Рабочая программа элективного метапредметного курса общеинтеллектуальной направленности «ОТ ДЕЙСТВИЯ - К МЫСЛИ» / 5 класс /

МБОУ «Клязьмогородецкая ООШ» Ковровского района

Региональный конкурс авторских программ элективных и факультативных курсов, направленных на формирование личностного и метапредметного результата образования

Номинация: элективные курсы, направленные на формирование личностного и метапредметного содержания образования;

Рабочая программа элективного метапредметного курса общеинтеллектуальной направленности

«ОТ действия - К МЫСЛИ»

/ 5 класс /

Составитель:

Рахматуллина Вера Евгеньевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Изменения во всех жизненных сферах, происходящие в последние десятилетия, предъявляют все более высокие требования к выпускнику школы, его общему культурному уровню, готовности к профессиональной деятельности, к непрерывному образованию в течение всей жизни. Реализация идеи непрерывного образования направлена, прежде всего, на преодоление основного противоречия, связанного с увеличивающим потоком информации и способностью человека ее воспринимать. Сегодня потребление информации должно быть активным, избирательным, оценочным, обеспечивающим интеллектуальное развитие личности.

Требования к ученику основной школы существенно отличаются от таковых в начальной школе. В текстах учебников и в речи учителей появляются компоненты, понимание которых в начальной школе практически не требовалось. Это развернутые рассуждения, описание способов анализа и обобщения фактов, разные трактовки и выводы, которые можно сделать на основе эмпирических данных. Чтобы воспринять внутреннюю логику любой информации требуется развитое понятийное мышление. В этом случае ученик правильно воспринимает материал урока, смысл текстов книгах и пособий. Навык чтения по праву считается фундаментом всего по­следующего образования. Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких по­знавательных и коммуникативных задач, как понимание (об­щее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интер­претация, комментирование текста и другое. С переходом на предметное обучение возрастает роль смыслового чтения, основы которого в соответствии с требованиями ФГОС закладываются в начальной школе.

Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем. Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе.

Анализируя причины сложившегося кризиса чтения, социологи отмечают широкое распространение видео- и компьютерной продукции, сопровождающееся оттеснением чтения и письменных текстов на периферию современной культуры. Все это негативно влияет на качество обучения, на профессиональный уровень специалистов разных областей, на объем используемой лексики родного языка и, следовательно, на интеллектуальный потенциал государства.

В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие:

• снижение интереса к чтению;

• ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы;

• низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме.

Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения.

Данная программа «От действия - к мысли» адресована общеобразовательным школам для занятий в 5 классе. Она ориентируется, прежде всего, на стратегические цели развития образования в РФ и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, в которой одним из требований является формирование стратегии смыслового чтения и работы с текстом

-I блок. Поиск информации и понимание прочитанного.

- II блок. Преобразование и интерпретация информации.

- III блок. Оценка информации.

Концепция программы:

формирование умения чтения как универсального учебного действия.

Актуальность: выбора определена следующими факторами: по данным международного исследования PISA обучающиеся российских школ в своем большинстве:

• не умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

• не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

• не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали;

• не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;

• не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию;

• не могут учесть точку зрения или знания адресата;

• не могут определить замысел и цели автора текста.

Важность данной программы обусловлена тем, что по результатам проведенных исследований, выявлены проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания, формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных жизненных ситуациях.

В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Также навык смыслового чтения очень важно для формирования учебно-познавательных компетенций обучающихся, особенно на предметах гуманитарной направленности. Так, задание части С ЕГЭ, ГИА (помимо русского языка и литературы) по истории, обществознанию, иностранному языку предполагает работу с текстом: его анализ, сравнение, обобщение и вычленение главной мысли. Именно эта часть задания является самой сложной и самой невыполняемой обучающимися.

Но для того, чтобы научиться понимать текст, обучающимся необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на уроках всех учебных предметов.

На современном этапе развития общества умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое должно совершен­ствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

Понятие грамотности чтения включает такие важные признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной ин­формации для успешного осуществления поставленных чело­веком перед собой целей и др. В итоге, наиболее полное определение грамотности чтения таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, ак­тивного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о возмож­ности использования человеком его содержания в разных си­туациях деятельности общения.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Данный элективный курс является метапредметным.

Цель: формирование и развитие читательской компетенции.

Задачи:

1. воспитание грамотного читателя. Грамотность чтения - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний типов текстов. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не главным.

2. активизация психических процессов ученика при работе с текстом. С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.

Технологии, методы, формы:

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста.

