Урок по русскому языку Тема: «Текст. Способы связи предложений в тексте» 6 класс

Колесникова О.В.

учитель русского языка и литературы, МБОУ «СОШ №3» Дальнереченского городского округа

Конспект урока

с использованием информационно-коммуникативных технологий

Предмет: русский язык, развитие речи (урок комбинированный)

Тема: «Текст. Способы связи предложений в тексте»

Продолжительность: 1 урок - 45 минут

Класс: 6

Технологии: мини-технология (подготовленная педагогом разработка мультимедийного урока с заданными учебными целями, ориентированная на вполне определённые результаты обучения)

Аннотация

Урок по теме «Текст. Способы связи предложений в тексте» адресован учителям, работающим по УМК М.М. Разумовской, П.А. Леканта и др., составлен с опорой на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности. Занимает важное место в разделе программы «Словообразование и правописание частей речи», основан на разнообразных инновационных моделях обучения: исследовательской, дискуссионной, игровой; дополнен презентацией и мультимедийным пособием с наглядным демонстрационным материалом обучающего и занимательного характера, которые помогут учителю разнообразить урок с точки зрения наглядности и информативности.

Конспект урока

Цели урока:

• совершенствовать умение находить «данное» и «новое» в предложениях текста;

• формировать умение определять способы связи предложений в тексте с заданиями исследовательского характера и анализировать текст с позиций речеведения;

• формировать умение слушать текст, находить в нём главное;

• развивать словарный запас учащихся.

Необходимое техническое и программное обеспечение для проведения открытого урока: интерактивная доска, проектор, ноутбук, «Русский язык. 6 класс». Учебник под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, опорный конспект урока, презентация «Способы связи предложений в тексте, тест «Текст. Способы связи предложений в тексте».

Ход урока

1. Организационный момент (слайд1 )

запись числа, вида работы, темы урока.

Целеполагание.

Просмотрите материал учебника стр.119-121 - каковы будут цели нашего урока?

2. Психологический настрой.(Слайд 2)

Ребята, сегодня мы с вами будем исследователями русского языка, выполним обычную, но очень важную работу. Настройтесь на то, что навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку.

Из всех знаний и умений самым важным,

самым необходимым для жизни является,

конечно, умение ясно, понятно говорить

на своем языке.

Л.Н. Толстой.

Как вы поняли слова эпиграфа? Согласны ли вы с мыслями автора? Свой ответ обоснуйте. Какое отношение этот эпиграф имеет к уроку?

- А что нужно знать, чтобы научиться так ясно и понятно говорить? (составлять высказывания-тексты)

3. Повторение изученного

1. «Разминка» (слайд 3)

Задание: определите, что за слова «зашифрованы» в наборе букв. Дайте определение этих понятий.

Язык - знаковая система.

Речь - язык в действии.

Текст - предложения, связанные по смыслу и грамматически.

Лингвистика - наука о языке.

2. Повторение изученного о «данном» и «новом»:& 25. Упражнение 265. (Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, & 25))

Составление научного текста о «данном» и «новом».

Вывод: «данное» скрепляет предложения, «новое» развивает мысль. Так разворачивается мысль в тексте.

4. Актуализация знаний (слайд 4)

Вспомним развёрнутое определение текста.

Приём: незаконченное предложение.

5. Изучение новой темы (слайд 5)Буратино - гость задаёт вопрос

- А можете вы сказать, как связаны предложения в тексте?

(Нет)

- Ребята, предложения, разделенные точкой, не изолированы друг от друга. Они связаны грамматически. Сегодня на уроке мы познакомимся со связями предложений в тексте. Прочитайте правило на стр. 120 о двух способах связи предложений в тексте.

1. Последовательная или цепная связь.(объяснение нового материала)

- Давайте обратимся тексту про Буратино и попробуем разобраться, каким же образом связаны предложения. (Слайд 6)

- Предложения и по смыслу, и структурно как бы "цепляются" одно за другое; то, что в первом предложении сообщается как нечто новое, в последующем предложении становится элементом известным, ранее упомянутым; каждое следующее предложение начинается с того, чем закончилось предыдущее. Такая связь предложений в тексте называется ЦЕПНОЙ или ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ.

