Учителю
Технологическая карта и презентация по русскому языку на тему 'Фонетика. Гласные и согласные звуки'

Технологическая карта и презентация по русскому языку на тему 'Фонетика. Гласные и согласные звуки'

Автор публикации: Ерохова Т.И.

Дата публикации: 13.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет: русский язык Класс ___5 «г»

Базовый учебник: __Русский язык. 5класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прилож. на электрон. носителе. В 2 ч. / [ Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2013.

Тема урока: «Фонетика. Гласные и согласные звуки»

Цель урока: создать условия для усвоения обучающимися теоретических сведений о гласных и согласных звуках, их образовании, отличии от букв.

Задачи урока:

- дать общее понятие о фонетике как науке о языке, показать роль звуков в словах, их образование;

- развивать умение различать буквы и звуки, творческую, речевую и мыслительную активность, формировать коммуникативные качества личности; умения планировать и корректировать свою работу, строить грамотные высказывания;

- воспитывать интерес к предмету через групповую форму работы, позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Необходимое оборудование: карточки для групповой работы, мультимедийное оборудование, схемы.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.Организационный момент.

Цель для учителя: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически подготовить учащихся к предстоящему занятию. Цель для учеников: психологически подготовиться к уроку.

Задачи: доброжелательный настрой учителя и учащихся, готовность класса и оборудования к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм.

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

Приветствия учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку.

Эмоциональный настрой.

(включение в предметно-практическую деятельность с целью подготовки к изучению новой темы)

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

2. Повторение пройденного материала. Цель для учителя: включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: повторить орфограмму «Безударные гласные». Задачи: уметь подбирать проверочные слова

3. Выведение темы урока, постановка цели урока.

Цель для учителя: включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: уметь ставить цели урока.

Задачи: стимулировать понимание учащимися цели урока.

4. Объяснение нового материала.

1) Речевой аппарат человека.

2) Исследовательская работа в группах. Цель для учителя: показать функцию звуков Цели для учеников: сделать выводы о роли и видах звуков. Задачи: формировать умение работать в группе; отрабатывать навык анализировать и делать выводы,обобщать.

3)Итоги работы групп. Цель для учителя: научить обучающихся сделанные выводы записывать в схему. Цели для учеников: уметь сделанные выводы записывать в блок-схему.

Задачи: формировать умение выделять существенные признаки, анализировать, делать выводы

5. Физкультминутка

Цель для учителя: снять напряжение с глаз и активизировать работу учащихся. Цель для учеников: снять напряжение с глаз.

Задача: формирование необходимости заботиться о своём здоровье, беречь зрение.

6. Систематизация и обобщение знаний. Цель для учителя: закрепить умения и навыки учащихся по теме, умение различать буквы и звуки, видеть их смыслоразличительную роль. Цели для учеников: уметь применять полученные знания на практике.

7. Подведение итогов. Выставление оценок. Цель для учителя: научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей работы; дать оценку успешности достижения обучающихся поставленной цели. Цели для учеников: уметь оценивать себя, уметь подводить итоги работы.

8.Задание на дом. Цель для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Цели для учеников: совершенствовать практическое применение знаний, умений, навыков, полученных на уроке.

Задачи: закрепление изученного материала, контроль.

Регулятивные: коррекция, оценивание

Личностные: стремятся развивать внимание, проявляют самостоятельность

Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения

Регулятивные: умение ставить цели, прогнозировать

Коммуникативные: сотрудничество учителя с учениками, выражение своих мыслей. Познавательные: построение высказывания.

Личностные: стремятся развивать внимание.

Регулятивные: прогнозирование, коррекция, оценивают свои действия. Познавательные: поиск информации, структуирование информации, построение высказываний, выбор способов действий.

Коммуникативные: выражение мыслей, сотрудничество друг с другом.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем.

Регулятивные: коррекция знаний.

Познавательные: анализируют, сравнивают, контролируют свою деятельность. Коммуникативные: сотрудничают со всеми участниками, аргументируют свою точку зрения, полно выражают свои мысли, сотрудни

чают в паре.

Личностные: развивают навыки сотрудничества.

Познавательные: контролируют результаты деятельности. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Организует работу, объясняет цели. Задание: Мы ходим по земле. Но не всё замечаем. Даже сухой мох, травинка, гриб, семечко липы могут вас удивить.

-Выпишите слова с безударными гласными, проверяемыми ударением.

-Почему мы можем ошибиться в написании этих слов?

- А сейчас закройте глаза. Послушайте внимательно. (Раздаются звуки природы) Что вы услышали? (Услышали звуки)

- Ребята, а люди могут общаться друг с другом при помощи звуков природы? (Нет).

