесной или письменной форме. На стадии рефлексии эффективны такие методические приемы как кластер, синквейн, сигналы, пятиминутное эссе, концептуальная таблица и другие.

Предлагаю описание методических приемов на стадии рефлексии.

Методический прием 1. Разбивка на кластеры.

Это педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Она требует выделения лишь тех структур, которые дают возможность стимулировать размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно. Разбивка на кластеры может применяться и в качестве средства для подведения итогов того, что учащиеся прошли в качестве стимулирования появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности, который может служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи, особенно среди тех учащихся, которые писать не любят. В основном это та стратегия, которая дает доступ к собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме. Поскольку эта деятельность связана с письмом, она также может служить средством информирования пишущего о знаниях и связях, которых он, по-видимому, даже и не осознавал.

Разбивка на кластеры очень проста и легко запоминается:

1. Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.

2. Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой.

3. По мере того как у вас возникают идеи и вы записываете их, начните устанавливать те связи между идеями, которые вам кажутся подходящими.

4. Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум, пока не закончится время или пока не будут исчерпаны все ваши идеи.

Нужно выполнять лишь несколько основных правил:

1. Записывайте все, что приходит вам на ум. Не судите о качестве этих мыслей, просто записывайте их.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не выйдет время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появятся новые идеи.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей или их поток и связи между ними.

Пример учителя очень важен. Если учитель, как и ученик, делает разбивку на кластеры, учащиеся видят, что этот вид деятельности считается важным. Кроме того, это исключит для учащихся возможность задавать вопросы учителю и тем самым мешать думать другим.

Разбивка на кластеры - это гибкая стратегия. Она может осуществляться как индивидуально, так и в группе. При групповой деятельности она служит в качестве каркаса для идей группы. Это дает возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них продуцирует.

Независимо оттого, делается это в группах или индивидуально, важно помнить три правила:

а) не переставайте писать во время отведенного времени;

б) не судите о том, что вы думаете;

в) не обращайте внимания на орфографию.

Я считаю, что разбивка на кластеры, проводимая индивидуально, - это приятный отдых после групповой мозговой атаки, поскольку это делается быстро и дает возможность всем учащимся, а не только тем, которые всегда первыми поднимают руки, принять активное участие в мыслительном процессе. Однако опыт учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, так как в этой ситуации они лишены группового опыта, дающего им доступ к дополнительной информации.

С полученными индивидуальными разбивками на кластеры надо ознакомиться попарно или всей группой.

Методический прием 2. Синквейн.

Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах - важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквейн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу.

Слово синквейн происходит от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Когда я знакомлю учащихся с синквейнами, сначала объясняю им, как пишутся такие стихотворения.

Каждому участнику дается 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн. Затем он повернется к партнеру, и из двух синквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами. Если имеется диапроектор, то часто бывает полезным показать пару синквейнов. Каждый из них может быть представлен обоими авторами. Это может породить дальнейшую дискуссию. Правила написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительными).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Образцы:

Как это делать:

Название (обычно существительное)

Описание (обычно прилагательное)

Действия

Чувство (фраза)

Повторение сути

Синквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

Методический прием 3. Знаем/Хотим узнать/Узнали (3-Х-У).

Это прием называется 3-Х-У (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?) и применим для чтения (или прослушивания лекции) на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней.

Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу.

Затем называем темы и спрашиваем учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся главнейшие сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем» (и просим учащихся сделать то же самое в тетрадях).

Попросите учащихся сгруппировать предложенные идеи по категориям. Когда выявятся категории, предложите учащимся добавить в каждую еще какие-то идеи.

На этом этапе учащиеся наверняка в чем-то усомнятся. Спорные идеи и вопросы следует занести в колонку «Хотим узнать». Прошу учащихся дополнить этот список: что еще они хотят узнать по данной теме. Все возникшие соображения записываются на доску и в тетради. Если снова поработать с отдельными категориями, список вопросов наверняка расширится.

Теперь, если учащимся предстоит читать текст, следует еще раз обсудить вопросы, которые они сами поставили, и нацелить их, таким образом, на чтение текста. (Если же задумано исследование более широкого плана, обсуждаем, где учащиеся смогут почерпнуть необходимую информацию. Если называется библиотека - какие конкретно книги или периодику надо смотреть? Как учащиеся их отыщут? Если в качестве источников информации называются люди - как их найти? Как к ним подступиться? Как взять интервью? Как записать их ответы и в каком виде изложить потом классу?) Когда чтение закончено, мы переходим к третьей колонке: «Узнали» - и прошу учащихся записать, что они почерпнули из текста, причем расположить ответы надо параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию (спросить о которой им раньше просто не приходило в голову) надо расположить ниже. Поработав индивидуально, учащиеся обмениваются своими соображениями по колонке «Узнали» со всей группой. Итоги заносятся в третью колонку на доску. Учащиеся затем сравнивают, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. Они также сравнивают возникшие ранее вопросы с полученными из текста ответами и решают, как поступить с вопросами, которые остались без ответа. Это выводит учащихся на новый цикл.

Методический прием 4. Взаимообучение.

Общеизвестно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда и возник прием взаимообучения, который был разработан, чтобы дать всем учащимся возможность оказаться в роли учителя и направлять остальных в работе над текстом. Этот прием лучше всего применим в работе с информативным текстом.

Взаимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль «учителя» - роль, которая требует от них выполнения пяти определенных действий. Когда все члены группы прочитали абзац (про себя), «учитель» делает следующее:

1. суммирует содержание абзаца;

2. придумывает вопрос по тексту и просит других учащихся на него ответить;

3. растолковывает то, что для других осталось неясным;

4. дает прогноз возможного содержания следующего абзаца;

5. дает задание на чтение следующего абзаца.

Этот прием работает наилучшим образом, если настоящий учитель несколько раз продемонстрирует каждой группе в отдельности, как им следует действовать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст бразды правления в руки учащихся.

Методический прием 5. Разработки для самостоятельных занятий.

Такие разработки, которые помогают направить исследовательскую деятельность учащихся даже в отсутствие учителя, допустимы, когда они получили задание самостоятельно прочитать текст. При сквозном чтении - благодаря листку с вопросами - внимание учащихся привлекается к определенным деталям, разбросанным по тексту. После чтения организуется небольшое групповое обсуждение.

Разработки для самостоятельных занятий помогают развивать критическое мышление, если они отвечают следующим требованиям:

• помогают учащимся заметить достаточно тонкое движение мысли, которое они вряд ли отследили бы сами, - но отнюдь не заменяют при этом тщательного чтения текста;

• стимулируют критическое и иное мышление высокого ряда на всех этапах работы;

• служат трамплином для дискуссии или письменной работы, т. е. не замыкаются сами в себе.

Листок с вопросами помогает учащимся на стадии осмысления, они получают его перед чтением довольно длинного отрывка.

Пример: разработка для самостоятельных занятий по тексту «Происхождение и использование зерновых».

1. Как человечество приспособило зерновые культуры для собственных нужд? '

2. Как давно люди пользуются зерновыми?

3. Некоторые утверждают, что «манипулировать» природой противоестественно, а потому неправильно. Используя свои знания о зерновых культурах, постройте доказательный ответ либо поддерживающий, либо опровергающий это мнение.

По замыслу ответы на первые два вопроса собираются по крупицам на протяжении всего текста. Заметим, что третий вопрос поощряет читателей к мышлению более высокого порядка на основе материала, собранного ими для ответа на первый и второй вопросы.

Методический прием 6.Двойные дневники.

Двойные дневники дают возможность учащимся тесно увязать содержание текста со своим личным опытом, удовлетворить свою природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда учащиеся получают задание прочитать какой-то большой текст дома, вне учебной аудитории.

Чтобы сделать двойной дневник, учащиеся должны, проведя вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам. Слева они записывают, какая часть текста произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни.

Или просто озадачила. Или вызвала в их душе резкий протест. С правой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своем двойном дневнике. Некоторые учителя предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении: допустим, столько-то на каждые десять страниц текста.

Методический прием 7. Техника проведения дискуссии.

Тонкая грань проходит между дискуссией содержательной и динамичной и дискуссией, выливающейся в бесконечный монолог учителя. Как организовать первую? Как не скатиться во вторую? Лучше всего проходят дискуссии, тему и направленность которых задают сами ученики и их природная любознательность. Роль учителя - критико-стимулирующая.

Существует четыре «шага» или приема, которые использует учитель, чтобы дискуссия не «буксовала» и оставалась при этом в руках учеников.

1. Утверждения.

Это способ отреагировать, подтвердить понимание или выразить недоумение по поводу сказанного. Утвердительные фразы звучат менее жестко, чем вопросы, и поэтому часто побуждают к более свободному ответному высказыванию. Вы можете сказать:

«Насколько я понимаю, вы говорите », или: «Мне это

напомнило , ранее сказанное», или: «Погодите-ка, вы

утверждаете, что , но Дмитрий только что сказал

», или: «Мне непонятно ».

2. Вопросы.

