Рабочая программа по литературе 5 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 класса составлена в соответствии с нормативными документами:

1. ФГОС основного общего образования (утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644);

2. Примерной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. (серия «Стандарты второго поколения»);

3. Программы завершённой предметной линии учебников по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы, авторы-составители под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 - 11 классы» (Москва «Просвещение» 2012г.)

4. Надпредметной программы «Основы смыслового чтения. Работа с текстом».

5. Программы комплексного учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России», авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

С УЧЕТОМ СПЕЦИФИКИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цель: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

Задачи:

1. формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

2. воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;

3. создание представлений о русской литературе как национальном достоянии;

4. формирование у обучающихся художественного вкуса и творческих способностей;

5. формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

6. овладение духовными ценностями и культурой многонационального русского народа России;

7. создание ситуации социального развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования гимназистов, потому что литература - учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.

_{Курс ориентирован на реализацию следующих задач литературного образования:}

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

4) развитие способности понимать литературные художественные произведения;

5) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста художественного текста, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».

Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.

В круг образовательных задач входит формирование умений творческого углублённого чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений - умений составлять план и пересказать прочитанное, составлять конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.

Для реализации задач литературного образования в 5 классе использован концентрический на хронологической основе вариант построения курса. Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведений данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, её автором и героями. Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсуждённые в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьёзное, сознательное отношение к чтению.

В силу возрастных особенностей пятиклассников, отличающихся сильным воображением, эмоциональной активностью, предметным восприятием, обучающиеся не всегда способны обобщить свои впечатления о прочитанном, объяснить их на языке науки. Поэтому при характеристике текста или его комментировании акцент делается не только на эстетических, но и нравственных аспектах изучаемого произведения. Введение базовых понятий обусловлено необходимостью формирования умений характеризовать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания.

«Программной» скрепляющей идеей курса литературы в 5 классе стала мысль о книге, о её роли в творчестве писателя, в жизни человека, в русской культуре и в судьбе страны. Авторы учебника сочли возможным показать на примерах из жизни выдающихся писателей, какую роль сыграла книга в их духовных и художественных исканиях и чем питался их особый интерес к чтению.

Одной из основных идей курса является мысль о диалогическом характере отношений на самых различных уровнях: диалог обучающегося с товарищами по классу, с учителем, читатель - книга-писатель (диалог в смоделированном учителем художественном пространстве).

Используемые в рамках курсах учебные пособия способствуют формированию читательской самостоятельности, освоению предлагаемых произведений как искусства слова; развитию умений творческого углубленного чтения, выявлению подтекста, пониманию особенностей художественного образа; формированию речевых умений - умений составлять план и пересказывать текст, конспектировать статью, комментировать прочитанное, объяснять слово, строку и видеть их роль в произведении, воспринимать писателя в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.

Вопросы и задания, представленные в учебном пособии, позволяют организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум).

Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.

Содержание курса реализуется посредством проведения уроков разных типов:

уроки изучения художественных произведений (уроки художественного восприятия произведений, углублённой работы над текстом, обобщающие изучение произведений);

уроки изучения истории и теории литературы (уроки по теоретико-литературным понятиям, уроки освоения научных, литературно-критических статей, уроки по биографии писателей, уроки по историко-литературным материалам);

уроки развития речи (уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства, уроки обучения устным докладам и ответам, уроки обучения сочинениям, уроки анализа сочинений).

Преподавание курса построено в единстве урочной и внеурочной деятельности, которая даёт оптимальные результаты в системе КТД. В организации внеурочной деятельности используются два подхода: параллельный (в процессе работы над темой) и итоговый (после завершения изучения материала).

Преподавание курса литературы в 5 классе основано на следующих принципах:

организационные (принцип преемственности, структурирования, эстетической значимости);

мотивационные (личностный принцип, деятельностный принцип, принцип развитие творческого потенциала);

методические (принцип повторного чтения, принцип изучения произведения в единстве содержания и формы, диалоговый принцип, принцип инвариантности).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Примерный учебный план для образовательных организаций Российской Федерации, перешедших на новые образовательные стандарты, предусматривает обязательное изучение литературы в 5-ом классе в объёме 105 годовых часов (3ч. в неделю). Из части, формируемой участниками образовательного процесса, выделен 1 час. Таким образом, курс рассчитан на реализацию программы в объёме 140 часов (4 часа в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержание курса определено ФГОС ООО и Примерной программой по литературе - регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ. Основу содержания литературы как учебного предмета составляет чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Главный нравственный стержень курса, определяющий его нравственно-воспитательную ценность, - любовь к России и человеку.

Программа опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления обучающихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века; чётко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом. Курс включает художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т. д. Особое внимание уделено национальной литературе и литературному краеведению. 13% учебного времени отведено на изучение зарубежной литературы.