- А какие звуки нам помогают в общении? (Звуки речи).

- Совершенно верно. Наша жизнь полна звуков. Большое количество звуков окружает нас. Звуки бывают разные. Человек даже изобрёл аппараты, которые передают звуки. Они имеются в каждом доме. Назовите их ( Телефоны). Найдите другие слова с частью слова фон.

- Что общего? Что их объединяет? (часть слова - фон)

- Фон - это греческое слово. Как вы думаете, что оно обозначает? ( Звук.)

- Но в русском языке, ребята, есть слово "фон", например, светлый фон, на фоне вечернего неба. Являются ли все названные нами слова с корнем "фон" однокоренными? Почему? (Слово "фон" обозначает - 1) цвет; 2) задний план картины; 3) обстановка).

- В русском языке один из разделов науки о языке в своём названии тоже содержит часть слова фон. Назовите этот раздел. (Фонетика)

- Фонетика. Запомните это слово, звук [н] произносится твердо. Повторите. Это слово пришло к нам из греческого языка

- Что он изучает?

-На какие группы делятся звуки речи?

-Значит, какова цель нашего урока?

Выведение темы, постановка целей и задач урока

Учитель рассказывает о речевом аппарате человека.

- Сейчас мы проведём исследование. Делимся на группы (по цвету полученных карточек)

Первая и шестая группа будет исследовать гласные звуки. Вторая и пятая - согласные. Вопросы для исследования написаны на карточках. (Приложение 2) Использовать материал учебника (п.50,51,52)

Слова в карточках для 1, 2, 5, 6 групп. Звуки, зима, соль, туман, хорошо, дуб, сани, ножницы, эхо.

3-4 группы задание на карточке. (Приложение 2)

-Записать выводы в виде схемы. (Выводится на доску)

-Эти звуки, ребята, называются смыслоразличительными (фонемами)

1. Из каждого слова выньте по одной фонеме. Нужно изменить слово, так чтобы получилось новое.

Экран, склон, горсть, краска

Теперь добавьте одну фонему. Роза, лапа, шар, усы.
3. Замените одну согласную фонему. Клин, тоска, булка, полено.

2. Работа с учебником. Упражнение 269 по заданию.

-определите основную мысль текста;

-прочтите строки, в которых содержится доказательство

-самостоятельно выполните 2-ую часть задания.

Индивидуальные задания на карточках с последующей проверкой (работа в паре) (Приложение 2)

Самопроверка. Оценки.

-Достигли ли мы целей урока?

-Какую тему мы сегодня изучали?

-Что повторили, а что узнали нового?

-Какие умения вам пригодятся в дальнейшей жизни?

Спасибо всем за работу!

- Теория п.50, 51,52 упр. 265,270 (найти другие по желанию)

1 человек у доски, остальные в тетради.

-При произношении слышится другой звук.

-Услышали звуки

-нет

-звуки речи

Магнитофон - аппарат для магнитной записи и воспроизведении звука; микрофон - прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния

- часть слова - фон

-Звук.

-Фонетика

-( Звуки речи)

-Гласные и согласные.

- знать как образуются звуки, роль звуков в словах;

-научиться различать звуки и буквы,

Задачи:

- узнать как образуются звуки;

- исследовать гласные и согласные звуки;

- обобщить и закрепить полученные на уроке знания

Слушание.

Работа в группах.

1 и 6 группы:

[э, о, у, и, а, ы]
Гласные звуки состоят только из голоса. При образовании выдыхаемый воздух проходит через рот свободно.
Могут быть ударными и безударными (дом-дома)
Один звук может изменить слово, например, эхо-ухо ….

2 и 5 группы:

[х, з, в, к^., з^,, м, с, л^., т, н, р, ш, д, п, с, н^,, ж, ц ]
При образовании встречают на пути преграду: язык[д-т], зубы[з-c], губы [б-п].

соль -ноль….

3 и 4 группа: кит-кот, дом-дым, рак-мак, нож-нос. Звуки помогают нам различить слова по смыслу.

Коллективная работа.

1 человек у доски, остальные в тетради. (Самопроверка)

2 человека выполняют задание на карточке

Оценивают свою работу на уроке в виде смайликов.

Записывают задание.Приложение 1.

Лист самоконтроля

№

Этап урока

оценка

(+ или -)

Повторение пройденного материала

Выведение темы, постановка целей и задач урок

Исследовательская работа в группах

Работа с фонемами

Работа с текстом

Работа в паре (задание на карточке)

Подведение итогов

10.

Итоговое количество плюсов:

11.