Учащиеся будут с большим энтузиазмом обсуждать свои вопросы, а не вопросы учителя. Поэтому стараюсь всячески их провоцировать на эти вопросы. Вот несколько возможных подсказок в помощь: Какие вопросы могут возникнуть по содержанию этого текста? Чего мы пока не коснулись в нашем обсуждении? Что осталось неясным в этом тексте? С чем вам хотелось бы согласиться? (,.. не согласиться?).

3. Сигналы.

Поскольку комментарий учителя зачастую оказывается чересчур весомым, лучше руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов и ничего не произносить вслух. Недоуменное выражение лица учителя - для учащихся сигнал: требуется разъяснение. Руки, как бы взвешивающие два предмета («что перетянет»), подают сигнал учащимся, что нужно сравнить предложенные идеи и решить, с какой из двух они согласны. Выражение доброжелательной заинтересованности ободряет ученика, который с трудом подыскивает слова, чтобы выразить свои мысли.

4. Молчание.

Когда вопрос задан, даю время на размышление. Молчание, длящееся три, четыре или пять секунд, - могучий стимул заполнить паузу. Если ее не заполняет учитель, добровольцы всегда найдутся.

Методический прием 8. Оставьте за мной последнее слово.

«Оставьте за мной последнее слово» - еще один прием для стимулирования размышления после чтения. Он дает основу для обсуждения текста любого плана: как повествовательного, так и описательного. Особенно хорош для вовлечения в общую дискуссию самых тихих и неактивных учащихся. Прием этот состоит в следующем:

1. Учащихся просят во время чтения текста найти несколько отрывков, которые они считают особенно интересными или достойными комментария.

2. Учащийся выписывает цитату на карточку или листок, не забыв пометить страницу.

3. На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий. Он может не согласиться с мыслью, содержащейся в цитате, развить ее или сделать что-то другое - по своему усмотрению.

4. На следующий день учащиеся приносят карточки с цитатами на урок, и учитель вызывает кого-то из них прочесть выписанное. (Желательно, чтобы он сообщил номер страницы, тогда класс сможет следить по тексту.)

5. Когда цитата прочитана, учитель приглашает остальных учащихся как-то на нее отреагировать или ее прокомментировать. Не давю классу отклоняться от цели дискуссии и слежу, чтобы замечания не были обидными и пустыми. Можно дать свой комментарий.

6. В заключение прошу учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный к ней комментарий. Вот тут-то и вступает в действие главное правило: «За ним последнее слово». Никакого продолжения дискуссии не будет. (Временами бывает очень трудно не вмешаться и удержаться от замечаний. Ни в коем случае не делаю этого! Играть надо по правилам!)

7. После этого вызываю следующего учащегося с его цитатой и круг начинается сызнова. Вряд ли удастся предоставить возможность выступить всем на одном уроке. Но можно выделять понемногу времени на каждом последующем уроке.

Методический прием 9. Десятиминутное сочинение и другие свободные письменные задания.

После чтения текста и общего обсуждения можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью десятиминутного эссе. Для этого прошу учащихся в течение десяти минут писать, не останавливаясь, на конкретную тему, совпадающую с темой предыдущего обсуждения или проработанного текста.

Итак, учащиеся пишут свободное эссе непрерывно, без остановки. (Если они не могут придумать, что еще написать, пусть пишут фразу: «Я не знаю, что писать дальше...» Главное: писать без остановки, не перечитывая, не исправляя.)

После свободного эссе предлагаю учащимся - не каждый раз, время от времени - просмотреть написанное, выделить основополагающие идеи, написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее, что обычно образуется при свободном письме.

Методический прием 10. Пятиминутное эссе.

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить спои знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Конкретно учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Потом собираю работы и мо гу использовать их при планировании следующего урока.

Знакомство с эссе как жанром литературного произведения

Первый этап обучения предполагает знакомство с определением жанра эссе как литературного произведения. Эссе (с франц. essay - попытка, проба, очерк, от лат. exagium - взвешивание, exigo - взвешиваю) - прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, содержащее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо... Эссеистический стиль отличается образностью, афористичностью и установкой на разговорную интонацию и лексику.

Прошу учащихся на основании словарной статьи выделить основные признаки эссе: небольшой объем, конкретную тему, открытое личностное ее осмысление, свободную композицию, парадоксальность и афористичность, разговорную интонацию и лексику.

Обращаю внимание учеников на основную цель эссе: «...Главное - заставить читателя думать, разбудить в нем удивление, самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении»¹.

Останавливаюсь на истории создания жанра: родоначальник эссе - французский философ Мишель Монтень (1533-1592). С издания его «Опытов» в 1580 году в словесной европейской культуре бытует этот жанр.

Затем предлагаю ответить на вопросы:

1. Случайно ли эссе появляется в эпоху Возрождения, когда утверждались человеческая воля, свобода, личная ответственность, достоинство человека? О чем свидетельствует тот факт, что у эссе есть индивидуальный творец?

2. Каково отличительное свойство этого жанра?

Обобщаем первые выводы: с тех пор как эссе утвердилось в виде самостоятельного жанра, его отличает подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи, который описывает или переживает автор эссе. Это первое свойство жанра.

Однако наличие конкретной темы и вопроса в эссе не предполагает их исчерпывающей трактовки, определения, утверждения, анализа. Это следующий признак жанра. Писатель характеризует явление с разных сторон, не охватывая при этом его полностью. В эссе предмет или явление служит побуждающей силой для мыслей пишущего. Автор как бы «ходит кругами» вокруг конкретной темы, словно «плетет кружево» или «паутину» повествования. Это качество эссе определяется как свободное владение темой. Его можно наблюдать, анализируя названия. Часто в них присутствует предлог «о», так как заглавие лишь приблизительно отражает содержание работы (как соотношение части и целого), или является первоначальной точкой рассуждения автора, или вообще не связано напрямую с тематикой эссе. Не случайно и наличие союзов «как» и «или».

Выполняем следующее упражнение:

Учащимся предлагаю прочитать названия эссе и проследить указанное свойство:

«О совести», «О добродетели», «Об именах», «О предсказаниях», «О книгах», «О дружбе», «О воспитании» (Мишель Монтенъ);

«Книга, как врата мира», «О стихотворениях Гете» (Стефан Цвейг);

«Беспощадная Европа, или Путешествие с пятого на десятое», «Литератор как наиболее общее явление» (Роберт Музиль);

«О собеседнике», «О природе слова», «Разговор о Данте» (Осип Мандельштам);

«Пушкин, или Правда и правдоподобие» (Владимир Набоков);

«Как читать книгу» (Иосиф Бродский);

«Правда о Набокове, или Бабочки по Фрейду» (Игорь Клех).

Спрашиваю учащихся, характеризуют ли данные заголовки особенности мыслительного процесса эссеиста? Можно ли, опираясь только на названия, заранее судить о содержании работ?

Далее сообщаю, что эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, критическим и литературоведческим вопросам, автобиографическим фактам, искусству и многому другому. Таким образом знакомлю учащихся с разновидностями эссе.

Следует учитывать и еще одну особенность этого жанра. В нем могут соединиться различные способы освоения мира: и художественный, и научный, и религиозный. Например, философское эссе может содержать литературные и критические оценки, а литературно-критическое - философские проблемы.

Следующей особенностью эссе является то, что оно может воплощаться в различные литературные формы: это и моральная проповедь, и статья, и дневник, и рассказ, и исповедь, и речь, и очерк, и письмо, и слово, и др. Используя их возможности и пересекая жанровые границы, эссе тем не менее сохраняет свою специфику и жанровую самостоятельность.

Предлагаю учащимся следующее задание.

Прочитайте названия некоторых работ и определите, какие литературные формы используют авторы. Встречали ли вы эссе, написанные в других формах? Подберите свои примеры.

«Политическая исповедь молодого человека», «Эскиз познания поэта», «О глупости» (Доклад, 1937 г.) (Роберт Музиль);

«Заметки о поэзии» (Осип Мандельштам);

«Похвала скуке» (Речь, которая была произнесена перед выпускниками Дартмутского колледжа в июне 1989 г.) и «Письмо президенту» (Иосиф Бродский);

«Ответ на анкету», «Неотправленное письмо певице» (Герман Гессе);

«Заметки о Стендале» (Марсель Пруст);

«Слово о Пушкине» (Фазилъ Искандер).

Еще раз обращаю внимание учащихся на то, что для автора эссе главное (как уже отмечалось) - личное постижение мира и отношение к нему. В качестве же способов такого освоения он привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации, уподобления. Из многочисленного арсенала художественных средств автор выбирает метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения.

Таким образом, мы 1) выявили специфику эссе как жанра и можем уточнить жанровые признаки: подчеркнуто выраженный индивидуальный взгляд автора (как существенный жанрообразующий фактор); свободное владение темой; открытость жанра, его «пограничностъ» и интегративностъ (включение различных способов освоения действительности, воплощение в разных литературных формах); 2) указали разновидности эссе (философские, литературно-критические, исторические, художественные и др.); 3) обратили внимание на средства художественной выразительности, используемые авторами.

