Рабочая программа по учебному курсу 'Русский язык' 5 класс (учебник Т. Ладыженской)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Александровского района Оренбургской области «Хортицкая средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрена»

Протокол заседания

Методического объединения

№____ от «___»___2015г.

«Согласовано»

Зам.директора по УВР __________О.А.Кутник

«___»_________2015 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ «Хортицкая СОШ» ________В.Г.Агишева

Приказ №_____

от «___»__________2015г.

Рабочая программа

по учебному курсу

«Русский язык»

5 класс

Педагог-разработчик программы: Семёнова Елена Николаевна

Педагогический стаж: 18 лет

Квалификационная категория: Высшая

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов и материалов:

-Федерального закона № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ»

- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом № 1897 Министерства образования России от 17.12. 2010 г;

- учебного плана МБОУ Александровского района Оренбургской области «Хортцкая СОШ» на 2015- 2016 учебный год, утвержденного приказом от 31 августа 2015. ;

- положения о рабочей программе МБОУ «Хортицкая СОШ»;

-Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015- 2016 учебный год (Приказ № 253 от 31 марта 2014).

- основной образовательной программы МБОУ «Хортицкая СОШ».

- Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку: 5-9 классы. 10-е изд-е. Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. - М.: «Просвещение», 2009.

- учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х частях / Авт.-сост.Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. - 3-е изд-е. -

М. .: Просвещение, 2014.

УМК отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ «Хортицкая СОШ».

Рабочая программа рассчитана на 175 часов и реализуется в течение 35 учебных недель (5 часа в неделю), что не соответствует примерной программе. Обучение на базовом уровне. Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения. Сроки реализации данной программы: 2015-2016 учебный год.

Считаю целесообразным следующее распределение учебных часов в связи с тем, что некоторые темы в разделе «Морфология» дублируются во время повторения в начале года. К тому же именно в начале года пятиклассники адаптируются к новым условиям, поэтому повторению изученного в начальной школе следует уделить большее количество часов. Особое внимание нужно обратить на такие темы как «Орфоэпия», «Лексика», «Орфография», которые из-за недостаточного количества часов слабо усваиваются учащимися.

Распределение учебных часов по разделам программы

по сравнению с примерной программой по русскому языку.

Общая характеристика учебного предмета.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Цели и задачи обучения предмету:

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок образования

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

. Цели и задачи обучения русскому языку :

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; .развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса;.расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистическикорректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию. развитие устной и письменной речи учащихся;

• развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы

Характеристика курса русского языка в 5 классе

Курс русского языка построен на общей научно - методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности, по совершенствованию речевой деятельности .Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 - 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Цель курса - формирование и развитие компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической

Задачи курса:

• речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

• формирование у учащихся типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст

• языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения практических задач:

1. овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи

2. формирование умения определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные умения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения

3. овладение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения

4. овладение нормами русского литературного языка

5. обогащение словарного запаса

6. обогащение грамматического строя речи

7. формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме

8. формирование орфографических и пунктуационных умений

Языковая компетенция и лингвистическая реализуется в процессе решения познавательных задач:

1. овладение необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, знаниями о лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях

2. формирование научно-лингвистического мировоззрения

3. формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов

4. обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

5. формирование навыков грамотного письма

Культуроведческая компетенция

1. понимание взаимосвязи языка и истории народа

2. освоение норм речевого этикета

3. осознание родного языка как формы выражения национальной

Основные положения ФГОС (учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся; учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания) помогают реализовать положения системно-деятельностного подхода в период обучения грамоте

Особенности класса, в котором будет реализован данный учебный предмет

В 5 классе 13 (+1 по программе 8 вида) учащихся. Базовый уровень за курс начальной школы усвоен всеми учениками, качественный показатель - 61,5%. Однако анализ проведенных диагностических работ за курс начальной школы позволяет заключить, что недостаточно усвоены следующие орфограммы: безударные гласные в корне слова, падежные окончания имен существительных, личные окончания глаголов, отличие приставки от предлога. Учащиеся испытывают затруднения в постановке запятой между однородными членами предложения, слабо усвоили понятия «синонимы», «антонимы». Недостаточно отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического, синтаксического разборов. У обучающихся нет навыка распознавания орфограмм, навыка осознанного написания буквы-орфограммы. В связи с этим в календарно-тематическое планирование включен раздел «Повторение», что позволит создать систему повторения материала за курс начальной школы, скорректировать знания, ликвидировать пробелы.

Формы организации учебного процесса

• урок усвоения нового материала

• урок актуализации знаний, умений и навыков

• комбинированный урок

• урок-беседа

• урок систематизации и обобщения

• урок-лекция

• урок-игра

• урок-исследование

• урок-практикум

• урок развития речи

• урок контроля

• урок-коррекция

Для получения планируемых результатов в соответствии с ФГОС и обеспечение преемственности с начальной школой при организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения и форм организации учебной деятельности

Технологии и методики:

• проблемное обучение

• уровневая дифференциация

• коллективный способ обучения (группы, пары)

• информационно-коммуникационные технологии

• здоровьесберегающие технологии

• проектно-исследовательская технология

• активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения)

Методы и приёмы обучения:

• индивидуальный устный опрос

• фронтальный опрос

• выборочная проверка

• взаимопроверка

• самоконтроль

• различные виды разбора

• анализ текста

• составление авторского текста

• наблюдение за речью окружающих

• написание сочинений и изложений

• письмо под диктовку

• комментирование орфограмм и пунктограмм

Виды деятельности учащихся на уроке

• чтение текста и анализ его структуры

• анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления

• смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста

• составление устных и письменных текстов по сюжетным картинкам

• редактирование текста

• работа с памятками ,анализ таблиц

• самостоятельное конструирование опорных схем и таблиц

• разные виды разбора

• пересказ по плану

• определять и обосновывать написание

• составление собственных предложений по теме

• работа со справочной литературой и различными видами словарей

• работа с различными видами словарей ,ведение индивидуальных словарей

• участие в диалогах различных видов

Формы контроля знаний:

Результаты освоения учебного предмета контролируются в соответствии с положением о промежуточном и текущем контроле. Программа предусматривает 20 контрольных работ.

Входной - входная контрольная работа;

Промежуточный - самостоятельные работы, тесты, тематические контрольные работы, диктанты с грамматическим заданием

Промежуточная аттестация - итоговая контрольная работа.

Контроль знаний и умений

осуществляется через различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля:

устные ответы (фронтальный и индивидуальный опрос);тесты; комплексный анализ текста;

устные и письменные сочинения; изложения; осложненное списывание, различные виды разборов, самопроверка, взаимопроверка, работа по карточкам

др.

Результаты освоения учебного предмета контролируются в соответствии с положением о промежуточном и текущем контроле.

Возможные темы проектов по русскому языку:

1. «Мой учебник русского языка»

2. «Этикетные слова моей семьи»

3. «Речевой этикет в разных профессиях»

4. «СМС- новый речевой жанр»

5. «Звуки спорят: кто важнее?»

6. «Слова-паразиты, языковые вирусы»

7. «Слова-символы в русском языке»

8. «Монограммы в современном русском языке»

9. «Книга и электронный словарь. За и против.»