Оценка:

Вопросы для исследования. (1 и 6 группы)

1.В данных словах найдите гласные звуки.

Эхо, звуки, зима, соль, туман, хорошо, дуб, сани, ножницы.

2.Как образуются звуки? Произнесите их и докажите, что они гласные.

3. Какими могут быть гласные звуки? Приведите примеры.

4. Может ли звук изменить слово? Докажите.

Вопросы для исследования (группа 2 и 5).

1.В данных словах найдите согласные звуки.

Эхо, звуки, зима, соль, туман, хорошо, дуб, сани, ножницы.

2.Как образуются эти звуки? Произнесите их и докажите, что они согласные.

3.Какими могут быть согласные звуки?

4. Может ли звук изменить слово? Докажите.

Карточка для 3и 4 групп.

Измените буквы в словах: кит, дом, рак, нож. Что помогло нам различить эти слова по смыслу? Подберите две-три пары других слов, которые различались бы только одним гласным или одним согласным звуком.

Карточки для работы в паре.

Карточка №1.

Составьте из слов предложение. Дрова, трава, на, трава, двор

Что у вас получилось? Как называется полученное предложение? Какую роль оно играет?

Карточка №2.

Расшифруйте строчки известной песни. В каком случае отгадать легче: там, где гласные или согласные? Почему? А какова роль гласных? Сможем мы без них спеть эту песенку?

В лс рдлсь лчк,

В лс н рсл.

Ио и ео оая

Еёая ыа.

Какие звуки в вашей речи важнее: гласные или согласные?

анализа УРОКА

КЛАСС: 5 «г» ДАТА: 16. 12.13 УЧИТЕЛЬ: Ерохова Татьяна Ивановна ЭКСПЕРТ____________________________

ТЕМА: Фонетика. Гласные и согласные звуки.

№

ПАРАМЕТРЫ

Баллы

УУД

Соот.пр.с.

Целеполагание:

преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию;
групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка
групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета;
организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником)
групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока;
определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету;

2,5

1,5

0,5

П, К,Л,Р

П,К,.Л

П,К

П,Р

«+»

«+,-»

«-»

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

формулировка целей, учебных задач;
выбор целей, учебных задач;
выбор количества и уровня трудности заданий;
выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности)
рассмотрение разных вариантов ответов;
оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

0,5

Р, П,Л

Р, Л

Р,Л

П,Р,Л

Р,Л

«+»

ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

 выделение учащимися проблем, постановка задач;

 построение гипотез и планов их проверки;

 выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений;

 поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия);

 поиск способа решения (он не может быть задан);

 участие обучающихся в дискуссии

0,5

П, Р

П,Р

«+,-»

«-»

РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ

использование ошибки для углубления знаний
предоставление возможности ученику самому исправить ошибку
провокация ошибки учителем
предупреждение ошибки учителем
исправление ошибки другими учащимися
исправление ошибки учителем

0,5

П,Л

Р К

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА

помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося
выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке
уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей
подбадривает неактивных, привлекает их к работе
инструктирует, советует
прибегает к внушению, убеждению учащихся

0,5

П,Л,Р,К

Л,К

П,К,Л

Л,К,П

Р,Л,К

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели;
организует обсуждение критериев выполнения задания
отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели
проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания
приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося
организует оценку в обобщенном виде: правильно-неправильно

0,5

Л, Р, П

Л,Р, П

Л, Р, П

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ

осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач
выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе;

задания, в которых не срабатывает известный способ решения;

задания «как научить другого решать такие задачи»;
прогностическая оценка учащимися своих возможностей;

работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

0,5

Р.П,Л, К

ГРУППОВАЯ РАБОТА

предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно-распределенная деятельность
учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.);
учитель контролирует соблюдение групповых норм;
учитель включается по запросу группы;
учитель периодически проясняет ситуацию решения;
проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

0,5

К, П, Р

ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

 вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся;

 термины, непонятные слова и выражения объясняются;

 вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;

 существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ;

 выясняется место нового понятия в системе других понятий;

 ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

0,5

П, Л

*Примечание. В таблице используются сокращения: в столбце УУД (универсальные учебные действия)- Л-личностные, Р-регулятивные, К-коммуникативные, П- познавательные УУД.

Столбец: соот.пр..с. - соответствие предметному содержанию урока. Напротив наблюдаемого показателя проставляется один из трех знаков: «+» - соответствует логике предметного содержания, «+,─»- частично соответствует логике предметного содержания, «─» - не соответствует логике предметного содержания.

⇧

⇩

скачать материал