Можно задаться вопросом, какой из признаков считать ведущим? Существует, по словам австрийского писателя XX века Роберта Музиля, та «решающая мысль», для которой каждый эссеист найдет только ей присущий «облик-выражение» и которая предполагает (как обязательное условие) непредсказуемые выводы, неожиданные повороты, интересные сцепления. Эссе - это непременно диалог, полемика, и прежде всего - с самим собой. Читатель же следит за красотой мысли автора, замысловатыми узорами его рассуждений, пытается разгадать загадку эссе. Вот на поиск такой оригинальной идеи (даже на довольно традиционном материале) должен быть нацелен каждый, кто хочет раскрыть для себя этот жанр.

Обучение учащихся умению отличать эссе по жанровым признакам

Второй этап подготовки учащихся - предполагает анализ образцов эссе.

В качестве примеров могут быть подобраны тексты русских,татарских и зарубежных авторов: М. Цветаевой, О. Мандельштама, В. Набокова, И. Ермакова, В. Гроссмана, И. Эренбурга, Н. Рериха, И. Бродского, С. Залыгина, А. Солженицына, В. Ерофеева, Ф. Искандера, Е. Чернова, Т. Толстой, И. Клеха, М. Харитонова, С. Цвейга, А. Сент-Экзюпери, Э. По, М. Пруста, Г. Гессе, У.-Х. Одена, Х.-Л. Борхеса, М. Павича , Г.Тукая , Мусы Джалиля и многих других.

Цель учителя - на конкретных примерах научить определять признаки жанра, выявлять способы постижения действительности и средства художественной выразительности, которые избирают те или иные авторы эссе, видеть оригинальность замысла писателя.

Развитию базовых компетентностей учащихся на уроках русского языка и литературы в татарской школе способствует системная работа по комплексному анализу текста, в ходе которой, с одной стороны, преодолеваются орфографические и пунктуационные трудности на фоне двух языков, с другой - ученик и овладевают всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Возвращение

Мне хочется снова дрожаний качели

В той липовой роще, в деревне родной,

Где утром фиалки во мгле голубели,

Где мысли робели так странно весной.

Мне хочется снова быть кротким и нежным,

Быть снова ребенком, хотя бы в другом,

Но только б упиться бездонным, безбрежным

В раю белоснежном, в раю голубом.

И если любил я безумные ласки,

Я к ним остываю - совсем, навсегда,

Мне нравиться вечер, и детские глазки,

И тихие сказки, и снова звезда.

К.Д.Бальмонт

Как определяет название стихотворения его поэтическую тему?

Стихотворение отражает стремление поэта на родину, мечту о возвращении в родные места.

Как выражено и подчеркнуто это стремление?

Это желание подчеркнуто анафорическим повтором в начале первых строк 1-ой и 2-ой строфы: «Мне хочется снова <��������

�������������������������������������������������������������������

��������������������������������������������������������������������������������������������

��������������������������������������������������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�����������������������������������������������������������

���������������������������������

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

����������������������������������������������

�� ритмо - мелодический строй способствует выражению настроения стихотворения?

Стихотворение написано четырехстопным амфибрахием с неполной стопой в четных строках. Бальмонт считал амфибрахий особенно гармоничным, плавным размером. Перекрестная концевая рифма с чередованием женской и мужской клаузул (качели-голубели, родной-весной) дополняется внутренней рифмовкой: голубели - робели, безбрежным - белоснежно, глазки - сказки. Это придает стихотворению большую связность; благодаря внутренней рифме строки как бы протекают из одной в другую.

Мелодичность стихотворения также многочисленными повторами.

Анологичная работа проводится и на татарском языке .

Туган авыл

Тау башында салынгандыр безнең авыл,

Бер чишмя бар,якын безнең авылга ул;

Аулыбызның ямен,суы тямен белям,

Шуңа күрә сөям җаным-тәнем белә.

Истян чыкмый монда минем күргяннярем,

Шатлык белән уйнап гомер сөргяннярем;

Абый белян бергәляшеп,кара җирне

Сука белән ертып-ертып йөргяннярем.

Бу дөньяда,бәлки, күп-күп эшләр күрем,

Билгесездер - кая ташлар бу тәкъдирем;

Кая барсам,кая торсам,нишлясям дә,

Хәтеремдә мәңге калыр туган җирем.

Габдулла Тукай.

Ведущим методом в моей практике становится анализ текста, предполагающий, во-первых, высказывание учениками своих толкований (толкование морфем, слов, словосочетаний, предложений), порождающих естественную речевую среду, без которой невозможно мотивированное обучение языку и речи, и создающих живую и необходимую учебную ситуацию, которая становится воспитывающей и развивающей личность ученика на уроках русского языка и литературы и родного языка и литературы; во-вторых направленных на понимание того, что стоит за языковыми средствами текста и восстановление авторского замысла.

В практике преподавания русского языка текст рассматривается в качестве дидактической единицы , так как в произведении, с одной стороны, отражается личность его созидателя, с другой - это явление, объективно представляющее систему языка, на котором оно создано.

Актуальность умений анализировать текст обусловлена еще и тем, что в последние годы в образовательных учреждениях нашей республики проводится Единый государственный экзамен в форме тестирования, который заменяет собой выпускные и вступительные испытания по русскому языку. Ряд составных заданий связан с анализом текста. На основе текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым - сочинением, написание которого является самым трудным для выпускника начальной школы в ЕГЭ. Текст - это центральное звено второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. Как показывают результаты ЕГЭ по русскому языку, выпускники не умеют анализировать текст, передавать авторскую позицию и своё личное отношение к проблемам.

На учителя русского языка в национальной школе ложится огромная ответственность за качество знаний умений учащихся старших классов в условиях изучения русского языка из расчета два часа в неделю. Личная педагогическая практика показывает, что решить проблему качества ЗУНов на уроках русского языка, проблему развития речи помогает изучения языка на текстовой основе на русском и татарском языках.

1. Использование специальной системы упражнений при работе с текстом. Упражнения распределяем по трем направлениям в соответствии с типом применяемых в них умственных операций: 1) аналитические, 2) аналитико-синтетические и 3) синтетические.

Аналитические упражнения - это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями, т.е. умению понимать текст, занимать позицию адресата, и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел, идею. С этой целью исследуются лексические, словообразовательные, синтаксические и стилистические особенности текста на двух языках.

Аналитико-синтетические упражнения. Коммуникация усложняется количеством текстов, и ученик вступает в диалог сразу с несколькими писателями татарскими и русскими (авторами), так как ему предстоит в едином псевдотексте выделить различные тексты. Такого рода упражнения помогают отрабатывать коммуникативные позиции слушателя (читателя), критика, управляющего и организатора коммуникации. Создать образ автора каждой части псевдотекстов помогает определение стиля каждого «голоса», звучащего в тексте, его темы и лексико-грамматических особенностей, составляющих текст отрезков.

Получается весьма увлекательная игра, в которой школьник сначала разбирает текст, а затем собирает разрозненные предложения в несколько единых по содержанию и форме отрывков. Конечно, такая работа возможна лишь после выработки умений лингвостилистического анализа текста, чему способствуют упражнения первого раздела.

Синтетические упражнения - это упражнения, с помощью которых ученик приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. Такие задания решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений. Они помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты. Предлагается выполнять эту сложную работу частями, поэтапно, тем самым готовиться к освоению сложного процесса написания сочинения.

Чтобы работа с текстом была продуктивна, начинаем с аналитических упражнений, после пяти первых упражнений можно подключать упражнения второго типа и - через некоторое время - упражнения третьего типа, а далее выполнять упражнения всех типов параллельно. Такое ступенчатое включение учеников объясняется тем, что знакомство с образцами речи (отрывками из художественных произведений) дает ученикам представление о том, как работают и средства языка, помогая понимать содержание текста. Пока школьник не научится анализировать текст, видеть средства языка и понимать их роль, у него не будет «инструментов» для создания собственных речевых произведений.

Главный результат выполнения таких упражнений: мои ученики владеют способами действия с текстом, т.е. самостоятельно могут:

• понять основную мысль;

• выявить проблему (-ы), поставленную (-ые) в тексте;

• определить авторскую позицию;

• объяснить приемы и средства, с помощью которых автор достигает реализации своего замысла;

• объяснить использование конкретных грамматических и стилистических средств для выражения замысла автора и создания образов;

• создать собственные тексты (устные и письменные), адекватные заданной речевой ситуации.

2. Написание творческих работ (сочинения).

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Поэтому детям предлагаю следующие виды творческих работ.

• на основе жизненных впечатлений. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

• на основе музыкальных впечатлений. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди, «Полёт шмеля» Римского-Корсакова, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?», «Что я увидел, слушая музыку..», «Музыкальные фантазии». В старших классах возможно высказывание на тему: «Что я чувствовал, слушая эту музыку?».

• на основе читательских впечатлений. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи происходит и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

• на основе фантазийных впечатлений. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

• по форме ЕГЭ - сочинение-рассуждение по прочитанному тексту

Результатом выполнения таких творческих заданий становятся устные и письменные работы малой формы: сочинения-миниатюры, художественные зарисовки. Но после проверки работ учителем обязательным считаю речевой самоконтроль письменных работ по следующим критериям: лексический самоконтроль (отбор слов, наиболее подходящих для данного контекста), грамматический самоконтроль (правильность формально-грамматической стороны речи), стилистический самоконтроль (уместное использование языковых средств, сохранение принципов «коммуникативно-стилистической сообразности»)

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться.

Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса - главным образом, сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться о многообразии выбора предложенных тем, чтобы у учащихся была возможность выразить свои жизненные впечатления и проявить творческий потенциал.

3. Работа с лингвистическими словарями.

Особое внимание уделяю словарной работе. Данный вид работы проводится систематически на уроках русского языка и литературы, чтобы обогатить словарный запас и речевые умения учащихся. За годы работы выработана определенная система словарной работы.

Например, при изучении в 5-м классе темы «Род существительных» для того, чтобы слово прочно вошло в активный словарь учащихся, закрепилось в их памяти (зрительной, слуховой, моторной), предлагаю записать новые слова. На партах лежат толковые и орфографические словари. Находим и узнаем, что означает каждое слово, как оно пишется. Затем дети выписывают слово в свои словарики. Потом читаем слова, используя индивидуальное и хоровое чтение. Следующее задание: группировка слов по корневым гнездам или подбор однокорневых слов. Считаю, что такие задания позволяют учащимся лучше уяснить значение слова. Логическим продолжением словарной работы является составление предложений с новыми словами и небольших текстов. Поначалу не все учащиеся активны, но постепенно (благодаря терпению) их заинтересованность и работоспособность повышаются!. В итоге учащиеся пишут словарные диктанты, выполняют задания по индивидуальным карточкам.

4.Использование интерактивных форм обучения:

а) ролевая игра (позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время)

Задание 1: Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения « В библиотеке» (в столовой, театре, автобусе, медпункте)(см. Приложение 6)

Вопросы учителя: Какую форму общения вы используете? Какие местоимения вам понадобятся? Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?

Таким образом, две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия. Возможно ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать. (Языковая рефлексия.)

Задание 2: Подготовить инсценировку басен И.А.Крылова по группам. Чтение по ролям с игровой установкой помогает ребёнку раскрыться, развивает коммуникативные способности, активизирует учащихся.

б) модель речевой ситуации

Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения Р.Гамзатова.

«Вон человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«Вон человек, что скажешь ты о нем?» -

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

Вопросы учителя: Как вы думаете: кто из собеседников автора более интеллигентен? Почему? Какое средство выразительности речи использовал поэт?

в) устные дискуссии

Основная цель этого вида работы - научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их.

Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие. Так, в 8 классе состоялся урок-диспут «Что значит талантливый читатель?» Ученики высказывали свое мнение, аргументировали свои ответы. Подобная работа способствует развитию устной речи,

г) устная и (или) письменная газета.

Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить. В газете можно переписываться со сверстниками из других классов, то есть вести «разговор на бумаге».

После изучения темы «Имя прилагательное» даю задание выпустить газету и представить её по группам. Ученик из каждой группы выходит к доске и рассказывает об основных признаках прилагательного, приводя примеры из газеты. Остальные ученики внимательно слушают, задают вопросы. Отвечать он должен, используя примеры из той же газеты и т.д. При подведении итогов учитываем, чей рассказ был интереснее, все ли примеры правильно приведены, красочно ли оформлена газета. Такая работа заставляет ребят творчески относиться к заданию и помогает в игровой форме закрепить знания по теме, способствует развитию речи.

д) опорный конспект.

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

ж) языковые игры

Это могут быть всем известные «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «На одну букву», «Одним словом», «Мы идем в зоопарк», которые мы можем использовать на протяжении ряда лет, каждый год усложняя задание. Например, при изучении темы «Одушевленное существительное» в 5 классе предлагаем путешествие в зоопарк с перечислением его обитателей, возвращаемся к этой работе, дополняя имена существительные одушевленные качественными и относительными прилагательными (тема «Разряды имен прилагательных»), в 7 классе можем продолжить, составляя предложения с различными видами осложнений. Использование подобных игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладения языковыми знаниями и нормами.

Игра в «сравнения» помогает проверить, насколько у учащихся развита читательская память, и в то же время показать, что выбор художественных средств зависит от авторской установки. Для игры в сравнения или эпитеты берём неполный текст, например, стихотворения А.А.Фета с пропуском эпитетов. Задание ученикам: введите эпитеты, которые помогут увидеть картину, представить её перед глазами. Посоревнуйтесь с автором. Дальше идёт коллективное обсуждение предлагаемых детьми эпитетов (удивительная, светлая равнина, жёлтая полная луна, блестящий снег) и сравнение с авторским текстом,

4. Работа со зрительной опорой.

Как правило, в качестве зрительной опоры используются репродукции картин известных художников и фотографии, рисунки.

Основная цель работы с репродукциями картин - развитие наблюдательности. Как правило, картины содержат множество интересных деталей, которые нелегко увидеть и еще труднее понять их роль в данной картине. Могут быть использованы картины и фотографии разных жанров, от жанровой живописи, пейзажа (в 5-6-х классах) до психологического портрета (7-9-е классы).

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

• Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

• Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.

• Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

б) устный рассказ по картинке.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае картинки следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь такой же, что и в работе с устным диалогом.

в) письменный рассказ по картинке.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы

те же.

На начальном этапе работы учитель может достаточно активно принимать участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними и ему тоже интересно.

Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя;

Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки Херлуфа Бидструпа, которые можно видеть в учебниках русского языка под редакциями Т.А. Ладыженской, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской. Они задают тему разговора и сюжет.

Уже через небольшой промежуток времени после начала такой работы дети начинают сами сочинять и зарисовывать картины, иногда очень удачные: так, например, ученик придумал такую ситуацию: шофер автобуса находит в салоне сумку, издающую гуденье, - по-видимому, это бомба. Шофер нервно выясняет у пассажиров, чья это сумка, потом всех «эвакуирует» и вызывает сотрудника милиции, который обнаруживает в сумке ... урчащую кошку! Такой сюжет позволяет индивидуализировать речь героев (один пассажир испугался, другой, напротив, воспринимает все юмористически), дает простор речевой импровизации.

Ситуации должны быть тематически разнообразными, включать самые разные - наиболее распространенные в жизни - темы и сюжеты. При этом можно использовать следующие виды работ:

а) устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного из персонажей.

Методика такого диалога по ситуациям, изображенным на рисунках следующая:

• Рассматривание с устным комментированием: основная цель этого этапа - понять тему и сюжет, замысел художника, заметить наибольшее количество деталей, которые служат для воплощения замысла и характеризуют персонажей, высказать на основании этих деталей какие-то психологические догадки (какие люди изображены, что они чувствуют).

• Второй этап работы, как правило, переносится на следующий урок: дети импровизируют устные диалоги.

• Оценивание устных диалогов - дети оценивают услышанное, отмечая достоинства и недостатки.

Очень важно, чтобы оценивание также происходило на следующем уроке, потому что параллельное оценивание (происходящее сразу по прослушивании диалога) убивает непосредственность восприятия. На 1-м и 2-м этапах эта работа воспринимается детьми как игра, что является положительным моментом - и лишь на третьем этапе включается сознание, анализ. Непосредственные переживания (увлеченность, радость творить, фантазировать) имеют огромное значение, так как именно они создают мотивацию, и главная забота учителя должна быть направлена именно на поддержание высокого уровня увлеченности.

б) устный рассказ по картинке.

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ. В этом случае картинки следует раздать детям заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь такой же, что и в работе с устным диалогом.

в) письменный рассказ по картинке.

В этом случае дети не рассказывают, а читают свои истории. Третий и первый этапы

те же.

На начальном этапе работы учитель может достаточно активно принимать участие в диалогах, чтобы дать образцы правильной и яркой речи либо постоянно включать в них наиболее одаренных учеников класса, однако это не должно выглядеть «дидактически»: дети должны видеть, что учитель играет вместе с ними и ему тоже интересно.

Этап оценивания нужен не для того, чтобы всем выставить отметки: это этап обучения, сравнения удачной работы и неудачной, анализ того, каким путем можно добиться успеха, накопление активной лексики и т.п. Оценивает учитель вместе с детьми: они постепенно учатся оценивать, начинают оценивать не только друг друга, но и себя; поэтому учитель должен всегда выслушивать класс и ставить отметку, учитывая все высказанные мнения.

3. Использование ИКТ на всех этапах процесса обучения русскому языку и литературе:

представление визуальной информации (иллюстративный, наглядный материал: фотографии, портреты, иллюстрации, отрывки из фильмов, виртуальные экскурсии);

представление интерактивного демонстрационного материала (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия, извлекаемые из энциклопедий, словарей, хрестоматий, из мультимедийных учебных изданий.

тренажёр (наличие разноуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов», и др., а также программа «Фраза» позволяют каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).

контроль за умениями и навыками учащихся (тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и пробелы в знаниях обучающихся).

При этом каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой. Соответственно, можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых; самостоятельная поисковая и творческая работа учащихся.

Самое элементарное применение компьютера учащимися - редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов , составление сборников (например, «Новогодний калейдоскоп», «Современные басни»). Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты, проекты с помощью компьютера, создают рекламные ролики, делают сами рисунки, диаграммы, схемы, помогают учителю делать тесты, пособия по литературе, готовят презентации по творчеству писателей, и изучаемым произведениям, литературные альманахи, создают сайты по наиболее востребованным темам, например: «Лексика», «Тропы», «Художественный образ» и т. д. Всё это позволяет решать и специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе: формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Кроме этого, владение и использование ИКТ - хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.

