Разработка урока по теме Урок словесности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА№15

г.Майкоп

Разработка урока по русскому языку и литературе

«Лингвистический анализ стихотворения

М. Ю. Лермонтова "Листок"»

Учитель высшей категории

Надюкова Д.Р.

Майкоп 2015

</

Пояснительная записка

Принципиальным отличием современного подхода к обучению в школе является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Современный урок - это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• время-сбережение и здоровье-сбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Основные принципы педагогической техники на уроках:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельность (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальность (высокий КПД): максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся;

• обратная связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Урок «Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок» отвечает всем требованиям к современному уроку. Он является уроком комплексного применения знаний и имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях. Методы обучения, используемые на уроке, формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности. На уроке применяются технологии здоровье-сбережения и время-сбережения.

Этот урок входит в систему уроков по теме самообразования учителя «Лингвистический анализ художественного текста в условиях интеграции образовательного процесса на уроках русского языка и литературы». Целью этой темы является изучение влияния технологии лингвистического анализа художественного текста на формирование языковой компетентности обучающихся.

Исходя из этой цели, я выбрала предметом деятельности за курс 5 класса три урока:

1.Интегрированный урок «Путешествие в царство сказки».

2.Дидактическая миниатюра А.А.Фета.

3.Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова

« Листок».

Но прежде чем перейти к анализу целого стихотворения, мы учились культуре общения с текстом на примере отрывков из художественных произведений. Каждый текст проходил через 5 основных этапов в работе:

• восприятие текста,

• лингвистический анализ текста,

• выразительное чтение,

• письмо по памяти,

• творческая работа (составление синквейна или своего текста на основе проанализированного литературного образца).

Основные методы работы на уроке:

• проблемный (решение проблемы « Можно ли жизнь листка ассоциировать с жизнью человека?»;

• частично-поисковый (при осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста);

• информационный (индивидуальные сообщения о времени написания стихотворения, о событиях в жизни поэта в этот период, о дубе и чинаре как деревьях, создание иллюстраций к стихотворению «Листок» учениками-художниками).

Кроме этих методов, на уроке также были использованы технологии, рекомендованные при работе по ФГОС второго поколения:

• Кластер (выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке). Использую этот метод в начале урока, на стадии «вызова», когда до знакомства с текстом систематизируем информацию в виде заголовков смысловых блоков. Этот прием позволяет охватывать большое количество информации, индивидуализировать работу обучающихся. Этот же прием использую и на стадии рефлексии, включая новую информацию.

• Прием «таблица-синтез» дает возможность исследовать текст и делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изучении стихотворения «Листок».

• Прием «мозговая атака» (решение ребуса) применяю в начале урока для определения обучающимися темы урока.

Используемые на уроке современные технологии направлены на развитие универсальных учебных действий обучающихся.

Тема: Лингвистический анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова

« Листок».

Цель урока: анализ и истолкование поэтического текста на основе целостного восприятия.

Задачи:

• продолжить знакомство с творчеством М.Ю.Лермонтова;

• обучать лингвистическому анализу поэтического текста;

• развивать навыки осознанного выразительного чтения;

• закрепить знания учащихся о тропах, усвоить новые знания о выразительно-изобразительных средствах;

• учить передавать эмоциональный тон героев стихотворения, составлять схему;

• развивать: воображение, логическое мышление, умения исследовать текст;

• воспитывать любовь к чтению,

• развивать умение видеть и чувствовать красоту слова.

Методы и приемы: слово учителя, слово ученика, словарная работа: слово урока; эвристическая беседа, проблемные вопросы и задания, творческие задания, кластер, таблица-синтез.

Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова, рисунки детей-художников, слова урока, творческие работы детей.

Ход урока.

Слова урока:

лингвистика

антитеза

аллегория

пейзаж

Самое страшное одиночество - это

отсутствие друзей, отказ в помощи.

• Вступительное слово учителя.

С произведениями какого поэта мы познакомились на прошлом уроке? Что запомнили о нем?

Один из лучших лермонтоведов И.Андроников так сказал о поэте: «Через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека - грустного, строгого, нежного, властного ,скромного ,благородного, язвительного, наделенного могучими страстями и проницательным беспощадным умом».

• Почему в высказывании ученого о поэте так много красочных определений? Ответить на этот вопрос помогут нам портреты М.Ю.Лермонтова.

• Сегодня на уроке мы попробуем разобраться в особенностях поэтического текста, а поможет нам микроскоп, но не простой, а лингвистический.

• Мозговая атака. Разгадав ребус, вы узнаете название стихотворения, с которым будем работать на уроке. Ли-нг-ви+ст-иче-с+о+к-ого

• Обратите внимание, на доске записаны слова урока. Что изучает лингвистика? Подберите русский синоним. Дайте определение остальным словам.

