- Учителю
- Формы контроля учителя за проектной, исследовательской и другой деятельностью обучающихся
Формы контроля учителя за проектной, исследовательской и другой деятельностью обучающихся
Рассмотрим формы контроля учителя за проектной, исследовательской, творческой и другой деятельностью обучающихся, реализующих индивидуальные программы творческого саморазвития, а также то, что связано с этим контролем.
Формы образовательной рефлексии результатов реализации индивидуальных программ творческого саморазвития обучающихся идентичны традиционным формам, ориентированным на контроль общеучебных навыков и умений.
-
Устное обсуждение результатов проектирования (перепроектирования) индивидуальных программ, способов восполнения проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности.
-
Презентация результатов выполнения программы творческого саморазвития, предложений для успешного проектирования и реализации индивидуальных маршрутов выполнения проблемных зон.
-
Письменное анкетирование с учётом особенностей содержания индивидуальных программ творческого саморазвития.
-
Составление диагностических материалов в творческой лаборатории самоанализа результатов индивидуальной программы творческого саморазвития.
-
Графическое ( в том числе в виде рисунков) изображение динамики результатов реализации индивидуальной программы творческого саморазвития.
Сформированность у обучающихся необходимых знаний учитель проверяет, используя следующие формы работы:
-
индивидуальная и групповая работа, работа в парах по проектированию, перепроектированию и реализации этапов индивидуальной программы творческого саморазвития;
-
проектная, исследовательская, творческая работа как составляющие деятельности по проектированию и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития.
Определить степень эффективности реализации индивидуальной программы саморазвития обучающегося можно следующими способами:
-
тестирование;
-
опрос;
-
выполнение разноуровневых предметных, метапредметных заданий, а также заданий, результат которых соотносится с выявлением и проявлением личных качеств обучающихся;
-
моделирование ситуации «коллективный диалог» как способ демонстрирования предметных, метапредметных и личных результатов обучающихся;
-
консультирование участников проектирования по индивидуальным программам творческого саморазвития;
-
аргументация обучающимися установленного тезиса исследования;
-
обоснование вывода исследования, результатов пробле5мной деятельности;
-
«круглый стол» как способ обобщения результатов проектирования, исследования, творческой работы.
Учитель делает обзор мнений обучающихся и отмечает работы тех, у кого глубина самосознания повышается. Такая работа приводит к тому, что через несколько дней у детей появляется стремление к рефлексивному самоанализу.
Итоговый контроль имеет смысл только в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, к контролю за правильностью использования способа действия. Установка на контроль по результату деятельности может сформировать невнимательность. Внимание - это контроль всего процесса действия, невозможного без рефлексии.
На каждом этапе проектирования и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития обучающийся выступает как эксперт по отношению не только к своей деятельности, но и к деятельности других участников. Учителю важно помнить, что оцениваться должен каждый этап работы, а не только конечный результат. Причём не оценкой в журнале, а рефлексивной оценкой.
Критерии оценки обязательно должны вырабатываться с учётом мнения всех участников коллективной деятельности. При этом одним из главных условий становления субъектной рефлексии обучающегося является привлечение его к выработке критериев оценивания.
Для того чтобы рефлексивная работа была эффективной, следует применять следующие варианты оценивания:
-
«Ранжирование работ» - выведение среднеарифметического балла из отметок за качество предметной, метапредметной(коммуникативной, регулятивной, познавательной) деятельности. Оцениваются значимость и оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, язык и стиль изложения. Единую оценку выставляют в журнал наблюдений.
-
«Деление на номинации» - за самую оригинальную идею, за лучший эксперимент, за высокую наблюдательность и так далее.
Оценивать успешность проектирования и реализации помогают ответы на ниже приведённые вопросы:
-
Какова степень полноты собранной информации?
-
Какова степень самостоятельности при выполнении индивидуальной программы саморазвития?
-
Какова степень участия в разработке общей проблемы?
-
Можно ли назвать работу организованной?
-
Не было ли конфликтов во время выполнения работы? Как вы их решали?
-
Чему вы научились в ходе проекта?
-
Что нового узнали о себе?
-
Что узнали о своих партнёрах?
Рефлексия презентации проекта - это этап представления и защиты проекта, показ конечного продукта и рассказ о путях решения проблемы. Это наиболее зрелищный, яркий и интересный для обучающихся этап работы над проектом. Происходит это следующим образом:
-
Постановка проблемы-доминанты, определение её актуальности.
-
Высказывание гипотезы, аргументации её положений.
-
Работа над программой, получение и краткий анализ результатов.
-
Формулирование выводов, рефлексивная оценка реализации программы.
-
Дискуссия, ответы на вопросы.