3. Рефлексия как метод обучения.

Процесс понимания характеризуется наличием рефлексии - способности сознания возвращаться к осмыслению собственных интеллектуальных операций. Рефлексия при формировании умений слушать и читать становится методом обучения. Применяю новые идеи для рефлексии, которые помогают учащимся высказаться и по поводу собственного эмоционального состояния, и по поводу практической деятельности. Это тоже одна из форм развития устной речи. В моей педагогической практике «прижились» такие разновидности рефлексии: «Поговорки - зеркало настроения»; «Телеграмма» (учащимся предлагается написать фиктивную телеграмму из 11 слов кому-нибудь из знакомых. Строгость формы и краткость изложения способствуют проявлению языкового творчества); «Давайте пошушукаемся» ( ключевая фраза: «Прошепчите соседу о том, как вы себя чувствуете»); «Пейзаж - зеркало души»; «Барометр настроения»; «Точка зрения»; «Неоконченное предложение».

Оценочный компонент образовательного процесса складывается из следующих составляющих:

• психологический комфорт на уроке;

• создание условий для творческой самореализации;

• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

• обеспечение оперативной обратной связи;

• рефлексивная оценка;

• самостоятельная оценка учениками своей деятельности.

Результативность моего проекта заключается в усвоении учащимися понимания ответственности за успех учебной деятельности, сформированности навыков самостоятельной работы, что позволяет учащимся конструировать новые тексты и создавать собственные решения проблем, повышении творческого потенциала учащихся, уровня сформированного коммуникативного навыка, познавательного интереса, интеллектуальных знаний, словесно-логического мышления.

Мои ученики умеют работать с текстом (выделять основную мысль, проблемные вопросы, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы), приобретают умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами, умение находить компромисс, логично излагать свою мысль.

В сознании школьников осуществляется синтез логических и ассоциативных структур, что успешно проявляется в речевой деятельности учащихся и по другим предметам.

В заключение я хочу акцентировать ваше внимание на очень важном и принципиальном моменте. Мы с вами, педагоги, будем успешны в своей профессиональной деятельности только тогда, когда будем активно заниматься собственным личностным ростом через саморазвитие, самообразование и самовоспитание - и только в этом случае профессиональная педагогическая деятельность будет вдохновлять и приносить удовлетворение и позитивные эмоции.

Применение активных форм работы на уроках русского языка

Введение

Применение активных форм работы на уроках русского языка

Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяют и чередование активных форм работы на уроках русского языка.
Активизация - это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пас¬сивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умствен¬ной работе. Главная цель активизации - формирование актив¬ности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, мето¬дов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в воз¬никших ситуациях стимулируют активность и самостоятель-ность школьников.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в которых обучаемые должны:
- отстаивать свое мнение;
- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
- ставить вопросы своим товарищам и учителям;
- рецензировать ответы товарищей;
- оценивать ответы и письменные работы товарищей;
- заниматься обучением отстающих;
- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;
- самостоятельно выбирать посильное задание;
- находить несколько вариантов решения познавательной задачи;
- создавать ситуации самопроверки, анализа личных позна¬вательных и практических действий.
В педагогической литературе игровую форму обучения часто называют «активным обучением» вследствие того, что применение игр активизирует процесс обучения. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение детей начинается с шестилетнего возраста.
Основной деятельностью дошкольников является игра, поэтому первокласснику очень трудно сразу переключиться на учение. Переходной формой от игры к учебе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специ¬ально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспи¬тания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обуче¬нии детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и разви¬вающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Поэтому для организации и проведения дидактической игры необхо¬димы следующие условия:
- наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр;
- выразительность проведения игры;
- необходимость включения педагога в игру;
- оптимальное сочетание занимательности и обучения;
- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, веду¬щий к выполнению дидактических задач;
- используемая в дидактической игре наглядность должна быть про¬стой, доступной и легкой.
Дидактические игры можно разделить на три основных типа:
1. Игры с предметами (игрушками, природным материалом);
2. Настольные печатные;
3. Словесные игры
В играх с предметами используются игрушки и реальные предме¬ты. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различия предметов. При работе с играми, с природным материалом дети закрепляют знания об окружающей природной среде, у них формируются мысли-тельные процессы (анализ, синтез, классификация).
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картин¬ки, различные виды лото, домино. При их использовании разрешаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о пред¬метах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использо¬вать приобретенные знания о новых обстоятельствах.
Для развития творческих способностей в игре детям могут быть предложены следующие виды игр:
1. Игра "Диафильм". Урок знакомства с новой буквой и новыми звуками. Например: "Знакомство с буквой "Зз". Сказка "Золушка".
Цели: обучать умению работать самостоятельно, составлять связ¬ный пересказ текста; развивать речь, мышление, умение пересказы¬вать, воображение, фантазию; воспитывать любовь к родному слову, любовь к рисованию, эстетический вкус.
На уроке дети знакомятся с новой буквой. Для закрепления изу¬ченной буквы учитель читает сказку или рассказ, в котором употребля¬ются слова с новой буквой. Предварительно учитель дает задание вни¬мательно слушать рассказ, запоминать слова с новой буквой (или хло¬пать в ладоши каждый раз, как услышат слово с новой буквой).
Дети с огромным вниманием слушают текст сказки. Далее про-должается работа по вопросам учителя над содержанием сказки:
- Как называется сказка, которую вы прослушали? Каких персона¬жей сказки вы запомнили? Кто из них вам понравился, а кто нет? Роль какого персонажа вы хотели бы сыграть? Назовите, сколько слов с новой буквой вам встретилось? Назовите новые слова.
Далее проводится пересказ текста. В конце урока учитель дает домашнее задание: пересказать родителям сказку и составить по пе¬ресказу диафильм. На следующем уроке дети выставляют на доске варианты своих диафильмов и делают повторный пересказ текста.
2. Игра "Лесенка". Знакомство с буквой "Зз" (1 класс).
Цели: обучать грамотному письму, умению подбирать слова, обу¬чать работе как самостоятельно, так и в коллективе; развивать речь, грамотное письмо, внимание, сообразительность, каллиграфию, мыш¬цы рук, развивать умение писать с комментированием, развивать сло¬варный запас; воспитывать интерес к предмету.
Учитель дает задание:
- Подумайте и вспомните слова, которые начинаются с новой буквы. А теперь заполните таблицу (учитель открывает доску, на которой помещена таблица). Все слова должны начинаться с новой буквы. Первое слово должно состоять из двух букв, второе из трех, третье из четырех букв, четвертое из пяти букв, а шестое из семи букв.
Над каждым словом ведется работа (объясняется лексическое зна¬чение слова, ставится ударение). Все слова записываются в тетрадках с комментированием. Для сильных учащихся дается.
Среди активных форм работы используются и урок-путешествие, где учащиеся выполняют задания, как бы путешествуя от «станции» до «станции», необходимым условием отправления от станции является выполнение определенных заданий. Маршрут путешествия с указанием станций (угадайка) готовится заранее, оформляется в виде карты, готовятся задания по всему разделу от простых к сложным; предлагаются разноуровневые задания с той целью, чтобы все учащиеся были включены в список путешественников.
Эти уроки удобны свободным подбором материала, непринужденной рабочей атмосферой на уроке.
Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решение чередующихся заданий, предложенных учителем. Когда от вклада каждого, от четкости взаимодействия зависит общий результат.
Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание.
На уроках КВН учащиеся сплачиваются, работают в коллективе, понимают, как важен их ответ. Одной из интереснейших активных форм является «брэйн-ринг».
В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся.

Так, например КСО - это коллективный способ организации обучения с применением диалогических пар сменного состава (его создатели Ривин, Дьяченко).
Целевые ориентации КСО.
- Развитие коммуникативных качеств личности;
- Развитие лидерской деятельности (интеллектуальное развитие личности);
- Усвоение ЗУН;
- Повышение мотивации к учению.
Элементы технологии коллективных способов обучения я исполь¬зую на уроках русского языка, на этапах закрепле¬ния, отработки навыка какой-либо темы, при изучении новой темы на этапе решения проблемной ситуации. Я пришла к выводу, что КСО - это реальная и эффективная технология и что именно на начальной ступени обучения нужно постепенно вводить элементы КСО, так как коллективная и групповая работа - это полно¬ценная самостоятельная форма организации обучения. Она создает хорошее условие для дифференцированного обучения.
В классе ученики разные: есть быстро понимающие объяснение учи-теля, легко овладевающие материалом, другие требуют дополнительно¬го разъяснения. Они стесняются задавать вопросы в классе, не осозна¬ют, что они конкретно не понимают, не могут сформулировать вопрос. Программный материал данного учебника очень сложен для их понима¬ния. Когда группе даю одно общее задание, то не один ученик не дол¬жен остаться равнодушным, так как важен результат всей группы.
Работая в группе, слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы какой-либо темы, а сильные ученики заинте¬ресованы помочь им в понимании вопроса и дойти до самой сути. В общем споре, в обсуждении даже слабые, непонятливые дети в кол¬лективе проявляют активную деятельность, предлагая свои варианты ответов, доказывая свою точку зрения; у них появляется уверенность в том, что они тоже личности.
Естественно, работая в группах, большую надежду я возлагаю на группу детей с высокими интеллектуальными способностями (ода¬ренные дети), а они есть в каждой доминирующей группе класса. Эти дети являются ведущими на уроках, на них равняются и стараются подтянуться слабые дети. Так как они являются ведущими групп и контролерами, вся нагрузка нового материала возлагается на них, где они имеют возможность донести свои знания товарищам по группе. На данном этапе работы у детей с высокими интеллектуальными способностями развивается как лидерская, так и интеллектуальные способности. Дифференцированный подход к подаче домашнего задания по темам. Задания выполняются в группах. Дополнительный теоретический материал готовят дети с высокими интеллектуальными способностями, а задания занимательного характера - дети более слабые.
Таким образом решается совместными усилиями проблемная ситуация каждой группы и ликвидируются пробелы в знаниях.
В заключении, можно с уверенностью сказать, что применение активных форм работы на уроках русского языка будет способствовать формированию познавательных интересов к предмету, способствовать активизации деятельности учащихся на уроке, наилучшему усвоению учебного материала учащимися, обеспечению развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

Тема: « Глагол - часть речи» .
2 класс.

