Учителю
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по учебнику Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.

Автор публикации: Вороненко И.И.

Дата публикации: 19.11.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 7 г. Клинцы Брянской области

«Согласовано на заседании

методического совета»

«Утверждаю»

Директор МБОУ-СОШ №7

Протокол №1

В.Н.Кравченко

от «28» августа 2015 г.

от «31» августа 2015 г.

________________

Руководитель МО

Председатель МС

Приказ № 263

от 01.09.2015 г.

_______________ Е.Н.Мищенко

________________ А.В.Куриленко

Рабочая программа

по русскому языку для 5 класса по учебнику

Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других.

Составитель

Куриленко Антонина Васильевна, учитель русского и литературы высшей квалификационной категории

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», приказом Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 года № 1644 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 - 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой . и других: М., «Просвещение», 2015 г.

Преподавание ведётся по учебнику («Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в 2-х частях. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т.. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская: М., «Просвещение», 2015 г.), соответствующем приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», приказу Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253".

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему средством:

общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык - один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Целями и задачами изучения русского языка являются:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём, включаются элементы общих сведений о языке, истории языка.

Программа содержит:

отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики и морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Содержание курса русского языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые используют для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением преподавание русского языка в 5 классе является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета

Особую важность приобретает контроль за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции находят отражение в структуре программы.

Материал школьного курса русского языка в 5 классе располагается следующим образом: сведения о языке, повторение изученного в1- 4 классах, сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации, изучаются фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и орфография. Такое расположение материала позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в следующих классах.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся, поэтому изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа (к изучению некоторых разделов вернутся в 6 классе).

Работа по культуре речи рассредоточена по всем разделам курса.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в 5 классе выделяются специальные часы.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 204 часа (6 уроков в неделю), в том числе для проведения уроков развития речи - 35 часов.

Распределение часов по разделам программы

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности: » адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владение различными видами монолога и диалога;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета на один учебный год

Язык и общения ( 4 ч.)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (29 ч.)

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (46 ч.)

Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложныепредложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Зпятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (18 ч.)

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (14 ч.)

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (25 ч.)

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (21 ч.)

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (11 ч.)

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение.

Глагол ( 30 ч.)

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е - и в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе ( 6 ч.)

Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв Ъ и Ь знак. Раздельные написания. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.Изложе-ния

Р.р.

Язык и общения

Вспоминаем, повторяем, изучаем

1(2ч)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

2 (2ч.)

1(2ч.) 1(1ч)

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

1(2ч.)

Лексика. Культура речи

1(1ч.)

1(2ч)

Морфемика. Орфография. Культура речи

1(1ч.)

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

1(1ч.)

Имя прилагательное

1(1ч.)

Глагол

2 (2ч.)

(2ч.)

10.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

ИТОГО (количество/ часов)

12 ( 18 ч.)

6 (10 ч.)

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения

Учебник Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.

Методические пособия:

1. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - М: Просвещение, 2014.

2. Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2014.

3. Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. - М.: ВАКО, 2012.

4. Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.

5. Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2014.

6. Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.

7. Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2014.

8. Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.

9. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. - М.: Просвещение, 2014.

10. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. - М.: Интеллект-центр, 2014.

Цифровые образовательные ресурсы

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ: «Репетитор по русскому языку», Контрольно-диагностические системы серии «Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии» и др.
www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Культура письменной речи www.gramma.ru
Имена.org - популярно об именах и фамилиях www.imena.org
Крылатые слова и выражения slova.ndo.ru
Мир слова русского www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет - учебник www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников learning-russian.gramota.ru
rusolimp.kopeisk.ru/</</u>
mon.gov.ru/ - сайт Министерства образования и науки РФ.
standart.edu.ru - ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.
www.informika.ru /- сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».
school-collection.edu.ru/ -каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.
fcior.edu.ru -каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.
window.edu.ru - электронные образовательные ресурсы.
katalog.iot.ru - электронные образовательные ресурсы.
www.it-n.ru/ - «Сеть творческих учителей»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность. Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Диктанты (предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Поверяю себя», словарный).
Диктанты с грамматическими заданиями
Тесты
Комплексный анализ текста
Сочинения (сочинения-описания, повествования, рассуждения; сочинений по началу, заданному плану, по картине, на материале жизненного опыта )
Изложения ( подробные, сжатые, выборочные)
Устный монологический ответ.

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо

руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Отметка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15 - 20 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,

рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе - 100-150 слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографические и 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографические и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме;

2. Допущено много фактических неточностей;

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5. Нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных, или 5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе

Тема урока

Кол-во час.

Элементы содержания

Планируемые результаты (УУД)

Основные виды учебной деятельности

Домашнее задание

Дата проведения

План

Факт

Язык и общение (3 ч.+ 1 ч.)

Язык и человек.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.

Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).

Выписать 2-3 высказывания о русском языке

Общение устное и письменное

Устная и письменная речь. Разделы лингвистики,

изучающие устную речь

Личностные: осознавать роль языка в жизни человека, необходимость владения языком для учебной деятельности, анализировать себя как слушателя.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение.

§ 2. Упр.7

Чтение и его виды. Слушание и его приёмы

Виды чтения: ознакомительное, изучающее

Личностные: формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Анализ устных и письменных высказываний с точки зрения их цели, условий общения; анализ русских пословиц и поговорок; работа с текстом: списывание, заучивание наизусть, выразительное чтение; анализ жизненных ситуаций, приводимых детьми.

Упр.10 , выучить словарные слова

Развитие речи. Стили речи

Функциональные

разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль

Личностные: стремление к речевому совершенствованию.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.

Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.

§ 5. Написать мини-сочинение

Вспоминаем, повторяем, изучаем

(22 ч.+ 7 ч.)

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Транскрипция. Орфография, графика, орфограмма. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Личностные: формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, транскрибирование слов, самостоятельная работа

§ 6. Упр. 24

Орфограмма. Место орфограмм в словах

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Работа по учебнику, знакомство с новыми терминами, выполнение упражнений; освоение базовых понятий лингвистики: орфограмма, морфема.

§ 7. Упр. 27

Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

Проверяемые безударные гласные в корне слова. Способы проверки проверяемых безударных гласных

Личностные: формирование мотивации к аналитической деятельности

Коммуникативные:

формировать навыки

речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Извлечение информации из различных источников, работа с учебником и орфографическим словарем; словарный диктант; выделение морфем; обозначение орфограммы

§ 8. Упр. 33

Проверяемые и непроверяемые

безударные гласные в корне слова

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Способы проверки проверяемых безударных гласных

Личностные: развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Коммуникативные: формировать навыки

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции - рефлексии.