10 «Роль системы знаков в современной жизни»

Внеурочная деятельность:

Всероссийская олимпиада школьников;

Международный конкурс «Русский Медвежонок-языкознание для всех»

творческие конкурсы;

Школьные конкурсы в рамках Недели русского языка и литературы

«Творческая мастерская» (подготовка творческих работ)

Планируемые результаты освоения программы

• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

• достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

• владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета ;свободно пользоваться словарями различных типов ,справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации ;способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности(индивидуальной и коллективной).последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости(план, пересказ ,конспект ,аннотация );

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности ,к прочитанному, услышанному. увиденному;

• владение различными видами монолога(повествование ,описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога(этикетный, диалог - расспрос, диалог - побуждение. диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения ;способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления ;умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их ;совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

• применение приобретённых знаний, умений, навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне(на уроках иностранного языка, литературы и др.);

• коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

• представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

• понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

• освоение базовых понятий лингвистики:

• лингвистика и её основные разделы;

• язык и речь ,речевое общение, речь устная и письменная;

• монолог, диалог и их виды;

• ситуация речевого общения;

• разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• функционально-смысловые типы речи(повествование, описание, рассуждение );

• текст, типы текста;

• основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка(орфоэпическими, лексическими ,грамматическими, орфографическими, пунктуационными),нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

• опознавание и анализ основных видов единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

• проведение различных видов анализа слова (фонетический,морфемный,словообразовательный,лексический,морфологический),синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления .использования выразительных средств языка;

• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

• осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса

1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений , речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить свои примеры.

2.К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

Речь и речевое общение

Ученик научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия.

Ученик получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;

• публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять.

Речевая деятельность

Аудирование :

Ученик научится:

• понимать, воспринимать :

• основное содержание небольшого по объёму текста на слух;

• основную мысль;

• формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу

решать учебные и практические задачи:

• выделять структурные части текста;

• передавать содержание в форме изложения (подробного, выборочного, сжатого);

• передавать содержание в форме плана;

Ученик получит возможность научиться :

• анализировать и комментировать информацию в устной форме.

Чтение:

Ученик научится

владеть:

• техникой чтения;

• ознакомительными и изучающими видами чтения;

решать учебные и практические задачи:

• выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему;

• разбивать текст на смысловые части;

• составлять простой план;

• извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

• расставлять логические ударения ,паузы ;

• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

Ученик получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию из различных источников;

• высказывать собственную точку зрения.

Говорение

Ученик научится:

отвечать, раскрывать, развивать :

• на вопросы учителя;

• тему и основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

• излагать подробно и сжато прочитанный текст ,сохраняя его строение и тип;

• создавать устные высказывания;

• выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в различных сферах общения;

• выступать перед аудиторией ;

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо.

Ученик научится:

решать учебные и практические задачи:

• подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

• создавать письменные высказывания разных типов речи;

• составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

• делить текст на абзацы;

• писать небольшие по объёму тексты;

• исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Ученик получит возможность научиться:

• писать деловые письма, объявления в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

1. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

Личностные :

Когнитивный компонент

Будут сформированы:

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

ориентация в системе моральных норм и ценностей

экологическое сознание; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

ценностный и эмоциональный компонент

Будут сформированы:

эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение к другим народам России и мира

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

деятельностный (поведенческий) компонент

Будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

Обучающийся получит возможность для формирования:

устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

готовности к самообразованию и самовоспитанию;

способности к решению проблем на основе учёта позиций участников, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

сочуствие и сопереживание чувствам других людей, , выражающуюся в поступках, направленных на помощь.

Регулятивные

Обучающийся научится:

умению ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы совместной деятельности;

анализировать условия достижения цели с помощью взрослого;

планировать пути достижения целей с помощью взрослого;

осуществлять констатирующий контроль по результату действия;

вырабатывать критерии оценки учебной работы с помощью взрослого, оценивать свою работу по этим критериям;

давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах.

Обучающийся получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

предлагать различные варианты решения проблемы (3-4);

основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и познавательной деятельности с помощью взрослого;

понимать причину и суть затруднений, возникающих при выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и самостоятельно искать выход из затруднения

Коммуникативные

Обучающийся научится:

работать в позиции "взрослого" ("учителя"): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

понимать и учитывать в своей деятельности позицию другого человека

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших, слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать во внимание разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;

оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности в группе, паре;

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать свою позицию.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

способам учебного проектирования через решение проектных задач;

использовать действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действия в новых, нестандартных ситуациях;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

давать определение понятиям;

осуществлять сравнение и классификацию по указанным критериям;

структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Обучающийся получит возможность научиться:

ставить проблему, аргументровать её актуальность (под руководством взрослого);

проводить исследование на основе применения методов наблюдения (под руководством взрослого).

3. Формирование ИКТ-компетенций обучающихся

Фиксация изображений и звуков

научится:

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

получит возможность научиться:

использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

Создание письменных сообщений

осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

получит возможность научиться:

использовать компьютерные инструменты,

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

научится:

формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации

получит возможность научиться:

понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

4. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) будут сформированы способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели);

планировать (составлять план своей деятельности);

моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Обучающийся получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

5. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Обучающийся научится:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

определять содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

находить в тексте требуемую информацию;

объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы;

определять назначение разных видов текстов;

ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Обучающийся получит возможность научиться:

выделять главную и избыточную информацию;

анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Обучающийся научится:

структурировать текст, используя нумерацию страниц, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

делать выводы о намерении автора или главной мысли текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: диаграммы, таблицы

Работа с текстом: оценка информации

Обучающийся научится:

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Обучающийся получит возможность научиться:

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

Нормы оценок по русскому языку.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка«4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок

Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.

Оценка обучающих работ

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

1. Контрольный диктант

2. Тест

3. Контрольное упражнение

4. Контрольное сочинение

5. Контрольное изложение

6. Контрольная проверочная работа

7. Взаимоконтроль

8. Самоконтроль

Описание ценностных ориентиров содержания

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Содержание программы учебного курса

Язык - важнейшее средство общения (4 ч.)

Вспоминаем, повторяем, изучаем. Повторение пройденного в 1 - 4 классах (28 ч.)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.(37 ч.)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (18 ч.)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (11 ч.)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч.)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (54 ч.)

Имя существительное (19 ч.)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10 ч.)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (25 ч.)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (7 ч)

Учебно-тематический план.

Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

№п/п

Наименование

Программы

1.

(ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. - М.: Просвещение, 2011 г.

Учебники

2.

(ФГОС) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). - М.: Просвещение, 2014

Методические пособия

3.

(ФГОС) Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2012 г.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014г.

Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Текст] : метод. рекомендации
к учебнику для 5 класса общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская [и др.]. - М. : Просве­щение, 2012.

Ладыженская, Т. А. Обучение русскому языку в 5 классе [Электронный ресурс] / Т. А. Ла­дыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобра­зоват. учреждений / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы [Текст] : книга для учи­теля / Г. А. Богданова. - М. : Просвещение, 2012.

Сайтанова, Н. И. Русский язык. Тестовые упражнения. 5-6 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Сайтанова. - М. : Просвещение, 2012.

Соловьева, Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс [Текст] : пособие для учи­телей общеобразоват. учреждений / Н. Н. Соловьева. - М. : Просвещение, 2012.

Тростенцова, Л. А. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс [Текст] / Л. А. Тро­стенцова, М. М. Стракевич, Н. В. Ладыженская. - М. : Просвещение, 2012.

Рабочая тетрадь

4.

(ФГОС) Ефремова Е. А. Русский язык. Рабочая тетрадь:5 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение, 2014г.

Словари

5.

Орфографический словарь русского языка/сост. М. И. Степанова. - СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012г.

Демонстрационные материалы

6.

Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты).-

Тематические и контрольные тесты

8.

