КОНСПЕКТЫ Литература 5 класс Раздел 4. «Как мы становимся взрослыми» Урок 41 Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус». Смысл названия повести В. П. Катаева

КОНСПЕКТЫ

Литература 5 класс

Раздел 4. «Как мы становимся взрослыми»

Урок 41 Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус».

Смысл названия повести В.П. Катаева

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД и технология оценивания

1. Цель урока

На данном уроке: учащиеся производят анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Белеет парус одинокий», сопоставляют его с содержанием повести Катаева.

II. Введение в тему.

1.Актуализация знаний. Формулирование темы урока.

III. Работа с текстом.

1. Работа с текстом до чтения

- Мы уже говорили о том, что можно сказать об одном и том же разными способами. Попробуем сопоставить повесть Катаева и стихотворение «Белеет парус одинокий» и найти связь между ними.

- Формулируем тему урока: «Смысл названия повести В. Катаева».

- Давайте попробуем определить, сколько раз стихотворение «Белеет парус одинокий» звучит в повести Катаева?

(Трижды: в самом начале, в главе «Море», в середине, в главе «Упрямая тетя», и в самом конце, в главе «Попутный ветер»).

- Прочитаем эти фраменты (эти фрагменты (из главы «Море» от слов: «Между тем солнце еще немножко поднялось над горизонтом» до слов: «Петя залюбовался морем»; из главы «Упрямая тетя» от слов: «Петя быстро отставил ногу» до слов: «Петя был ошеломлен»; из главы «Попутный ветер» от слов: «Торопиться было некуда» до конца главы).

2. Работа с текстом во время чтения.

3. Работа с текстом после чтения.

3. Формулирование вывода.

- Читаем стихотворение М.Ю. Лермонтова.

- Самостоятельно перечитываем его про себя и выполняем задание II.1 в тетради (с. 25).

(самостоятельно определяем тему, записываем её в тетради.)

- Ещё раз читаем про себя стихотворение и анализируем его (работа в парах, комментированное чтение, задание II.2, с. 25).

- В стихотворении парус назван «мятежным» (см. значение этого слова в сноске). Почему поэт избирает именно такое определение?

- Как вы думаете, есть ли в стихотворении скрытый смысл?

- В чем он состоит?

- Что такое море и парус для самого Лермонтова?

- Можем ли мы заглянуть в душу поэта, читая это стихотворение?

- Является ли это стихотворение обычной пейзажной зарисовкой?

- Как построение стихотворения (первые две строки каждой строфы - пейзаж, вторые две строки каждой строфы - рассуждения поэта), помогает понять его идею, содержание.

- Выполняем задания 3 и 4 (с. 26).

Материал для учителя:

М.Ю. Лермонтов первую строчку заимствовал из поэмы декабриста А.А. Бестужева-Марлинского «Андрей, князь Переяславский», что для современников поэта подчеркивало свободолюбивое звучание «пейзажного» лермонтовского стихотворения. Стихотворение было создано на берегу моря, по предположению А. Потебни, в несколько минут, когда автор смотрел на парус. Оно представляет собой тонкий эскиз мгновенной поэтической реакции на наблюдаемое, слепок авторского «потока сознания».

Стихи из повести А.А Бестужева -Марлинского «Андрей, князь Переяславский :

Белеет парус одинокий

Как лебединое крыло,

И грустен путник ясноокий;

У ног колчан, в руку весло.

- Почему В.П. Катаев назвал свою повесть строчкой из стихотворения М.Ю. Лермонтова? Какая связь между этими двумя произведениями? (Вся повесть В.П. Катаева, как и стихотворение М.Ю. Лермонтова, проникнута жаждой свободы, мыслью о том, что буря близка. Все символы стихотворения: море, парус, волны, ветер, туман, солнце - находят свое отражение в повести.)

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно

формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.

Познавательные

УУД

1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.

2. Пользоваться изучающим видом чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).

4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением.

5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выбо-

рочно.

6. Пользоваться словарями, справочниками.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.

Коммуникативные

УУД

1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.

Технология оценивания

«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Какую оценку ты себе ставишь?

Необходимый уровень (базовый) - решение простой типовой задачи, где требуется применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо, но не отлично».

Программный уровень (повышенный) - решение нестандартной задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично».

Максимальный уровень - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу с применением самостоятельно добытых знаний или самостоятельно усвоенных умений.

IV. Итог урока.

- Мы пришли к выводу, что тема стихотворения и тема повести Катаева близки. Пробуем определить, что является свободой для автора повести и для автора стихотворения (работа в парах, записываем и комментируем результат) .

V. Домашнее задание

К следующему уроку учащиеся учат стихотворение наизусть, выполняют задание III (1,2,3) в рабочей тетради. Составляют план развёрнутого ответа«Свобода в представлении героев повести Катаева и автора стихотворения «Парус»)

.