Работа с учебником и орфографическим словарем; словарный диктант; графическая работа с морфемами; обозначение орфограммы

§ 8. Упр. 39

Правописание

проверяемых согласных в корне слова.

Звонкие и глухие согласные. Способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными.

Личностные: развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Коммуникативные: формировать навыки

работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Работа по учебнику, словарный диктант, проверочная тестовая работа, выполнение упражнений из учебника, работа со словарём

§ 9. Упр. 45, 46.

Правописание

непроизносимых

согласных в корне слова

Непроизносимые согласные в корне слова. Проверочные слова.

Личностные: развития познавательных интересов, учебных мотивов.

Коммуникативные:

формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.

Работа по учебнику, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений, творческая работа.

§ 10. Упр. 48

Правописание

согласных в корне слова

Способы проверки правописания слов с парными звонкими и глухими согласными.

Непроизносимые согласные в корне слова.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности .

Коммуникативные: формировать навыки

речевых действий.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию.

Выполнение упражнений на повторение и закрепление материала, словарная работа, творческая работа.

§ 9-10. Упр. 49

Правописание букв и, у ,а после

шипящих

Шипящие согласные. Буквосочетание. Буквы и, у, а после шипящих.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём.

§ 11. Упр. 53 (составить предложения или текст)

Разделительные ъ и ь

Особенности происхождения и существования в русском языке букв Ъ и Ь. Функции ъ и ь в словах

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Работа по учебнику, работа таблице, выполнение упражнений из учебника, словарная работа.

§ 12. Упр. 58

Раздельное написание предлогов с другими словами

Орфограмма-пробел. Предлоги и приставки. Раздельное написание предлогов со словами. Грамматические разборы.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Работа по материалу учебника, составление таблицы, выполнение упражнений из учебника, словарная работа

§ 13. Упр. 64

Развитие речи. Что мы знаем о тексте.

Текст и его признаки. Смысловая связь предложений и частей текста. Тема текста. Заголовок к тексту

Личностные: формирование познавательного интереса.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Работа по материалу учебника, выполнение тренировочных упражнений, работа по иллюстрациям, составление мини-текста в жанре сказки

§ 14 Упр. 69

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Анализ текста с точки зрения смысловой цельности, объяснение орфограмм, пересказ по плану. Написание изложения от 3-го лица по данному плану

Выучить словарные слова

Развитие речи.

Написание изложения от 3-го лица

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Написание изложения от 3-го лица по данному плану

Выучить словарные слова

Части речи.

Анализ изложений

Части речи. Алгоритм распознавания частей речи

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные: развитие умения классифицировать явления. Составление таблицы

Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов.

Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом.

Составьте таблицу «Части речи», приведите примеры

Наречие

Наречие. Морфологические признаки. Синтаксическая роль.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: формировать навыки работы в парах, постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к части речи - наречию; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение.

Упр.78. Написать текст, используя наречия

Глагол как часть речи

Глагол. Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глаголов. Неопределенная форма глагола. Время, лицо и число глагола. Морфологический разбор глаголов

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму.

§ 16 Упр.82 или 83.

Правописание

-тся и -ться в глаголах

Буквосочетание. Неопределенная форма глагола. Правописание

-тся и -ться в глаголах.

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Наблюдение над языковым материалом, выполнение упражнений, руководствуясь правилом, анализ пословиц и поговорок.

§ 17.Упр. 85

Развитие речи.

Тема текста

Связный текст. Тема текста. Заголовок к тексту. Смысловые части

текста и их последовательность. Средства связи предложений в тексте

Личностные: формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.

Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта

§ 18. Упр. 87.

Личные окончания глаголов.

Не с глаголами

Спряжение глаголов. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание не с глаголами

Личностные стремление к речевому совершенствованию; понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности (анализ содержания пословиц из упражнений)

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами.

§ 19 Упр.92

Имя существительное. Правописание мягкого знака на конце имен существительных

Существительное как самостоятельная часть речи. Начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных.

Личностные: стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности

.Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «Мягкий знак на конце существительных»

§ 20 Упр. 98 или составить со словами 6 предложений.

Правописание падежных окончаний существительных

Функция существительных в предложении. Учебное исследование

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Коммуникативные: формировать навыки

работы в группе.

Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «Правописание падежных окончаний существительных»

§ 20 Упр.100

Имя

прилагательное

Имя прилагательное как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль имен прилагательных

Личностные: интерес к созданию собственных текстов, осознание роли слова для выражения мыслей и чувств

Коммуникативные:

формировать речевые

действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины.

§ 21 Упр. 110

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию сочинения по картине

А.А. Пластова «Летом»

Репродукция картины. Манера художника. Передний и задний план картины. Цветовая гамма. Краткая биография художника А.А. Пластова. Творческая история картины «Летом». Тема, основная мысль и план сочинения

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением

Составляют план сочинения-описания. Систематизация материалов к сочинению, конструирование текста типа речи описание по алгоритму.

Черновик сочинения

Развитие речи.

Написание сочинения по картине

А.А. Пластова «Летом»

Репродукция картины. Манера художника. Передний и задний план картины. Цветовая гамма. Краткая биография художника А.А. Пластова.

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Составление плана сочинения-описания. Систематизация материалов к сочинению, конструирование текста типа речи описание по алгоритму.

Выучить словарные слова

Местоимение.

Анализ сочинений

Местоимение как самостоятельная часть речи. Личные местоимения. Употребление предлогов с местоимениями 3-го лица. Учебное исследование (история названия части речи, анализ примеров, начальный анализ образования местоимения как самостоятельной части речи, знакомство с библиографией по теме)

Личностные: формирование познавательногоинтереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Работа с текстом: выписывание местоимений, определение их морфологических признаков, постановка их в определенном падеже.

§ 22 Упр.113

Развитие речи.

Основная мысль текста

Текст. Основная мысль и содержание текста. Заголовок к тексту.

Тема сочинения, основная мысль. Отличие темы высказывания от его основной мысли; знакомство со способами раскрытия основной мысли текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Определяют способы выражения основной мысли текста. Анализируют заметку и замечания к ней, редактируют заметку. Пишут сочинение на заданную тему и по возможности делают к нему иллюстрации. Отвечают на контрольные вопросы и задания

Упр. 118 Устное сочинение

Систематизация знаний по теме «Повторение изученного в 4 классе»

Правописание безударных гласных, непроизносимых согласных, парных согласных.

Части речи. Орфография.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать навыки

работы в группе.