(ФГОС) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ сост.Н. В. Егорова. - М.: Вако, 2012г.

9.

5 класс: Входная диагностика (печатная форма)

10.

5 класс: Итоговая контрольная работа по русскому языку за I полугодие (печатная форма)

11.

5 класс: Итоговая контрольная работа за курс русского языка в 5 классе (печатная форма)

12.

5 класс: Лексика: проверочный тест: 2 варианта (печатная форма)

13.

5 класс: Имя существительное: проверочный тест №1: 2 варианта (печатная форма)

14.

5 класс: Имя существительное: проверочный тест №2: 2 варианта (печатная форма)

15.

5 класс: Имя существительное: контрольный тест: 2 варианта (печатная форма)

16.

5 класс: Имя прилагательное: контрольный тест: 2 варианта (печатная форма)

Учебные презентации

17.

Стили речи (5 класс)

18.

Словосочетание (лингвистический эксперимент) (5 класс)

19.

Главные члены предложения (грамматическая работа) (5 класс)

20.

Словари русского языка (5 класс)

21.

Рождение метафоры (5 класс)

22.

Орфоэпия (5 класс)

23.

Звукопись (5 класс)

24.

Звуки не буквы! (5 класс)

25.

Имя существительное как часть речи (5 класс)

26.

Имя прилагательное как часть речи (5 класс)

27.

Глагол как часть речи (5 класс)

Интернет- ресурсы

28.

Электронные словари: [Электронный ресурс] - Режим доступа:

29.

Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] - Режим доступа:

30.

Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] - Режим доступа:

31.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] - Режим доступа:

32.

Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы(видео уроки) по русскому языку [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.urokirusskogo.ru/videouroki

Формы и средства контроля

Диктант «Повторение пройденного в 1-4 классах»

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляется в далекий путь. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив. Местные жители любят проводить тут выходные дни. Они любуются окрестностями, занимаются рыбной ловлей, купаются. (82 слова)

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: графически объяснить написание безударной гласной в корнях глаголов.

Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах»

Летняя гроза

Темнеет, хмурится небо. Набегают мрачные грозовые тучи. Затихает старый бор, готовится к бою. Сильный порыв ветра вырывается из-за вершин деревьев, кружится пылью по дороге и мчится вперед.

Ударили по листьям первые крупные капли дождя, и вскоре на землю обрушилась стена воды. Сверкнула молния, прокатился по небу гром.

Быстро проходит летняя гроза. Но вот светлеет туманная даль. Небо начинает голубеть. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце горячее выглянуло, а дождь еще не прошел. Это капают с деревьев и блестят на солнце дождинки. (85 слов)

(По Б.Тимофееву)

Грамматическое задание:

1. Объяснить безударную гласную в корнях глаголов первого абзаца.

2. Разобрать по составу слово: обрушилась.

3. Фонетический разбор слова: солнце.

4. Синтаксический разбор предложения: Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар.

зачет по теме «Синтаксис. Пунктуация»

I. Вызванный к доске ученик заполняет таблицу «Роль союза И в предложении».

Примеры

1. Связывает однородные члены.

2. Связывает части сложного предложения.

2. В это время остальные учащиеся выполняют проверочную работу. Цель работы - проверка умения различать простые предложения с союзом И и сложносочиненные с этим же союзом.

1. Найти простые предложения с однородными членами, связанными союзом И (знаки препинания не расставлены).

А) Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи.

Б) Распустилась черемуха и над самой водой позеленели кусты смородины.

В) Дождевые капли падали на землю и тяжело шлепались о листья.

Г) Они повисали в траве и в каждой капле отражалось солнце.

Д) Под самыми облаками летят птицы и шлют привет родным местам.

Е) Небо медленно заволокли тучи и по лесу прошел ветер.

2. Найти сложные предложения (знаки препинания не проставлены).

А) Семечко клена с ветки сорвалось и на быстрых крыльях быстро понеслось. (Е.Трутнева)

Б) Кончается светлая лесная весна и начинается лесное тенистое лето.

В) Но вот поднялось над лесом солнышко и прогнало туман.

Г) Листва сомкнулась и потемнел лес.

Д) Ветер раздувал снежинки и они плясали под его музыку.

Контрольный листок учителя: 2. А, в, д. 3. Б, г, д.

3. Вызванный к доске ученик работает с таблицей «Роль имени существительного в предложении».

Существительное как член предложения

Примеры

1. Подлежащее

2. Сказуемое.

3. Дополнение.

4. Определение.

5. Обстоятельство.

Он заполняет ее левую часть и устно подтверждает свой ответ примерами. Затем вызывается другой ученик и заполняет (письменно) правую часть таблицы.

В это время остальные учащиеся работают над составлением схем предложений. Предложения учащимися не записываются. Знаки препинания не проставлены.

1 вариант 2 вариант

1. Зима будет холодной если белка делает 1. Солнце скрылось за горизонтом потому что

большие запасы. наступила ночь.

2. Море утихло и только изредка глухо 2. Когда пришла осень птицы собрались на юг.

Вздыхало.

3. Хороший паренек спросил капитан 3. Федя посмотрел на облака и сказал Гроза

Енакиев. будет.

4. Капля по листику щелкнет и сорвется 4. Гроза прошла и ветер белых роз в окно мне

лист. дышит ароматом.

5. Олени осенью перебираются к югу где 5. Я подставил ладони и на них упало

они находят больше корма. несколько невесомых иголочек.

4. На доске заранее записаны предложения. Учащиеся должны переделать их, сделав побудительными, затем записать, выделив в них основу.

1 вариант 2 вариант

1. Школьники принимают активное участие 1. Юннаты охраняют птиц.

В озеленении улиц.

2. Ребята старательно изучают грамматику. 2. Люди Земли борются за чистоту воздуха, воды.

5. Проверочная работа. Цель работы - проверка умения определять структуру сложного предложения.

1. Укажите предложения, соответствующие схеме: , и .

(Знаки препинания не проставлены).

1. Целый день трудится и поет жаворонок чтобы люди работали веселей.

2. Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.

3. Днем и ночью шумят и бьются о скалы морские волны.

4. В тундре круглый год ездят на нартах потому что они хорошо скользят по снегу и по мху.

5. Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку.

2. Укажите предложения, соответствующие схеме: [ ], ( ). (Знаки препинания не проставлены).

1. Солнце уже скрылось за горизонтом когда девочка нашла дорогу к селу.

2. Лиса подползла к полынье где плавала Серая Шейка.

3. Синели звезды на рассвете и над землей редела мгла.

4. В воздухе стоял аромат душистых трав а с неба глядело ласковое летнее солнце.

5. Летом будет высокий урожай трав если в апреле на заливных лугах стоит вода.

Контрольный листок: 1.5; 2. 1, 2, 5.

6. Составить из двух простых предложений сложные (сложносочиненное и сложноподчиненное).

1 вариант 2 вариант

1. Взошло солнце. Ожил каждый кустик. 1. Солнце поднялось. Вся окрестность

озарилась светом.

2. Болота уже начинали замерзать. Первыми 2. Небо заволокло тучами. Началась гроза.

Тронулись болотные птицы.

7. Составить предложение, выполнив ряд действий:

1) из предложения Парашютисты опустились в центре стадиона взять сказуемое (опустились);

2) из предложения Вдруг послышались легкие шаги взять определение (легкие);

3) добавить подлежащее предложения На щеках тают снежинки (снежинки);

4) взять существительное, выступающее в роли дополнения в предложении Тропинки в саду засыпали листья. Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом на (на тропинки).

