Технологическая карта урока на тему Саша Черный. Игорь-Робинзон (5 класс)

Технологическая карта урока.

Тема: «Саша Черный. «Игорь-Робинзон».

Цели на достижение результата:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Планируемый результат:

Предметные:

• Уметь анализировать произведение.

• Уметь определять идейное содержание, построение и систему образов рассказа.

• Уметь сравнивать героев разных произведений.

Личностные:

• Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

• Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

• Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).

• Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные понятия: юмористический рассказ, система образов.

Ресурсы:

• Литература. 5 класс. Авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин.

• Презентация к уроку

• Схемы с определениями

Формы работы на уроке: фронтальная работа, парная, индивидуальная работа.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты

1. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.

-Доброе утро, ребята! Я рада вас видеть! Присаживайтесь.

Приветствие

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества.

2. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: определение содержательных рамок урока.

-Ребята, на доске схемы с определениями. Давайте прочитаем, что на них написано.

- Знакомы ли вам эти определения?

(Определения учащимся знакомы, они сталкивались с ними при изучении творчества А.П. Чехова).

-Подумайте и сформулируйте тему нашего урока. Какие цели мы поставим пере дсобой?

- Ребята, дома вы должны были прочитать два рассказа - «Кавказский пленник» и «Игорь Робинзон». Написал эти чудесные рассказы талантливый писатель-юморист Саша Черный. О нем нам и предстоит поговорить.

(Два ученика подготовили презентацию и сообщение о жизни и творчестве Саши Черного).

Читают определения «юмор», «ирония», «сатира».

Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу.

Работают с презентацией.

Личностные:

жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация;

нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные:

строить речевое монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Познавательные:

постановка, формулирование и решение проектной задачи

3. Актуализация знаний.

Цель: актуализация и углубление изученного.

Беседа по рассказу «Игорь Робинзон».

- Итак, Саша Черный - писатель-юморист. Его рассказы интересные, веселые, поучительные.

-Понравился ли вам рассказ?

-Почему рассказ называется «Игорь Робинзон?»

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения

Регулятивные: ориентирование в ситуации, прогнозирование.

Познавательные:

выбор критериев для сравнения, критическое оценивание.

Коммуникативные:

умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

4. Закрепление изученного материала.

Цель: зафиксировать новые знания.

- Предлагаю вам ответить на вопросы викторины:

1. Кто главный герой рассказа?

-Игорь.

2.Почему он решил идти на пруд? Как это его характеризует?

-Играть было не с кем, а там была лодка. Он по характеру активный, подвижный, непоседливый, фантазёр.

3.В какую игру он играет?

- В адмирала.

4. Какие детали на это указывают?

-Флаг из носового платка, лупа, качает лодку.

5. Как вы думаете, откуда он знает, что должно быть у адмирала?

- Из книг.

6. Чем закончилась эта игра?

-Лодку сорвало и унесло на середину пруда.

7. Как ведёт себя Игорь?

- Не растерялся, пытается спасти положение.

8. Что делает Игорь на острове? Пересказать и прокомментировать.

- Осматривает владения, зовёт на помощь, задумывается, как будет ночевать, придумывает план спасения.

9. Когда осматривает владения, что он себе представляет?

- Фантазирует о кладе, о подземных катакомбах.

10. Когда зовёт на помощь, что при этом слышит?

- Зовёт на помощь, а сам при этом слышит, как мычит корова, лопочет индюк.

11. Когда задумывается о ночлеге, на что при этом обращает внимание?

-Задумывается, как будет ночевать, а сам при этом обращает внимание на кроликов, на осу, на крысу, думает о щуке.

12. Он придумывает варианты спасения. Реальные они или игровые?

-Придумывает план спасения нереальный, что к нему прилетит аэроплан и т. д.

13. Почему автор подчёркивает, что глаза были заплаканные?

- Потому что ему было страшно.

14. Как это ещё подчеркивает автор?

-Игорь видит страшный сон.

15. Как спасается Игорь? Перескажите от 1-го лица.

16.Чем заканчивается рассказ?

- Игорь мастерит медаль своему спасителю.

17. Вспомните, почему взрослые не взяли Игоря с собой?

- Потому что он слабый, невыносливый.