Контрольные вопросы и задания

Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем»

Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем» с грамматическим заданием

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных окончаний существительных и прилагательных, личных глаголов

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

Выучить словарные слова

Анализ контрольной работы по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем»

Изученные части речи, правописание гласных и согласных в корне, падежных окончаний существительных и прилагательных, личных глаголов. Коррекция знаний

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Работа над ошибками. Умение опознавать изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, безошибочно писать, соблюдать нормы

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (40 ч. + 6 ч.)

Синтаксис и пунктуация как разделы науки о языке.

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его структура.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов.

§ 24,25 Упр. 127

Словосочетание. Строение словосочетания

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его структура. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Синонимичные словосочетания. Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании.

Строение словосочетания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и

устной форме.

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании.

Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний.

§ 26 Упр. 130

Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания, их роль в тексте. Свободные и несвободные словосочетания.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний

§ 26 Упр.132

Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний

Смысловая и грамматическая связь слов в словосочетании. Именные и глагольные словосочетания, их роль в тексте. Свободные и несвободные словосочетания. Наблюдение над ролью именных и глагольных словосочетаний в тексте

Личностные: формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.

Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимые слова в словосочетании; составляют собственные словосочетания.

§ 26 Упр.136

Простое предложение

Предложение как основная единица синтаксиса. Границы предложений. Знаки препинания в конце предложений. Структура предложений и текста в целом

Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

формировать навыки работы в группе.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений.

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции. Определяют главные члены в предложении.

§ 28 Упр. 143

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию сжатого изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль. Приемы сжатия текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Анализируют текста с точки зрения смысловой цельности, объясняют орфограмм, пересказывают по плану. Пишут изложение по данному плану

Выучить словарные слова

Развитие речи.

Написание сжатого изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Пишут изложение по данному плану.

Выучить словарные слова

Виды предложений по цели

высказывания.

Анализ изложений

Цель высказывания.

Повествовательная, вопросительная, побудительная интонация предложения. Интонационный слух.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям, полученным на уроках литературы: определяют принадлежность цитат к тем или иным произведениям А. С. Пушкина.

§ 29 Упр.149 или 150

Восклицательные предложения

Тон голоса. Интонация. Восклицательные и невосклицательные предложения

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные:

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Распознают виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные). Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель высказывания. Работают в парах. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища.

§ 30 Упр. 155

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию сочинения по впечатлениям

Тема, основная мысль и план сочинения

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Написать сочинение

Главные члены предложения. Подлежащее

Грамматическая основа предложения. Подлежащее как главный член предложения. Способы выражения подлежащего. Синтаксический разбор предложений

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные:проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Коммуникативные:строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.

Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях

§ 31,32 Упр. 161

Сказуемое.

Сказуемое как главный член предложения. Способы выражения сказуемого. Лингвисты о сказуемом. Двусоставное предложение

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы..

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения

сказуемого.

Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при помощи глаголов-сказуемых.

§ 33 Упр. 106 или 167, обозначить основу

Тире между подлежащим и сказуемым.

Анализ сочинений

Способы выражения главных членов предложения. Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.

Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений

Познавательные: умение выполнять логические операции

Коммуникативные: грамотно задавать вопросы

Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражнениях навыки определения главных членов предложения.

§ 34 Упр.174.Списать, обозначить основу

Нераспространенные и распространеннее предложения

Виды предложений по наличию второстепенных членов

Личностные: формирование познавательного интереса к учебной деятельности.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением.

Регулятивные: самого себя как движущую

силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями

Различают распространённые и нераспространённые предложения. Составляют нераспространённые предложения и распространяют их однородными членами.

§ 35 Упр.176

Второстепенные члены предложения

Второстепенные члены, поясняющие подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения

Личностные: формирование познавательного интереса к учебной деятельности

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы

Распознают виды второстепенных членов предложения. Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и второстепенными членами предложения .

§ 36 Упр.176

Дополнение

Дополнение как второстепенный член предложения. Значение и способы выражения дополнений. Приглагольное дополнение. Косвенные падежи. Синтаксический разбор предложений. Конструирование предложений по схемам

Личностные: формирование познавательного интереса к учебной деятельности

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.

§ 37 Упр.183

Второстепенные члены предложения. Дополнение

Личностные: формирование познавательного интереса к учебной деятельности

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

§ 37 Упр.185

Определение

Определение как второстепенный член предложения. Значение и способы выражения определений. Определяемое слово. Согласование. Смысловая и художественная функция определений.

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над определением.

Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями.

§ 38 Упр. 187

Второстепенные члены предложения. Определение

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над определением.

Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями

§ 38 Упр.189

Обстоятельство

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Значения, способы выражения обстоятельств, их роль в предложении. Синтаксический разбор предложений

Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство графически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства.

§ 39 Упр.

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство

Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Коммуникативные:

управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение

убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством.

§ 39 Упр.192

Контрольный диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Главные члены предложений. Второстепенные члены предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

Выучить словарные слова

Анализ контрольного диктанта по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Главные члены предложений. Второстепенные члены предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Работа над ошибками. Умение опознавать изученные части речи, находить члены предложения.

§ 39 Упр. Упр.194

(1 абзац)

Предложения с однородными членами

Однородные члены предложения. Признаки однородности. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Интонация перечисления и пунктуация в предложениях с однородными членами

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируют предложения с однородными членами. Составляют предложения и связные тексты с однородными членами.

§ 40 Упр.200

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Запятые при однородных членах предложения. Синтаксический разбор предложений

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования,

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Используют в речи предложения с разными однородными членами.

§ 41 Упр.205

Постановка знаков препинания в предложениях с однородными членами

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Определяют интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Используют в речи предложения с разными однородными членами

§ 41 Упр.207

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Обобщающие слова при однородных членах. Пунктуация в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Редактирование предложений.

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к изучению и закреплению изученного.

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения.

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Выявляют обобщающие слова перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающих слов. Обозначают опознавательные признаки постановки запятой в предложениях с однородными членами; составляют предложения с однородными членами, подбирают обобщающие слова.

§ 41 Упр.211

Предложения с обращениями

Обращение и его функции в предложении. Различия между подлежащим и обращением. Звательная интонация - опознавательный признак обращения. Знаки препинания при обращении. Предложения с обращениями к неодушевленным предметам

Личностные:

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования предложений с обращениями.

Осознают основные функции обращения. Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения. Составляют предложения с обращениями.

§ 42 Упр.217

Обращения и знаки препинания при нем

Личностные:

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).

Познавательные:

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

§ 42 Упр. 221

Развитие речи.

Письмо

Письмо как одна из

разновидностей текста. Письма: деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету

Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо.

Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.