Дописать предложение, образуя:

1 вариант - сложносочиненное предложение;

2 вариант - сложноподчиненное предложение.

8. Составить и записать предложения по данным схемам:

1) [ ], и [ ].

2) [ ], ( ).

3) : , , .

4) А: «П».

5) [ …, О, … ].

Тестирование по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Вариант 1.

1. Обведи правильный вариант ответа.

Словосочетание:

А) синие и красные

Б) побежал по дороге

В) под горой

Предложение:

А) белка песенки поет.

Б) под голубыми небесами.

В) Приезжай побыстрее!

2. Отметь ту строку, в которой все зависимые слова в словосочетании выражены существительными:

А) говорить быстро, думать о поездке, писать письмо;

Б) говорить о работе, обложка учебника, тетрадь ученика;

В) закат солнца, выглядеть усталым, веселый смех.

3. Найди характеристики, относящиеся к восклицательному и невосклицательному предложениям. Напиши соответствующие им буквы:

Восклицательное: _____________________________________

Невосклицательное: ______________________________________

А) Выражает сильные чувства.

Б) В конце предложения ставится «.» или «?».

В) В конце предложения ставится «!».

Г) Тон высказывания спокойный, без эмоций.

Д) Могут быть побудительными и повествовательными по цели высказывания.

4. Вставь в кружочки буквы так, чтобы термины соответствовали формулировкам:

А) подлежащее

Б) сказуемое

В) определение

Г) дополнение

Д) обстоятельство

Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.

Главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? каков предмет? кто такой?

Главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы Где? Куда? Откуда? Когда? Как? и обозначает место, время и способ действия.

Главный член предложения, который отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?

Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет.

5. Отметь предложения, в которых необходимо поставить тире:

А) Работа на компьютере увлекательна и разнообразна.

Б) Новый железнодорожный мост результат труда строителей, инженеров, ученых.

В) Наша гимназия лучшая школа в городе.

Г) Уроки в нашей школе интересны.

Д) Снежная зима любимая пора наших детей.

6. Укажи, каким членом предложения являются выделенные слова (1 - подлежащее, 2- сказуемое, 3 - определение, 4 - дополнение, 5 - обстоятельство):

А) В бесконечную ( ) даль уходят волны ( ).

Б) После прогулки верхом ( ) чай, варенье, сухари казались мне ( ) очень ( ) вкусными.

В) В глубокой ( ) тишине раздается ( ) особого рода карканье ( ).

7. Укажи цифрами тип предложения (1 - распространенное, 2 - нераспространенное):

Природа вечно меняется ( ). Меняются и горы ( ). Поднимемся в солнечный день к снежным вершинам ( ). Тишина ( ). Светит солнце ( ).

8. Расставь знаки препинания. Укажи вид предложения: 1 - с обращением, 2 - с однородными подлежащими, 3 - с однородными сказуемыми, 4 - с однородными второстепенными членами, 5 - с обобщающим словом при однородных членах.

А) Он был о море твой певец ( ).

Б) Экскурсанты побывали в музеях театрах в картинной галерее и на сельскохозяйственной выставке ( ).

В) Деревья кустарники все было покрыто снегом ( ).

Г) Москва Санкт-Петербург поражают своей приезжих своей красотой ( ).

Д) Мы долго говорили в тот вечер о природе и удивительных людях этого края ( ).

Е) Они умны и красивы ( ).

9. Найди «третий лишний».(Знаки препинания не расставлены).

А) В небе стояли кучевые облака и о них в небесную бездну падали белые тени.

Когда пароход отчалил мы помахали провожающим.

Река сияла на солнце так ярко что на воду было больно смотреть.

Б) Барс охотился ночью или в сумерках и не знал что такое голод.

В предгорных краях самым сильным зверем был барс и никто не заступал ему тропы.

Он высматривал теперь добычу и днем но удача сопутствовала ему не всегда.

10. Впиши в колонки номера предложений, соответствующие схемам:

А: «П».

А: «П?»

А: «П!»

«П», - а.

«П?» - а.

«П!» - а.

(Знаки препинания не расставлены).

А) Медведь идет закричали перепуганные дети

Б) Алеша невольно вскричал Ах Это ты Чернушка

В) Как ты зашла сюда со смехом спросил мальчик

Г) Алеша иди за мной сказала Чернушка человеческим голосом

Д) Мы спросили у дежурного по станции Когда начинается посадка

Е) Он постучал в дверь и тихо сказал Дарья Георгиевна извините меня за опоздание

Ж) С каким поездом вы поедете на дачу спрашивали нас знакомые

З) Пьеса была очень интересная говорили зрители после окончания спектакля

11. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

А) Майская ночь - тепла и безмолвна.

Б) Мой дедушка - лучший охотник в деревне.

В) Этот лицей престижное учебное заведение города.

Г) Грачи голосистые и вальяжные птицы.

Д) Сорока суетлива и вездесуща.

12. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

А) Некоторые над ним посмеивались, но настоящие охотники понимали его чувства, и не осуждали.

Б) Я согласился и мы тут же отправились к нашему общему приятелю.

В) Нам необходимо было выяснить, что послужило причиной его отсутствия на выставке.

Г) Мы не могли сказать ему всю правду, потому что это непременно повлияло бы на самочувствие.

Д) Нашей экспедиции предстояло выяснить какое влияние оказывает разлив на состояние почвы.

13. Укажи предложения, в которых необходимо на месте пропуска вставить двоеточие:

А) Словно серебристым пухом, покрылись инеем _____ березки, ивы и рябины.

Б) Изредка рабочим приходилось обрабатывать и другие камни ____ рябины, сапфиры, аметисты.

В) В раскрытое настежь окно доносились самые разные звуки _____ грохот нагруженных телег, перезвон колоколов, карканье галок.

Г) После дождя чудесно пахло _____ свежей травой, шалфеем, ароматом сосняка, расположенного неподалеку.

14. Отметь предложения с обращениями:

А) Цвети наш сад.

Б) Куда ты скачешь гордый конь?

В) Навстречу из-под крыльца вылезал старый, почти слепой Полкан.

Г) «Нет хлебушка Полкан», - говорил старик.

Д) «Может, ты счастливее», - сказал он.

Вариант 2

1. Обведи правильный вариант ответа.

Словосочетание:

А) бежал и кричал;

Б) прокричал громко;

В) через край.

Предложение:

А) С ним произошла неприятная история.

Б) Встань немедленно!

В) По-приятельски похлопал.

2. Отметь ту строку, в которой все зависимые слова в словосочетании выражены существительными:

А) чувствовать ложь, лживый человек, говорить правду.

Б) приятный говор, выполнить работу, приехать немедленно.

В) создать проект, выслушать замечание, разговор о ребенке.

3. Найди характеристики, относящиеся к восклицательному и невосклицательному предложениям. Напиши соответствующие им буквы:

Восклицательное _________________________

Невосклицательное _________________________

А) В конце предложения ставится «.» или «?».

Б) В конце предложения ставится «!».

В) Тон высказывания спокойный, без эмоций.

Г) Выражает сильные чувства.

Д) Могут быть побудительными и повествовательными по цели высказывания.

4. Вставь в кружочки буквы так, чтобы термины соответствовали формулировкам:

А) подлежащее

Б) определение

В) дополнение

Г) обстоятельство

Д) сказуемое

Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признак предмета.

Главный член предложения, который связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? каков предмет? кто такой?

Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? и обозначает место, время и способ действия.

Второстепенные член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет.

Главный член предложения, который отвечает на вопросы именительного падежа кто? или что?

5. Расставь знаки препинания и отметь предложения, в которых необходимо поставить тире:

А) Зеленые листья над пашней вот преграда суховею.

