Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме Определенно-личные предложения

Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме Определенно-личные предложения

Учитель: Голубева Марина Александровна

Класс: 8

Тип урока: урок изучения нового материала

№ урока по расписанию - 36

Основная технология: системно-деятельностный подход, предполагающий включение учеников в самостоятельную учебную деятельность.

Тема урока: Определенно-личные предложения

Цель урока: формирование понятия определенно-личного предложения.

Задачи: организовать на уроке образовательное пространство, работающее на результаты:

1. предметные : познакомить обучающихся с понятием «определенно-личные предложения», помочь уч-ся определить способ отличия определенно-личных предложений от других односоставных по значению, по способу выражения сказуемого, по структурным особенностям; выявить способы выражения сказуемого в определенно-личных предложениях; определить роль определенно-личные предложений в тексте;

2. метапредметные: побуждать обучающихся применять для решения учебных задач урока мыслительные операции : синтез, анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме( познавательные УУД).Помочь обучающимся сформулировать цель деятельности на уроке и составить план - последовательность действий решения учебной задачи, побуждать обучающихся корректировать и оценивать свои действия, использовать волевую саморегуляцию (регулятивные УУД). Вступление обучающихся в учебный диалог с учителем, с одноклассниками, выдвижение версии, выражение собственной мысли(коммуникативные УУД).

3. Личностные: воспитание умения преодолевать трудности, применив волевые усилия; воспитание стремления трудиться.

Предложить ученикам использование полученного предметного знания в личных целях, например, в

решении учебных задач на ОГЭ

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Содержание учебного материала

Деятельность учащихся

УУД

ФОУД

1. Организационный

1 мин.

Организация пространства класса для работы групп.

Важная задача - настроить детей на работу, определить эмоционально-волевое состояние

детей перед изучением темы. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.

Подготовка рабочего места

Личностные: саморегуляция

Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации организационного момента.

2. Повторение раннее изученного

Отработка материала к ОГЭ

7 мин

Запись предложения и выполнение задания: Орфограммы в словах Определить тип предложения по структуре и количеству основ, выписать из предложений словосочетания на три типа грамматической связи

Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н. Толстой.)

Работа со слайдами по замене типов грамматической связи

Выполняют задание, тренирующее

Навык определения грамматических основ, грамматической связи в словосочетании

3. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

10 мин.

Перед вами есть листочки с небольшими текстами, работаем прямо в печатных текстах.

Тексты раздать на листочках

НЕ ЗАПИСЫВАТЬ!

На листке задание:

1.Объясните выделенные орфограммы

2.Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений.

3.Среди предложений 1-6 найдите простое определенно-личное предложение Можете ли вы выполнить это задание?

Что нужно знать и уметь, чтобы выполнить это задание?

(Учащиеся обозначают проблему, формулируют цели и задачи к уроку.)

(1)Ночное море…(2) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3) Выхожу (из?)рубки на крыло мостика. (4) Ветер, дождь… (5) Подношу к глазам бинокль. (6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал… (7) Впереди радостная встреча.

Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения, по группам. Производят мыслительные операции. При возникновении затруднении обращаются к учебнику - параграфам 30 - 34. (но отмечают про себя это)

По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя.

(1, 2,3,7,9,10,11,12, 13)

Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил вид всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?

Познавательные: выполнение учебных действий в материальной и умственной форме, применение мыслительных операций.

Результативные: контроль и выявления своих отклонений от знаний.

Коммуникативные: Осуществление совместной деятельности с учётом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.

3. Постановка проблемы, темы и цели урока

4 мин.

Учитель организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы:

Найдите предложеия , где вместо подлежащего можно подставить местоимение Я

Можно ли определить кто вышел на палубу корабля? Т О, мы видим, что лицо определяется , но не называется.

Анализируют данные исследования текста. Понимают, что есть ещё вид односоставных предложений, им неизвестный Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания.

Формулируют тему урока.

Составляют план работы , связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть.

Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть О-Л предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять , зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в О-л предложениях

Фронтальная

Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: целеполагание, планирование.

Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.

4.Построение проекта - выхода из затруднения - освоение нового материала

4 мин.

Учитель продолжает микроисследование предложений, вид которых ученикам неизвестен.

Посмотрим на схему, представленную на слайде, как может называться этот тип предложения?

Используют алгоритм - способ действия, при помощи которого можно определить, что предложение - О-Л

Фронтальная

Индивидуальная

Регулятивные: планирование,прогнозирование, волевая саморегуляция.

Познавательные: моделирование,логическое решениепроблемы, построение логической цепочки рассуждения, доказательств,выдвижение гипотез и их обоснование.

5. Первичное

Закрепление нового материала

9 мин.

Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в О-Л

Класс списывает предложения в тетрадь, подчеркивает основы

У доски 4 человек С первым делаем все вместе, остальные торе делают самостоятельно, класс потом записывает только О-Л предложение из пары.

Задание: списать с карточки предложения, найти основу, определить, какое из предложений односоставное определенно личное

Ответы по очереди, класс проверяет

1.ДЛЯ ВСЕХ с комментированием

Я знаю весёлые сказки таинственных стран.

Люблю грозу в начале мая…

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

2. Сегодня мы посетим Третьяковскую галерею.

Воскреснем ли когда от чужевластья мод?

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

3.Ты любишь смотреть на бегущие волны?

Дивишься драгоценности нашего языка…

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

4. Вы бывали в горных ущельях?

Пройдите по городу на Неве, вглядитесь в него.

ВОПРОС спросить 2 человек 1 у доски -1 из класса

Какие предложения мы называем определенно-личными?

Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием.

Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия.

Фронтальная

Регулятивные: Самоконтроль, коррекция,Выявление и осознание того, что уже освоено и того, что ещё подлежит освоению.

Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем.

Познавательные :выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.

6. Самостоятельная работа -самопроверка

9 мин.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно.

Предлагается ответить на вопрос являются ли представленные на слайде предложения О-Л?

1. Люблю наблюдать за окружающей меня природой.

2.Она восхищает меня своей красотой.

3.Любуясь природой, я стараюсь вглядываться в нее и вслушиваться во все издаваемые звуки.

4.Берегите природу родного края!

Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя.

Регулятивные:самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того,что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма; умение устанавливать причинно-следственные связи.

7. Рефлексия

Подведение

итогов урока

2 -3 мин.

Предлагает продолжить фразу

Я узнал, что О-Л предложения - это…

Я научился находить О-Л предложения, потому что…

Я научился это делать, чтобы…

Организует работу, побуждает к высказыванию

собственного мнения.

Выставление оценок за урок.

Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от тезисом или афоризмом.

Отвечают на вопрос учителя.

( Мне понравилось.//Было интересно..)

Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения.

Регулятивные: самооценка.

Домашнее задание

На выбор:

КАРТОЧКА 1 Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений. Если Вид предложения определить трудно, ставить знак вопроса(?).

(1)Ночное море…

(2) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии.

(3) Выхожу (из?)рубки на крыло мостика. (

4) Ветер, дождь…

(5) Подношу к глазам бинокль.

(6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал…

(7) Впереди радостная встреча.

КАРТОЧКА 2

1.Люблю наблюдать за окружающей меня природой.

2.Она восхищает меня своей красотой.

3.Любуясь природой, я стараюсь вглядываться в нее и вслушиваться во все издаваемые звуки.

4.Берегите природу родного края!