§ 44 Упр. 225 или 226

Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения

Порядок синтаксического и пунктуационного разбора предложения. Схема простого предложения

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к учебной деятельности.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Выполняют устный и письменный разборы предложений

§ 44 Упр.228

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию сочинения по картине

Ф. Решетникова «Мальчики»

Биографические сведения о художнике Ф.П. Решетникове. Творческая история картины. Тема сочинения. Основная мысль.

Личностные: формирование интереса к творческой деятельности.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Написать сочинение

Пунктуационный разбор простого предложения

Пунктуационный разбор простого предложения.

Знаки завершения простого предложения. Знаки разделительные.

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к учебной деятельности.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

§ 45 Упр. 231

Простые и сложные предложения

Признаки простого и сложного предложений, их функции в тексте. Запятая между частями сложного предложения

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной

и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.

§ 46 Упр. 235

Сложносочиненные предложения.

Анализ сочинений

Сложносочиненные предложения.

Запятая между частями сложного предложения

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложносочиненных предложениях. Находят сложносочиненные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложносочиненных предложений и составляют сложносочиненные предложения по схемам.

§ 46 Упр.238 выписать 5 предложений из текстов

Сложноподчиненные предложения

Сложноподчиненные предложения.

Запятая между частями сложного предложения

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложноподчиненных предложениях. Находят сложноподчиненные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложноподчиненных предложений и составляют сложноподчиненные предложения по схемам.

§ 46 Упр.240 выписать 5 предложений из текстов

Бессоюзные сложные предложения

Бессоюзные сложные предложения. Запятая между частями сложного предложения

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в бессоюзных сложных предложениях. Находят бессоюзные сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют предложения по схемам.

§ 46 Упр.243 или выписать 5 предложений из текстов

Синтаксический разбор сложного предложения

Сложное предложение. Структура сложного предложения. Средства связи частей сложного предложения. Порядок синтаксического разбора сложного предложения. Схема сложного предложения. Конструирование сложных предложений

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической

Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простые предложения в его составе, средства связи простых предложений, знаки препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения».

§ 47 Упр. 244., составить 2 предложения, выполнить синтаксический разбор

Прямая речь

Способы передачи чужой речи. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора и прямой речи. Глаголы, вводящие прямую речь в предложение. Знаки препинания при прямой речи. Роль предложений с прямой речью в художественном тексте. Схемы предложений с прямой речью.

Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные:

ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные:

Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью. Структурно изменяют предложения с прямой речью (меняют местами слова автора и прямую речь).

§ 48 Упр.247 или 248.

Пунктуация при прямой речи

Знаки препинания при прямой речи. Роль предложений с прямой речью в художественном тексте. Схемы предложений с прямой речью.

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Выполняют творческую работу. Составляют предложения с прямой речью по заданным схемам; объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой.

§ 47 Выписать 5 предложений с прямой речью из текстов

Диалог

Диалог. Структура диалога. Пунктуационное оформление реплик диалога. Диалог в художественном тексте.

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога.

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды, по очереди читают реплики стихотворения с заданной интонацией и оценивают точность и выразительность произношения. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог, описывая происходящее на картинке.

§ 49 Упр. 254 или выписать диалог из текстов

Пунктуация при диалоге

Диалог. Пунктуационное оформление реплик диалога. Диалог в художественном тексте. Составление диалогов по схемам. Словарно-орфоэпическая работа

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации.

Различают предложения с прямой речью и диалог. Оформляют диалог в письменной речи. Работают со схемами диалогов. Моделируют диалог.

§ 49 Упр. 255 или 256. Составить диалог

Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»

Синтаксис и пунктуация. Простое и сложное предложения. Прямая речь. Диалог

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей

Познавательные:устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи в сложноподчиненных и сложносочиненных предложениях. Находят сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют предложения по схемам. Индивидуальная и групповая работа, взаимопроверка.

Упр. 260. Вопросы для повторения.

Контрольная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные:адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Пишут диктант. Выполняют синтаксический разбор, составляют схемы предложений.

Выучить словарные слова

Анализ контрольной работы по теме «Синтаксис. Пунктуация»

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Личностные: формирование навыков самоанализа. Регулятивные: Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата .Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

§ 40-41 Упр. 260

Развитие речи

Сжатое изложение

Тема, основная мысль и план текста. Авторский стиль. Языковые особенности текста

Личностные: формирование познавательного интереса.

контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Пишут выборочное изложение. Выделяют главное в тексте, используя приёмы компрессии.

§ 40-41, 46-48 Выучить словарные слова

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 ч. + 5 ч.)

Фонетика. Гласные звуки.

Анализ изложений

Фонетика и графика. Гласные звуки. Образование гласных звуков. Обозначение гласных звуков на письме. Орфоэпия. Рифма. Наблюдения над ролью гласных звуков

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков.

Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке.

Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».

§ 50 Упр.265

Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи.

Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Шипящие согласные. Позиционные чередования согласных. Сильные и слабые позиции гласных и согласных.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных.

Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные.

Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.

Распознают гласные и согласные в сильных и слабых позициях. Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

§ 52-53 Упр.274

Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие

Согласные звуки. Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Наблюдение над повторяющимися звуками в скороговорках. Использование слов с повторяющимися звуками в изобразительных целях.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные:

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных.

Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/ мягкой согласной.

§ 54 Упр. 280

Развитие речи. Повествование

Повествование как тип речи. Признаки повествовательного текста

Личностные: формирование познавательного интереса, формирования уважительного отношения к труду.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничество в совместном решении задач.

Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи. Пишут изложение по повествованию. Доказывают принадлежность текста к определённому стилю. Составляют план текста.

§ 55 Выписать из текстов повествование

Согласные звонкие и глухие

Различия между звонкими и глухими согласными, способы их образования. Буквы, обозначающие звонкие и глухие согласные звуки. Парные и непарные звонкие и глухие согласные. Наблюдения над ролью повторяющегося звука в художественном произведении. Звукопись

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его.

§ 56 Составить транскрипцию слов

Графика. Алфавит

Начертание букв. Графика. Алфавит. Порядок букв в алфавите

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом.

Осознают значение письма в истории человечества. Анализируют и объясняют важность графики и каллиграфии. Активизируют знание алфавита. Сопоставляют и анализируют звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Пересказывают текст.

§ 57-58 Упр.288 или 295

Развитие речи. Языковая подготовка к написанию сочинения.

Описание предмета

Описание. Отличительные признаки делового и художественного описания. Описание предмета. Учебное исследование

Личностные: развивать эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Систематизируют материалы к сочинению.

Черновик сочинения

Развитие речи. Написание сочинения.

Описание предмета

Коммуникативные:

формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.

