Методическая разработка уроков по теме 'Деепричастие'

Методическая разработка уроков по технологии обучения

на основе самоорганизации

ПРИЛОЖЕНИЕ1

1 «Общая информация о применении»

• Учебник «Русский язык» 7 класс. Авторы: МТ.Баранов, Т.А.Ладыженская

• Программа: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

Русский язык

Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы

М.: «Просвещение», 2012.

• Раздел «Деепричастие» (10 часов)

Темы «Деепричастие как часть речи»

«Деепричастный оборот»

«Не с деепричастием»

Обобщающие уроки (2)

Составление фрейма по теме «Деепричастие» (коллективное обсуждение)

Итоговый урок (1)

Контрольная работа

Общепредметные компетенции

Знаю

Умею

Опыт

- Знать понятия «Деепричастие как часть речи» и «деепричастный оборот»

- Сравнивать части речи по морфологическим признакам

- Отличать деепричастие от других частей речи и находить в тексте

- Определять границы деепричастного оборота и выделять его на письме

- Использовать деепричастия и деепричастные обороты в устной и письменной речи

1. «Используемые психолого-педагогические авторские приемы»:

1. Учащиеся сами выбирают учебную цель - начало индивидуального маршрута, выполняют задания модулей на выбор (один из трёх вариантов).

2. Учащиеся сами выбирают информационные источники: учебник, Интернет, знания учителя, помощь одноклассников

3. Самостоятельно выбирают форму работы (индивидуально, в парах, в малой группе)

4. Учащимся сообщаются: ход работы, формы и сроки промежуточного и итогового контроля.

И

МОДУЛЬ «Путь исследователя. От частного к общему »

МОДУЛЬ «Путь проектировщика. От общего к частному.

МОДУЛЬ

«Путь аналитика. Путь сравнения, анализа, классификации»

зучаемые фундаментальные законы и понятия учебного предмета, общепредметные учебные умения , навыки и способы деятельности: опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с точки зрения нормативности. Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Рис№1

Образовательный продукт №1

МОДУЛЬ «Путь исследователя. От частного к общему »

Образовательные продукты модуля выбираются в любом порядке, но должны быть выполнены все. Работать можно индивидуально, в паре или в малой группе ( по выбору).

1. Найти предложения, в которых есть глагольная форма, обозначающая добавочное к основному действию.

А) Космонавт слушает и улыбается.

Б) Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.

В) Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.

Г) Стаи птиц хлопают крыльями и поднимаются вверх.

Д) Изогнув длинные шеи, птицы поднимаются вверх.

2. Замените, где можно, один из глаголов деепричастием. Укажите условия замены.

Сестренка беспрерывно болтала и не слышала даже своих слов.

Море грозно шумело и волны яростно бились о берег.

Малыш напевал и хлопал в ладоши.

Герасим шел, не торопился, не отпускал Муму с веревки.

3. Составьте и запишите в тетрадь 4 предложения с деепричастиями.

4. Составьте свою классификацию способов образования деепричастий, как показано на рис№1, для демонстрации придумайте примеры на каждый вид.

Рис№1 «Способ образования деепричастий»

деепричастия

совершенного вида

несовершенного вида

глагол суффикс деепричастие глагол суффикс деепричастие

Сверьте свои данные с данными учебника. Поставьте себе оценку.

5. Замените подчеркнутые глаголы деепричастиями. Подчеркните деепричастные обороты, расставьте знаки препинания.

Картина В.М.Васнецова «Алёнушка» производит грустное впечатление, заставляет задуматься о горькой судьбе одинокого человека.

Уронила голову на руки, отрешенно смотрит вдаль бедная девушка. Переживания сжимают сердце, туманят ее безрадостный взгляд. Неласково шумят деревья, превратились в плотную стену. Серое небо навевает тревожные мысли, окутывает холодом. Глубокое озеро тоскливо чернеет, пугает неизвестностью. Золотые листья окружают Алёнушку, напоминают о несбывшихся мечтах.

Кажется, что осенняя природа чувствует настроение девушки, стремится утешить печальную красавицу.

6. Составьте схемы выделения запятыми на письме деепричастных оборотов.

Сверьте свои данные с данными учебника. Поставьте себе оценку.

7. Распространите предложения деепричастными оборотами.

Природа грустит.

Лес окружает Аленушку.

Темная вода успокаивает.

8. Составьте по картине В.М. Васнецова предложения с деепричастным оборотом (не менее трёх).