Учитель: В тексте предложения могут быть связаны последовательно, как бы по цепо´чке: второе с первым, третье со вторым и т. д. Такую связь называют цепной или последовательной. При последовательном соединении предложений «данным» (Д) следующего предложения становится «новая» (Н) информация предыдущего предложения.

1)Объяснение на примере текста: Передо мной иллюстрация художника Л. Владимирского к повести-сказке А. Н. Толстого "Золотой ключик…". 2) На иллюстрации изображен Буратино. 3) Буратино получает в подарок от Черепахи Тортилы золотой ключик.

1. Первичное закрепление

Учитель: Следует также отметить, что в качестве средств связи предложений в тексте слов могут выступать местоимения, наречия, синонимы, повторяющиеся слова. Откройте учебник на стр.121 и прочитайте правило о средствах связи предложений в тексте. (Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, & 26)

Задание 1: прочитайте тексты и подчеркните средства связи предложений в тексте Какой частью речи является слово там?: (Слайд 7) (самопроверка)

За окошком зимний сад.

Там листочки в почках спят.

И листочки те во сне

Размечтались о весне.

И. Токмакова

Висит за окошком

Кулёк ледяной.

Он полон капели

И пахнет весной.

Т. Белозёров

В первом тексте сцепляющие слова или средства связи предложений в тексте сад - там, листочки - листочки те. Во втором тексте: кулёк - он.

Местоимения-наречия (Слайд 8) - слова, которые указывают на признак действий (где, когда, там, почему-то и др.). Эти местоимения дополняют разряды определительных (везде, всегда), указательных (так, туда), вопросительных, относительных (где, зачем), неопределенных (где-то, когда-либо) и отрицательных (нигде, никогда) местоимений.

3) Тренировочное (тестовое) упражнение (слайд 9) (самопроверка)

Задание2: расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился текст. Укажите средства связи (сцепляющие слова) в тексте.

А. Да это белка!

Б. Вдруг на одном бревне появился рыжий зверёк.

В. Как она очутилась в городе?

Г. В городе Орле рабочие пилили толстые брёвна на доски.

Ответ: ГБАВ. Средства связи: брёвна - бревно (повторяющиеся слова), рыжий зверёк - белка (синонимы), белка - она (местоимения).

4. Параллельная связь (слайд 10) .(объяснение нового материала)

Учитель: При параллельном соединении предложений «данное» остаётся одним и тем же.

Найдите ключевые слова, которые образуют параллельную связь предложений в тексте

Объяснение на примере текста «Весна в лесу»:

Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.

Предположительные ответы учащихся. Ключевые слова, образующие текст: весна - птицы - ручейки - почки

4. Анализ текста (взаимопроверка)

Первичное закрепление (слайд 11)

Задание3: найдите предложение, которое должно быть первым в данном тексте, подчеркните; вставьте пропущенные буквы. Докажите, что это текст. Найдите ключевые слова, которые образуют параллельную связь предложений в тексте.

Лё…кий в…терок шев…лил ярко-зелёные лист…я дерев…ев.

Белые обл…чка бр…дили в голубом небе.

Утро было свежее, чистое.

А ласковое со…нце д…рило т…плоту и вселяло надежду на будущее.

Предположительные ответы учащихся

Это текст, потому что предложения объединены одной темой: свежее чистое утро. Основная мысль текста: теплота и надежда на будущее, как свежесть утра. Предложения связаны между собой грамматически, тип связи - параллельная. Ключевые слова, образующие текст: УТРО - ВЕТЕРОК - ОБЛАЧКА -- СОЛНЦЕ. Автор употребляет глаголы прошедшего времени: было, шевелил, бродили, дарило, вселяло

Предположительные ответы учащихся. Ключевые слова, образующие текст: УТРО - ВЕТЕРОК - ОБЛАЧКА -- СОЛНЦЕ.