Написать сочинение

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Употребление ь для обозначения мягкости согласных. Правописание буквосочетаний с шипящими ч и щ без ь. Смыслоразличительная функция ь знака в слове.

Личностные: формировать ответственного отношения к учению.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы. Регулятивные: развивать способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе учебной деятельности.

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно виду орфограммы. Составляют текст на основе словосочетаний.

§ 60 Упр. 305

Употребление мягкого знака

Употребление мягкого знака. Функции мягкого знака.

Личностные: формировать ответственного отношения к учению.

Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

Опознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализируют орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.

§ 60 Упр. 307

Двойная роль букв е, ё, ю, я

Двойная роль гласных е, ё, ю, я. Позиции, в которых гласные е, ё, ю, я обозначают два звука. Лингвистические игры

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

§ 61 Упр. 312 или 313

Орфоэпия

Произношение слов. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Орфоэпический словарь и словарь ударений

Личностные: формировать ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Осознают важность нормативного произношения для культурного человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы. Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения, исправляют произносительные ошибки

§ 62 Выписать слова из орфоэпического словаря, поставить ударение

Фонетический разбор слова

Звуки и буквы. Слоги, ударение в слове. Порядок фонетического разбора слова

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные :определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы.

Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные фонетические разборы слов.

§ 63 Выполнить фонетический разбор слова

Повторение и систематизация материала по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»

Фонетика и графика. Гласные и согласные звуки. Функции ь в словах. Двойная роль гласных е, ё, ю, я. Фонетический разбор слов

Регулятивные:выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Моделируют диалог. Пишут диктант, объясняя орфограммы. Работают со схемами предложений. Составляют устное описание картины.

§ 61-63 Упр. 322

Контрольный тест по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Пишут диктант. Выполняют синтаксический разбор, составляют схемы предложений.

Выучить словарные слова

Анализ контрольного теста

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Упр. 325 (50 слов)

Развитие речи. Языковая подготовка к написанию сочинения по картине И.И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками»

Особенности картины «Натюрморт с маками и васильками». Замысел художника. Цветовая гамма. Языковой материал для сочинения

Личностные: развитие эстетического

осознания через освоение художественного

наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Систематизируют материалы к сочинению по описанию картины.

Черновик сочинения

Развитие речи. Написание сочинения по картине И.И. Машкова «Натюрморт с маками и васильками»

Особенности картины «Натюрморт с маками и васильками». Замысел художника. Цветовая гамма. Языковой материал для сочинения.

Личностные: развитие эстетического

осознания через освоение художественного

наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая картину.

Выучить словарные слова

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(11ч.+ 3ч. )

Слово и его лексическое значение.

Анализ сочинений

Лексика. Культура речи. Лексическое значение слова. Толковые словари

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы.

Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значений слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое значение слов.

§ 64 Упр. 328

Толковые словари. Лексическое значение слов

Лексика. Культура речи. Лексическое значение слова. Толковые словари

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Знакомятся со словарями. Работают с текстом - озаглавливают его, составляют план текста, анализируют содержание и структуру текста. Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю значение одного из отгаданных слов.

§ 64 Упр. 336

Однозначные и многозначные слова

Однозначные и многозначные слова. Значения многозначных слов. Многозначные слова в толковых словарях. Словарно-орфоэпическая работа.

Личностные: формировать ответственное отношение к учению.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Различают однозначные и многозначные слова. Составляют словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в которых основана на многозначности слова. Определяют функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста.

§ 65 Упр.345

Прямое и переносное

значение слов

Прямое и переносное значение слов. Использование слов, употребленных в переносном значении, в художественных текстах как средств выразительности. Указание на переносное значение слов в толковых словарях

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, уметь задавать уточняющие вопросы.

Различают прямое и переносное значение слова. Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант

§ 66 Упр. 349 или 352

Омонимы

Омонимы. Различение омонимов и многозначных слов. Омонимы в толковых словарях. Выразительные возможности слов-омонимов (на примере пословиц и поговорок)

Личностные: формировать ответственное отношение к учению.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы.

§ 67 Упр.357

Синонимы

Синонимы. Синонимический ряд. Словари синонимов. Выразительные возможности синонимов. Лингвистические игры. Учебное исследование

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы.

§ 68 Упр. 363

Употребление синонимов

Словари синонимов. Выразительные возможности синонимов. Лингвистические игры. Учебное исследование

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Опознают синонимы. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы

§ 68 Упр.367

Развитие речи.

Подготовка к сочинению-описанию по картине

И.Э. Грабаря

«Февральская лазурь»

Биографические сведения о художнике И.Э. Грабаре. Творческая история картины «Февральская лазурь». Замысел художни52А. Цветовая гамма. Языковой материал к сочинению

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая картину

Написать сочинение

Антонимы

Антонимы. Выразительные возможности антонимов (на примере пословиц)

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные: развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные:

построение фраз с использованием лингвистических терминов

Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов.

§ 69 Упр.371 или 372

Повторение и обобщение изученного материала в разделе «Лексика. Культура речи». Анализ сочинений

Лексика. Культура речи. Лексическое значение слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала.

Коммуникативные:находить общее решение при работе в паре и группе

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Готовят сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания

§ 64-69 Упр. 374

Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи»

Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе исследования контрольного теста.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Пишут диктант. Выполняют задания по теме «Лексика»

Вопросы (стр.167)

Анализ контрольного теста

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

§ 64-69 Упр. 375

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию подробного изложения

Основная мысль текста. Заголовок. План. Стиль текста.

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные:с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

Составляют план

текста, находят слова,

употреблённые в переносном значении. Употребление языковых средств. Объяснение орфограмм и пунктограмм.

Развитие речи.

Написание подробного изложения

Основная мысль текста. Заголовок. План. Стиль текста.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные:с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей.

Составляют план

текста, находят слова, употреблённые в переносном значении. Употребление языковых средств. Объяснение орфограмм и пунктограмм. Пишут изложение

Выучить словарные слова

Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч. + 3 ч.)

Изменение и образование слов. Анализ изложений

Морфемика. Состав слов. Морфемы. Значения морфем. Морфемный разбор слов. Образование и изменение слов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их ответствующими знаками. Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова. Пересказывают текст. Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования.

§ 70-71 Упр. 378

Окончание

Окончание. Основа.

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Регулятивные:

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи.

Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.

§ 72 Упр.382

Основа

Основа. Производная и производящая основа. Морфемный разбор слов.

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи.

Выделяют основу в слове. Работают с текстами: определяют стиль, выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут сочинение в форме письма товарищу.

§ 73 Упр. 389

Развитие речи.