Цель. Познакомить с глаголом как со знаменательной частью речи, с его грамматическими признаками.
Задачи:
- формировать грамматическое понятие "глагол";
- учить выделять глаголы в тексте;
- развивать речь, орфографическую зоркость, мышле¬ние; обогащать речь учащихся глаголами; расширить словарный запас;
- воспитывать аккуратность, трудолюбие; любовь к природе, бережное отношение к родной земле
Оборудование: Плакат "БЕРЕГИ ПРИРОДУ"; карточки; мягкая игрушка-конь; "Волшебная поляна"; речка с мусором.
Тип урока. Урок-путешествие . Методы обучения. Объяснительно-иллюстрационный, наглядный, частично-поисковый.
Формы обучения. Парная, индивидуальная.

Ход урока

Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята! Обернитесь, повернитесь и друг другу улыбни¬тесь! Тихонечко сядьте.
- Ребята, сегодня мы продолжим путешествие по волшебной стране Речь. Итак, отправляемся в сказку. Нас пригласила к себе в гости сама Баба Яга, у нее сегодня юбилей. Ее избушка находится на "Волшебной поляне". В наше время трудно жить даже в сказочных местах. Мы с вами встретимся с трудно¬стями, прежде чем попадем в гости к Бабе Яге. Вы готовы? Молодцы!
Оформление тетрадей к работе на уроке.
Минутка чистописания.
- Сегодня минутка чистописания будет проходить необычно. Добираться будем на коне. Конь - спутник и друг путешественников. Тетради положите уголочком, спинки выровняйте, пишите красиво, аккуратно.
Словарная работа. Учитель показывает картинки с предметами, а учащие¬ся записывают слова в тетрадь. (Гриб, лыжи, часы, птичка, письмо, река.)
Проверка домашнего задания (фронтально). Повторение изученного материала.
- Итак, ребята, первая преграда на нашем пути - речка. Надо ее очистить от мусора, и мы сможем тогда перебраться на другой берег. Ребята, но мусор необычный, а с заданиями. Вы готовы? Молодцы!
Сообщение темы и цели урока.
- Ребята, на этом наше путешествие не заканчивается. Сегодня мы с вами познакомимся со словами, которые живут в области "Глагол".
Глагол - необыкновенная часть речи, которая любит поговорить о том, что делают предметы. Поэтому они всегда спрашивают: "Что делать?". Глаголы обозначают действие предметов, стоят обычно после существительного.
Стихотворение о глаголе.

Что без меня предметы? Летит ракета,
Лишь названия. Люди строят здания,
А я приду - Цветут сады,
Все в действие придет: И хлеб в полях растет.

Работа по картинкам.
- Что делает девочка? (Пишет, кормит, смотрит, завтракает, заправляет, идет, моет.)
- Вот и мы стоим на "Волшебной поляне", но здесь все заколдовано. Баба Яга очень расстроена и не может порадовать вас, пока кругом неполадки. Ре-бята, поможем расколдовать и оживить поляну?
ДЕРЕВО. Работа с учебником. На стр. 149 прочитать правило и в упр. 657 перечислить глаголы (устно).
ПТИЧКА. Физминутка.
- Сейчас выполним движения в физминутке, изобразим птичек, как они летают, как садятся.

Летели четыре птички, Все люди глядели.
Собою невелички. Как они садились,
Как они летели, Все люди дивились.

ЛИСИЧКА. Работа по карточкам. Ученикам раздаются карточки, в которых нужно имена существительные соединить с именами прилагательными.
ЗАЙЧИК. Самостоятельная работа (стр.150, упр. 658).
СОЛНЫШКО. Работа у доски (стр.150, упр. 663).
ТРАВКА. Итог урока.
- С какой частью речи мы сегодня работали? На какие вопросы отвечают глаголы? Что они обозначают?
- Итак, "Волшебная поляна" расколдована. Вы молодцы, ребята, помогли Бабе Яге весело отметить юбилей.
Домашнее задание (стр.150, упр. 661). Выставление оценок за урок с комментированием.

Тема: «Изучаем русский язык».
4 класс.

Образовательные задачи:
• обучающая - повторить, закрепить знания, получен¬ные на уроках русского языка;
• развивающая - обогащать лексику, развивать па¬мять, внимание, логическое мышление, быстроту мысли;
• воспитательные - воспитывать взаимопомощь, дружбу, умение работать в коллективе, взаимоуваже¬ние, интерес к знаниям, дисциплинированность.
Тип урока: Урок-КВН.
Оформление. В классе вывешен плакат:
Учите русский - годы кряду,
С душой, с усердием, с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда - в нем самом.
Сабир Абдулла
Ход урока
Вступление. Язык, на котором мы говорим, красив и богат. С его по-мощью мы выражаем свои мысли, общаемся друг с дру¬гом. Это он помогает нам дружить, лучше понимать друг друга. Но любить свой язык - это значит хорошо его знать. Знаем ли мы наш родной язык? Ответить на этот вопрос нам поможет наш праздник - КВН.
1. Приветствие команд (участвуют три команды).
Все ученики:
Мы - веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами

В КНВ будем играть.
1-я команда:
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
2-я команда:
И пусть острей кипит борьба,
Идет соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
3-я команда:
Но, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней -
Наша дружба крепнет в ней.
2. Разминка «Угадай название нашей команды» (сооб¬щает капитан каждой команды):
1. Название нашей команды обозначает название пред¬мета, отвечает на вопросы кто ?что?, в предложении бы¬вает подлежащим и второстепенным членом.
2. Название нашей команды обозначает название дей¬ствий предмета, отвечает на вопрос что делает?, в пред¬ложении бывает сказуемым.
3. Название нашей команды обозначает признак пред¬мета, отвечает на вопрос какой?, в предложении бывает второстепенным членом.
Ведущий обращается с вопросами к болельщикам:
- Какое название имеет каждая команда? Какие еще части речи вы знаете? Какая часть речи не изменяется?
3. Домашнее задание (капитан каждой команды читает сочинение, написанное на выбранное грамматическое правило, и передает его жюри).
4. Конкурс капитанов. Задание: определить часть речи (по одному предложению).

1) Посадила мама в печь пироги с капустой печь.
2) Снежное покрываю покрывало все поле.
3) Ведро дало течь, и вода стала течь.
5. Конкурс болельщиков. Задание: отгадать загадку и оп¬ределить часть речи.

1) Стоит дом, кто в него войдет, тот ум приобретет. (Школа.)
2) Белый зайчик прыгает по черному полю. Слезы про¬ливает. Дети их читают и стирают. (Мел.)
3) Одной рукой всех встречаю, другой провожаю. (Дверь.)

6. Конкурс команд «Слово-змейка». (Представителю от каждой команды предлагается за 1-2 минуты записать на доске слова в таком порядке, чтобы второе слово начина¬лось с последней буквы первого, например: адрес, салют, тетрадь, деревня и т. д.)
7. Конкурс болельщиков «Учимся писать стихи». (Участ¬никам предлагаются опорные слова - рифмы, которые помогают им сочинить четверостишие: щенка - пока, по¬могите - найдите).
Четверостишие должно получиться примерно такое:

У меня три щенка,
Кличек нет у них пока.
Мне, ребята, помогите,
Клички для щенков найдите.

8. Конкурс болельщиков. Задание: раскрыть смысл выра¬жений, которые называют крылатыми:
1) Рукой подать (Близко.)
2) В час по чайной ложке. (Медленно.)
3) Морочить голову. (Обманывать.)
4) Во весь дух. (Быстро.)
5) Склонять по падежам. (Ругать.)
6) Засучив рукава. (Хорошо работать.)
7) Спустя рукава (Работать плохо.)
8) Прикусить язык. (Замолчать.)
9) Ни пуха ни пера. (Пожелать удачи.)
9. Музыкальная пауза (пока жюри подсчитывает очки). В это же время команды показывают инсценировку по стихотворению С. Маршака «Знаки препинания». У уча¬щихся на груди прикреплены плакаты с нарисованными знаками препинания.
Чтец:

У последней точки
На последней строчке
Собралась компания
Знаков препинания.
Прибежал чудак -
Восклицательный знак.

(Вбегает Восклицательный знак.)
Никогда он не молчит, Оглушительно кричит.
Восклицательный знак:
- Ура!
- Долой!
- Караул!
- Разбой!
Чтец:
Притащился кривоносый
Вопросительный знак.
(Входит Вопросительный знак.)
Задает он всем вопросы:
Вопросительный знак:
- Кто?
- Кого?
- Откуда?
- Как?
Чтец: Явились Запятые,
Девицы завитые.
(Входят Запятые.)
Живут они в диктовке
На каждой остановке.
Запятые:
- Мы особы занятые,
Не обходится без нас
Ни диктовка, ни рассказ.
(Входит Точка с запятой.)
Точка с запятой:
- Если нет над вами точки,
Запятая - знак пустой.
Чтец:
Прискакало Двоеточие,
Прикатило Многоточие ...
(Появляются Двоеточие и Многоточие.)
Двоеточие:
- Нет, постой!
Я важней, чем Запятая
Или Точка с запятой,
Потому что я в два раза
Больше точки одноглазой.
В оба глаза я гляжу,
За порядком я слежу.
Чтец:
Но сказало Многоточие,
Еле глазками ворочая.
Многоточие:
- Если вам угодно знать,
Я важней, чем прочие.
Там, где нечего сказать,
Ставят многоточие ...
Чтец:
Вопросительный знак
Удивился.
Вопросительный знак:
- То есть как?
Чтец:
Восклицательный знак
Возмутился.
Восклицательный знак:
- То есть как!
Чтец:
И сказала Точка,
Точка - одиночка.
Точка:
- Мной кончается рассказ,
Значит, я важнее вас.
10. Конкурс капитанов. Задание: раскрыть скобки в предложениях:

- Язык (до) Киева (до) ведет.
- Хорошее слово (до) сердца (до) идет.
- (С) горы (с) сбежал поток проворный.

11. Конкурс болельщиков. Задание: отгадать слова.
Для 1-й команды: его корень в слове писать, приставка в слове рассказать, суффикс в слове книжка, окончание в слове вода.
Для 2-й команды: его корень в слове вязать, приставка в слове замолчать, суффикс в слове сказка, окончание в слове рыба.
Для 3-й команды: его корень в слове снежинка, пристав¬ка в слове подъехал, суффикс в слове лесник, окончание в слове ученики.
12, Конкурс для команд «Можем мы диктант писать на 4 и на 5». (Каждый участник команды пишет только по два слова и передает другому участнику. Как только вся ко¬манда закончит писать диктант, она сообща его проверя¬ет и сдает жюри.)
13. Конкурс болельщиков (пока команды пишут диктант.. Задание: найти слова, которые спрятались.
Хлев - (лев), коса - (оса), щель, зубр, столб, укол, удочка, точки.
14. Жюри объявляет счет.
15. Ведущий подводит итоги соревнования.
16. Награждение участников.
17. Учитель благодарит детей за участие в соревнованиях.

Тема: «Обобщение материала о частях речи».
4 класс.

Задачи:
- обобщить и совершенствовать знания учащихся по изучен¬ным частям речи, познакомить с правилами ведения аукциона;
- раз¬вивать орфографические навыки, умения конструировать предложения, сравнивать и анализировать, делать выводы;
- воспитывать культуру общения, интерес к предмету, стремление к самообразованию, само¬проверке и самооценке своих знаний.
Тип урока: Урок-аукцион.
Технология: Стратегии "критического мышления", уровневого обу¬чения по Караеву.
Метод обучения: Словесный, частично-поисковый, исследовательский.
Приемы: Ассоциации, деловая игра, "Кьюбик", синквейн, эссе, тест, диаграмма Венна.
ФОПД: Групповая, фронтальная, индивидуальная.
Ход урока
1. Организационный момент. Целевая установка.
Ребята, сегодня у нас в классе много гостей. Повернитесь к ним и поприветствуйте.

Мы приветствуем гостей, Всех знакомых, незнакомых,
Дорогих учителей, И серьезных, и веселых.

Мудрецы говорят:

"Деньги потерял - ничего не потерял:
Время потерял - многое потерял.
Здоровье потерял - все потерял".

Каждый день мы с вами идем вперед по пути здоровья. А скажите, какой доктор помогает нам сохранить настроение и дарит людям ра¬дость? (Доктор Любовь).
Тогда улыбнитесь друг другу, подарите любовь, скажите добрые слова. (Звучит спокойная музыка.)
Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них.
Вдохните в себя свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам хорошего настроения, удачи и чтобы вы обя-зательно узнали что-нибудь новое, и этот урок был интересным и увле-кательным.
А скучать нам сегодня не придется. Будем работать! Сегодня у нас необычный урок. Мы разыграем титул "Умники и умницы" на аукционе Знаний. В аукционе примут участие 3 команды (представить команды).
2. Вызов. На наш аукцион выставлены слова, являющиеся ассоци¬ациями к слову Знания
- Какие же ассоциации возникают у вас в связи с этим словом? Пишут на карточках и вывешивают слова-ассоциации: сила, проч¬ные, обогащают, отличные, мудрость.
Участвуя в нашем аукционе, не забывайте мудрые мысли народной пословицы: "Мир освещается солнцем, а человек знаниями". А это зна¬чит ... (Ответы детей.)
3. Реализация.
Внимание (удар молотком)! Аукцион начинается!
А) 1-й лот аукциона - это слово СИЛА Задание: составить СИНКВЕЙН к слову:
1) существительное;
2)..........(Собственное, нарицательное);
3) ..., ..., ... (Называет, обозначает, изменяется);
4)..............(Это все, что существует вокруг);
5).... (Предмет).
(Слово достается тому, кто составит самый оригинальный синквейн.)
(Удар молотком - Продано!)
Б) 2-ой лот аукциона - слово ПОМОГАЮТ (Стратегия "Кьюбик").
Задание: выполни задание, данные на выпавшей стороне кубика. (Все задания касаются слова "помогают".)
Ассоциируй: подбери ассоциации к данному слову (помогают вете¬ранам, помогают каждый день, помогают слабым, постоянно помогают
и др.).
Аргументируй: назови часть речи и докажи. (Это глагол, т.к. обозна-чает действие предмета, отвечает на вопрос "Что делают?", несовер¬шенного вида, изменяется по лицам, по временам).
Сконструируй: добавляя друг за другом по одному слову, составьте предложение с этим словом (по принципу "снежный ком").
Редактируй: исправь ошибки, допущенные в предложении.
(Удар молотком - Продано!)
В) 3-ий лот аукциона - слово МУДРОСТЬ.
Задание: в Венн-диаграмме укажите сходства и различия в измене¬нии 3-х частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола. (Удар молотком - Продано!)
Г) 4-ый лот аукциона - слово ПРОЧНЫЕ. (Уровневые задания по Караеву.)
(Должен быть Прозрачный журнал, ключи для самопроверки.)
1-ый уровень - ученический +5 баллов (оценка "3").
Задание: распределите слова по частям речи - Упр,.. (самопровер¬ка по ключу, самооценка).
2-й уровень - алгоритмический + 10 баллов (оценка "4").
Задание: укажите часть речи, выделите окончание данных слов: сим-вол, народные, государство, защищает, читают, земля, наступит.
3-й уровень - эвристический +15 баллов (оценка "5").
Задание: составьте предложение, расположив данные слова в нуж¬ной последовательности и согласуя их друг с другом: иметь, каждый, на, язык, и, право, культура, родной, пользование.
(Каждый имеет право на пользование родным языком и культурой.)
Д) 5-ый лот аукциона - слово ОТЛИЧНЫЕ (мини-тест).
- (Оценка - жетоны "5", "4", "3".)
4. Рефлексия.
Е) 6-ой лот аукциона - слово ОБОГАЩАЮТ.
Задание: напишите Эссе-размышление "Сегодня на уроке мы поня¬ли, что... (наша речь состоит из разных частей речи, все они живут дружной семьей, согласуются друг с другом, поясняют друг друга. И все вместе делают нашу речь грамотной, красивой и выразительной.).

Итак, подведем итоги нашего аукциона. Из шести предложенных лотов больше всего куплено слов командой...
Это говорит о том, что знания у них самые хорошие, прочные и глубокие. И они по праву могут называться "Умники и умницы" (вручает им медали, поздравляет).
5. Подведение итогов. Домашнее задание.