Б) Леса в Мещоре разбойничьи, глухие.

В) Родина викингов Норвегия.

Г) Природа этого края сурова.

Д) Рослые крепкие могучие скандинавы были рыбаками купцами и пиратами.

6. Укажи, каким членом предложения являются выделенные слова (1 - подлежащее, 2 - сказуемое, 3 - определение, 4 - дополнение, 5 - обстоятельство):

А) Поздний рассвет ( ) чуть брезжит над болотами ( ).

Б) Озябшие вороны просушились ( ) и с голодным карканьем ( ) перелетали с места на место ( ).

В) В низких ( ) местах на земле ( ) лежал плотный белый туман ( ).

7. Укажите цифрами тип предложения (1 - распространенное, 2 - нераспространенное):

Вечер ( ). Вокзал опустел ( ). Вдали светились тусклые огоньки ( ). Неожиданно вдали послышался резкий гудок ( ). Мы насторожились ( ).

8. Укажи вид предложения: 1 - с обращением, 2 - с однородными подлежащими, 3 - с однородными сказуемыми, 4 - с однородными второстепенными членами, 5 - с обобщающим словом при однородных членах. (Знаки препинания не расставлены).

А) Завтра ребята мы посетим музей ( ).

Б) На туманной реке плещутся и кричат гуси ( ).

В) Мука состоит из трех веществ клейковины крахмала и масла ( ).

Г) Из-за метели не было видно ни дорожных знаков ни впереди идущих машин ( ).

Д) Мы составили букет из цветов ромашки медуницы дикой рябинки ( ).

Е) В кроссе участвовали и юноши и девушки.

9. Найди «третий лишний». (Знаки препинания не расставлены).

А) Внезапно хлынул дождь и ветер завыл сильнее.

Мутные потоки помчались по канавам а канавы тотчас сделались мелкими.

Было сыро и холодно потому что ветер дул с моря.

Б) Солнце уже закатилось и теперь из-за каждого дерева выглядывала темнота.

Когда мы дошли до перевала то увидели избушку лесника.

В избушке мы нашли много полезных вещей которые оставил для незнакомых людей

заботливый хозяин.

10. Впиши в колонки номера предложений, соответствующие схемам:

А: «П».

А: «П?»

А: «П!»

«П», - а.

«П?» - а.

«П!» - а.

А) Шофер сказал Я довезу вас до вокзала за полчаса

Б) Подъем на вершину прошел успешно сообщили альпинисты руководителю похода после возвращения

В) Ольга спросила подругу После работы ты пойдешь на занятие

Г) Ростов Петя крикнул в это время Денисов, просмотрев поданный ему конверт

Д) Денисов сказал негромко Пленного приведите сюда

Е) Это кто спросил Петя

Ж) Петя тут воскликнул Вот прекрасно

З) Расскажи ты мне про себя сказал он

11. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

А) Середина февраля - конец охоты с гончими.

Б) Покровск бывшая слобода, расположенная на противоположной Саратову стороне реки Волги.

В) Местность здесь болотистая.

Г) Отличительные черты его характера хладнокровие и самообладание.

Д) Воздух тих и прозрачен.

12. Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

А) Было ясно, что охота вконец испорчена.

Б) Грохнул выстрел и заяц от испуга на всем ходу перевернулся через голову.

В) По поведению собаки охотники поняли что зверек где-то рядом.

Г) Вот и мы достигли подножья горы, которую местные жители называли Медной.

Д) Молодая поросль набирала силу, и заполонила собой практически весь участок.

13. Укажи предложения, в которых необходимо поставить двоеточие на месте пропуска:

А) В этом старинном бабушкином сундучке было много всякой всячины ____ коробочки со свечками, подсвечники, фонарики с цветными окошками.

Б) На стены и пол ложатся причудливые тени ____ от старинных кресел, потрескавшегося трюмо, огромного комода.

В) Все вокруг было спокойно _____ гладь воды, песчаный берег.

Г) Давно не видевшие друг друга одноклассники говорили ____ о каникулах, о новых друзьях, о самых разных впечатлениях.

14. Отметь предложения с обращениями:

А) Однажды ночью хозяин закрыл окно и сказал:

- Морозец Димка первый морозец!

Б) - На охоту завтра, на охоту Бим!

В) - Чепуха. Бим - собака ласковая, никого он не укусил и не укусит.

Г) Хозяин поставил стул и скомандовал:

- Бим! На стул!

Д) - А ну дай лапу! - сказал хозяин.

(Г.Троепольский)

Тестирование по типу ЕГЭ по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».

Вариант 1

1. Укажи, в каких словах буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:

А) вёл, ёлка, ёмкость, вьётся;

Б) яма, лямка, соловья, прямо;

В) вьюга, тюк, юла, тюль.

2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем букв:

А) молоко, лист, ястреб;

Б) тесто, ёлка, явление;

В) въехал, юг, ложка.

3. Отметь слова, в которых звуков меньше, чем букв:

А) явь, лоск, прелестный;

Б) местный, чудесный, въехать.

4. Отметь слова, в которых все согласные - глухие:

А) писать, витрина, поклон;

Б) капот (у машины), лошадь, кипит.

5. Отметь слова, в которых все согласные - звонкие:

А) говорил, поил, мешал;

Б) теснота, говор, повар.

6. Отметь слова, в которых все согласные - мягкие:

А) веселей, плетень, ступени;

Б) миленький, добренький, большой.

7. Отметь слова, в которых все согласные - твердые:

А) договор, забор, приезд;

Б) колос, голосить, домовой.

8. Вставь, где необходимо, Ь. Найди «третий лишний»:

А) мен__ше, луч___ше, бол___ше;

Б) угол___ки (в печи), гор___ки (в лесу), бан___ки (из стекла);

В) бор____ба, скол___зить, коч___ка;

Г) ден___ги, воз____ми, камен___щик;

Д) бан____тик, мос____тик, люл____ка.

9. Дополни каждую строку словом так, чтобы сохранилось единство написания. Вставь, где необходимо, Ь:

А) неудач___ник, ноч___ник, ______________________________________________;

Б) коч____ка, моч___ка (уха), ______________________________________________;

В) ноч___ной, печ___ной, _________________________________________________ ;

Г) угол____щик, пил___щик, ______________________________________________ ;

Д) обман___щик, бетон____щик, ___________________________________________ .

10. Вставь пропущенные буквы. Выпиши слова с глухими согласными на конце:

А) Во__ (сена), ного___ь, сапо___, (мой) горо___;

Б) Сторо___, (хитрый) плу___, гара____, (речной) пло___;

В) Моро___, кого____ь, белый гри___, йо___.

11. В каком слове произносится звук [тꞌ]:

А) партер; б) теннис; в) свитер; г) текст.

12. В каких словах на месте ЧН произносится [ШН] или [ШНꞌ]?

А) яичница; б) нарочно; в) отличница; г) скворечник.

13. В каких словах ударение падает на второй слог?

А) кашне; б) досуг; в) повторит; г) алфавит.

14.В каких словах ударение поставлено неверно?

А) цЕмент; б) квАртал; в) партЕр; г) углубИть.

15. Укажи ошибки в фонетической характеристике согласных звуков:

А) [Ж] - звонкий парный, твердый парный;

Б) [Зꞌ] - звонкий парный, мягкий парный;

В) [Лꞌ] - звонкий непарный (сонорный), мягкий парный;

Г) [К] - глухой непарный, твердый парный.

