Донские рассказы М.А.Шолохова (урок литературы в 11 классе)

Цель урока.

1. Познакомить учащихся с некоторыми факторами биографии М.А. Шолохова по его эпистолярному наследию, отзывам критики, дневникам, с его сборником «Донские рассказы».

2. Продолжить обучение одиннадцатиклассников анализу текста и обобщению результатов анализа.

3. Систематизировать знания учащихся по определению авторской позиции в отношении к изображаемым событиям.

4. При изучении текстов художественных произведений формировать у учащихся нравственно-эстетические представления о добре, зле, цели жизни.

Тип урока по дидактической цели: урок систематизации знаний.

Структура урока: комбинированный.

Оборудование урока:

1. Портрет М.А. Шолохова.

2. Выставка произведений М.А. Шолохова.

3. Тексты «Донских рассказов».

4. Иллюстрации к «Донским рассказам».

5. Словарь литературоведческих терминов, энциклопедия «Россия. ХХ век», «Словарь донских говоров».

Эпиграф к уроку:

В годину смуты и разврата

Не осудите, братья, брата.

М.А.Шолохов. «Тихий Дон»

Ход урока:

1. Оргмомент (подготовка к уроку, запись темы, эпиграфа к уроку).

2. Проверка самостоятельной домашней работы.

Цель: формирование учебно-информационных умений: пользование словарями, справочниками (энциклопедией), составление и запись в тетрадь по ходу урока тезисного плана.

Первая учебная ситуация

(постановка цели, актуализация знаний, создание проблемной ситуации).

Слово учителя.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми фактами биографии нашего земляка, писателя М.А. Шолохова, с его сборником «Донские рассказы»; продолжим работу над анализом художественного произведения и над выявлением авторского отношения к изображаемому, попытаемся разобраться в тех событиях, которые происходили у нас на Дону в то далекое время, описанное в рассказе Шолохова.

Выполним 1^е задание: вспомним определение жанра рассказа (обратимся к словарю литературоведческих терминов).

2^е задание: докажем, что произведения, которые вы прочитали к уроку, относятся к жанру рассказа.

Вторая учебная ситуация

- И еще одна информация должна прозвучать для вас на уроке: историческая справка о том, что же такое казаки вообще и «Казаки на Дону» (индивидуальное домашнее задание; работа с энциклопедией «Россия. ХХ век.»).

Проблема: Как вы считаете, случайно ли пишет Шолохов о казаках или нет?

- Сейчас проблема казачества очень актуальна, мы говорим о его возрождении. А сам Шолохов знал казачество изнутри, т.к. родился на донской земле, на хуторе Кружилином.

- Чтение воспоминаний о М.А. Шолохове (Осипов В.О. «Тайная жизнь Шолохова…»).

- Выступление учащихся о жизни и личности Шолохова по его эпистолярному творчеству, дневникам, воспоминаниям, отзывам критиков.

Вопросы для обсуждения (запись на доске):

1. Жизнь на Донской земле. Драматические события гражданской войны и участие в них Шолохова.

2. Шолохов в Москве. Начало литературной деятельности.

3. А. Серафимович о Шолохове: «Огромный писатель. Черт знает как талантлив».

4. Деятельность в послевоенные годы. Мировое признание Шолохова.

Обращение к портрету М.А. Шолохова:

- Конечно, ранний Шолохов и Шолохов 30^х годов - две совершенно разные величины. Посмотрите на портрет, как мы говорим, «зрелого» Шолохова.

Можно ли, глядя на портрет писателя, представить себе его внутренний мир? (Обратить внимание учащихся на то, что портретная характеристика - это средство художественного изображения).

Запись в тетради вывода по проблеме: М.А. Шолохов - личность исключительная по своей неповторимой яркости, глубине и средоточию человеческих свойств. Биография писателя - олицетворенное Время, духовная эволюция, уроки исканий.

3. Изучение нового материала.

Цель: ввести учащихся в мир шолоховских героев; подчеркнуть особенности ранних рассказов писателя, остроту социальных и человеческих конфликтов, выявить авторскую позицию к изображаемым событиям.

Метод обучения: проблемный.

- «Донские рассказы» Шолохова были опубликованы в 1926 г. Их автор молод и еще не опытен. И все-таки он попытался отразить в своих произведениях 20-е годы - время, необратимо расколовшее русский мир, эпоху великого народного горя.

Видимо, поэтому звучали как призыв, как мольба слова Шолохова в романе «Тихий Дон», которые стали эпиграфом к нашему уроку:

В годину смуты и разврата

Не осудите, братья, брата.

Третья учебная ситуация

Работа с текстом (художественный текст «под микроскопом»).

Проблема: выявление авторской позиции по отношению к гражданской войне.

- Двадцатилетний Шолохов занимает совершено определенную социальную и художественную позицию: четкое деление на «белых» и «красных». Хотя что-то иное уже начинает постепенно оформляться в его сознании - то, что с такой силой и болью выплеснется позже на страницах «Тихого Дона».

