Основы смыслового чтения и работа с текстом. Рабочая программа

Управление образования Администрации Белоярского городского округа

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Кочневская средняя общеобразовательная школа № 16»

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей гуманитарных предметов Руководитель МО ________Т.И.Чернышева

Протокол № _____________

«___» ______________20__г.

Утверждаю

Директор школы

____________ Л.И.Кожевникова

Приказ № _______________

«___» ______________20__г.

Основы смыслового чтения и работа с текстом

Рабочая программа элективного курса для обучающихся 6 класса (ФГОС)

Составитель: О.Н.Кочнева,

Педагог-библиотекарь

первой квалификационной категории;

И.В. Кочнева,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории.

с. Кочневское

2015

Пояснительная записка

Читается трояким образом:

первое, читать и не понимать;

второе, читать и понимать;

третье, читать и понимать даже то,

что не написано.

Яков Княжнин,

русский писатель 19 века

Статус документа

- Программа элективного курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» разработана с учетом основных положений Федерального закона Российской Федерации от 29.12.12 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон),

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (далее - Стандарт).

Изменения в экономической, политической, социальной и культурной сферах, происходящие в последние десятилетия, предъявляют все более высокие требования к выпускнику школы, его общему культурному уровню, готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни. Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности.

Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.

Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о его кризисе.

Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Всё это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

• снижение интереса к чтению;

• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Также навык смыслового чтения очень важен для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах гуманитарной направленности. Так, задание части С ЕГЭ, ГИА (помимо русского языка и литературы) по истории, обществознанию и биологии предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является самой сложной и самой невыполняемой обучающимися.

Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией.

Данная программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом» ориентируется, прежде всего, на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом.

Цель курса: формирование читательской деятельности школьников, умения различать виды текстов и специфику работы над каждым произведением.

Основная задача курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом» - научить ребёнка понимать прочитанное, обучить приёмам работы с текстом и осознанному применению этих приёмов, превратить их использование в привычку.

Курс рассчитан на 34 часа, 1 час в неделю, изучается в 6 классе

.

Содержание курса включает следующее:

- знания о значении книги и чтения;

- виды литературных произведений;

- приёмы работы с разными текстами;

- использование интонационных и речевых средств;

- умение проводить самоконтроль и самооценку.

Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Планируемые результаты обучения к концу учебного года выпускника 6 класса:

Знать:

• что такое тема произведения;

• значение книги и чтения в жизни человека;

• о неразрывности чтения и учебной деятельности;

• различные виды текстов (художественный, научно-популярный, публицистический, текст-описание, стихотворение);

• приёмы работы с различными видами текстов.

Уметь:

• понимать текст;

• воспринимать и воспроизводить текст;

• делить текст на смысловые части;

• составлять план текста;

• выразительно читать текст;

• использовать интонационные и речевые средства;

• осмысленно пользоваться литературным языком;

• составлять памятки работы с текстом;

Применять полученные знания в жизненных ситуациях:

• для самостоятельного выбора книг;

• для самостоятельного чтения книг;

• для высказывания собственного суждения о прочитанном произведении;

• для самоконтроля и самооценки понимания прочитанного.

На элективном занятии используются разнообразные приёмы и формы работы: экскурсия, лекция, защита творческих проектов, сочинение, творческие конкурсы, мозговой штурм, учебный диалог и другие.

В процессе работы формируются навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осознанность, технику, выразительность); создаются условия для реализации практических действий учащихся.

Содержание курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

1. Вводное занятие. Что такое тема? (2 часа). То, о чём говорится в тексте, - это его тема. То, что об этом хочет сказать автор, - главная мысль текста. Тема и главная мысль - это стержень текста.

Знакомство с задачами и целями курса. Формирование умения определять тему произведения, тему отдельных частей произведения.

Вступительная беседа о значимости внеклассной работы по литературному чтению. Тема произведения. Фамилия автора и заглавие - начало знакомства с литературным произведением. Предположение темы произведения. Практическая работа по определению темы.