Вариант 2

1. Укажи, в каких словах буквы е, ё, ю, я обозначают два звука:

А) ель, льётся, яблоня, лесник;

Б) мясо, ясли, поля, раздолье;

В) люстра, люк, Юля, пью.

2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем букв:

А) корова, ёлка, медведь;

Б) якорь, юла, песня;

В) подъем, солнце, упрямый.

3. Отметь слова, в которых звуков меньше, чем букв:

А) ясень, мозг, окрестность;

Б) сердце, интересный, подъезд.

4. Отметь слова, в которых все согласные - глухие:

А) рисунок, читать, помощь;

Б) полет, восторг, шепот.

5. Отметь слова, в которых все согласные - звонкие:

А) равнина, угрюмый, повторить;

Б) укроп, малина, яблоко.

6. Отметь слова, в которых все согласные - мягкие:

А) прилетел, зелененький, олень;

Б) бюллетень, милосердие, поездка.

7. Отметь слова, в которых все согласные - твердые:

А) просьба, трактор, поклон;

Б) городской, тренер, краснота.

8. Вставь, где необходимо, Ь. Найди «третий лишний»:

А) тон__ше, мел___че, нач___ну;

Б) фол___га, гор___кий, мос___тик;

В) рез____ба, мол__ба, печ___ка;

Г) носил___щик, ран____ше, восточ___ный;

Д) зон____тик, вин____тик, Юл____ка.

9. Дополни каждую строку словом так, чтобы сохранилось единство написания. Вставь, где необходимо, Ь:

А) задач___ник, печ___ник, ______________________________________________;

Б) реч____ка, свеч___ка ______________________________________________;

В) мрач___ный, восточ___ный, _________________________________________________ ;

Г) бурил____щик, носил___щик, ______________________________________________ ;

Д) сбор___щик, гон____щик, ___________________________________________ .

10. Вставь пропущенные буквы. Выпиши слова с глухими согласными на конце:

А) (Он) моло____, моло____ (кузнеца), горький лу____, (вкусный) горо____;

Б) Тру___ (шахтера), гара____, (зеленый) пло____, локо____ь;

В) Высокий поро____, пиро_____, бага_____, дру_____.

11. В каком слове произносится звук [т]:

А) текст; б) тема; в) свитер; г) телевизор.

12. В каких словах на месте ЧН произносится [ШН]?

А) конечно; б) мелочный; в) пустячный; г) скучный.

13. В каких словах ударение падает на второй слог?

А) магазин; б) километр; в) ворота; г) начать.

14.В каких словах ударение поставлено неверно?

А) сантИметр; б) звОнит; в) тОрты; г) понЯл.

15. Укажи ошибки в фонетической характеристике согласных звуков:

А) [Ч] - глухой непарный, мягкий непарный;

Б) [Ц] - глухой непарный, твердый парный;

В) [Й] - звонкий непарный (сонорный), мягкий непарный;

Г) [Дꞌ] - звонкий парный, мягкий непарный.

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография».

В одной из отдаленных наших губерний находилось имение Ивана Петровича Берестова. В молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку в начале 1797 года, уехал в свою деревню и с тех пор оттуда не выезжал. Он был женат на бедной дворянке, которая умерла в родах, в то время как он находился в отъезжем поле. Хозяйственные упражнения скоро его утешили. Он выстроил дом по собственному плану, завел у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком во всем околотке, в чем и не прекословили ему соседи, приезжавшие к нему гостить со своими семействами и собаками. В будни ходил он в плисовой куртке, по праздникам надевал сюртук из сукна домашней работы; сам записывал расход и ничего не читал, кроме «Сенатских Ведомостей». Вообще его любили, хотя и почитали гордым. Не ладил с ним один Григорий Иванович Муромский, ближайший его сосед. Этот был настоящий русский барин. Промотав в Москве большую часть имения своего и на ту пору овдовев, уехал он в последнюю свою деревню, где продолжал проказничать, но уже в новом роде. Развел он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе.

(А.С.Пушкин)

Задание:

Вариант 1. Выписать из текста предложение: Он выстроил дом по собственному плану, завел у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком во всем околотке, в чем и не прекословили ему соседи, приезжавшие к нему гостить со своими семействами и собаками.

Сделать синтаксический разбор этого предложения.

Сделать фонетический разбор любых трех слов (не односложных).

Вариант 2. Выписать из текста предложения: Не ладил с ним один Григорий Иванович Муромский, ближайший его сосед. Этот был настоящий русский барин. Промотав в Москве большую часть имения своего и на ту пору овдовев, уехал он в последнюю свою деревню, где продолжал проказничать, но уже в новом роде.

Сделать синтаксический разбор этих предложений.

Сделать фонетический разбор любых трех слов (не односложных).

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Орфография».

Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.

Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ, и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.

В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться очертания гор, растущих на том берегу деревьев. (98 слов)

(По В.Арсеньеву)

Грамматическое задание: объяснить графически пунктуацию 2-3 предложений (на усмотрение учителя)

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

О Михаиле Пришвине

Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.

Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел каждый росточек и травинку.

С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.

А вы, ребята, читали его книги? (92 слова)

Грамматическое значение: сделать морфологический разбор слов: 1 вариант - Пришвина;

2 вариант - к деревне.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

Помнится, я шел домой, ни о чем не размышляя, но с странной тяжестью на сердце, как вдруг меня поразил сильный, знакомый, но в Германии редкий запах. Я остановился и увидал возле дороги небольшую грядку конопли. Ее степной запах мгновенно напомнил мне родину и возбудил в душе страстную тоску по ней. Мне захотелось дышать русским воздухом, ходить по русской земле. «Что я здесь делаю, зачем таскаюсь в чужой стороне, между чужими?» - воскликнул я, и мертвенная тяжесть, которую я ощущал на сердце, разрешилась внезапно в горькое и жгучее волнение. Я пришел домой совсем в другом настроении духа, чем накануне. Я чувствовал себя почти рассерженным и долго не мог успокоиться. Непонятная мне самому досада меня разбирала. Наконец, я сел, и, вспомнив о своей коварной вдове (официальным воспоминанием об этой даме заключался каждый мой день), достал одну из ее записок. Но я даже не раскрыл ее; мысли мои тотчас приняли иное направление. Я начал думать… думать об Асе. Мне пришло в голову, что Гагин в течение разговора намекнул мне на какие-то затруднения, препятствующие его возвращению в Россию… «Полно, сестра ли она его?» - произнес я громко.

Я разделся, лег и старался заснуть; но час спустя я опять сидел в постели, облокотившись локтем на подушку, и снова думал об этой «капризной девочке с натянутым смехом…». «Она сложена, как маленькая рафаэлевская Галатея в Фарнезине, - шептал я, - да; и она ему не сестра…» А записка вдовы преспокойно лежала на полу, белея в лучах луны.

(И.Тургенев)

Грамматическое задание: Выписать из текста шесть имен прилагательных. Образовать (если это возможно) их краткие формы. Сделать их морфологический разбор.

Контрольное тестирование по теме «Глагол»

Вариант 1

1. Допиши следующие фразы:

А) Глагол - часть речи, которая ____________________________________________________ .

Б) В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по ____________________________ .

В) Глаголы бывают ___________________________________________________ вида.

Г) Для образования прошедшего времени глагола обычно служит ________________________ .

Д) Глаголы II спряжения имеют окончания ___________________________________________ ,

Е) Чтобы определить спряжение глагола с безударным личным окончанием, нужно _________ .

Ж) К I спряжению относятся глаголы на ______________________________________________ .

2. Отметь только те глаголы, которые пишутся раздельно с НЕ:

А) (не) думать; е) (не) доумевать;

Б) (не)истовствовать; ж) (не)взлюбить;

В) (не)чувствовать; з) (не)домогать;

Г) (не)верить; и) (не) слышать.