• Исходя из вышесказанного, попробуйте определить цель нашего урока.

Целевая установка. Мы будем анализировать текст, чтобы понять его смысл и посмотреть, насколько наше восприятие совпадает с авторским замыслом.

А теперь как настоящие исследователи поэтического текста обратимся к тексту.

Индивидуальное задание. Слово ученика. Рассказ о времени написания стихотворения, о событиях в жизни поэта в этот период.

• Лингвистический анализ текста.

Составление кластера.

Учитель. Вспомним этапы работы над текстом и составим кластер.

Ученики составляют кластер.

Культура общения с текстом

*Создание условий для восприятия художественного текста.

• Прослушайте текст стихотворения. Какое настроение оно создает?

• Что помогает почувствовать это?

• Представьте себя художниками. Какие краски будут нужны для рисунка? Сравнить ваши впечатления с рисунками наших ребят-художников.

Итак, слова словно краски. Что они помогают нам понять?

*Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.

• В каждой строчке стихотворения есть свои ключевые слова, которые создают определенное настроение, помогают понять смысл текста и дают возможность убедиться в том, совпадает ли наше восприятие с авторским замыслом.

• Найдите ключевые слова в первой строке. Какое настроение они создают?

• Кто главный герой в стихотворении? О ком идет речь?

• Работа с таблицей.

дубовый листок

молодая чинара

Почему эта цитата важна для меня

(мысли, рассуждения)

ключевые слова

выписки из текста

ключевые слова

выписки из текста

1.

Оторвался - укатился - засох - увял - докатился

Стоит, слух утомили, цвету, блистаю, раскинула

2.

Гонимый, бедный

Младая, любима

3.

Странник

Царь-девица

4.

Одиночество, тоска

Бездушие, самолюбование, холодное сердце

• Найдите в тексте слова, характеризующие дубовый листок, выделите в них приставки, какие приставки повторяются, что они подчеркивают?

• Что произошло с листочком, когда он покинул родину?

• Какой же мотив является главным в стихотворении?

Вывод. Итак, основной мотив этого стихотворения - мотив одиночества. Настроение и думы дубового листка созвучны с настроением и думами самого поэта. Он также одинок, оторван от родного дома.

• Мы сказали, что в стихотворении два героя. Как характеризует автор чинару? Почему чинара стоит, а не растет?

• Какие еще тропы, художественные и лексические средства помогают увидеть этих героев? (Эпитеты, антитеза и имена существительные).

Вывод. Итак, герои противопоставлены друг другу. С одной стороны, одинокий листок, с другой - высокомерная и гордая чинара.

• Что еще можно сказать о чинаре, когда читаем строки последнего четверостишия, какое художественное средство помогает увидеть «холодное сердце» чинары?

• Скажите, мог бы листочек обрести покой, отогреться душой, забыть об одиночестве?

• Какие слова подтверждают, что просьбы листка не тронут чинару?

• Обратимся к эпиграфу урока. Можно ли так сказать о листочке?

• Но что интересно, ведь чинара тоже одна стоит на берегу моря. Но одинаковое ли одиночество листка и чинары?

*Проблемное задание.

Индивидуальное задание. Рассказ ученика о дубе и чинаре.

Вопросы ученикам:

• Можно ли жизнь листка ассоциировать с жизнью человека? Почему?

• Какой прием использует автор, сравнивая жизнь листка с жизнью человека?

• Какова общая эмоциональная тональность стихотворения?

• Можно ли это стихотворение отнести к пейзажной лирике? Что является основным: описание природы или душевных переживаний человека? (Это стихотворение относится к философской лирике, потому что именно философия изучает человека и общества, вопросы жизни и смерти).

• В чем заключается главная мысль стихотворения? Перечислите языковые и образно-выразительные средства, помогающие понять идею произведения. Найдите еще средства изображения, о которых мы не говорили на уроке (синонимы, антонимы, лексический повтор, звукопись, трехсложный размер).

• А теперь сравним ваше первоначальное восприятие текста и впечатления, которые сформировались после нашего обсуждения.

• Отработка навыков выразительного чтения.

• Заучивание наизусть и письмо по памяти.

1 вариант 2 вариант

1-3 строфы 4-6 строфы

Итог урока: саморефлексия: Как вы оцениваете свою работу на уроке? Всё ли вам понравилось в вашей работе над стихотворением «Листок»? Над чем вы бы хотели поработать?

Домашнее задание: творческая работа:

1.Составить синквейн;

2.Индивидуальное задание по желанию: составление текста по образцу.