2. Значение чтения и книги.(2 часа).

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития. Книга - источник знаний, духовного и умственного развития человека.

Экскурсия в школьную библиотеку. Значение книги для современного человека. Почему необходимо уметь пользоваться книгой. Ориентировка в теме текста по его заголовку, нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги; ориентировка в книгах по иллюстрациям, фамилии писателя, умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, каталожной карточкой. Практическая работа: подбор нужной книги по данной ориентировке.

3. Чтение и учебная деятельность. (2часа).

Связь читательской деятельности с процессом усвоения знаний. Умение аргументировать и отстаивать своё мнение.

Высказывания учащихся о неразрывности чтения и учебной деятельности. Доказательство правильности собственного суждения. Чтение познавательного произведения. Получение полезной информации из литературного произведения. Обучая детей чтению, учим их учиться - способам действия с учебным материалом.

4. Умение понимать текст. (2 часа).

Ориентировка в выделении смысловых частей текста, выделение опорных слов. Формирование исполнительских умений (воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину), умения корректировки и контроля (умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, адекватности словесной картины авторскому тексту).

Представление общей картины. Деление текста на смысловые части. Выделение опорных слов. Раскрытие темы. Работа по формированию основных читательских умений.

5. Восприятие художественного текста. (3 часа).

Целостное восприятие произведения. Восприятие читаемого «чувствами». Язык. Художественные средства выразительности. Жанровые особенности. Воспитание внимания к художественному слову.

Знакомство с произведением. Эмоциональный настрой. Осмысление прочитанного. Главная мысль произведения. Функция слова в речи. Описания. Сравнения. Олицетворения. Характеристика героев. Своё отношение к герою. Приведение цитат с целью подтверждения своего ответа. Словесное рисование. Иллюстрирование (карандашный рисунок).

6. Составление плана художественного текста.(2 часа).

Выработка устойчивых умений делить текст на смысловые части и составлять план. Умение ориентироваться в структуре текста.

Смысловая часть, как её определить. Конкурс на лучшее деление текста на смысловые части. Составление графика рассказа (графическое обозначение части и мест стыков смысловых частей). Побуждение учащихся к аргументированию составленного графика. Постепенное сжатие смысловых частей до формулировки пункта плана. Выработка представления о структуре текста на базе эталонного плана.

7. Воспроизведение художественного текста.(2 часа).

Умение анализировать произведение. Обучение выборочному пересказу. Выбор отрывков, которые относятся к героям или событиям. Составление плана. Рассказ о герое или событии по плану.

Подготовка к рассказу о герое или событии. Выбор в тексте нужного материала. Нумерация отрывков текста. Подбор заголовков. Определение своего отношения к герою или событию, аргументирование выбора. Рассказ о герое или событии по плану.

8. Приёмы работы с научно-популярным текстом. (2 часа).

Определение темы. Ориентирование в общем содержании. Выделение терминов, опорных знаков. Прикидка основных смысловых частей. Вычленение основной мысли. Умозаключение. Краткий пересказ.

Отличие научно-популярного текста от художественного (сопоставление двух видов текстов). Эмоциональный настрой научно-популярного текста.

Первичное чтение: определение темы текста, умение выделить запомнившиеся факты, вопросы на восприятие. Вторичное чтение: определение опорных слов и смысловых частей, отражение содержания статьи с помощью смысловой модели, составление плана текста, краткий пересказ прочитанного по составленному плану.

9. Публицистический текст. (2 часа).

Восприятие произведения. Язык. Средства выразительности. Жанровые особенности. Отличие от других видов текстов. Умение работать с публицистическим текстом.

Сравнение публицистического текста с научно-популярным. Выявление особенностей написания публицистического текста. Языковые средства, используемые при написании публицистического текста, его особенности. Коллективное составление статьи в детскую газету.