9. Выполните упр. №144

10. Составьте кластер правописания НЕ с деепричастиями

Сверьте свои данные с данными учебника. Поставьте себе оценку.

11. Выпишите в тетрадь рассуждение по применению правила. Попробуйте сами придумать три примера и объяснить их, применяя рассуждение.

12. Определите морфологические признаки слов думать, думающий, думая и запишите в тетрадь морфологический

разбор деепричастия

13. Запишите в тетрадь алгоритм морфологического разбора деепричастий.

Образовательный продукт №2

МОДУЛЬ «Путь проектировщика. От общего к частному »

Образовательные продукты модуля выбираются в любом порядке, но должны быть выполнены все. Работать можно индивидуально, в паре или в малой группе (по выбору).

1. 1. Деепричастие- это…(продолжите).

2. Какие признаки глагола есть у деепричастия?

А) общее лексическое значение;

б) вид;

в) образуется от глагола;

г) зависимое слово ставится в том же падеже.

3. Какие общие черты у деепричастия и наречия?

А) не изменяется;

б) в предложении является обстоятельством.

2.Назовите деепричастия. Назовите глаголы в неопределенной форме, от которых они образованы. Обозначьте части слов, в которые вы вставляли пропущенные буквы.

Еще вчера, на со. .нце млея

Последним лес др. .жал листом,

И оз. .мь пышно зеленея

Л. .жала бархатн. .м к. .вром.

Глядя надменно, как бывало,

На жертвы холода и снега,

Себе н.. (в) чем (не) изм. .няла

(Не) поб. .димая сосна.

Сегодня вдруг и. .чезло лето;

Бело, бе. .жизненно кругом,

Земля и небо - все одето

Каким (то) тускл. . м сер.. бром.

5. Выпишите в тетрадь способ образования деепричастий несовершенного вида на стр.68.

4. Попробуйте сами придумать 3-4 примера. Проверьте себя, разобрав любые примеры параграфа.

5. Придумайте короткий рассказ, используя данный вид деепричастий.

6. Выпишите в тетрадь способ образования деепричастий совершенного вида на стр. 70.

7. Попробуйте сами придумать 3-4 примера. Проверьте себя, разобрав любые примеры параграфа.

8. Придумайте короткий рассказ, используя только данный вид деепричастий.

9. Заполните таблицу.

Отражаясь в воде, пригорюнившись, качая вершинами, убежав от всех, устремив взгляд, облетая с деревьев, ощущая тревогу, прислушиваясь к шорохам, погрузившись в раздумья.

Деепричастия совершенного вида

Деепричастия несовершенного вида

Сверьте свои данные, ключ у учителя. Поставьте себе оценку.

10. Выпишите в тетрадь определение деепричастного оборота. Попробуйте сами придумать три примера. Проверьте себя, опираясь на параграф 27.

11. Выпишите в тетрадь случаи слитного и раздельного написания НЕ с деепричастиями на стр.67 (таблица).

Попробуйте сами придумать 3-4 примера. Проверьте себя.

Образовательный продукт №3

МОДУЛЬ «Путь аналитика. Путь сравнения, анализа, классификации»

Образовательные продукты модуля выполняются по порядку, но должны быть выполнены все. Работать можно индивидуально, в паре или в малой группе (по выбору).

1. Найдите словосочетание с деепричастием и запишите его отличительные признаки.

А. Закутанный в тулуп

Б. укрепил болт

В. вырастив урожай

Г. проложенный геологами

Д. запер на замок

2. Прочитайте предложения, сравните однокоренные части речи и заполните таблицу.

А) Космонавт приземлился и улыбнулся.

Б) Приземлившись, он радостно осмотрелся вокруг.

В) Приземлившиеся парашютисты окружили товарища.

№ предложения

слово

часть речи

отличительные признаки

3.Придумай свои примеры предложений с разными однокоренными частями речи.

4. В первом столбце записан глагол, необходимо от него образовать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Глагол

совершенный вид

несовершенный вид

спасти

надевать

строить

решать

указать

обещать

снять

4. На основе примеров сделайте вывод, от основ каких глаголов и с помощью каких суффиксов образуются деепричастия.

Заполните таблицу «Способы образования деепричастий»

Чем отличаются выделенные слова от глаголов с точки зрения их строения?