Урок-КВН. 2 класс.
Цели:
- расширить кругозор знаний и умений детей.
- развивать речь, спо¬собствовать мыслительной деятельно¬сти учащихся.
- воспитывать любовь к русскому языку.
Девиз КВН:
В клуб пришел - не хмурь лица,
Будь веселым до конца.
Ты не зритель и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся.
Песня о КВН:
Любит КВН наш дружный класс
И объявит заседание сейчас.
Вот болельщики, а вот жюри.
Путь к победе труден, что ни говори.
Нам доверено с тобой Провести удачный бой,
Чтоб находчивость и знания проверить.
Ты велик, родной язык,
Ты богат, родной язык,
Ты наш друг, и в это все мы будем верить.
(На мелодию песни В.Шаинского "Улыбка".)
Приветствие команд.
1-ая команда.
Мы - веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами,
Будем в КВН играть!
2-ая команда.
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
1-ая команда.
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование;
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
2-ая команда.
И соревнуясь, все же с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней,
И наша дружба вместе с ней.
Приветствие жюри.
Наше доброе жюри,
Ты нас строго не суди.
Мы покажем наши знания,
Ты очки нам припиши.
Угадай название команды. - Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования но¬вых слов. (Соперники угадывают название.). - Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Задания командам.
1. Разминка.
- Какая часть слова самая главная? Сколько гласных букв в русском языке? Какие слова называются антонимами? Какие имена существительные мы пи-шем с большой буквы? Какие слова помогают определить род имени суще-ствительного? Когда пишется разделительный мягкий знак?
2. Вставь пропущенные буквы.
Д... журный М... дведь
Р...бята В...р...бей
Уч...ник В...р...на
К...р...ндаш П...тух
(Назовите одушевленные и неодушевленные имена существительные.)
3. Найди вторую половину.
Без труда гуляй смело
Сделал дело пока не перепрыгнешь
Любишь кататься не вынешь и рыбку из пруда
Не говори Топ" люби и саночки возить
4. Конкурс капитанов.
Каша лиса труд нож Ваза лимон сыр кот
АСТА НА АЛМАТЫ
(Пока капитаны выполняют задание, команды загадывают друг другу загадки о школьных принадлежностях.)
5. Подбери слово к схеме.
Маленький Большой
Походка Дворник
Объезд Посадка
Лесник Подъезд
6. Превращение слов. Измени букву.
Коса - Гора -
Игла - Роса -
Река - Бинт -
7. Составь слово.
ВОРД (двор) ЦОВА (овца)
КУТА (утка) ШАКА (каша)
ОДМ (дом) УЛК (лук)
8. Восстанови текст.
Вплыао моогн снгеа. В лсеу тхио. Мдвдееь стип в брлгео. На дврое хлднооо. Снге пкрлоы змлею. Блкае сдтии в депле.
(Пока команды выполняют задание, проводится конкурс среди болельщиков: отгадывание загадок, лучший плакат.)
9. Музыкальный номер.

Тема: «Антонимы. Имена прилагательные, противоположные по смыслу».
3 класс.

Цели:
Развивающий аспект: развитие речи, познавательных процессов;
Воспитывающий аспект: воспитание бережного отношения к жи¬вотным, чувства товарищества;
Образовательный аспект: закрепить знания детей об имени прила-гательном, учить находить имена прилагательные, противоположные по смыслу.
Оборудование: Картины животных, схема предложения, магнито¬фон с грамзаписью, карточки с признаками слов, картина "Весна", словари синонимов и антонимов.

Организационный момент.
Графическая минутка.
Отгадайте загадку: Рогатый, а не бодается. (Месяц.)
Запись: Мм месяц март.
Март - это третий месяц календарного года, он назван так по име¬ни древнеримского бога Марса. По лунному календарю начало года приходилось на март.
- Как на казахском языке будет - март? Каким бывает март? Опи¬шите. Слова какой части речи использовали при описании?
Объявление темы и цели.
- Сегодня на уроке мы поговорим о весне и об именах прилага¬тельных. Словарная работа.

Игра "Запиши одним словом в столбик".

1. Не будильник, а разбудит, запоет, проснутся люди.
2. Как назвать одним словом: корова, лисица.
3. Под Новый год пришел он в дом таким чудесным толстяком, но с каждым днем терял он вес и, наконец, совсем исчез.
4. Казахский праздник Весны.
5. Маленький, ушастый, трусливый.

Слова-ответы на доске. Взаимопроверка.
(Петух, животные, календарь, Наурыз, заяц.)
- Какой частью речи являются эти слова? Как определили? Докажи¬те? Добавьте к этим именам существительным имена прилагательные.
- Зачем нам в речи нужны имена прилагательные? Какие имена прилагательные помогли вам понять, что речь идет о зайце? Составьте предложение с этим словосочетанием по схеме:
П. - С.
Какой? Где?
Запись предложения: Трусливый заяц сидел на пеньке. Разбор его по частям речи и по членам предложения. По составу разобрать слово - "трусливый".
- А читали ли мы сказку, где заяц не был трусливым? ("Сказка про храброго зайца, длинные уши, косые глаза"). Давайте запишем наше предложение еще раз, заменив слово "трусливый" на слово "храбрый". Сравните имена прилагательные. Что вы заметили? Как называются слова, противоположные по смыслу? Почему в речи мы часто противо¬поставляем признаки предметов?
Объявление темы и целей урока.
- Задача нашего урока: определить, по каким признакам можно, а по каким нельзя сравнивать имена прилагательные.
- Прослушайте грамзапись стихотворения С.Я.Маршака "Мяч" и в столбик выпишите имена прилагательные.
Теперь к этим именам прилагательным прибавьте другие, но проти-воположные по смыслу. Какой вывод можно сделать?
1. Не ко всем именам прилагательным, обозначающим цвет, можно подобрать прилагательные-антонимы. Исключение: белый - черный.

Физминутка.
Найдите ошибку. Учитель читает предложение: У зайца хвост корот¬кий, а у волка зубы острые.
- Какой можно сделать вывод?
2. Имена прилагательные нужно сравнивать только по одинаковому признаку.
- По каким признакам мы можем сравнивать слова?
На доске карточки: по вкусу, ширине, цвету, величине, высоте, фор¬ме, силе, температуре, трудолюбию, длине, глубине и т.д. Придумать и записать предложение с одним сравнением.
Закрепление. Самостоятельная работа. Упр. № 479. Чтение, разбор, запись, проверка.
На доске:

слабое здоровье - (крепкое)
слабый ответ - (хороший)

- Что вы заметили? Почему к одному и тому же имени прилага¬тельному подобрали разные по значению имена прилагательные?
3. Прилагательные могут быть многозначными. Нужно смотреть на значение слова.
- Что нужно делать, чтобы здоровье было хорошим?
Творческая работа в парах. По картине "Весна" составить по 3 пред¬ложения и записать их так, чтобы в них были имена прилагательные-антонимы.
Например: Наступила (ранняя, поздняя) весна.

Итог урока. Что вы знаете об именах прилагательных, антонимах? Зачем нам в речи нужны антонимы?
- Какие пословицы вы знаете с противопоставлениями? (1-2 посло¬вицы записать, разобрать по смыслу).
Повторить таблицу, которая появилась по ходу урока.

1. Не все имена прилагательные имеют антонимы.
2. Сравнивать нужно имена прилагательные по одинаковому при¬знаку.
3. Имена прилагательные бывают с многозначным значением.
4. Нужно смотреть на значение слова.
Работа в парах со словарями синонимов и антонимов.
Д.з., стр. 180, упр. 481.
Коллективная работа. Закончить стихотворение:

Скажу я вам ВЫСОКИЙ, а ты ответишь...,
Скажу я вам далекий, а ты ответишь...,
Скажу я вам трусливый, а ты ответишь...,
Скажу я вам тяжелый, а ты ответишь...

Выставление оценок.

Тема: «Роль имени прилагательного в предложении».
3 класс.

Цель. Закрепление имени прилагательного и его роли в предложении.
Задачи:
- актуализировать знания учащихся об имени прилагательном как части речи;
- развивать интеллектуальные способности учащихся, орфог¬рафическую зоркость, умение точно употреблять имена прилагательные в уст¬ной и письменной речи; закрепить правописание окончаний прилагательных;
- воспитывать любовь к родному слову с помощью сказок А.С. Пушкина.
Методы преподавания: Путем погружения в проблему; самостоятельно¬го творчества; интеграции и дифференциации процесса; путем чередования видов деятельности.
Методы учения: Исполнительский; репродуктивный; практический; частично-поисковый.
Оборудование:
Таблицы и Имя прилагательное как часть речи, "Измене¬ние прилагательных по числам и родам". Тесты на каждого учащегося. Портрет А.С. Пушкина. Выставка его книг - сказок. Карточки для парной работы.

Этапы и структура урока

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой. Учитель читает отрывок из стихотворения А.С.Пушкина "У лукоморья дуб зеленый... ". Дети сидят с закрытыми глазами.
- Ребята, откройте глазки и посмотрите на доску.
2. Чистописание. На доске написаны слова: Интересные, заколдованный, сказки, волшебство, добро, зло.

- На какие две группы можно разделить эти слова? (Им. сущ. и им. прил.; ед.ч. и мн.ч.)
- Буква, которую мы будем писать на чистописании, есть у прилагатель-ных. Она обозначает гласный звук [ы].
Дырка, мышка, сыр.
- А теперь придумайте и запишите предложение, используя эти слова. Найдите прилагательные и подчеркните их. Какими членами предложения они являются?
3. Словарно-орфографическая работа.
Учитель читает отрывки из сказок А.С. Пушкина. Ученики определяют, из какой сказки этот отрывок. Другой ученик записывает слова, определяя ор-фограмму, подбирает проверочные слова.

1) "Бог с тобою, золотая рыбка! З...л...тая ры...ка Твоего мне откупа не надо...".
2) "Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце,
С грус.ной думой на лице...".
3) "В свете ж вот какое чудо:
Белка там ж...вет руч...ная...".
4) "Избушка там на кур...их но...ках
Стоит без окон, без дверей...".