10. Текст - описание. (2 часа). (Приложение 1).

Отличие текста описания от повествования и рассуждения. Особенности текста-описания. Составление и запись текста-описания.

Сравнение текстов описания, рассуждения и повествования. Выявление отличительных особенностей текста-описания от других видов текстов. (Нет событий, нет сюжета, изображены картины природы, отдельные предметы, картины, явления. Указание существенных признаков описываемого предмета или явления). Творческая работа: составление своего текста-описания. Представление работы.

11. Работа со стихотворением. (2 часа). (Приложение 2).

Способность понять замысел автора, находить слова, отражающие эмоциональное состояние, определить своё отношение к читаемому, определение интонационных средств для передачи произведения при чтении вслух..

Самостоятельное чтение лирического стихотворения. Эмоциональный настрой стихотворения. Использование образца (грамзаписи) с последующим его анализом, варианты чтения одного и того же текста; наблюдение за изменением оттенков смысла и выбор варианта, адекватного авторскому пониманию текста. Чтение любимых стихотворений или стихотворений собственного сочинения.

12. Формирование выразительного чтения. (2 часа). (Приложение 3).

Умение анализировать произведение, использовать интонационные средства выразительности, умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения.

Определение скрытых чувств, подтекста. Если в произведении несколько героев, то выявляется эмоциональное восприятие поступка, состояние одного из героев. Наблюдение за эмоциональным состоянием двух героев, их отношение друг к другу. Изменение эмоционального состояния героя на протяжении действия. Стремление донести до слушателей то, что понимает и чувствует ученик, что наиболее интересно и важно с его точки зрения.

13. Поэтическая пауза и логическое ударение. (2 часа).

Умения пользоваться паузой и логическим ударением, которые рассматриваются как сложные, включающие два связанные между собой умения: определять их в тексте и соблюдать при чтении.

Первый этап: наблюдение за паузой с опорой на знаки препинания в конце и внутри предложения.

Второй этап: наблюдения и практические упражнения в расстановке пауз между синтагмами, словосочетаниями.

Третий этап: рассматривание роли поэтической паузы. Сопоставление вариантов пауз, определение их смысловой роли. (Наиболее трудный случай - это постановка пауз внутри предложения, содержащего несколько словосочетаний).

14. Составление памятки работы с текстом. (2 часа). (Приложение 4).

Коллективное составление «памятки» - последовательности действий при подготовке к выразительному чтению произведения.

Учащиеся под руководством учителя составляют памятки: «Как подготовиться к выразительному чтению», «Как нарисовать словесную картину к рассказу». Использование памятки в работе (работа в парах).

15. Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного. (2 часа).

Использование следующих форм контроля и самоконтроля: внешний, или взаимоконтроль, и внутренний, или самоконтроль.

I этап: работа направлена на выработку умения анализировать содержание в процессе и итоге чтения.

II этап: внедрение системы проверочно-обучающих заданий к текстам. Использование приобретённых навыков работы с учебными текстами из книги при самостоятельном чтении.

III этап: введение простейших форм моделирования содержания прочитанного, а именно: составление плана прочитанного текста и оценка результатов этой работы путём сопоставления планов, составленных учащимися, с эталонными планами. (Стимулирование многообразия вариантов, предлагаемых детьми, и их аргументирование).

16. Проверь себя. Практикум. (2 часа). (Приложение 5).

Проверка знаний учащихся, полученных на занятиях курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Обобщающее занятие. Использование полученных знаний работы с текстами разных жанров на практике. Работа учащихся в группах. Каждая группа работает со своим произведением. Составление последовательности выполнения работы (проект). Защита своего проекта.

17. Литературный праздник. (1 час). (Приложение 6).

Литературный праздник «По страницам книг любимых писателей».

Встреча с профессором Читайкиным. Выступления учащихся: музыкальные номера песня и танец, чтение стихотворения и рассказ об авторе, сценка по произведению, инсценирование сказки. Выступления гостей. Знакомство с новинками детской литературы. Коллективные игры на литературную тему.