Что же это иное, новое в мировоззрении писателя? Ответить сможем, ознакомившись с его произведениями.

Коллективная работа по текстам, прочитанным дома («Алешкино сердце», «Червоточина», «Семейный человек», «Пастух», «Родинка»).

Этапы работы с текстом.

Работа по схеме:

1. Знакомство с текстом рассказа (краткий пересказ).

2. Определение важных, по мнению учащихся, эпизодов рассказа (обзорное чтение).

3. Определение художественного своеобразия ключевых слов (эпитеты, метафоры, эмоционально-экспрессивные слова).

4. Работа со словарями по уточнению значений диалектных слов.

5. Формулирование тезиса по проблеме рассказа и запись его в тетрадь.

6. Определение авторской позиции по отношению к событиям, изображаемым в рассказе.

Вывод (тезисный план):

1. Старый мир в рассказе «Алешкино сердце» - воплощение безнравственности. Любое его проявление - это почти зверское преступление.

2. Утрата самых близких, родственных отношений в рассказе «Червоточина».

3. Тема страшного выбора (убить собственных детей, чтобы спасти от голода остальных), стоящая перед человеком на гражданской войне (рассказ «Семейный человек»).

4. Расправа «богатеев» с пастухом Григорием, написавшим в «Красную правду» ( рассказ «Пастух»).

5. Обоюдная жестокость и ненависть приводит к обоюдной трагедии (рассказ «Родинка»).

Коллективная работа по проблеме: какова степень внутренней «сохранности» человека, который воспринимается Шолоховым в качестве положительного героя? Назовите этих героев.

Формулирование и запись в тетрадях общего вывода: автор показывает, насколько трагична судьба человека, оказавшегося между молотом и наковальней двух враждебных, непримиримых сил.

4. Закрепление изученного материала.

Групповая работа

(работа с текстом, рассказ «Нахаленок»)

Цель: формирование исследовательских умений анализировать текст по проблеме.

Метод обучения: частично-поисковый.

Задание по группам.

1 группа:

Охарактеризуйте отношения «нахаленка» Мишки и «поповского сынка» Витьки.

2 группа:

Найдите и проанализируйте диалог, обычный для обоих героев, когда в отношениях мальчишек социальное не переплетается с детским.

3 группа:

Найдите и прокомментируйте эпизод, когда отношения детей приобретают конфликтный характер.

4 группа:

Найдите эпизод, в котором описывается приход продотряда, прибывшего в хутор, в дом священника. Прокомментируйте поведение героев.

Прослушивание выступлений учащихся.

Формирование и запись в тетрадях выводов: социально-классовое преобладает даже в психологии ребенка: для героя оказывается вполне органичным его одновременное существование в 2^х ипостасях: и приятеля Витьки, вхожего в дом его родителей, и его противника, считающего возможным разорить этот дом без какой-либо причины.

5. Самостоятельная работа с текстом.

- И все-таки, завершая разговор, давайте обратим внимание на то, что вопреки ужасу и хаосу, смерти и разрушению, охватившим Россию в начале 20-х годов и мастерски воспроизведенных Шолоховым, основная тональность «Донских рассказов» остается светлой.

Докажем это. Работа с текстом:

• рассказ «Родинка» («учиться бы поехать …, а тут банда»,- мечтает Николка Кошевой)

• рассказ «Пастух» (Григорий и Дунятка мечтают учиться)

• рассказ «Жеребенок» (рядом с людьми живет жеребенок, живет среди смерти - сокровенный смысл непревращения в камень человеческого сердца).

Учитель:

-Прекрасным символом «Донских рассказов» становится и образ Дунятки, чей брат, погибший от кулацкой пули, так и не успел узнать лучшей жизни.

(Чтение финала рассказа «Пастух»).

6. Подведение итогов урока.

1. Вы познакомились лишь с несколькими рассказами Шолохова. Какими?

2. О чем его произведения?

3. Какой видит эту эпоху Шолохов, как относится к тем событиям, которые описывает?

4. Какие темы, мотивы, проблемы звучат в его произведениях?

5. Зачитайте тезисный план.

6. Как вы считаете, для чего мы изучаем произведения Шолохова сегодня?

Учитель:

- Мы должны уметь разбираться в той непростой, трагической эпохе. Ведь еще А.С. Пушкин сказал: «Без знания прошлого нельзя разобраться в настоящем и нельзя прогнозировать будущее».

Обращение к выставке книг М.А. Шолохова .(Отметить энциклопедию «Россия. ХХ век.», изд. «Аванта»).

VII Оценки за урок.

VIII Домашнее задание.

Устное сообщение на тему: «Картины мирной жизни донских казаков на страницах романа Шолохова «Тихий Дон» (эпизоды мирной казацкой жизни по книге I).

7