Д) (не)здоровится;

3. Вставь, где необходимо Ь. Выпиши «третий лишний»:

А) желч…, картеч…, привлеч…, _____________________________________________

Б) могуч…, прилеч…, линюч…, _____________________________________________

В) стрич…, выжеч…, лещ…, ________________________________________________

4. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы. Определи соответствия:

А) Может пригодит___ ся, □ Правописание -тся и -ться в глаголах.

они вернут___ся, хочет___ся

надеят___ся.

Б) Стрич___ся, выжеч___, леч____. □ Правописание Ь после Ч в неопределенной форме глагола.

5. Найти в тексте глаголы несовершенного и совершенного вида. Выпиши их.

Когда начинаешь вспоминать о прежней Москве, то ясно видишь, как менялась и до какой степени изменилась вся жизнь людей, как отмирали и отмерли старые привычки, обычаи и даже как исчезали и исчезли многие слова из обихода.

6. Определи время глаголов.

А) Мы будем сажать леса из скорорастущих деревьев. Мы преодолеем время.

Б) Деревья в лесу шумят не все сразу, а поочередно. Отыграет листвой береза, а за ней по соседству сухо прошуршит липа.

7. Выпиши глаголы II спряжения:

Как хорош этот лес осенью, когда прилетают вальдшнепы! Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, лица приходят на память. Вся жизнь развертывается легко и быстро, как свиток.

(И.С.Тургенев)

8. Распредели глаголы по двум колонкам:

1 спряжение 2 спряжение

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться, дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть.

9. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания:

А) глагола 2 лица ед.ч.: продолжа____шь, дума____м, гон____т;

Б) глагола 2 лица мн.ч.: бор____мся, чита____те, (они) хлопоч____т;

В) глагола 3 лица ед.ч.: клее_____те, се____те, (он) клее___т.

10. В окончаниях глаголов 3 лица единственного числа допущены ошибки. Найди их.

А) лепечет; Л) вертит;

Б) затеит; М) бреится;

В) бормочит; Н) выстелет;

Г) разрубит; О) угонится;

Д) мучит; П) гоняется;

Е) напишит; Р) выслушивает;

Ж) хвалит; С) приколит;

З) разгонется; Т) наклеит;

И) дышит; У) веет;

К) зависит; Ф) увядаит.

11. Буква Я пишется в слове:

А) перекле___л; Б) замаяч____л; В) зала____л; Г) постро____л.

12. Буква Е пишется в слове:

А) занавес___л; Б) услыш___л; В) затее____л; Г) обид____л.

13. Буква И пишется в слове:

А) наде___лся; Б) увид____л; В) переинач____л; Г) почу____л.

Вариант 2

1. Допиши следующие фразы:

А) Глагол - часть речи, которая ____________________________________________________ .

Б) В прошедшем времени глаголы изменяются по ____________________________ .

В) Глаголы несовершенного вида отвечают на вопросы__________________________.

Г) В глаголе прошедшего времени перед суффиксом -л пишется ________________________ .

Д) Изменение глаголов по лицам и числам называется _________________________________ ,

Е) Чтобы определить спряжение глагола с безударным личным окончанием, нужно _________ .

Ж) Ко II спряжению относятся глаголы на ______________________________________________ .

2. Отметь только те глаголы, которые пишутся раздельно с НЕ:

А) (не) навидеть; е) (не) лаять;

Б) (не)добиться; ж) (не)лишать;

В) (не)годовать; з) (не)взлюбить;

Г) (не)волить; и) (не) слышать.

Д) (не)бояться;

3. Вставь, где необходимо Ь. Выпиши «третий лишний»:

А) береч…, жгуч…, задач…, _____________________________________________

Б) печ…, стрич…, нож…, _____________________________________________

В) жеч…, мыш…, рож…, ________________________________________________

4. Вставь, где необходимо, пропущенные буквы. Определи соответствия:

А) обжеч____, не переч____, увлеч____ся. □ Правописание -тся и -ться в глаголах.

Б) Он гордит___ся, нельзя устроит___ся, □ Правописание Ь после Ч в неопределенной хочет___ся подготовит___ся. форме глагола.

5. Найти в тексте глаголы несовершенного и совершенного вида. Выпиши их.

Шумел прилив, набегали грохочущие волны, бились о берег. Но вот буря стихла. Смолкли волны, придавленные грудой льда. Ледяные поля придвинулись к самому берегу. Издали слышался какой-то гул, и вдруг он послышался где-то рядом. Это льдины громоздились в причудливые горы.

6. Определи время глаголов.

А) Осенью на опушку леса прилетели тетерева.

Б) Через десять лет на этих пустошах будут шуметь густые леса.

В) Снежинки кружатся, опускаются медленно, тают на лицах.

7. Выпиши глаголы II спряжения:

Вот и лес. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, возле красивой липы. Вы едете по зеленой дорожке; большие желтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают, мошки вьются столбом.

(И.С.Тургенев)

8. Распредели глаголы по двум колонкам:

1 спряжение 2 спряжение

Бранить, выпить, видеть, слышать, полоть, вылить, гнать, прыгать, сеять, делать, стелить, мыть, украсить, белить, обидеть, пилить.

9. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания:

А) глагола 1 лица мн.ч.: думп____м, чита____шь, прилет____т;

Б) глагола 2 лица ед.ч.: чувству____шь, постро____те, ненавилд___м;

В) глагола 3 лица мн.ч.: гон_____те, (он) пиш____т, (они) завис___т.

10. В окончаниях глаголов 3 лица единственного числа допущены ошибки. Найди их.

А) каркает; Л) ездет;

Б) гладит; М) сеит;

В) обижается; Н) клеет;

Г) обидется; О) полет;

Д) привидится; П) вытерпит;

Е) увидит; Р) застелит;

Ж) заносет; С) слышит;

З) возненавидит; Т) слушает;

И) просмотрет; У) услышет;

К) рассматривает; Ф) плещется.

11. Буква Я пишется в слове:

А) кле___л; Б) ре____л; В) ненавид____л; Г) замет____л.

12. Буква Е пишется в слове:

А) удво___л; Б) та___л; В) леле____л; Г) вид____л.

13. Буква И пишется в слове:

А) завис___л; Б) усил____л; В) посе____л; Г) нама____лся.

Контрольный диктант по теме «Глагол»

У каждого есть своя река. Она привлекает тихими заводями омутов, дарит удачную поклевку, радует светлым журчанием на каменистых перекатах. И кто не мечтал найти ее исток?! С трудом пробираешься сквозь густые заросли ивняка, стараешься пройти по узкому ручью. Куда же девалась богатырская ширь голубой речки? Останавливаешься в изумлении перед чистым зеркальцем родника и с наслаждением пьешь из него воду.

Грустно становится, когда видишь иные наши родники. Многим людям дарят они отдых. Но попробуй напиться из родника, если вода в нем мутная, дно забито мусором. Тут только разведешь руками и долго будешь ждать, пока отстоится вода. Но пить ее уже нельзя. (100 слов)

(«Юный натуралист».)

Грамматическое задание: объяснить графически безударные личные окончания глаголов.

Итоговый контрольный диктант

Весеннее утро

Хорошо весеннее утро! Вот из-за синей полоски леса появляется солнце. В его утренних лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой расстилается туман. Но вот он начинает клубиться золотистым дымом.

Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает прозрачную гладь реки.