Способ образования деепричастий (выписать из учебника в тетрадь)

читают - читая

кричат - крича

наладить - наладивши

повиснуть - повиснув

Сверьте свои данные с данными учебника. Поставьте себе оценку.

4. Прочитайте выделенные жирным шрифтом предложения:

Солнце жжёт; перед грозою

Изменился моря вид:

Засверкал меж бирюзою

Изумруд и малахит.

Выпишите из предложения глаголы, образуйте от них все возможные формы деепричастий, запишите их, обозначая суффиксы.

4. Выведите правило на основе примеров «Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями»

(не)годуя (не)взлюбив

(не)доумевающий (не)закрытое окно

(не)спеша (не)доумевая

(не)красивый (не)разрешая

Сверьте свои данные с данными учебника. Поставьте себе оценку.

4. Сравните правописания НЕ с различными частями речи. Сделайте вывод.

Деепричастие

глагол

причастие

наречие

Смотрел не ответив

Коля не ответил

смотрел недоумевая

Коля недоумевает

недоумевающий взгляд

смотрел недоумевающе

4. "Спектральный анализ". Восстановите деепричастия по предъявленным элементам.

За-……-у-в

У-…….-а-в

Пере-……-вши-сь

При-……-е-в

……..-а-я-сь

4. Придумайте свои варианты спектрального анализа деепричастий (не менее пяти)

11.Составьте «шпаргалку» для других ребят по теме «Деепричастие»

Точки самоконтроля

1 задание

Запишите предложения с комментированием орфограмм и обозначением деепричастных оборотов.

Выполните морфологический разбор всех деепричастий

Лось об..рая осинку спокойно глядит на ползающую девочку. Ничего (не)видя ползёт она к большому ч..рному пню.

Девочка ползла по болоту (не)поднимая вверх головы. И так она пр..ползла к горелому пню.

М. Пришвин "Кладовая солнца".

2 задание

• Отметьте слитные написания.

(не)видя

(не)веря

(не)доумевая

(не)находя

(не)замечая

(не)произнося

(не)стихая

(не)навидя

(не)дождавшись

(не)узнав

(не)радуясь

(не)чувствуя

(не)страшась

(не)возмущаясь

(не)взлюбив

• Выпишите предложения на правило "Раздельное написание не с деепричастиями".

(Не) взявшись за топор, избы не срубишь.

(Не) зная броду, не суйся в воду.

(Не) берись лапти плести, не надравши лыка.

(Не) накормив лошадь, далеко не уедешь.

(Не) поужинавши, легче, а поужинавши, лучше.

(Не) пригож лицом, а хорош умом.

Контрольная работа

по теме «Деепричастие»

1.Укажите правильное утверждение:

А. В предложении деепричастие является обстоятельством.

Б. Деепричастие причастно к наречию и прилагательному.

В. Деепричастие с НЕ пишется слитно.

Г. У деепричастия не бывает зависимых слов.

А. Деепричастие причастно к наречию и прилагательному.

Б. У деепричастия не бывает зависимых слов.

В. Деепричастие с зависимыми словами называют деепричастным оборотом.

Г. Деепричастия несовершенного вида образуются с помощью суффикса вши.

3. Найдите словосочетание с деепричастием:

А. проложенный геологами;

Б. написал письмо;

В. запер на замок;

Г. закрыв книгу.

4. В каком случае не следует писать слитно?

А. (не) построив;

Б. (не) навидя;

В. (не) рассчитывая;

Г. (не) освещая.

5. Укажите деепричастие совершенного вида.

А. расплетая косы;

Б. увлекая за собой;

В. остановившись на ночлег;

Г. думая об этом.

6. В каких словах следует писать и?

А. увид..в;

Б. зате..вши;

В. посе..в;

Г. замет..в.

7. Я не понимал, что все это значит, и стоя на одном месте, бессмысленно смотрел на медленно удаляющегося человека.

Какое из утверждений верно объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?

А. Не нужна запятая перед союзом и, так как он связывает однородные сказуемые.

Б. Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.

В. Все знаки проставлены правильно.

Г. Не обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

8. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, обозначьте деепричастия как члены предложения.

а) Тарантас в.. .ехал во двор шурша колесами по кр.. .пиве и ост... новился перед крыльцом.

б) Сидя за комп... ютером старайтесь держать спину прямой.

в) Художник(аниматор) созд. . .вая мультипл. . .кац. (н, нн)ый фильм словно

ож.. .вляет р.. .сунки.

9. Распространите предложения деепричастными оборотами.