18. Правы ли были взрослые?

-Нет.

Работа в парах. Составление

схемы.

1. Что объединяет этих героев?

Оба оказались в затруднительном положении.

2. Как ведут себя герои, оказавшись в затруднительном положении? Какие качества своего характера проявляют?

- Думают о своём спасении. Непоседливость, любознательность, наблюдательность, страх и отчаяние, желание спастись, способность к размышлениям, связь с природой, знания.

3. Кому было труднее?

- Васютке

4. Почему?

- Игорь оказался недалеко от дома, а Васютка один на один с тайгой.

5. Сколько времени провёл на острове Игорь, а сколько Васютка в тайге?

Игорь был на острове всего несколько часов, а Васютка в тайге почти пять суток, ему пришлось даже ночевать в тайге, добывать себе еду.

6. Откуда черпает свои знания Игорь, а откуда Васютка?

Игорь скорее всего из книжек, т.к. он хорошо знает, как вёл себя Робинзон Крузо, знает и про Пятницу. А Васютке помогают его воспоминания о том, что говорила ему мать, какие таёжные законы существуют, рассказы старших из жизненного опыта.

7. Как спасается Игорь, а как Васютка?

- Игоря спасает пудель и садовник, а Васютка сам спасается.

8.Чем было данное происшествие для Игоря, а чем для Васютки?

- Для Игоря это приключение, игра, а для Васютки - жизненное испытание.

Отвечают на вопросы.

За правильный ответ викторины получают жетон.

Пересказывают и комментируют эпизод «Игорь на острове».

Находят ответ в тексте и выразительно читают эпизод.

Ученик от первого лица пересказывает историю спасения Игоря.

Проводят сопоставительный анализ героев разных произведений.

Отвечают на вопросы

Составляют схему.

Выполняют работу в парах.

Формулируют ответ, заносят в схему.

Формулируют ответ, заносят в схему.

Формулируют ответ, заносят в схему.

Личностные:

развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным возможностям.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Коммуникативные:

формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка.

Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие на основе анализа произведения.

Создание проблемной ситуации.

- Серьёзно ли автор называет своего героя Робинзоном?

- Кого можно назвать настоящим Робинзоном?

-Какие пословицы передают основную идею рассказа?

Отвечают на проблемный вопрос

Выбирают пословицы, передающие основную идею рассказа. Объясняют свой выбор.

Коммуникативные:

освоение способов совместной деятельности.

Познавательные:

делать выводы, обобщения;

осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Итог урока (рефлексия деятельности).

Цель:

оценить результаты собственной деятельности

Беседа.

- Исследование какой темы вели на уроке?

- Где можно применить новые знания?

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностный:

способность к самооценке

7. Домашнее задание.

Цель: осознание своей учебной деятельности.

1.Придумать игру по сюжету прочитанного произведения.

2. Написать памятку о том, какие правила надо соблюдать, когда попадаешь в экстремальную ситуацию.

Выбирают и записывают домашнее задание.

Личностный:

формировать

привычку к самоконтролю.

Познавательные:

применение полученных знаний на практике.

Сатира (лат. satira) - резкое проявление комического в искусстве, представляющее собой поэтическое унизительное обличение явлений при помощи различных комических средств: сарказма, иронии, гиперболы, гротеска, аллегории, пародии и др. Успехов в ней достигли Гораций, Персий и в особенностиЮвенал, который определил её позднейшую форму для европейского классицизма. На жанр политической сатиры повлияли произведения поэта Аристофана об афинском народовластии.

Юмор в сатире используется для того, чтобы разбавить прямую критику, иначе сатира может выглядеть как проповедь. Это характерно уже для первых сатирических произведений.

Юмор - интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комичные, смешные стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире.

В широком смысле - всё, что может вызвать смех, улыбку и радость</</u>.

Ирония - сатирический приём, в котором истинный смысл скрыт или противоречит (противопоставляется) явному смыслу. Ирония должна создавать ощущение, что предмет обсуждения не таков, каким он кажется.

Ирония - употребление слов в отрицательном смысле, прямо противоположном буквальному. Пример: «Ну ты храбрец!», «Умён-умён…». Здесь положительные высказывания имеют отрицательный подтекст.