Среди произведений русской и зарубежной литературы, включённых в программу курса, выделяются тексты для классного чтения и изучения, для самостоятельного чтения с последующим обсуждением на уроке и тексты для самостоятельного домашнего чтения, которое направляется списком рекомендованной литературы.

Изучение литературных произведений предполагает систематическое чтение (вслух, про себя, наизусть) и осмысление тестов, а также постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия. Изучение произведений сопровождается также знакомством с творческой историей изучаемого текста, фактах жизни писателя, связанных с созданием произведения. В учебном пособии и электронном приложении к нему широко представлены дидактические материалы по каждой учебной теме, которые используются для организации внеурочной деятельности по предмету.

В рамках содержания курса предусмотрено знакомство обучающихся с базовыми эстетическими понятиями и категориями, необходимыми для всестороннего постижения авторского замысла и идеи художественного произведения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

1. понимание определяющей роли литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств человека;

2. формирование основ гражданской идентичности;

3. уважительное отношение к русской литературе и литературе других народов;

4. стремление к речевому самосовершенствованию;

5. развитие эстетических чувств и художественного вкуса;

6. формирование ответственного отношения к учёбе.

Метапредметные результаты:

познавательные

получат представление о рефлексивном виде чтения, который предполагает владение следующими умениями:

1. предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;

2. понимать основную мысль текста;

3. прогнозировать последовательность изложения идей текста;

4. выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

5. понимать назначение разных видов текста;

6. понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;

7. сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;

8. выражать информацию текста в виде кратких записей (двухчастный дневник);

9. различать темы и подтемы текста;

10. ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

11. выделять в тексте не только главную, но и избыточную информацию;

12. анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки информации и её осмысления;

13. понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл (определение главной темы, общей цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить назначение иллюстрации; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей);

находить информацию (умение пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информацию - поисковый вид чтения);

интерпретировать текст (умение сравнить и противопоставить заключённую в нём информацию разного характера, обнаружить в нём доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста);

рефлексировать содержание текста (умение связать информацию, обнаруженную в тексте, с собственным жизненным, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения);

планировать и осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы и интернет-источников;

структурировать информацию с использованием простых таблиц, кластера;

строить речевое высказывание на заданную тему в устной и письменной форме;

использовать для сообщения различные формы: текст, рисунок, таблица, схема, мультимедийная презентация.

регулятивные

работать в соответствии с инструкцией,

планировать решение учебной задачи,

осуществлять текущий контроль и оценку своей деятельности, сравнивать запланированный и полученный продукт, оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев;

воспринимать и использовать критику и рекомендации других (учителя, одноклассников),

обнаруживать собственные учебные «дефициты».

коммуникативные

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

формулировать и высказывать собственное мнение, аргументируя его,

договариваться, работая в группе;

задавать «толстые» и «тонкие» вопросы,

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

уметь контролировать действия партнёра в группе.

Предметные результаты:

в результате изучения литературы, ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику сказок как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры (пословицы и поговорки, загадки) в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;

• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения из числа предложенных;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• сопоставлять произведения словесного искусства, изученные в курсе 5 класса, и их воплощение в других видах искусства (кино, живопись, музыка);

• осуществлять устный пересказ - подробный, сжатый (или краткий) от лица героя, от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) - небольшого отрывка;

• составлять рассказ о литературном герое, составлять характеристику героя или героев (в том числе групповую);

• подготовить сообщение на литературную тему;

• свободно владеть монологической и диалогическом речью (в процессе беседы, интервью, сообщения и пр.);

• использовать словари (терминологические, энциклопедические, литературоведческие);

• давать развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением;

• писать сочинение - миниатюру на литературную и свободную тему небольшого объема (не менее 50 слов) на материале изученных в 5-м классе произведений;

• создавать небольшой отзыв на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм спектакль;

• создавать план будущего сочинения, сообщения (простой, сложный, цитатный);

• будут знать названия, изученных в 5-м классе произведений, имена, отчества, фамилии писателей, их создавших;

• получат представления о некоторых событиях из жизни писателей (детские годы) и истории созданных ими произведений;

• получат представление о теоритических понятиях:

Жанрово-видовые

Структурообразующие

Образный мир

ИВС

Литература

Искусство

Миф

Мифология

Мифологический сюжет

Мифологический герой

Фольклор, УНТ

Сказка

Волшебная сказка

Бытовая сказка

Сказка о животных

Литературная сказка

Загадка

Пословица

Поговорка

Зачин, концовка

Событие

Отправка

Преодоление препятствий

Поединок

Возвращение

Счастливый финал

Приём запрета

Сказочные формулы

Постоянный эпитет

Летопись

Древнерусская литература

Летописец

Историзмы

Архаизмы

Басня

Притча

Мораль

Басенный сюжет

Баснописец

Аллегория

Олицетворение

Эзопов язык

Сравнение

гипербола

Стихотворение

Послание

Стихотворение в прозе

Композиция

Стихотворный ритм

Рифма (парная, кольцевая, перекрёстная)

