Методическая разработка литературы на тему Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. (Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится. . .», «Весенние воды». А. Н. Плещеев. «Весна». И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь. . .»)

Урок литературы в 5 классе № 40.

Дата _____________________________________

Тем а: Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. (Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды».
А. Н. Плещеев. «Весна». И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...»)

Цели урока: Знакомство русскими поэтами XIX века: Тютчевым, Никитиным, Плещеевым, их произведениями о родине, природе, о себе.

Развитие навыков выразительного чтения, анализа поэтического произведения, устного рисования.

Воспитание интереса к поэзии.

Основные понятия: поэт, эпитет, метафора, рифма.

Методические приемы: беседа, слово учителя, выразительное чтение наизусть.

Оборудование: портреты поэтов, иллюстрации, аудиозапись альбом «Времена года» П. И. Чайковского.

Структура урока

1. Организационный момент.

Цель этапа: проверка готовности обучающихся к работе.

2. Работа по теме урока.

1. Целевая установка.

Цель этапа: озвучивание темы, формулирование целей работы на урок.

2. Игра в ассоциации. Образы природы в русской поэзии.

Цель этапа: введение в тему.

-Предлагаю вам провести небольшой эксперимент. Я называю слово, а вы молча записываете ассоциации, возникающие у вас. Потом проверим, что у вас получилось.

- Когда мы думаем о поэзии и говорим слово природа, что мы первым делом вспоминаем?

- Что мы представляем, когда говорим весна, лето, осень, зима?

- А теперь сравним записи.

- К какому выводу мы приходим?

- Мы видим, что у многих названия времен года вызывают сходные мысли, воспоминания.

3. Работа со статьей учебника (271 - 272). Беседа.

Цель этапа: знакомство со статьей.

- Прочитаем статью учебника из раздела «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе» (с. 271-272).

- Найдите предложения, которые связаны с нашей работой по выявлению ассоциаций.
1. «В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают нечто большее, чем обычные времена года. Они обрели устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали».
2. «Природа изображалась не просто фоном, на котором проходит жизнь и деятельность человека, но частью его души...».

3.1 Прослушивание аудиозаписи «Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе» (ДИСК)

Очень важно, чтобы работа над стихотворениями сопровождалась музыкой. Для этого можно использовать альбом «Времена года» П. И. Чайковского.
4. Анализ стихотворений. Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды». А. Н. Плещеев. «Весна». Образ весны.

Подготовленные ученики читают стихотворения о весне (стр. 272, 273, 274).

- Какие чувства вызвали у вас эти стихотворения? Какие впечатления оставили?

(Стихотворения Федора Ивановича Тютчева оставляют доброе, радостное впечатление. «Зима недаром злится...» похоже на игру, оно более бодрое. «Весенние воды» более задумчивое, нежное.
Отрывок из стихотворения Алексея Николаевича Плещеева «Весна» вызывает чувство радостного ожидания, предчувствия счастья.)

- Какой образ весны складывается у нас под впечатлением этих стихотворений?

(Весна - это образ праздничный, молодой, нежный и радостный.)

- Рассмотрим репродукцию картины И. Левитана «Март», данную в учебнике (с. 275).

- Какому стихотворению она более соответствует?
(Стихотворение Ф. И. Тютчева подходит к картине И. Левитана «Март»:

Анализ стихотворения.
- Обратимся к стихотворению Ф. И. Тютчева «Весенние воды».

- Как вы воспринимаете ритм стихотворения?

- Найдите рифмы в этом стихотворении. Какой тип рифмовки? (Перекрестная)

- Назовите глаголы. Какое ощущение помогают передать эти глаголы?

- Найдите эпитеты.

- Как вы думаете, почему глаголов больше всего в первой строфе, а эпитетов - в третьей?

5. Анализ стихотворений. И. С. Никитин. «Утро». Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...». Образ лета.

И. С. Никитин. «Утро».

Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение.

- Какие ощущения возникают у нас, когда мы слышим стихотворение Никитина? Что мы чувствуем?
(Ответы могут быть такими: в стихотворении И. С. Никитина «Утро» мы спокойно любуемся красотой тихого утра, а затем вместе с автором и героями стихотворения (рыбаками, пахарем) приветствуем солнце.)

- Удалось ли передать это настроение чтецу?