Физкультминутка «Медвежата»

Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили…

Медвежата мёд искали,

Дружно дерево качали…

А потом они плясали,

Выше лапы поднимали…

4. Беседа с учащимися. Работа с текстами по учебнику (Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, & 25, 6 класс)

Упр. 266. Задание: понаблюдайте, как сцепляются предложения в первом и во втором текстах. Выполните графический анализ текстов, используя «Данное» и «Новое»

Предположительные ответы учащихся

Если в «данном» следующего предложения повторяется «новое» предыдущего, то такой способ связи называется последовательным (или цепным). Предложения в первом тесте сцепляются цепочкой таким образом: второе предложение с первым, третье со вторым - текст 1. Если же в «данном» следующего предложения повторяется «данное» предыдущего предложения, то это параллельный способ построения текста - текст 2.

1. Графический анализ текста упр. 266 (удоски и в тетрадях)+ (самопроверка)

Задание 4:найдите «данное» и «новое» в тексте, отметьте карандашом в учебнике и составьте схему, применяя в ней «данное» и «новое» (Слайд 12)

1.…Н

↓

2. Д…Н

↓

3.Д…Н

Параллельная связь предложений:

2.Д…Н

↓

3.Д…Н

↓

4.Д…Н

4. Самостоятельная работа (Слады 13-15)

Тест «Текст. Способы связи предложений в тексте»

Ф.И. ____________________________

1. Определите текст, в котором предложения соединены последовательной связью. Обведите номер правильного ответа.

1. 1. Проснувшись поутру довольно поздно, я увидел, что буря утихла. 2. Солнце сияло. 3. Снег лежал ослепительной пеленою на обозримой степи. 4. Лошади были запряжены. (А.С. Пушкин)

2. 1. Я соскочил с телеги, нагнулся и увидел дощечку, заросшую вьюнком. 2. На ней была надпись черной краской. (По К. Паустовскому)

2. Определите текст, в котором предложения соединены параллельной связью. Обведите номер правильного ответа.

1. 1. Вечером резко похолодало. 2. Солнце скрылось в облаках и перестало согревать землю.

3. Дождь постепенно превращался в мокрый снег. 4. Усиливающийся северный ветер навевал тоску.

2. 1. Музей, к сожалению, был закрыт. 2. Около его дверей с корзиной рыбы сидела худая женщина. 3. Она спозаранку шла на базар, присела на стёртые ступени. (По К. Паустовскому)

3. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? Обведи номер правильного ответа.

А. Слов нет, красива летняя берёза, но почти вся её привлекательная белизна скрыта листьями.

Б. Осенняя тоже отвлекает нас листьями - оранжевыми, жёлтыми, малиновыми.

В. Зимняя берёза смотрится холодно: ведь мы поднимаем на неё глаза от снега.

Г. Белый цвет сливается с белым.

Д. Самая притягательная берёза - весенняя.

Е. Судите сами.

Ж. Зато весенняя берёза вся доступна взгляду и раскрывается передо мною: белый ствол, белые ветви, обласканные солнцем, и веснушки - на стволе, на ветках…

З. Весёлая берёза.

Варианты ответа:

1. А Б В Г Д Е Ж З.

2. А Б В Г Ж Е Д З.

3. Д Е В Г А Б Ж З.

4. Д Е А В Г Б Ж З.

8. Подведение итогов урока (Слайд 16)

Задание: по опорным схемам определить, какой тип связи предложений в тексте представлен.

8. Оценки за урок

9. Домашнее задание: (Слайд 17)

Словесная зарисовка на тему «Весна»

8. Рефлексия учащихся. (Слайд 18)

- Я вспомнил(а), что…

- Я понял(а), что…

- Было интересно…

- Особенно понравилось…

- Вызвало затруднение…

- Было сложно…

- Нужно выучить…

Каким выражением можно оценить работу на уроке:

• корень учения горек, да плод его сладок

• глаза боятся, а руки делают

До свидания, спасибо за урок! (Слайд 19)

Резерв, остаток времени:

• чтение черновиков-зарисовок о весне;

• определение способа связи в тексте, закрепление графического анализа способа связи (Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, & 6, 7 класс)

• определение средства связи в тексте (Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, & 26, 6 класс);