Первый, самый поверхностный - это понимание фактов, того, о чём говорится.

Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно - подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные:

• с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;

• определением основной и второстепенной информации;

• формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Смысловое чтение - различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Смысловое чтение обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Технология критического мышления

Развитие критического мышления через чтение и письмо - «надпредметная» технология, которая решает задачи:

• активизации познавательной деятельности обучающегося;

• развития культуры письма - формирование навыков написания текстов различных жанров;

• информационной грамотности - развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

• умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

В ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент самообразования человека. Учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений учащихся между собой, а также - между учителем и учениками.

Учебное занятие, разработанное учителем по технологии развития критического мышления, строится на основе трех основных этапов, условно названных: «вызов» - «осмысление» - «рефлексия».
«Вызов»
Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы.

«Осмысление»
На этом этапе учащимся предъявляется новый материал в виде текста и организуется процесс принятия школьниками новой информации. У этой стадии урока есть свои закономерности, а именно:
восприятие новой информации индивидуально, поэтому каждый ученик работает самостоятельно;
осознание нового осуществляется только в активной деятельности, поэтому учителю следует создать специальные условия для активного включения ученика в процесс первичного усвоения новой информации; любой текст имеет свои характерные особенности (логику, структуру и т.д.), поэтому приемы активного включения ученика в процесс его освоения приводятся в соответствии с особенностями текста.

«Рефлексия»
Именно на этом этапе происходит осознание школьниками нового знания. Рефлексия включает постановку школьником вопросов: «Что я делаю?» « Как я это делаю?» « Зачем я это делаю?». Ученик усматривает смысл в своих действиях, соотнося их с результатом, осознает приобретенный опыт, а, значит, это является залогом его осмысленного обращения к собственному опыту.

Особенности технологии:

Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы, обобщения. Она дает учащимся инструмент, научает их способам самостоятельной работы с новой информацией.

Приёмы работы с учебным текстом:

«Лови ошибку» Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Ребята ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определённому мнению, группа выбирает спикера, который передаёт результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определить нужно на него время.

«Чужая шпаргалка» Класс делится на группы. Читают текст. Каждая группа выписывает на листочек в столбик 5 «ключевых» слов, к которым далее прибавляют по слову из текста, чтобы получилось осмысленное словосочетание. Учебники закрываются. «Шпаргалка» передаётся в соседнюю группу, пользуясь ею, они готовят пересказ текста. Они пересказывают, а авторы «шпаргалок» следят за тем, что опущено или добавлено от себя. После пересказа задание всем: найти в тексте. Что не прозвучало ни в одном из пересказов.

«Ромашка вопросов» Лучший способ задать интересный вопрос - перепробовать все типы вопросов: простой вопрос, уточняющий вопрос, оценочный вопрос, творческий вопрос, вопрос интерпретация, практический вопрос.

Кластеры. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (способ визуализации). Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Синквейн. Используется как способ синтеза материала. Стихотворение, состоящее из пяти строк, составленных согласно определенным правилам написания. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать смысл в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Данная программа относится к метапредметной образовательной области, изучается в 5 классе, реализуется как региональный компонент, 1 раз в 2 недели - 17 часов в год.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Работа с текстом средствами учебного предмета

Класс

Чему учить

Предметы

Стратегии

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

5 класс

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• находить в тексте требуемую информацию

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

Литература, русский язык, история, иностранный язык, обществознание

Интерактивные подходы (упражнения, задания)

Развитие критического мышления через чтение и письмо (инсерт, таблица «З - Х - У», «Чтение про себя», «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение с остановкам»

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

5 класс

-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

-проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому

Литература, русский язык, история, иностранный язык, обществознание

Развитие критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками)

«Список тем книги», «Черты характера»

«Синквейн»

Работа с текстом: оценка информации

5 класс

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения.

Литература, русский язык, история, иностранный язык, обществознание

Интерактивные подходы

Логические цепочки

Инсерт

Тайм - аут

Вопросы после текста

Проверочный лист

Планируемые результаты освоения программы

Результат освоения работы с текстом в примерных программах НОО и ООО представлен в трех разделах:

1. поиск информации и понимание прочитанного

2. преобразование и интерпретация информации

3. оценка информации

Р

Основная школа Выпускник научится

ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий содержанию и общему смыслу текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;

сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;

находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

Выпускник получит возможность научиться анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.абота с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Начальная школа Выпускник научится

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенные утверждения; характеризовать явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное изучение, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Начальная школа Выпускник научится

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Основная школа Выпускник научится

структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться

выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Р

Начальная школа Выпускник научится

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться

сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Основная школа Выпускник научится

откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;

откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации.абота с текстом: оценка информации

Усложнение требований от начальной школы к основной

проявляется :

• в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы)

• в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• -выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;

Работа с текстом: оценка информации

• -откликаться на содержание текста;

• -находить доводы в защиту своей точки зрения;

Достижение планируемых результатов освоения программы элективного курса возможно при условии методической переработки содержания учебного материала и структуры урока. Средством достижения планируемых результатов может стать использование на уроках методики работы с текстовой информацией и методик развития критического мышления

Личностными результатами учеников 5 класса, формируемыми при изучении курса, являются:

• воспитание чувства любви, уважительного отношения к русскому языку, слову;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных текстов (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

Метапредметные результаты изучения курса проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

• Умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы,

• Сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков,

• Представлять материал в виде таблицы или схемы

.

5. Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся и содержанием учебного курса

№ п/п

Раздел, тема

Содержание в соответствии с программой

ЦОР

ДЗ

1

1 блок.

Работа с текстом : поиск информации понимание прочитанного.

Текст. Тема текста. Главная мысль текста.

ключ.слова,фразы, тема, заголовок выданного текста.

2

Деление текста на смысловые части.

разделить выданный текст на абзацы

3

План текста. Составление простого плана.

простой план текста

4

План текста. Составление сложного плана.

сложный план параграфа из учебника истории

5

Сравнение объектов.

Мусихина И.Ф «Умеешь сравнивать сам - научишь своих детей»

сравнить 2 предмета

6

Выделение 2-3 существенных признаков для сравнения объектов.

сравнение героев текста с выводом

7

Информация, представленная разными способами в тексте. В виде таблицы.

представить информ.текста в виде табл.

8

Информация, представленная разными способами в тексте. В виде схемы.

составить схему по параграфу учебника

9

Различные виды чтения: ознакомительное изучение.

анализ текста

10

Различные виды чтения: поисковое

изучение.

виды словарей, какова их роль

11

Словари и справочники. Работа с дополнительными источниками.

работа со словом (с помощью словарей)

12

2 блок.

Работа с текстом: оценка информации.

Формулирование несложных выводов, основываясь на тексте.

инд.зад.

13

Нахождение аргументов, подтверждающих вывод.

"Нужны ли в наше время печатные книги?"-ответ на вопрос с аргументами

14

Составление на основании текста небольшого монологического высказывания, отвечая на поставленный вопрос.

анализ предст.текста (по плану: Автор поднял проблему... Я согласен/не согласен с ним...Потому что...)

15

3 блок.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Высказывание оценочного суждения и своей т.зр. о прочитанном тексте.

письм.отзыв

16

Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте.

зачем нужны иллюстрации в учебниках?

17

Учебный диалог. Участие в нем при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Конструктор урока работы с текстом.

Этапы урока

1

2

3

4

5

6

Начало урок (восприятие)

Прогноз содержания по названию

«Корзина идей»

«Таблица З-Х-У»

Работа с эпиграфом

«Да - нет»

«Отсроченная отгадка»

Объяснение нового материала (осмысление и осознание)

«Заметки на полях»

«Ключевые слова»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Перепутанные логические цепочки»

«Двухчастный дневник»

«Лови ошибку»

Первичное закрепление (запоминание)

«Воспроизводи змейку»

Воссоздание текста по ключевым понятиям

«Шаг за шагом»

«Ромашка вопросов»

«Круговой пересказ»

«Моментальное фото»

Создание собственных текстов

Составление схем, рисунков, планов, конспектов, таблиц

Составление тестов, конт.вопросов к прочитанному тексту

Собственный заголовок к тексту

Написание эссе, рецензий, рефератов

«Синквейн»

Викторины по абзацам

Обобщение и закрепление (интерпретация)

«Лучший конспект»

«Скажи короче»

«Чужая шпаргалка»

«Сделай замену»

«Кластер»

«Четыре правды - одна ложь»

6.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебный кабинет оснащен необходимым оборудованием, техническими средствами, соответствующими требованиям для реализации данной программы.

Приобретено и используется в учебном процессе мультимедийное оборудование. Школа подключена к системе Internet.

7.Рекомендуемая литература.

1..Междисциплинарная Программа «Смысловое чтение»

2.Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» .

3. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.

4. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир - Бек, И.В. Муштавинская. - 2 - е изд. дораб. - М.: Просвещение, 2011.- 223 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М - во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.

6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2011.- 159с.