- Сразу можно отметить метафору: «В огне облака», - т. е. алый свет зари сравнивается с огнем, в котором облака выглядят алыми, словно горят.

- Что хочет нам передать поэт: описание утра, свои впечатления от летнего утра, впечатления людей, действия людей? Поясните свой ответ.

- Первые восемь строк - описательные, вторая часть стихотворения - повествовательная (в ней почти нет эпитетов, есть рассказ о событиях летнего утра).

- На что похоже это произведение?
(Дети почувствуют близость стихотворения к народной песне. Но есть особенности, которые отличают текст от фольклора, например не постоянные, а авторские эпитеты.)

- Найдите и выпишите эпитеты из первых восьми строк стихотворения.
(Белый пар (т. е. туман; эпитет является частью метафоры), по зеркальной воде, алый свет, чуткий камыш, тропинка росистая, роса серебристая.
В стихотворении встречаются повторы слов, характерные для фольклора: морщит-рябит, горит-разгорается. Обратим внимание на простонародную форму возвратных глаголов: скрылися, пробудилися.)

- Соответствует ли стихотворению Никитина картина В. Поленова «Заросший пруд» (с. 275)?

- Расскажите о картине строками стихотворения.
О картине «Заросший пруд» В. Поленова можно сказать так:

Ф. И. Тютчев. «Как весел грохот летних бурь...»

Подготовленный ученик читает наизусть стихотворение.

- В начальной школе вы уже учили одно стихотворение Ф. И. Тютчева, которое по ритму и настроению очень похоже на только что прочитанное. Что это за стихотворение?

Если детям трудно вспомнить, подскажем:

- В нем тоже говорится о грозе, но только не летней, а весенней.
(Важно, чтобы дети ощутили родство интонации и ритма в строках «Люблю грозу в начале мая...» и «Как весел грохот летних бурь...»).

- В одной строфе у Тютчева восемь строк. Какой тип рифмовки в этих восьмистишиях? ( Дети обнаружат редко встречающуюся кольцевую (опоясывающую) рифмовку.)

- Вам надо постараться в уме, мысленно представить себе, нарисовать картины, которые описывает поэт. Будто вы прямо сейчас видите перед глазами то, о чем он говорит.
( «Как весел грохот летних бурь...»: летняя буря - это не просто гроза, но обязательно сильный ветер, иногда даже смерч, перемена температуры воздуха, ливень.)

- Видели ли вы в жизни такое явление природы, которое можно было бы назвать летней бурей? Почему грохот летних бурь для Тютчева весел?

- «...Когда, взметая прах летучий...»: прах в этом тексте означает мелкая пыль. Обычно перед сильной грозой стоит сухая жаркая погода, и ветер, предшествующий грозе, поднимает, взметает на дорогах сухую пыль. Деепричастие взметая очень выразительно благодаря приставке вз-, которая означает поднятие чего-то вверх: мы представляем ветер как огромную метлу, которая внезапным взмахом поднимает вверх пыль с дороги.
«...Гроза, нахлынувшая тучей...»: слова, образованные от глагола хлынуть, мы обычно употребляем, когда говорим о дожде, о воде: вода хлынула, дождь хлынул. Этот глагол обозначает сильный и внезапный поток. Выражение Тютчева означает, что гроза началась тем, что на небо нахлынула туча, т. е. неожиданно заполнила весь небосклон. Туча уподобляется внезапно хлынувшей воде, и это дает нам возможность представить, как быстро это произошло.
«...Смутит небесную лазурь...»: в наше время мы употребляем глагол смутить в переносном значении: привести в смущение, т. е. заставить кого-то ощутить неудобство, смятение. У Тютчева этот глагол употребляется в первозданном значении: сделать мутным, темным.

- Вслушайтесь в две фразы, значение которых практически одинаково: «Гроза сделает голубое небо мутным, темным» и «Гроза... // Смутит небесную лазурь...». Какая из них вам кажется более выразительной? Почему?

- «...И опрометчиво-безумно // Вдруг на дубраву набежит...»: наречие опрометчиво означает «необдуманно, слишком поспешно», но в данном контексте это наречие, на наш взгляд, лишено значения необдуманно в его прямом смысле, оно ближе к наречию опрометью - «очень быстро, поспешно». Наречие безумно подчеркивает полную власть стихийных природных сил, отсутствие разумного, рационального начала. В целом два этих слова, поставленных рядом: опрометчиво-безумно, усиливают значение друг друга, передавая скорость происходящего и его стихийность.