Девочка читала книгу, ….

Брат рассказывал о походе, …

Света решает задачу, …

10. Творческая работа

Напишите мини-сочинение, употребляя деепричастные обороты.

Зима в лесу.

Опорные слова: птицы, белки, зайцы, лиса; облака, тучи, берёзы, сосны, ели; плывя, порхая, заснув, оставляя, падая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Алгоритм самоучения

«Фаза проектирования новых знаний»

1 шаг. «Выбор образовательного поля»

Учитель выбирает крупную тему либо блок тем - «образовательное поле» для самостоятельного изучения школьниками в классе. Первый раз может быть объем 3-5 уроков, последующие - до 10 уроков и более.

2 шаг. «Определение модулей»

Вариант 1. Учитель разбивает «образовательное поле» на логически-завершенные части и называет их модулями. Каждому модулю дается творческое название. Школьникам необходимо изучить все модули, но самим выбрать порядок либо задается порядок прохождения модулей.

«потом школьник будет сам определять модули»

Вариант 2. Ко всему «образовательному полю» учитель готовит несколько вариантов модулей (3-4). Каждый вариант модуля проектируется в соответствии либо с уровнем усвоения материала, либо отражает определенный способ познания, либо определенный метод познания, либо сюжетную линию, либо подход разных авторов учебника и пр.(смотри рис 1). Школьникам в этом случае предлагается на выбор выполнить один из трех или четырех вариантов модулей.

3 шаг. «Проектирование заданий школьникам для самоконтроля и срезового контроля».

5 шаг. Учитель готовит задания школьнику для самоконтроля и срезового контроля и перечень требований к уровню подготовки школьника по каждому модулю и к учебному материалу всего «образовательного поля».

«данную работу всегда будет выполнять учитель

4 шаг. «Проектирование первого набора образовательных продуктов». К каждому модулю учитель проектирует один набор образовательных продуктов (ОП). Образовательных продуктов столько, сколько логически-завершенных новых знаний заключено в модуле. Каждое ОП представляет собой «план действий» по построению и уточнению части информационной модели новых знаний, заключенных в целом модуле.

5

«когда школьник перейдет к самостоятельному образованию, учителю не надо будет готовить варианты ОП. Школьник сам подготовит один единственный вариант - эффективный лично для него.

шаг. «Проектирование 2-х и более наборов ОП». Так как первый набор образовательных продуктов отражает предпочтительные (эффективные для использования) способы и методы познания учителя или автора учебника и которые являются эффективными только для части школьников, необходимо подумать об альтернативных способах и методах познания для остальных школьников. Для этого проектируется еще как минимум два набора ОП к модулю и школьнику предоставляется право выбора. Для тех школьников, которым явно не захочется делать ваши варианты, предусмотрите задание на перспективу - предложите придумать и подготовить свой набор образовательных продуктов.

6 шаг. «Подготовка дидактического материала к уроку». К «образовательному полю» учитель готовит перечень источников информации, которых должно быть несколько, например: учебник, справочная литература, интернет, дидактический материал, знания товарища по классу, знания учителя. Свою разработку учитель оформляет как дидактический раздаточный материал.

На этом шаге этап проектирования новых знаний, согласно алгоритму самообразования заканчивается.

Алгоритм самоучения

«Технологическая фаза», результатом которой будет выполнение «плана действий» и освоение новых знаний

7 шаг. «Реализация». Учитель организует процесс познания школьников в соответствии с методологией и методикой технологии (смотри далее).

Алгоритм самоучения

«Рефлексивная фаза», в результате которой уточненная информационная модель познаваемого объекта (явления) перейдет во внутренний план личности школьника, придав ей новое качество

8 шаг. «Рефлексия».Школьник контролирует свои вновь приобретенные знания посредством заданий самоконтроля. Если результаты его не удовлетворяют, то он возвращается в начало образовательной траектории и снова выполняет ОП. Те школьники, которые ушли вперед, и самоконтроль показал хороший результат, могут либо углублять свои знания в рамках «образовательного поля», пока остальные не подтянутся, либо помогать остальным. Когда все школьники успешно прошли точки самоконтроля, учитель проводит обобщающий рефлексивный урок, на котором строится, если это возможно, общая модель новых знаний и публично обсуждается. Каждый школьник имеет возможность разобраться с тем, что не совсем понял. Форма представления новых знаний может быть разная у каждого школьника, но сами знания - причинно-следственные связи, законы ,зависимости между величинами должны совпасть у всех школьников и учителя.

