«Смех сквозь слезы» (по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»)

Предмет: литература Класс - 7

Тема урока: «Смех сквозь слезы» (по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»)Шаг 1. Выделяем по теме (разделу) осваиваемые теоретические знания:

Шаг 2. Проектируем предметные результаты

Шаг 3. Проектируем метапредметный результат

Перечень (определяем тот теоретический материал, который ученики будут осваивать на уроке)

Дать определение понятию, описать закономерность, закон, правило, алгоритм

Конкретные действия учеников с осваиваемыми знаниями (начиная с уровня «Понимание» в таксономии Б.Блума)

Познавательные действия учеников с осваиваемыми теоретическими знаниями и формируемыми предметными умениями (см. статью А.Г. Асмолова)

Понятия:

Хамелеон в животном мире, понятие «хамелеон» как перенос значения, смех сквозь слёзы, говорящие фамилии, язык жестов, лицемерие, приспособленчество, чинопочитание (низкопоклонство).

Хамелеон в животном мире - представитель семейства ящериц</</font>, приспособленных к древесному образу жизни, способных менять окраску тела в зависимости от окружающей среды.

Хамелеон - человек, легко и часто меняющий свои мнения, взгляды, симпатии (обычно из соображений выгоды, из мелких побуждений).

анализировать отдельные эпизоды, находя в них признаки хамелеонства (через детали и речь) (определить замысел автора через разъяснение лексического значения фамилий, находить художественные средства, расшифровать язык жестов героя), сравнить черты хамелеона в животном мире и человека-хамелеона.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

владение монологической и диалогической формами речи;

ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

Закономерности: язык художественных произведений А.П.Чехова (на примере рассказа «Хамелеон»).

Особенности построения рассказов данного автора.

Языку Чехова присущи простота фраз, синтаксических конструкций, лаконичность, говорящая деталь, приём контраста.

Важна роль диалога: он движет основное действие, раскрывает характеры героев. Особенности портрета: дается несколькими штрихами. Пейзаж скуп, реалистичен. Рассказ в рассказе

Анализируют текст: находят диалоги и определяют их роль в раскрытии основной черты характера Очумелова, дают портретную характеристику.

Делают промежуточный вывод об особенности языка Чехова для выражения авторской позиции.

Уметь устанавливать причинно-следственные связи внешних проявлений в поведении человека с его нравственными характеристиками.

Законы: закон нравственного оценивания.

Явление хамелеонства в жизни социума: степень, причины и условия распространения данного явления.

Определить идейный замысел А.П.Чехова: зачем писатель вынес слово «хамелеон» в заглавие, уметь распознавать черты «хамелеонства» в окружающих людях и в себе самом;

обозначить и описать подобные ситуации из жизни (личный опыт, фильмы, мультфильмы, худ. произведения, н-р, «Толстый и тонкий» А.П.Чехова);

сформулировать конкретную модель поведения для любого человека в подобных ситуациях.

Личностное, жизненное самоопределение;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. Ребёнок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.

Правила:

Хамелеонство раскрывается через речь, действия, «говорящие» фамилии.

Алгоритм анализа текста сатирического рассказа:

1. Ввести понятия «хамелеон» и «хамелеонство».

2. Постановка проблемного вопроса.

3. Чтение произведения вслух учителем (либо использование фонохрестоматии).

4. Анализ рассказа:

а) беседа по наводящим вопросам;

б) групповая работа учащихся по заполнению таблицы (модели).

в) анализ проделанной работы (обмен мнениями, дополнения, комментарии).

5. Сделать вывод. Дать оценку своей работе. Рефлексия.

1. Дети совместно с учителем выделяют признак хамелеона как представителя фауны.

2. Выдвижение предположения об идее и содержании сатир. рассказа, опираясь на его название.

3. Дети читают текст.

Смена окраски для хамелеона - это благо или зло? Встречается ли подобное поведение в человеческом обществе? В чём это проявляется и благо ли это для человека?

4. Совместно с детьми формулируем определение «Хамелеонство» (с опорой на прочитанный текст).

5. Выделяем в тексте детали поведения и речи главного героя и др. персонажей, находя подтверждение черт, свойственных человеку-хамелеону. Оформляем таблицу.

6. Готовим выступление и делаем групповую презентацию-доказательство на основе проделанной работы.

7. Делают вывод совместно с учителем о хамелеонстве как социальном явлении, о выразительных средствах, используемых автором для создания сатирического произведения.

8. Оценивают свою деятельность: достижение результата, способ достижения результата, значимость способа и др.

Поиск и выделение необходимой информации;

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

анализ объектов с целью выделения признаков;

построение логической цепочки рассуждений;

установление причинно-следственных связей;

синтезирование - составление целого из частей.

Обобщенные способы решения учебно-познавательных (учебно-практических) задач:

Рабочий лист №2 по теме «Способ педагогического целеполагания по новым ФГОС»

Предмет:_____________________________ Класс_______________Наименование раздела:

Наименование тем

Понятия

Закономерности

Законы

Правила

Алгоритмы

Обобщенные способы решения учебно-познавательных (учебно-практических) задач

Тема 1:

Тема 2:

Тема 3:

Тема 4:

Тема 5:

Тема 6: