Разработка урока по темеУстаревшие слова, 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»

Разработка урока русского языка в 6 классе

по теме «Устаревшие слова»

Методическая разработка представлена одним уроком «Устаревшие слова», который изучается в разделе «Лексика». В классе 24 человека. Урок спланирован и хорошо продуман. Он может повысить интерес обучающихся, т.к. представлен в интересной форме исследовательской работы. Урок интегрированный, включает в себя русский язык, литературу и историю.

В уроке отображены исторические события Войны 1812 года, занятие приурочено к памятной годовщине - 200-летию со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова.

Первый этап организационный, на нем учитель сообщает цели урока, формы работы.

Следующий этап - этап подготовки к восприятию темы. На данном этапе учитель заинтересовывает учащихся, настраивает их на учебную деятельность.

Исследование нового материала проходит в форме исследовательской работы. Ученики работают с текстом баллады «Бородино», находят незнакомые слова, узнают их значения из словарей, сопоставляют изображение и слово. Затем, представляют групповую защиту. Данный тип занятия развивает интерес у учащихся к слову, способствует развитию умения работать в коллективе, грамотно представлять итоги своей работы. Еще на уроке применяется технология диалога, где учитель обучает учащихся делать собственные выводы, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки. Учащиеся работают в группах, защищают собственные работы, учатся оценивать друг друга.

Далее ребята самостоятельно оценивают работу каждой группы. Учитель объясняет разницу между историзмами и архаизмами. Учащиеся приводят примеры устаревших слов.

На стадии рефлексии учитель предлагает учащимся вынести решение ученого совета, чтобы подчеркнуть всю серьезность и важность исследовательской работы.

На последнем этапе учитель задает домашнее задание.

Кроме этого при проведении урока используются возможности мультимедийной установки, что дает возможность увеличить темп урока.

Урок в нестандартной форме способствует усвоению новых знаний. Дети увлечены и готовы к учебной деятельности. Работают с каждым словом, с толковыми словарями. Данный урок развивает интерес к русскому слову, к историческим событиям.

Урок рассчитан на то, чтобы его преподавали в обычном общеобразовательном учреждении, в которой преподают согласно требованиям ФГОС. Этот урок в занимательной и увлекательной форме поможет понять, как ученики усвоили пройденный материал, а также в интересной форме преподать новые знания.

- рабочая тетрадь: Русский язык. 6 класс, в двух частях, М.: «Генжер», 2014 год.

Целевые установки

Предметные:

-дать понятие об устаревших словах (архаизмах и историзмах), опознать устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы и архаизмы, уместно употреблять их в речи.

Метапредметные:

-пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), извлекать информацию из толковых словарей, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы).

Личностные:

-развивать интерес к изучению языка как отражения истории, быта, культуры русского народа; воспитывать внимание к культуре речи, точности слов и выражений.

Тип урока

Урок объяснения нового материала.

Метапредметные связи

История, литература.

Форма обучения

Урок-исследование.

Технологии

Личностно-ориентированная (обучение как исследование), диалоговая.

Методы и приемы обучения

ИКТ, объяснительно-иллюстративный, проблемно - деятельностный, метод анализа, метод рефлексии, метод самоанализа.

Оснащение

проектор, ПК, карточки с заданием, учебник, рабочий лист

Ход урока.I. Психологический настрой.

Цель этапа: создание у учащихся рабочей настроенности, позволяющей мобилизовать имеющиеся знания по теме и применить их на практике.

Учитель Добрый день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшний урок проведем с улыбкой. Главная задача - быть внимательными, активными, находчивыми, а главное - трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.

Учитель Ребята, скажите, вы любите делать открытия? (Да)

Учитель А как вы думаете, к каким открытиям можно прийти на уроках русского языка?

(Мы можем узнать тайны слов, делать для себя открытия в произношении слов и их написании).

II. Актуализация знаний.

Цель этапа: выяснение степени осознанного усвоения пройденного материала.

Учитель: Вы правы, ребята! У каждого слова есть своя тайна. Это может быть написание слова: винегрет, хоккей. Не каждый напишет эти слова правильно. Иногда мы не знаем, как правильно произнести слово, например: звОнит или звонИт? Верно, звонИт. А бывают такие случаи, когда слово нам не знакомо даже по содержанию, и если мы сталкиваемся с таким словом в устной или письменной речи, то нам тяжело понять мысль говорящего. Давайте рассмотрим на примере. Сейчас я прочитаю вам начало известной баллады, ваша задача внимательно слушать и затем ответить мне на вопрос, кто ведет диалог.

Чтение наизусть учителем

«БОРОДИНО»

- Скажи-ка, дядя, ведь не даром

Москва, спаленная пожаром,

Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые,

Да, говорят, еще какие!

Недаром помнит вся Россия

Про день Бородина!

- Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри - не вы!

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля...

Не будь на то господня воля,

Не отдали б Москвы!

Учитель: Кто автор баллады?

Ученики: Автор баллады Михаил Юрьевич Лермонтов.

Учитель: Название произведения?

Ученики: Произведение называется «Бородино».

Учитель: Перед нами диалог, кто его ведет? Обратите внимание на обращение в первой строфе.

Ученики: Диалог ведут дядя и племянник.

Учитель: Все согласны? Может у кого-то другое мнение?

Ученики: Диалог ведут мальчик и взрослый.

Учитель: Так может показаться на первый взгляд, что диалог между дядей (это родственник, мамин или папин брат) и племянником, разговор между мальчиком и взрослым, т.к. дядя - незнакомец. Но в данном контексте слово ДЯДЯ употреблено в другом значении. Раньше дядькой называли унтер-офицера, которому поручалось обучение новобранца. Значит, разговаривают новобранец и старший по званию. От этого меняется восприятие текста.

Учитель: Ребята, а как вы думаете, почему слово ДЯДЯ вызвало трудности?

Ученики: Потому что оно во втором значении старинное, устаревшее.

Учитель: Молодцы ребята, а если мы встречаем незнакомое слово, где мы можем посмотреть его значение?

Ученики: Значения незнакомых слов мы можем узнать в толковых словарях русского языка.

III. Изучение нового материала.

Цель этапа: раскрыть существенные признаки изучаемых явлений.

IV. Закрепление изученного материала.

Цель этапа: запоминание новых сведений, воспроизведение усвоенного, усвоение алгоритма применения знаний на практике, закрепление полученных знаний, овладение языковыми и речевыми навыками.

Учитель: У каждого слова - своя жизнь, своя судьба. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают.

А как называют слова, вышедшие из активного повседневного употребления?

Ученики: Старыми, старинными, устаревшими.

Учитель: Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называют устаревшими.

В нашей современной речи устаревшие слова встречаются очень редко. А где же мы можем их встретить чаще?

Ученики: Устаревшие слова мы можем встретить в песнях, сказках, исторических текстах.

Учитель: Для того чтобы у вас не возникало трудностей с употреблением и значением слов, попробуем представить, что мы настоящие исследователи-лингвисты, а что должен делать исследователь?

Ученики: Исследователь должен исследовать что-либо, делать открытия.

Учитель: Верно, исследовать подвергает что-либо научному рассмотрению. А как завершается работа исследователя, где она может быть представлена?

Ученики: Работа исследователей завершается докладами, может быть представлена в научных трудах, на ученом совете.

Учитель: Одной из форм представления исследовательской работы является ученый совет. Работу в нашем совете будут представлять руководители трех групп, которых вы выберете. Каждой группе я раздаю текст, ваша задача - действовать по следующему алгоритму:

1. Внимательно прочитайте текст.

2. Найдите в тексте незнакомые, редко употребляемые слова.

3. В словарях найдите значения этих слов.

4. Подберите к словам соответствующие рисунки.

5. Запишите слова и их значения на свиток.

6. Раскройте тайну слов коллегам из других групп.

Учитель: Задание понятно? Тогда необходимо получить текст.

1 гр. И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки -

Французы тут как тут.

Два дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?

Мы ждали третий день.

Повсюду стали слышны речи:

"Пора добраться до картечи!"

И вот на поле грозной сечи

Ночная пала тень.

2 гр. Прилег вздремнуть я у лафета,

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз.

Но тих был наш бивак открытый:

Кто кивер чистил весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

3 гр. Ну ж был денек! Сквозь дым летучий

Французы двинулись, как тучи,

И всё на наш редут.

Уланы с пестрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нам,

Все побывали тут.

Работа исследователей

Учитель: Итак, слово руководителям каждой исследовательской группы, они представят выбранные из текста слова, расскажут, что они означают. Представители других групп внимательно слушают и задают вопросы докладчику.

Выступление руководителей исследовательских групп. Защита работ.

Учитель: Мы с вами на примерах убедились, что устаревшие слова используют в литературе. Как вы думаете, какую роль играют устаревшие слова в художественной литературе? С какой целью современные авторы используют в своих произведениях устаревшие слова?

Ученики: Устаревшие слова связывают нас с историей. Авторы пытаются как можно правдоподобнее изобразить исторические моменты в своих произведениях.

Учитель: Устаревшие слова играют в художественном тексте двоякую роль: с одной стороны, они позволяют нам, современным читателям, почувствовать себя в той исторической обстановке, которую изображает автор, увидеть реалии далекого времени, достоверность героев; с другой - устаревшая лексика делает художественный текст экспрессивным, эмоционально насыщенным, торжественным.

Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Согласитесь, что быть причастным хотя бы к маленькому открытию - дело увлекательное и стоящее. Повесьте плакаты в своем классном кабинете, чтобы другие ученики видели результат ваших исследований.

Ребята, а почему для нашего исследования был выбран текст «Бородино»? Случаен ли наш выбор?

Ученики: Текст «Бородино» выбран не случайно, в этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова.

Учитель: 200-летие со дня рождения этого замечательного поэта - это памятная дата в истории нашей страны, в истории русской литературы. Его произведения знают не только в России, но и активно читают в других странах. В своей балладе «Бородино» автор отразил исторические события, а для точной передачи событий, для экспрессивности использовал устаревшие слова.

Давайте подумаем, почему слова уходят из активного употребления?

Ученики: Слова уходят из активного употребления, потому что уходят предметы, которые они обозначают. Потому что появляются другие слова.

Учитель: Устаревшие слова, в связи с происходящими процессами, делятся на 2 группы. Одни выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений. Такие устаревшие слова называются историзмами. Например: кафтан, веретено, треуголка.

Другие слова выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. Такие слова называются архаизмами. Например: ветрило (парус), чело (лоб), глас (голос). Архаизмы всегда имеют синонимы в современном языке.

Дорогие исследователи, находить в худ. тексте устаревшие слова мы уже научились, давайте теперь будем учиться различать историзмы и архаизмы. Каждой группе исследователей я раздаю карточки со словами, вы совещаетесь и решаете, к какому типу устаревших слов они принадлежат. Делите слова на две группы: историзмы и архаизмы. Пользуйтесь толковыми словарями.

1гр.:Кокошник, городовой, волость, пиит, рыбарь, шушун

2гр.: Лапти, светец, ендова, шуя, барышник, приказчи.

3гр.: Князь, алтын, очи, заморские, светлица, лапотник.

Работа исследовательских групп

Учитель: Проверим выполненную работу. 1 группа называйте только выбранные вами историзмы.

Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: кокошник, городовой, волость.

Учитель: Другие группы согласны? Вы справились с заданием. Исследователи 2 группы назовите выбранные вами архаизмы.

Ученики: Мы выбрали одно слово архаизм - шуя. Подобрали синоним к слову - левая рука.

Учитель: Молодцы. Исследователи 3 группы назовите выбранные вами историзмы.

Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: князь, алтын, светлица, лапотник.

Учитель: Вы тоже верно определили слова-историзмы. Так в чем существенная разница между архаизмами и историзмами? Как нам их различать?

Ученики: Историзмы выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений, а архаизмы выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. К архаизмам мы всегда можем подобрать синонимы в современном русском языке.

Учитель: Дорогие исследователи-лингвисты, вы научились находить устаревшие слова в тексте, определять их значения, смогли отличить историзмы от архаизмов, на этом наше исследование завершено. Готовы ли вы вынести решение на ученый совет? Решение, которое послужит призывом к действию для других учеников.

Ученики: Мы готовы.

V. Физкультурная пауза

-Встаньте прямо, слушайте внимательно и повторяйте за мной действия

Вытяните выю, расправьте рамена, поднимите десницу и шуйцу, укажите перстами чело, очи, уста, вежды, ланиты, ударьте дланью о долонь, погрозите перстом соседу.

VI. Рефлексия.

Учитель: Предлагаю проект решения:

Решение ученого совета: От 16.10.2014 года ученый совет 6 класса постановил:

1. Каждый уважающий себя ученик должен знать историю своей страны.

2. История страны неразрывно связана с историей языка.

3. Устаревшие слова - свидетели прошедших эпох.

4. Относись к устаревшим словам бережно и с вниманием, и перед тобой откроются тайны великого русского языка.

Учитель: Кто за то, чтобы утвердить проект данного решения. Голосуем.

Голосование

Учитель: Мы пришли к единому выводу о значении устаревших слов в русском языке.

VII. Постановка домашнего задания.

Цель этапа: дать оценку деятельности учащихся.

Домашнее задание (на выбор): написать рассказ (5-6 предложений) на тему «В музее русской лексики…», используя устаревшие слова; написать ЭССЕ, можно воспользоваться вопросами.

1.Что изучили на уроке?

2.Понятен ли вам новый материал?

3. В чем вы не совсем разобрались?

4. Какие вопросы по теме у вас остались?

5. Как вы оцениваете свою работу на уроке?

- Спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали!