Обобщающий урок по теме 'Односоставные предложения' (8 класс)

Обобщающий урок по теме: «Односоставные предложения» (на материале миниатюр В.П. Астафьева и рассказа Ю. Яковлева «Мама»)

В основе работы учителя-словесника по воспитанию интереса к предмету лежит постоянное внимание к изобразительным возможностям русского языка, к тем его достоинствам, которые делают русский язык одним из самых выразительных, богатых и красивых языков мира. Красота и богатство русского языка в полной мере могут раскрыться лишь в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке, цель которой - пробудить интерес к слову.

Изобразительные возможности языка раскрываются перед школьниками наиболее полно, когда изучение языковой темы проводится на материале художественной литературы.

Так, после изучения односоставных предложений в 8 классе был проведен обобщающий урок с элементами исследовательской работы. В процессе работы обучающиеся, применяя теоретические знания об односоставных предложениях, исследовали тексты миниатюр из произведения В. П. Астафьева «Затеси», старались проникнуть в тайны писательского труда. Приобщались к культуре художественного слова.

Очевидно, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских методов обучения делает процесс усвоения знаний более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков обучающихся помогает достичь поставленных целей: поднять интерес к учебе, сделать занятия увлекательными и плодотворными, развивать творческие способности школьников, воспитывать их самостоятельность и уважительное отношение к труду.

Следовательно, ученик изначально должен быть поставлен в такие условия, чтобы прикладывать определенные усилия в процессе образования. Педагог тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и делать шаг навстречу в умении строить отношения со своими учениками. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий педагога и ученика.

Урок, построенный на технологии встречных усилий, условно разбивается на пять основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный, "вызов", "сотворчество" и рефлексия. На каждом этапе с помощью различных педагогических приемов активизируются и соединяются усилия субъектов учебной деятельности

Тип урока: урок русского языка

Форма урока: урок-практикум с элементами учебно-исследовательской работы.

Новые технологии: технология встречных усилий (ТВУ), индуктивный способ подачи материала (учащиеся сами на основе примеров делают выводы).

Пять основных этапов урока, построенного в соответствии с ТВУ:

1. Начало урока: разминка

2. Контрольно-подготовительный этап: опрос по предыдущим темам.

3. Постановка учебной цели: «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний.

4. Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников.

5. Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.

Цели урока:

1. актуализировать знания учащихся о двусоставных и односоставных предложениях; обобщить и систематизировать знания учащихся о видах односоставных предложений, совершенствовать синтаксические умения обоснованно разграничивать виды односоставных предложений;

2. раскрыть экспрессивные возможности односоставных предложений;

3. развивать внимание к слову, формировать у учащихся умение находить односоставные предложения в художественном тексте и применять их в собственной речи. (10 слайд)

Ход урока

I. Начало урока, разминка. (2 слайд)

(Необходимо создать эмоциональный настрой на совместную работу).

Работа с эпиграфом

- Внимательно прочитайте слова Митрополита Иоанна, подумайте, как они могут быть связаны с темой урока.

Учитель, выслушав ответы детей, обобщает сказанное:

М. М. Пришвин слово писателя сравнивал со светом звезды: « …человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной».

II. Контрольно-подготовительный этап (3 - 7 слайды)

(Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний об односоставных предложениях, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи)

1. Учитель проводит проверку знаний теоретического материала, используя различные формы проверки: называя признаки односоставного предложения или называя вид, а обучающиеся называют способы выражения главного члена. В ходе работы ребята дают определение односоставному предложению; вспоминают виды односоставных предложений с одним главным членом - подлежащим и одним главным членом - сказуемым; называют способы выражения главных членов в односоставных предложениях.

2. Далее проводится работа с тестом, заранее подготовленным учеником. (Слайды 8-9)

(Опрос - кроссворд здесь заменен тестом по желанию ученика)

III. Постановка учебной цели: «вызов» (Слайды 10-13)

Прием «Цель и цели».

1. - Ребята, основная цель сегодняшнего урока: обобщить и систематизировать знания об односоставных предложениях, используя миниатюры В. П. Астафьева и рассказ Ю Яковлева «Мама».

---- Обобщение изученного материала мы сделаем на материале миниатюр В.П. Астафьева из произведений «Затеси»
- Что такое затесь? Почему писатель называет так свое произведение?

Учитель: «Затеси» Виктора Астафьева - это короткие рассказы-воспоминания, раздумья о жизни, о природе, о любви, бытовые зарисовки. В них звучит страстный призыв писателя к ответственности человека за все, что происходит на земле и в его личной жизни.

2. - Подумайте, какие цели (важные для вас лично) вы можете реализовать в ходе урока?

Ребята формулируют свои цели. Важно, чтобы была связь с содержанием урока.

Учитель обобщает сказанное.

IV. Сотворчество (Слайды 14-19)

Учитель дает задание индивидуальное группе исследователей (2 человека) выписать безличные предложения из текстов писателей, которые будут проецироваться на доске. Определить типы сказуемых.

1. Работа с миниатюрами «Мелодия» и «Предел» (Слайд 14)

Учитель. Встретились ли в миниатюрах односоставные предложения? Какие преобладают?
Ученики: Преобладают назывные предложения
Учитель: Какова роль назывных предложений в данных текстах?
Ученики: Назывные предложения утверждают наличие, существование предметов, явлений, состояний в настоящем времени. В первом тексте они позволяют лаконично изобразить картины осенней природы, а во втором - передать внутреннее состояние больного человека.
Учитель обобщает ответы: В первом тексте автор заостряет наше внимание на отдельных предметах, тем самым выделяя их в пейзаже. Эти детали представляются нам особенно важными, помогают воссоздать картину в целом.
Учитель. Обратите внимание, каким словом во второй миниатюре ощутимо определено физическое состояние человека. Какое слово для этого использует В. Астафьев? (Предел)
Учитель. Чем может быть распространено подлежащее в назывных предложениях?

Учитель: Почему, по-вашему, в первом тексте автор распространяет назывные предложения, а во втором - нет?
Ученики. В первом тексте назывные предложения являются распространенными: автору необходимо как можно полнее нарисовать картину осенней природы. Это достигается благодаря согласованным и несогласованным определениям, относящимся к подлежащим. Во втором тексте автор отдает предпочтение нераспространенным назывным предложениям, чтобы передать точнее состояние героя.

2. Работа с рассказом Ю. Яковлева «Мама» (Слайд 15)

- Какие односоставные предложения использует Ю. Яковлев в отрывке?

- С какой целью писатель использует этот вид односоставных предложений?

- Что можно выразить при помощи определённо-личных предложений?

Обучающиеся: Чувства, пожелания, совет, а также сообщить о личном, поделиться сокровенным.

3. Работа с миниатюрой В. Астафьева «Долбят гору» ( Слайды 16-17)

Учитель. Прочтите миниатюру Астафьева «Долбят гору», найдите односоставные предложения, сделайте вывод, с какой целью автор использует их.

Обучающиеся отмечают, что начало миниатюры (5 предложений) - неопределенно-личные предложения. Некоторые ребята отмечали, неопределенно-личные предложения здесь имеют значение обобщенно-личных, т.к. относятся к деятельности человека вообще.

Здесь важно всей конструкцией предложения подчеркнуть неопределенность действующего лица. Говорящий не знает производителя действия или не хочет, не считает нужным его называть. Однако его отсутствие не создает неполноты предложения.

4. Безличные предложения (Слайд 18)

Учитель о словах В.В. Бабайцевой относительно назначения безличных предложений.

- Почему именно безличным предложениям известный лингвист отводит такую роль в русском языке?

Ученики говорят о разнообразии способов выражения сказуемых в безличных предложениях.

5. Работа с миниатюрой «Приветное слово» (Слайды 19-20)

Задание: Выпишите безличные предложения, определите способы выражения сказуемых.

Самопроверка.

Отчет группы исследователей.

Сказуемые в безличных предложениях бывают составными глагольными и составными именными.
Учитель. Как видно из проделанной работы, безличные предложения очень часто употребляются у Астафьева. Чем можно объяснить эту распространенность?

Ученики. Выразительностью предложений. Это лаконичная форма обозначения состояния природы или окружающей среды.

Учитель обобщает ответы: С помощью безличных предложений можно дать выразительную характеристику физического или нравственного состояния человека. Часто безличные предложения Астафьев использует для описания пейзажей, для выражения различных модальных оттенков - необходимости, долженствования, возможности и т.п. Безличные предложения позволяют передать субъективное восприятие действительности, смягчая при этом категоричность высказывания, делая повествование более лиричным. (Ср.: И я хочу сказать - Мне хочется сказать.)

V. Рефлексивный этап урока. (Слайды 21-22)

1. Итак, обратимся к эпиграфу нашего урока, подведем итоги нашей работы.

- Как «работают» односоставные предложения в художественном тексте?

- Прокомментируйте еще раз слова эпиграфа. Изменилось ли трактование слов

писателя после проведенной работы?

2. Закончите фразу: «Сегодня на уроке …»

Обобщение материала

VI. Домашнее задание

Найти и выписать примеры односоставных предложений из других миниатюр В.П. Астафьева, определить их тип.