9 шаг. «Контроль».

Учитель проводит срезовый контроль в нескольких формах и ставит несколько оценок за блок новых знаний.

МЕТОДОЛОГИЯ или обязательные условия для успешного результата:

• Школьникам не должно быть легко, они должны преодолевать проблемы, проходя ситуации неопределенности, когда необходимо, но трудно сделать выбор. Задача учителя создать для этого условия.

• Учитель предлагает варианты, а выбор школьники осуществляют сами. Виды выбора: модуля или варианта ОП внутри модуля; источников информации (знаний); партнеров по познавательным коммуникациям, темпа продвижения по индивидуальной образовательной траектории.

• В ситуации выбора школьник руководствуется своей познавательной активностью, т.е. выбирает то, что хочется делать. Для тех кто «не хочет» учитель предлагает индивидуальные варианты или помогает такому школьнику спроектировать свой вариант.

• Школьники могут общаться, объяснять друг другу непонятное. Учитель выступает как партнер и как источник информации, отвечая конкретно на конкретный вопрос. Знания школьника не оцениваются до тех пор, пока не наступит контроль со стороны учителя.

• Качество ОП и их содержание проверять неявно можно, оценивать нельзя!!! Внимание! учитель проверяет новые знания, а не форму их представления (форма представления - ОП у каждого школьника может быть своя и отличная от формы представления новых знаний учителем).

• На этапе рефлексии строится обобщенная модель новых знаний для всего «образовательного поля» и обсуждается с классом(если это возможно с высокой степенью обобщения). Форма представления новых знаний может быть разной у каждого школьника, а сами знания (законы, связи между величинами) одинаковы.

• 20% от числа школьников на уроке должны вести себя активно, заражая творчеством других, это 5- 6 человек из 25-30 школьников (правило «золотого сечения»). Задача учителя - особенно поддерживать высокую познавательную активность у 5-6 школьников и через них у остальных школьников тоже. Успех у слабо успевающих школьников - лучшая мотивация.

• Учитель может проверять знания школьника на оценку лишь после:

• успешной проверки школьниками своих знаний в точках самоконтроля;

• этапа рефлексии, когда учитель и класс обобщают полученные знания в виде информационной модели.

Методика проведения уроков

1. Учитель предъявляет школьникам все поле учебного предмета за данный год обучения и показывает место и роль данного блока тем в общем объеме. Для этого должна быть построена информационная модель знаний по учебному предмету за данный год обучения.

2. Учитель может дать возможность школьникам выбрать уровень усвоения знаний, если он не заложен в модуле.

3. Учитель предъявляет школьникам образовательное поле для самостоятельного изучения,блок тем в виде набора модулей и ОП к ним для выбора.

4. Учитель объясняет правила работы: школьник изучает новый материал в группе (3 чел.), выбирая модули и ОП, и тем самым выбирая индивидуальную образовательную траекторию, руководствуясь своей познавательной активностью; школьник контролирует себя сам; на уроке «рефлексии» подводятся итоги и только потом наступает контроль со стороны учителя и оценка.

5. Учитель объясняет, что школьник имеет право делать, а что нет и каков порядок работы. Например, сначала выбор школьником способа и метода познания, которые заложены либо в модулях, либо в ОП, а затем партнеров по познанию и источников информации. Учитель может вмешиваться в выбор школьников, например, посадить 1 слабого ученика работать с 2 сильными.

6. Когда ученики начинают работать, учитель свободен для индивидуальной помощи, неявного мониторинга, стимулирования познавательной активности, создания ситуации успеха для конкретного ученика.

7. Учитель выявляет способных к самообразованию учеников и помогает им стать успешными в самообучении.

8. Учитель следит, чтобы медленно работающие ученики сильно не отставали, организует им индивидуальную помощь.

9. Учитель свободен для украшения урока яркими вставками, вызывающими познавательную активность школьников.

10. Учитель доносит до каждого ученика законы самоорганизации, необходимые для его развития:

• Открытость процесса познания (общение);

• Прохождение школьником внутреннего состояния неопределенности и выбора. В познании должно быть немного трудно, должно быть преодоление, тогда будет шаг в развитии.

• Определяющую роль познавательной активности. Выбирай и действуй в направлении «ХОЧУ», «ИНТЕРЕСНО». Пытайся проектировать и познавать делать сам.