- Выразительность и роль в звукописи существительного дубрава вы почувствуете, если попытаетесь заменить его другими словами, обозначающими лес: роща, бор, березняк, сосняк, осинник, ельник.
«...И вся дубрава задрожит // Широколиственно и шумно!..»

- Какие звуки работают в этих двух строках? Какое ощущение они создают?
«Дубрава задрожит» - впечатление мощи, напористого движения.
«Задрожит широколиственно и шумно» - шипящие и свистящие создают ощущение шума листвы.

- Слышали ли вы раньше наречие широколиственно! От какого прилагательного оно образовано? Что означает это прилагательное?
(Наречие широколиственно - авторский неологизм Тютчева - образовано от прилагательного широколиственный (широколиственные породы деревьев: дуб, клен, бук, граб). Тютчевский неологизм звучит великолепно: он помогает показать широту и силу природного явления, охватывающего все на земле. Именно мощь дубравы под стать мощи и широте летней бури как стихийного действа.)

- Найдите в первой строфе границы предложений.
( Ученики заметят, что все восемь строк составляют одно восклицательное предложение, соответственно, и читать его надо словно на одном дыхании, мажорно, подводя к восклицательному знаку.)

Предложим детям полностью прочитать первую строфу вслух, вкладывая в звучание стихов свое восприятие и понимание текста. Попросим их несколько утрировать звукопись для большего выразительного эффекта (и для запоминания самого явления аллитерации).

- Переходим ко второй строфе.
«Как под незримою пятой, // Лесные гнутся исполины...»: пята - попросту пятка, но пятка огромного существа, которое вдруг наступило на дубраву; выражению под пятой будет синонимично выражение под гнетом. Лесными исполинами названы дубы, которые по праву считаются самыми могучими деревьями русских лесов.
«...Тревожно ропщут их вершины, // Как совещаясь меж собой...»: в этих строках наиболее выразителен глагол ропщут (неопределенная форма - роптать). Роптать - ропотом выражать недовольство, обиду. Ропот - недовольство, выражаемое негромкой речью, в неясной форме. Глагол ропщут принадлежит к высокому стилю, звучит торжественно, дети могут сказать - по-старинному.

- С помощью каких звуков поэт передает пробившееся вдруг сквозь первое веселье ощущение тревоги?
( Дети заметят шипящие и аффрикату [щ] в их жестком сочетании с другими твердыми согласными.
«...И сквозь внезапную тревогу // Немолчно слышен птичий свист...»)

- Какое впечатление вызывает обилие свистящих и два фрикативных [ч] в этих двух строках?

- Почему предыдущую строку от этих двух отделяет тире? Как в пятой и шестой строках строфы меняется настроение?

- Почему сквозь внезапную тревогу «слышен птичий свист»?
«...И кой-где первый желтый лист, // Крутясь, слетает на дорогу...»:

- Почему стихотворение заканчивается многоточием? Какое настроение, какие мысли вызывает упоминание о первом желтом листе?

- Может ли лист слетать на дорогу крутясь при сильных порывах ветра?
(Если поэт пишет, что лист летит крутясь, значит, ветер ненадолго стих: так бывает перед самым началом ливня.)

- Опишите картины, которые вы представляете себе, читая вторую строфу.

- Описывает ли Тютчев сам ливень?
( Перед нами только буря - преддверие грозы, когда налетает ветер, доносятся раскаты грома, но первые капли дождя еще не упали.)

- Как отличается вторая строфа от первой по настроению и по характеру чтения?

- Что объединяет обе строфы?

- Повторение каких звуков мы слышим, читая все стихотворение? Что они передают?
(Грохот грома, первый шум ветра в листве; шум ветра усиливается, свищут птицы, временное затишье.)

III. Итог урока.

Цель этапа: обобщение информации.

Беседа.

- Какое из стихотворений вам понравилось больше и почему?

- Удалось ли поэтам передать любовь к природе, родине?

- Почувствовали ли вы за строками стихотворений самих поэтов?

IV. Домашнее задание.

Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.
Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений о весне или о лете.

Литература

1. Ерёмина О. А. Уроки литературы в 5 классе.