Обучающее сочинение по личным

впечатлениям в форме письма

Типы речи. Композиционные признаки повествования. Письмо. Виды писем, структура.

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста.

Коммуникативные:

Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи. Редактируют текст-описание. Пишут сочинение в жанре письма.

Упр. 390. Написать сочинение

Корень слова

Окончание. Основа. Корень -главная значимая часть слова. Морфемный разбор слов.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные:

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

Познавательные:

использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач

Коммуникативные:

владеть диалоговой формой речи.

Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формируют группы однокоренных слов. Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.

§ 74 Упр. 394 или 395

Развитие речи.

Рассуждение

Рассуждение как тип речи. Особенности текста-рассуждения. Композиция рассуждения

Личностные :формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Коммуникативные:

Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как часть других функционально-смысловых типов речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение названий дней недели.

Упр. 402

Суффикс как значимая часть слова.

Анализ сочинений

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Лингвистические игры

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: построение фраз с использованием терминов.

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

§ 76 Упр.406 или 407

Суффикс, его назначение в слове

Суффикс как значимая часть слова. Значения суффиксов. Морфемный разбор слов. Лингвистические игры

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: построение фраз с использованием терминов.

Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом, определяют значение суффикса.

§ 76 Упр.413 или 414

Приставка

Приставка - словообразующая морфема. Значения приставок. Приставки и предлоги. Морфемный разбор слов. Лингвистические игры

Личностные : формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: уметь с большой долей самостоятельности работать по плану.

Коммуникативные: быть готовым к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуют морфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения.

§ 77 Упр.418 или 419

Чередование звуков

Чередование звуков. Чередующиеся гласные и согласные звуки в корнях слов. Чередование при образовании и при изменении слов

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий

Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов).

§ 78 Упр. 421 Подобрать примеры к таблице.

Беглые гласные

Беглость гласных. Условия беглости гласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием.

§ 79 Упр. 428 или 430

Варианты морфем

Чередование звуков. Варианты морфем

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием.

Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем. Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок, суффиксов.

§ 80 Составить словарь трудных слов

Морфемный разбор слова

Состав слова. Устный и письменный морфемный разбор слов

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; приставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут диктант.

§ 81 Упр.432

Правописание гласных и согласных в приставках

Приставка. Значения приставок. Единообразное написание приставок

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: осуществлять поиск

Н необходимой информации.

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения

Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках. Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между произношением и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой.

§ 82 Упр. 436

Буквы з и с на конце приставок

Правописание приставок на -з /-с. Звонкие и глухие согласные.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

Усваивают правило написания букв з и с на конце приставок. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным словам однокоренные с приставками с орфограммой.

§ 83 Упр.440

Правописание букв з и с

на конце

приставок

Правописание приставок на -з /-с.

Звонкие и глухие согласные.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.

Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия;

выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы.

§ 83 Упр.444 или 445

Чередование букв о - а в корне

-лаг- - -лож-

Правописание гласных о - а в корне -лаг-/-лож-.

Морфемный разбор слов.

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Усваивают правило написания букв а - о в корне -лаг- - -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.

§ 84 Упр. 449 или 450

Чередование букв о - а в корне -раст - - - рос-

Правописание гласных о - а в корне -раст -/- рос-

Слова-исключения. Морфемный разбор слов

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).

Усваивают правило написания букв а - о в корне -раст- - -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных.

§ 85 Упр.454 или 456

Правописание букв о - а

в корне

-раст- - -рос-

Правописание гласных о - а в корне -раст -/- рос-

Слова-исключения. Морфемный разбор слов

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

§ 85 Составить словарь трудных слов

Буквы ё-о после шипящих в корне

Шипящие согласные звуки. Правописание гласных ё - о в корне слов после шипящих под ударением. Слова-исключения

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению, к самосовершенствованию.

Усваивают правило написания букв ё - о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется применить правила, изученные в разделе «Словообразование».

§ 86 Упр.460

Буквы и - ы после ц

Условия выбора букв и - ы после ц. Грамматические разборы.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция,

оценка своего действия).

Усваивают правило написания букв и - ы после ц. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.

§ 87 Упр. 463 или выписать 5 предложений из текстов

Систематизация изученного материала в разделе

«Морфемика. Орфография. Культура речи»

Состав слова.

Орфограммы в корнях слов. Морфемный разбор слов. Лингвистические игры. Учебное исследование

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию Регулятивные:

вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.

Познавательные:

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение, описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные ъ разделе, озаглавливают и списывают его. Пишут сочинение по картине или описывают её устно.

§ 83-87 Упр. 465

Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные:формулировать собственное мнение

Пишут диктант. Выполняют задания по теме «Морфемика. Орфография..»

§ 83-87 Контрольные вопросы и задания (стр. 41)

Анализ контрольной работы

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности.

Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

§ 83-87 Упр. 467 или 468

Развитие речи.

Подготовка к описанию

картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

Картина П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». Сведения о художнике. Натюрморт. Композиционные и языковые признаки текста типа речи описание.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Определяют особенности изображения натюрморта, составляют алгоритм, собирают материал к сочинению, создают текст-описание.

Написать сочинение

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (18 ч.+ 3 ч.)

Самостоятельные и служебные части речи

Морфология. Части речи. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.

Познавательные:

самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге

Определяют части речи как самостоятельные и служебные, определяют морфологические признаки, синтаксическую роль.

Списать текст, определить части речи.

Имя существительное как часть речи.

Имя существительное. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Словарно-орфоэпическая работа

Личностные : формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Познавательные:

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге

Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных.

§ 88 Упр. 479 или 480

Употребление имен существительных в речи. Анализ сочинений

Имя существительное. Морфологические признаки имен существительных. Синтаксическая роль. Наблюдения над ролью имен существительных в речи

Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Познавательные:

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге

Определяют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Составляют распространённые предложения по картине.

§ 88 Упр. 481

Развитие речи. Доказательство в рассуждении.

Рассуждение как тип речи. Композиция рассуждения: тезис, доказательства, вывод. Языковой материал для сочинения

Личностные: Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки поступкам. Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводят доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение.

Написать сочинение

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Предложения с обращениями

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные:

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

Распознают имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Пишут диктант, выделяя одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными.

§ 90 Упр. 487 или 488

Имена существительные собственные и нарицательные

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных существительных с большой буквы. Употребление кавычек в названиях газет, картин, книг, кинофильмов и т. д.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Познавательные:самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге.

Распознают имена существительные собственные и нарицательные. Подбирают примеры имён существительных собственных. Записывают текст в форме диалога, выделяя собственные имена существительные. Пишут сжатое изложение. Рассказывают об имени существительном по плану.

