Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 'Школа 2100'

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 'Школа 2100'

Автор публикации: Становенкова Г.В.

Дата публикации: 02.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268 тел./факс 2-10-61

«Рекомендовано» «Согласовано» «Утверждено»

Методическим советом на педагогическом совете Директор МОУ СОШ №1

Председатель: Пумпурс Е.Н. Протокол № 1 от Калинина Н.Г.______

Протокол № 1 от « 31 » августа 2015г Приказ № 79 от

« 31 » августа 2015г « 01 » сентября 2015г

Рабочая программа

по литературному чтению

2 класс

Рабочую программу составила:

Становенкова Галина Викторовна

г. Торопец

2015г.

I. Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой.

Цель чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2.введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3.развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4.приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

II. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1.овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2.овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3.овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4.определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5.приобщение к литературе как искусству слова;

6.приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета «Литературное чтение»

в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) или по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение»

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

•оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

•эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

•понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

•высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:

•определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

•проговаривать последовательность действий на уроке;

•учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

•учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

•ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

•находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

•делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; •преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

•оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

•слушать и понимать речь других;

•выразительно читать и пересказывать текст;

•договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

•учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

•воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

•осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

•понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

•делить текст на части, озаглавливать части;

•выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; •подробно и выборочно пересказывать текст;

•составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; •размышлять о характере и поступках героя;

•относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

•находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

•относить сказочных героев к одной из групп (положительные,

отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

•соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Содержание предмета «Литературное чтение отражает основные направления работы и включает следующие разделы

1.Круг детского чтения.

2.Техника чтения.

3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы

анализа текста.

5.Литературоведческая пропедевтика.

6.Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.

2-й класс -136 ч (4 часа в неделю)

Круг детского чтения

«Там, на неведомых дорожках…» (23 ч).

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч).

Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч).

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата…» (20 ч).

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк…» (21 ч).

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие

составляющие техники чтения:

1.способ чтения - чтение целыми словами;

2.правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3.скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст;

4.установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3.Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

2-й класс

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

2-й класс

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5. Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

2-й класс

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи

2-йкласс

Обучение:

•подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

•выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое; •устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

•составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

VII. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

дата проведения урока

тема урока

основные виды учебной деятельности

Раздел I

«Там, на неведомых дорожках» (23 часа)

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия».

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия про изведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность

Читать по ролям. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку.

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом.

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б.Заходер «Сказочка».

Русские народние сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».

Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

Как сказки сказываются.

«Народная» сказка П. Ершова «Конек-Горбунок».

Сказочный мир Петра Ершова. (сказка «Конёк - Горбунок»).

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок».

«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Авторская сказка В.Ф.Одоевского . «Мороз

Иванович».

«Какова работа, такова и награда» ( В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»).

От сказки народной к сказке авторской. (сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».).

Как сказы сказываются. П. Бажов. «Серебряное копытце»

Чему учат сказы и сказки? (П. Бажов. «Серебряное копытце»).

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Добро побеждает зло. (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» -это сказка.

Всех скороговорок не перескороговоришь.

Обобщение по разделу «Там, на неведомых дорожках…».

Проверочная работа № 1.

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.

Раздел II

«Сказочные человечки» (27 часов)

Введение в раздел. В стране Вообразилии. (голландская народная песенка «Морская прогулка» ).

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения ; передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку.

Знакомство с Мумми-семейством. (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника». Вступление.

1-я часть).

Тайны шляпы Волшебника. (Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» 2-я часть).

Сказочная повесть Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» (3-4 части).

Герои сказки Т. Янссон. «Шляпа Волшебника».

Опасное приключение Бильбо.

(Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи», ч. 1 и 2)

Путешествие продолжается (глава «Пауки и мухи»,

Ч.3 и 4)

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс ( 5 - 6 части главы «Пауки и мухи»)

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс ( 7 - 8 части главы «Пауки и мухи»)

Авторская сказочная повесть. Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит».

Смешная история. (А. Милн «Винни-Пух», глава 3)

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух»( глава 3)

Главный герой сказки А. Милна «Винни-Пух».

Песенки сказочных человечков.

Уроки Мальвины ( А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»).

Друзья и враги Буратино. ( глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но всё кончается благополучно»)

Два мира в сказке А.Н. Толстого «Приключения Буратино».

Повесть-сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино»

(заключительный урок).

Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»).

Чиполлино приходит на помощь. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

Чиполлино - настоящий герой. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»).

Фантазии Астрид Линдгрен. («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1 - 2).

Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть3).

Карлсон - воплощение детской мечты. (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…» ( Часть4).

Обобщение по разделу

Проверочная работа №2.

Сочинение-рассказ о сказочном человечке.

Внеклассное чтение.

Любимые герои - сказочные человечки.

Раздел III

«Сказочные богатыри» (13 часов)

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения; передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Былина как фольклорный жанр.

Богатырская «Сказка про Илью Муромца».

Илья Муромец - богатырь земли Русской.

Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и

Святогор».)

Сравнение богатырской сказки и былины.

Чем силён человек? ( киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»0

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь

Назнай»).

«Богатырь» Назнай

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки».

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

Проверочная работа № 3.

Внеклассное чтение.

Предания старины глубокой.

Раздел IV

«Сказка мудростью богата» (20 часов)

Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст подробно и выборочно.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

Как мудрость в жизни помогает? (татарская сказка «Мудрый

старик»)

Чему учат бытовые сказки? (татарская сказка «Мудрый

старик»)

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»)

Мудрость ценят все народы.

Русская сказка «Мудрая дева».

К чему приводит жадность? (долганская сказка «Как появились разные народы»)

Где правда, там и счастье. (корейская сказка «Честный мальчик»)

Что высмеивают сказки? (Японская сказка «Добрый крестьянин»(1 - я).

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «ивовый росток» (2 -я)

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и баранка».

«Сказка о глупости». И Франко.

Сказка - ложь, да в ней намек.

( И. Франко «Сказка о глупости»).

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

Как придумывают загадку? Литературные загадки.

Обобщающий урок по разделу IV.«Проверочная работа № 4.

Зачем поют

колыбельные песни?

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

Раздел V

«Сказка - ложь, да в ней намек» (21 час)

Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…»

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения.

Творческая деятельность

Сочинять сказку, загадку, считалку

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключе-вых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»0.

Кто сильнее? (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»).

Как ум и хитрость побеждают? (русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)

Чего стоит ум? (африканская сказка «Похождения дикого

кота Симбы»).

Чем силен Симба? (африканская сказка «Похождения дикого

кота Симбы»)

Какие бывают развлечения? (сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить»).

Сказки дядюшки Римуса ( сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить».

Братец Кролик - главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить».

Любимые герои сказок.

Какие вопросы задают сказки? (эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул»).

Современные сказки о животных. (А. Курляндский «Ну, погоди!»).

Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»).

Разные стихи о животных.

(Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Веселый жук»).

Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый ежик»),

Авторские считалки.

О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».

Сочиняем считалку.

Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов.

Проверочная работа №5.

Внеклассное чтение.

Литературные стихи-сказки.

Раздел VI

«Самое обыкновенное чудо» (24 часа)

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

Аудирование (слушание)

Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения

Чтение

Декламировать стихотворения.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть)

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть)

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я часть)

Секрет Лиса. А. де Сент -Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я часть)

Секрет счастья. (Дж. Родари «Солнце и туча»)

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»)

Чудеса вокруг нас. (В. Берестов «Честное гусеничное»)

Необычное в обычном мире. (В. Хме-льницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)

«Другие» сказки. (В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»).

Музыкальные сказки. Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»)

Очеловеченный мир сказок Б. Сер-гуненкова. (сказки «Куда лето прячет-ся», «Одуванчик»).

Б. Сергуненков «Кот белый - кот чёрный»

Внеклассное чтение. Сказки - миниатюры.

Сказки-игры. Дж. Родари («Про деду-шку, который не умел рассказывать сказки»)

Уроки творчества Дж. Родари

Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева

Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Кол-дунье не колдуется», Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»).

Какая душа у поэта? ( Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»).

Обобщение по разделу «Самое обык-новенное чудо». Проверочная работа № 6

Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»

Проверка техники чтения.

Урок-отчет по результатам домашнего чтения «По дорогам сказки».

Организовывать учебное взаимодействие в группе.

Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей

129-

136

Резерв

VIII. Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс». Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:

Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, М. А. Яковлева Методические рекомендации для учителя по литературному чтению 2 класс
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева Литературное чтение учебник в 2-х частях 2 класс
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению 2 класс
Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова Итоговые контрольные работы по чтению 2 класс

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

Ноутбук

Проектор

Экран.

Приложение

Нормы оценок по предметам в начальной школе

Общие подходы к характеристике цифровой отметки по различным предметам в начальной школе:

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Особенности оценивания по литературному чтению.

Нормы для проверки техники чтения учащихся

• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

-осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

-нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

⇧

⇩

скачать материал