Ритмический рисунок

строфа

Лирический герой

Риторический вопрос, обращение

Антитеза

Инверсия

Эпитет

Метафора

Синегдоха

Окказионализмы

Инверсия

Баллада

Лироэпический текст

Батальные сцены

Балладный герой

Звукопись

Аллитерация

Ассонанс

Поэма

Фольклорные мотивы

Аллюзии

Сказ

Экранизация

Афоризм

Автор-повествователь

Автобиографическая проза

Рассказ

Повесть

Робинзонада

Сюжет

Фабула

Пейзаж

Экспозиция

Эпилог

Завязка

Кульминация

Развязка

Позиция автора

Внутренний монолог героя

Конфликт

Литературный портрет

Прототип

Сравнение

Юмористический рассказ

Юмор

Сатира

Ирония

Сатирик

Художественная деталь

Эпиграф

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изу­ченного произведения;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять героев литературных произведений;

• выявлять роль портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии образа героя произведения,

• сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией другими искус­ствами (иллюстрации разных художников к одному про­изведению, разные киноверсии одной книги);

• работать со справочным аппаратом учебника;

получат возможность научиться:

• понимать образную природу словесного искусства;

• сопоставлять произведения разных видов искусства;

• использовать изученные теоретико-литературные понятия при анализе и интерпретации литературных произведений;

• свободно владеть письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5-м классе;

• создавать оригинальные произведения по заданным литературным моделям: сказка, басня, рассказ, стихо­творение;

• вести портфель читателя;

• совершенствовать умение осмысливать и анализировать изучаемые на уроке или прочитанные самостоятельно художественного произведения;

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между сказками разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в формате проекта.

СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Результаты образовательного процесса

Формы контроля

Метапредметные

Выразительное чтение текста (наизусть)

Портфель читателя

Проверка техники чтения

Мультимедийная презентация

Учебное исследование

Метапредметная контрольная работа (тест на выявление уровня сформированности навыков смыслового чтения)

Предметная контрольная работа, включающая метапредметные задания

Творческий зачёт (решение проектных, учебно-исследовательских, учебно-творческих задач)

Предметные

Пересказ текста (выборочный, подробный, сжатый, художественный)

Творческая работа (отзыв, ответ на вопрос в форме рассуждения, по рисунку, словесное рисование)

Тест

Устное монологическое высказывание на заданную тему

Письменный анализ лирического произведения

Письменный анализ эпизода

Характеристика героя произведения (портретная, сравнительная)

Создание рекламы книги

Написание творческих работ - стилизаций под литературные произведения жанров загадки, сказки, повести, рассказа, стихотворения

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). речевая характеристика персонажей (начальные представления). речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети - трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.) снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Основные разделы

Количество часов

количество

наизусть

сочинения

тесты

Практические контрольные работы (проекты)

1

Введение

2

1

2

Устное народное творчество

12

1

1

3

Древнерусская литература

6

1

4

Жанр басни в мировой литературе

6

1

1

1

5

Литература XIX века

53

4

1

1

6

Литература XX века

38

2

2

7

Зарубежная литература

18

2

1

1

1

8

Обобщение и повторение изученного

3

1

ИТОГО:

140

9

6

6

2

1 четверть

36

3

4

2

0

2 четверть

28

3

1

1

0

3 четверть

42

2

0

2

0

4 четверть

34

1

1

1

2

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников

под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5 - 11 классы» (Москва «Просвещение» 2012г.)

Учебник, учебное пособие

Литератураю 5 кл. учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. - М.: Просвещение, 2012

Электронное приложение к УМК

Мультимедийное приложение.

Дидактический материал

Журавлёв В.П., Коровин В.И., Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы 5 кл. - М.: Просвещение, 2012

Материалы для контроля (тесты и т.п.)

Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина - Волгоград: Учитель, 2008

Методическое пособие с поурочными разработками

Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: «ВАКО», 2005

Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Книга для учителя. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово» - РС», 2010

Список используемой литературы

Для учителя:

Литература. 5 кл. учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. - М.: Просвещение, 2012

Журавлёв В.П., Коровин В.И., Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы 5 кл. - М.: Просвещение, 2012

Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля / авт.-сост. Н.Ф.Ромашина - Волгоград: Учитель, 2012

Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Литература в 5 классе. Книга для учителя. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово» - РС», 2010

Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: «ВАКО», 2005

Шер Н.С. Рассказы о русских писателях. - М.: Издательство «Детская литература», 1964

Любичева Е.В., Ольховик Н.Г. Посредством Слова творю я мир... Книга третья. Диалог с художественным текстом. 5-11 классы. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. - СПб. ООО «Издательство ДНК», 2012

Кабанова И.В. Зарубежная литература: Пособие для учащихся старших классов и студентов гуманитарных специальностей вузов. - Саратов: «Лицей», 2012

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

Информационно-поисковая система «Методика преподавания литературы»

Словарь литературоведческих терминов:

ЕКЦОР

Сайты: «Русские писатели и поэты»,

«Культура письменной речи».