§ 91 Упр. 496 или 497

Род имен существительных.

Анализ сочинений

Род имен существительных. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Согласование существительных и глаголов в роде

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Определяют род имён существительных. Дополняют данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имён существительных .

§ 92 Упр. 507

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Число имен существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных в тексте.

§ 93 Упр. 512

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Число имен существительных. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге.

Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант.

§ 94 Упр. 518

Развитие речи.

Написание сжатого изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Регулятивные: определение последовательности действий с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Составляют связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме.

Выучить словарные слова

Три склонения имен существительных

Склонение имен существительных. Существительные 1, 2 и 3-го склонения

Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Определяют тип склонения имен существительных. Склоняют имена существительные. С учётом полученных знаний составляют новую таблицу на основе данной в учебнике.

§ 95 Упр. 521. Заполнить таблицу.

Падеж имен существительных

Падеж имен существительных. Падежные вопросы. Алгоритм определения падежа имен существительных

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.

Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение.

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

§ 96 Упр. 528 или 529

Правописание падежных окончаний существительных в единственном числе

Склонение и падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных

Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в Р.,Д., П.п.. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

§ 97 Упр. 536

Правописание падежных окончаний существительных на -ия, -ие, -ий.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Определяют падеж имён существительных на -ия, -ие, -ий. Составляют словосочетания с именами существительными в Р, Д, П.п. Анализируют место имён существительных в том или ином падеже в предложении.

§ 97 Упр. 541 или 542

Множественное число существительных

Изменение

существительных по числам. Множественное число существительных. Падежные окончания существительных мужского, женского и среднего рода множественного числа. Нормы образования множественного числа существительных.

Личностные :формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Распознают имена существительные, имеющие форму множественного числа. Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними предложения или диалог. Ставят имена существительные в И. и Р. п. множественного числа.

§ 98 Упр. 555

Правописание

о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Шипящие согласные. Гласные о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Учебное исследование

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

§ 99 Упр. 559

Морфологический разбор имени существительного

Морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Порядок морфологического разбора имени существительного

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Овладевают умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.

§ 100 Упр. 562

Повторение и обобщение изученного материала об имени существительном

Имя существительное. Морфологические и синтаксические признаки имен существительных. Орфограммы, связанные с правописанием имен существительных. Морфологический разбор имен существительных

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение.

Распознают имена существительные, определяют морфологические признаки, синтаксическую роль, объясняют изученные орфограммы

Упр. 561

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Имя существительное. Орфография. Пунктуация. Морфологический разбор

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания

Словарь из трудных слов по теме «Правописание имен существитель-ных»

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Работа над ошибками. Умение опознавать имя существительное, определять морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, безошибочно писать, соблюдать нормы.

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Устный рассказ о художнике Г. Нисском

Развитие речи.

Подготовка к сочинению по картине Г. Нисского «Февраль.

Подмосковье»)

Описание как тип речи. Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению. Лексические признаки описания. Композиционные и языковые признаки текста типа речи описание.

Личностные: осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; формирование устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Составляют алгоритм, собирают материал к сочинению, создают текст-описание.

Написать сочинение

Имя прилагательное

(10 ч. + 1 ч.)

Имя

прилагательное как часть речи

Имя прилагательное. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. История происхождения части речи.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации

Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

§ 101 Упр. 569 или 570

Употребление имен прилагательных в речи

Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Наблюдения над ролью прилагательных в речи. История происхождения части речи. Словарно-орфоэпическая работа. Лингвистические задания

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.

Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Наблюдают над ролью прилагательных в речи Готовят устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

§ 101 Упр. 577

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Анализ сочинений

Род, число и падеж прилагательных. Падежные окончания прилагательных. Алгоритм определения безударного окончания прилагательного.

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий

Познавательные: умение структурировать знания

Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных . Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений. Пишут сочинение-описание. Пишут диктант, выделяя окончания имён прилагательных.

§ 102 Упр. 580 или 581

Гласные в падежных окончаниях прилагательных

Род, число и падеж прилагательных. Падежные окончания прилагательных. Алгоритм определения безударного окончания прилагательного. Лингвистические игры

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

§ 102 Упр. 584

Развитие речи.

Подготовка к сочинению-описанию животного

Выразительные возможности имен прилагательных. Описание как тип речи. Отношение к предмету описания. Речевой повтор. Анализ текста. Композиция сочинения

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания.

Анализируют тексты, в котором есть описание животного. Составляют алгоритм, собирают материал к сочинению, создают текст-описание.

Написать сочинение

Прилагательные полные и краткие

Полная и краткая форма прилагательных. Сходство и различия между полными и краткими прилагательными. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные:формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов

Распознают полные и краткие формы имён прилагательных. Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют предложения и словосочетания с краткими прилагательными.

§ 104 Упр. 590

Правописание кратких

прилагательных с основой на шипящий

Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий. Особенности изменения и синтаксическая роль кратких прилагательных

Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Регулятивные:формирование умения ставить учебную задачу

Познавательные:развитие умения классифицировать явления

Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов

§ 104 Упр. 596 или 597

Морфологический разбор имени прилагательного.

Анализ сочинений

Морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных. Порядок морфологического разбора имени прилагательного

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные:

уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут сочинение по плану. Пишут диктант.

§ 105 Упр. 599

Повторение и

обобщение изученного материала по теме «Имя прилагательное»

Имя прилагательное. Морфологические и синтаксические признаки прилагательных. Орфограммы, связанные с правописанием прилагательных. Роль прилагательных в речи. Морфологический разбор имен прилагательных

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте падезки имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы.

§ 102-105

Упр. 601

Контрольная работа по теме «Имя

прилагательное»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта

Пишут диктант под диктовку и выполняют грамматические задания

Контрольные вопросы и задания

(стр.96)

Анализ контрольной работы

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Упр. 600

Глагол (23 ч. + 7 ч.)

Глагол как часть речи.

Глагол. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки глаголов.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими.

§ 106 Упр. 607

Не с глаголами

Правописание не с глаголами.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и

формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Усваивают правило написания не с глаголами. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют предложения на тему «Настоящий товарищ (друг)», используя глаголы с не. Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант

§ 107 Упр. 614 или 615

Развитие речи.

Рассказ

Рассказ. Понятие о рассказе, его

особенностях, структуре, стиле. Жанровые признаки и композиция рассказа. Устный рассказ по серии картинок.

Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный рассказ на юмористическую тему.

Упр. 619 Составить устный рассказ

Неопределенная форма глагола

Неопределенная форма глагола. Признаки глаголов в неопределенной форме.

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания.

Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст, озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой форме. .