Примерное планирование занятий

курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом»

34

Календарно-тематическое планирование занятий

курса «Основы смыслового чтения и работа с текстом»Количество часов.

предполаг.

факт.

1

</<br>

Вводное занятие. Что такое тема?

1

Практическая работа по определению темы.

1

2

Занятие в школьной библиотеке. Значение чтения и книги.

1

Занятие в школьной библиотеке. Практическая работа: подбор нужной книги по заданной ориентировке.

1

3

Чтение и учебная деятельность.

1

Чтение познавательного произведения. Способы действия с учебным материалом.

1

4

Умение понимать текст.

1

Практическая работа: Деление текста на смысловые части. Выделение опорных слов. Раскрытие темы.

1

5

Восприятие художественного текста. (Урок в рамках технологии РКМЧП)

1

Восприятие художественного текста. Жанровые особенности

1

Рассказ. Характеристика героев.

1

6

Составление плана художественного текста.

1

Cжатие смысловых частей до формулировки пункта плана.

1

7

Воспроизведение художественного текста.

1

Рассказ о герое или событии по плану.

1

8

Приёмы работы с научно-популярным текстом.

Отличие научно-популярного текста от художественного.

Первичное чтение научно-популярного текста

1

Вторичное чтение научно-популярного текста.

Мозговой штурм: составление плана текста, краткий пересказ прочитанного по составленному плану.

1

9

Публицистический текст. Языковые средства, используемые при написании публицистического текста, его особенности.

1

Практикум: коллективное составление статьи в детскую газету.

1

10

Текст - описание. Отличие текста описания от повествования и рассуждения. Особенности текста-описания на примере рассказа М. Пришвина «Деревья в лесу».

1

Творческая работа: составление своего текста-описания. Представление работы.

1

11

Работа со стихотворением (о Родине): лирический настрой

1

Творческая работа: чтение любимых стихотворений или стихотворений собственного сочинения.

1

12

Урок-исследование: формирование выразительного чтения на примере стихотворений о природе

1

Конкурс на лучшего чтеца

1

13

Поэтическая пауза и логическое ударение.

1

Практические упражнения в расстановке пауз

1

14

Коллективное составление памятки работы с текстом: «Как подготовиться к выразительному чтению»

1

Коллективное составление памятки работы с текстом: «Как нарисовать словесную картину к рассказу»

1

15

Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного.

1

Самоконтроль и самооценка понимания прочитанного

1

16

Обобщающее занятие. Проверь себя. Практикум.

1

Творческая работа: коллективное составление проекта работы с текстом и его защита.

1

17

Литературный праздник.

1

Итого:

34

Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников. Под редакцией Васильевой М.С., Омороковой М.И., Светловской Н.Н. - Москва: Педагогика, 1997.

2. Артоболевский В.Г. Художественное чтение. - Москва: Просвещение, 1978.

3. Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажер.- М.: ВАКО,2014

4. Библиотечные уроки. Выпуск 3. Формирование информационной грамотности учащихся в школьной библиотеке. Методическое пособие/В.Б. Антипова.- М.: Глобус,2009

5. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.- М.: Просвещение,2012.-222с.-(Работаем по новым стандартам).

6. Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. - Москва: Лайда, 1994.

7. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Москва: Просвещение, 1999.

8. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - Москва: Книга, 1972.

9. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - Москва: АРКТИ, 2001.

10. Основы информационной грамотности школьника: программа, занятия с учащимися 5-6 классов/авт.-сост. И.Б. Горшкова, Л.Н. Захарова, Г.В. Ежкова -Волгоград, Учитель, 2014

11. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - Москва: Педагогика, 1982.

12. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. - Москва: Педагогика, 1980.

13. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций [Т.Г. Галактионова, Е.М. Красновская, Я.Г. Назаровская, С.А. Ширяева].- М.: Просвещение,2014

.