Библиотека Мошкова, КМ- школа, презентации.

Альбомы демонстрационного материала.

Сетевая словесность:

Виртуальный музей литературных героев

Мастер-класс

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 5-х классов и специфики классных коллективов.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 5 В КЛАССА

В классе обучается 24 учащихся: 12 мальчиков, 12 девочек.

В классе две учащиеся с высоким уровнем успеваемости. Основная масса детей - со средним уровнем успеваемости - 17учащихся, 6 учащихся - с низким уровнем успеваемости.

По успеваемости класс находится на среднем уровне.

У учащихся Максимовой Дианы, Шакировой Гульназ наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. Об этом свидетельствуют данные исследования уровня умственного развития. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.

Учащимся Абдуллаеву Давиду, Другову Антону, Давыдову Александру, Вишневскому Алексею, Торопову Илье, Шамовцеву Ярославу свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Они не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. По результатам проведённого исследования уровня умственного развития, данным ученикам требуется больше времени для выполнения заданий. Требуется дополнительное стимулирование, постоянный контроль и психолого-педагогическая поддержка педагога, в результате чего могут достигать хороших результатов.

Уровень тревожности у большинства обучающихся в пределах возрастной нормы. В классе есть ученики, которые испытывают чувство тревожности в учебных ситуациях: Урмантаева Марина, Садчиков Савелий, Абдуллаев Давид. Так же в классе есть учащиеся, у которых наблюдается двигательная расторможенность и признаки гиперактивного поведения - Папук Григорий, Другов Антон. Торопов Илья, который ведёт себя агрессивно по отношению к детям и учителям. Эти проявления агрессии носят цикличный ситуативный характер.

В целом, отношения между одноклассниками характеризуются как благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе нет учащихся, которые претендуют на лидерство.

Есть дети, которые занимают активную жизненную позицию: серьезно занимается спортом, участвуют в различных школьных мероприятиях. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Абдуллаев Давид, Другов Антон, Вишневский Алексей иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, не всегда направляет свою энергию в правильное русло, но это не носит характера «опасной ситуации».

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками - доброжелательно-деловые.

Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (Вишневский Алексей, Максимова Диана). Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят дружественный характер, строятся на принципах уважения, взаимопомощи, взаимовыручки, что свидетельствует о сформированности коллектива.

Дети очень любят коллективную деятельность. В классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Максимова Диана, Уфимцева Дарина, Шамовцев Ярослав, Брайляк Иван. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности.

На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное.

По результатам проведенной диагностики мотивационной сферы, выявлено, что у Уфимцевой Дарины высокий уровень. У Другова Антона, Бокова Данила, Голубева Олега, Конюховой Эльвиры, Берниковой Кати, Шакировой Гульназ выявлен хороший уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что эти учащиеся отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечание педагога.

У 9 обучающихся выявлено положительное отношение к школе. Это свидетельствует о том, что школа привлекает больше внеучебными сторонами. Учащиеся благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями, познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает (Адисова Элина, Вишневский Алексей, Гудзь Настя, Мунирова Эльвина, Папук Гриша, Стафеева Алина, Абдуллаев Давид).

Низкий уровень выявлен у Торопова Ильи, Садчикова Савелия, Шамовцева Ярослава, Арутунян Марка). Возможно, что эти ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Негативное отношение к школе не выявлено.

Таким образом, анализируя результаты динамического контроля в исследовании уровня школьной мотивации, отмечаем, что у большинства учащихся сохраняется хороший уровень школьной мотивации и положительное отношение к школе.

Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Махсимова Диана, Уфимцева Дарина, Мунирова Эльвина и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1.Чтение и письмо для развития критического мышления

2.ИКТ (аудиозаписи произведений, экранизации произведений, фрагменты образовательных телепередач)

3.Обучение в сотрудничестве

4.Игровые методы обучения

5.Стратегии смыслового чтения

6.Метод проектов

7.Проект «Успешное чтение»

8.Проект «Лидер чтения»

Лист

корректировки рабочей программы Харловой Екатерины Павловны

по литературе в 5В классе

№ урока

Название темы

Дата проведения по плану

Причина корректировки

Компенсирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Карта

оценки рабочих программ