§ 109 Упр. 624

Правописание глаголов в неопределенной форме после ч

Мягкий знак после ч в глаголах в неопределенной форме

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме глагола.

§ 109 Упр. 629

Правописание -тся и -ться в глаголах

Глаголы в неопределенной форме и в форме 3-го лица.

-Тся и -ться в глаголах. Грамматические разборы. Конструирование распространенных предложений с глаголами

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста.

Усваивают правило написания -шея и -тпъся в глаголах. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют данные в упражнении глаголы близкими по смыслу глаголами с суффиксом -ся. Составляют предложения или связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом». Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат стихотворение наизусть

§ 110 Упр. 634

Виды глагола

Глаголы совершенного и несовершенного вида, их значение, вопросы, на которые они отвечают. Значения однократности и последовательности действий. Использование глаголов совершенного и несовершенного вида в разных стилях речи.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.

Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-(рас-), составляют с ними словосочетания. Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида.

§ 111 Упр. 642

Видовые пары

Глаголы совершенного и несовершенного вида. Видовые пары. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. . Образуют от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.

§ 111 Упр.6423 или 644

Буквы е - и в корнях с чередованием

Чередование. Условия написания чередующихся гласных е - и в корне

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Усваивают правило написания букв е - ив корнях глаголов с чередованием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.

§ 112 Упр. 649

Правописание букв е - и

в корнях с чередованием

Чередование. Условия написания чередующихся гласных е - и в корне

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: проектировать маршрут

преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

§ 112 Выписать из текстов 6 предложений по теме урока.

Развитие речи.

Подготовка к сочинению в жанре рассказа «Как я однажды...»

Жанр рассказа. Композиция рассказа (завязка, основная часть, заключение)

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности..

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе.

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ на тему «Как я однажды...».

Черновик сочинения

Развитие речи.

Написание сочинения в жанре рассказа «Как я однажды...»

Жанр рассказа. Композиция рассказа (завязка, основная часть, заключение)

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Составить словарь трудных слов

Время глагола

Прошедшее, настоящее и будущее время глагола

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению.

Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Обозначают вид и время глаголов.

§ 114 Упр. 654

Прошедшее время.

Анализ сочинений

Признаки и особенности изменения глаголов прошедшего времени. Условия выбора гласных перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

§ 115 Упр. 657

Настоящее время

Признаки глаголов настоящего времени. Употребление глаголов настоящего времени в речи

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные:

управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.

Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем времени.

§ 116 Упр. 660 или 661

Будущее время

Признаки глаголов будущего времени, способы их образования. Употребление глаголов будущего времени в речи

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять - двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».

§ 117

Упр. 664 или 665

Спряжение глаголов

Спряжение глаголов. Тип спряжения. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы.

Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.

Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

§ 118 Упр. 668

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Спряжение глаголов. Тип спряжения. Правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов.

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов.

§ 119 Упр. 676

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Спряжение глаголов. Тип спряжения. Правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложения с однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая их спряжение.

§ 119 Упр. 681

Правописание глаголов с безударными личными окончаниями

Спряжение глаголов. Тип спряжения. Правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.

Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Производят наблюдение за движением на улице и пишут по нему сочинение-описание

§ 119 Упр. 685

Морфологический разбор глагола

Глагол как самостоятельная часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов. Порядок морфологического разбора глаголов

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные:уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений

Коммуникативные: рефлексия своих действий.

Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывают диалог.

§ 120 Упр.687

Развитие речи.

Языковая подготовка к написанию сжатого изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные:выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного

Познавательные: уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями,

соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала

Коммуникативные: с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей

Составляют связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме

Развитие речи.

Написание сжатого изложения

Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль.

Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе.

Составляют связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме.

Выучить словарные слова

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.

Анализ изложений

Правило правописания ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью.

Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение.

Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Пишут самодиктант: учат стихотворение и записывают его по памяти.

§ 121 Упр. 691

Употребление времен

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устно продолжают рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.

§ 122 Упр. 6

Повторение и обобщение изученного материала по теме «Глагол»

Глагол. Морфологические и синтаксические признаки глаголов. Орфограммы, связанные с правописанием глаголов. Морфологический разбор глагола

Личностные :формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы предложений. Заполняют и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе.

§ Упр.

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Глагол как часть речи. Морфологические признаки. Синтаксическая роль. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания

Контрольные вопросы и задания

(стр.135)

Анализ контрольной работы

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Личностные: формирование устойчивой

мотивации к обучению.

Коммуникативные: управлять своим

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Анализируют допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Упр. 700

Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассказу по рисунку

О. Попович

«Не взяли на рыбалку»

Жанр рассказа. Композиция рассказа (завязка, основная часть, заключение)

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое в упражнении изложение ученика, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста.

Написать черновик сочинения

Развитие речи. Написание сочинения по рисунку

О. Попович

«Не взяли на рыбалку»

Жанр рассказа. Композиция рассказа (завязка, основная часть, заключение)

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Строят устное и письменное высказывание, конструируют текст-повествование по рисунку.

Выучить словарные слова

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА (6 ч)

Разделы науки о языке

Разделы науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис)

Личностные: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами.

Грамматическое значение слов. Обозначают морфемы в словах. Составляют план сообщения об одной из частей речи. Анализируют тексты.

§ 123 Упр.717

Орфограммы в приставках и корнях слов.

Анализ сочинений

Орфография. Фонетический разбор слов. Фонетические и орфографические нормы русского языка

Коммуникативные:организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант

§ 124 Упр.720

Орфограммы в окончаниях слов.

Морфемика. Состав слов. Орфография. Морфемный разбор слов

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе комплексного исследования текста с

орфограммами.

Коммуникативные:организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают примеры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова с орфограммами. Пишут диктант.

§ 125 Упр. 724

Контрольная работа по итогам года

Части речи. Орфография. Пунктуация.

Личностные: осознание своих возможностей в учебной деятельности.

поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Пишут текст под диктовку и выполняют грамматические задания

Составить словарь из трудных слов

Употребление букв Ъ и Ь знак. Раздельные написания.. Анализ контрольной работы

Морфемика. Состав слов. Орфография. Морфемный разбор слов

Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные: постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственные из текста упражнения.

§ 126 Упр. 727

Знаки препинания в простом и сложном предложениях

Синтаксис и пунктуация. Пунктограммы. Синтаксический разбор простых и сложных предложений. Схемы предложений.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению.

Коммуникативные:организовывать и

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений.

Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в простом и сложном предложениях Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графически выделяют части текста.

§ 127 Упр. 730

⇧

⇩

скачать материал