Синее небо глядится в зеркальную воду. На яркой листве деревьев блестит роса. Весеннему утру радуются птицы, деревья, цветы. Белоснежные облака иногда бросают легкую тень на зеленую травку, синюю гладь реки. Но подует ветерок, и тени исчезают.

В селах начались весенние работы. (94 слова)

Грамматическое задание:

1 вариант 2 вариант

1. Разобрать слово по составу:

появляется расстилается.

2. Фонетический разбор слова:

солнце деревья.

3. Синтаксический разбор предложения:

Скоро туман пропадает в прозрачном воздухе Но подует ветерок, и тени исчезают.

и открывает прозрачную гладь реки.

Комплексный анализ текста

Прочитай текст и выполни задания:

(1) Чу! (2) Шепчут… (3) Как музыка, ш___лестят в душе камыши и зимой. (4) Лежит у меня к ним сердце.

(5) То они тих___е и покорные, нежные, как мизинч___к ребенка когда весной стрелочками только-только выходят из воды. (6) То они могуч___е и спокойные, непроб___ваемой стеной охр___няющие утиные топи, куда не каждый охотник отваж__т__ся загл___нуть даже и на челноке. (7) То они буйные и непокорные в бурю, строптивые, бр___сающие вызов любому бурану ливню граду - чему угодно! (8) И тогда они в__личественны в своем непов__новени__: их можно только с___гнуть но сломать - никогда.

(9) То эти же самые камыши, пож__лтевшие, высокие и тощие, ра___детые первыми морозами почти догола, стоят над свинцово-син___й водой и с сож___лением смотр__т__ся в зеркало ледяной корочки у бере___га; с грустью пр__вожают они свои же оп__дающие листья что лодочками бе__покойно верт__т___ся на воде и уплывают безвозвратно.

(Г.Н.Троепольский)

1. Озаглавьте текст.

2. Какая мысль в этом тексте основная?

А) И зимой камыши шелестят в душе автора.

Б) Камыши можно только согнуть, но сломать - никогда.

В) Камыши напоминают о прошлом.

3. Определи стиль и тип речи текста:

А) публицистический стиль, повествование;

Б) разговорный стиль, рассуждение;

В) художественный стиль, описание;

Г) художественный стиль, рассуждение.

4. Расставь недостающие знаки препинания, вставь пропущенные буквы. В тексте пропущено запятых:

А) 2; Б) 4; В) 3; Г) 5.

5. Какая характеристика соответствует выделенному предложению?

А) повествовательное, невосклицательное, простое, нераспространенное;

Б) повествовательное, невосклицательное, сложное;

В) повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное;

Г) повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, осложнено однородными членами.

6. Какое сочетание слов служит грамматической основой в предложении 4?

А) лежит у меня;

Б) лежит сердце;

В) лежит к ним.

7. Укажи средства связи между предложениями 5-7:

А) союз;

Б) повтор слов;

В) синонимы;

Г) антонимы.

8. Какие из указанных средств выразительности использованы в тексте? Выпиши по 1-2 примера:

А) метафора; ________________________________________________________________________

Б) сравнение; ________________________________________________________________________

В) эпитет; _________________________________________________________________________

9. Что означает в тексте выражение «лежит у меня к ним сердце» (предложение 4)?

А) выражение желания, склонности к чему-либо;

Б) симпатия, расположение к чему-либо;

В) интерес к чему-либо.

10. В последнем абзаце найти однородные сказуемые, выпиши их.

11. Из первого абзаца выпиши междометие.

12. В каком значении употреблено многозначное слово «челнок» (предложение 6)? Продолжи фразу:

Челнок - это ______________________________________________________________________

13. Выпиши из предложения 5 слова, в которых все согласные звуки - звонкие.

14. Выпиши из предложений 1-4 слово с непроизносимой согласной.

15. Подбери проверочные слова:

А) непроб___ваемый;

Б) непов____новение;

В) сож___ление;

Г) загл____нуть.

16. Выполни морфологический разбор глагола (предложение 3):

Ш____лестят.

17. Из предложения 5 выпиши слово, состав которого соответствует схеме: ¬͡ □.

Комплексный анализ текста

Прочитай текст и выполни задания:

(1) От шоссе до леса шли пешком.

(2) Иван Иваныч остановился на опушке отдохнуть а Бим поблизости обследовал мес__ность. (3) Такого леса он еще не видел никогда. (4) Лес-то, собственно, тот же - они здесь бывали весной приходили и летом, но теперь здесь все-все вокруг было желтое и б___гряное, казалось, все горело и св___тило вместе с сол__цем.

(5) Деревья только-только начали __брасывать одеяние листья еще не успели пожухнуть, они падали, покачиваясь в воздухе, бе___шумно и плавно. (6) Было прохладно и ле___ко, а потому и весело. (7) Осенний зап___х леса - особенный неповторимый стойкий и чистый нестолько, что за десятки метров Бим чу__л хозяина. (8) Лесную мыш___ он «пр__хватил» д__леко но не прош__л за ней, а вот что-то живое так ударило издали в нос, что Бим пр__ост__новился. (9) А подойдя вплотную, обла___л к__лючий шар.

(10) Иван Иваныч встал с пенечка и подошел к Биму: «Нельзя, Бим! Нельзя, дурачок!»

(Г.Н.Троепольский)

1. Озаглавь текст.

2. О чем говорится в этом тексте?

А) рассказывает об удачной охоте Бима;

Б) передается эмоциональное состояние героя повести;

В) описывается удивительная атмосфера осеннего леса;

3. Определите стиль и тип речи текста:

А) публицистический стиль, повествование;

Б) художественный стиль, рассуждение;

В) художественный стиль, повествование с элементами описания;

Г) художественный стиль, повествование.

4. Расставь недостающие знаки препинания, вставь пропущенные буквы. В тексте пропущено запятых:

А) 2;

Б) 3;

В) 5;

Г) 6.

5. Какая характеристика соответствует выделенному предложению?

А) повествовательное, сложное, бессоюзное, состоит из двух простых предложений;

Б) повествовательное, сложное, союзное, состоит из двух простых предложений;

В) повествовательное, простое, распространенное, осложнено однородными сказуемыми;

Г) повествовательное, сложное, состоит из трех простых предложений.

6. Какое сочетание слов служит грамматической основой во втором предложении второго абзаца?

А) не видел леса;

Б) не видел;

В) он не видел;

Г) не видел ещё.

7. Укажи средства связи между предложениями 2 - 4:

А) местоимение;

Б) повтор слов;

В) текстовые синонимы;

Г) синонимы.

8. Какие из указанных средств выразительности использованы в тексте? Выпиши по 1 - 2 примера:

А) метафора _______________________________________________________________________

Б) сравнение _______________________________________________________________________

Г) эпитет ___________________________________________________________________________

9. В каком значении употреблено слово «прихватил» (предложение 8)?

А) взял с собой, схватил;

Б) почуял;

В) заметил;

10. Сколько грамматических основ в предложении 8?

А) 3;

Б) 4;

В) 2.

11. Из предложения 10 выпиши все служебные части речи.

12. Сформулируй лексическое значение слова «пожухнуть» (предложение 5):

Пожухнуть - это _____________

Какое еще значение имеет это слово?

13. Выпиши из предложения 2 слова, в которых все согласные звуки - твердые.

14. Выпиши из предложения 2 слово с непроизносимой согласной.

15. Выпиши проверочные слова:

А) зап__х;

Б) ост__новился;

В) д__леко;

Д) к__лючий.

16. Выполни морфологический разбор существительного (предложение 10):

(С) пенечка.

17. Из предложения 2 выпиши слово, состав которого соответствует схеме: ¬͡ ^ ^ □.