Учителю
Рабочая программа групповых занятий по русскому языку (8 класс)

Рабочая программа групповых занятий по русскому языку (8 класс)

Автор публикации: Медведева Е.В.

Дата публикации: 23.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

групповых занятий по подготовке учащихся 8 класса

к промежуточной аттестации (региональный экзамен)

по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предназначена для обучающихся 8 класса .

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в 8 классе.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В соответствии с требованиями государственного стандарта у обучающихся в процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.

С учетом тенденций новых образовательных стандартов, связанных с актуализацией личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методов обучения русскому языку изменяется содержание и экзаменационной работы в 8 классе.

Общая характеристика структуры экзаменационной работы

1. Назначение тестовой работы

Назначение экзаменационной работы - выявить и оценить степень соответствия подготовки учащихся 8 классов образовательных организаций требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

2. Нормативно-правовая база

Документы, определяющие нормативно-правовую базу аттестационной работы:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089),

Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ».

3. Характеристика структуры и содержания работы

Общее количество заданий в работе - 17.

Характеристика структуры работы

Экзаменационная работа разделена на 3 части и включает задания разных типов.

Часть 1 включает 11 заданий (А1-А11). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным, если ученик отметил номер правильного ответа. Задание признается невыполненным, если ученик отметил номер неправильного ответа или отметил номера двух и более ответов, или вообще не отметил ни одного номера ответа.

Часть 2 состоит из 5 заданий (В1-В5), требующих краткого ответа. Ответы к этим заданиям должны быть сформулированы самостоятельно. В заданиях этой части ответ дается в виде комбинации цифр или букв. Задание считается выполненным, если верный ответ зафиксирован в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.

Часть 3 состоит из 1 задания (С1), требующего развернутого ответа, который оценивается в соответствии с установленными критериями оценки.

Таблица 1.

Распределение заданий по частям работы Части работы

Число заданий

Максимальный первичный балл

Типы заданий

Часть 1

(А1-А14)

с выбором ответа

Часть 2

(В1-В5)

с кратким ответом

Часть 3

(С1)

(С)

с развернутым от-ветом

Итого:

4. Проверяемые элементы содержания

Содержание и структура теста дают возможность достаточно полно проверить необходимый комплекс знаний и умений по предмету. Большинство заданий содержат элементы содержания, изучаемые в 8 классе.

Работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки).

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных).

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения учащимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности (в частности, извлекать информацию из текста, интерпретировать содержание прочитанного текста).

1. Элементы содержания, относящиеся к коммуникативной компетенции учащихся:

речь и речевое общение: речь устная и письменная, диалогическая и монологическая;

функциональные разновидности языка: разговорная речь, ситуации речевого общения, публицистический стиль речи;

текст как продукт речевой деятельности: основные признаки текста, функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение), функциональные стили речи, содержание текста (тема текста, основная мысль текста, авторская позиция в публицистическом тексте, микротемы текста), структура текста.

2. Элементы содержания, относящиеся к языковой и лингвистической компетенциям учащихся:

общие сведения о языке и науке, его изучающей: понятие о русском литературном языке и его нормах, наука о русском языке и ее основные разделы;

фонетика и орфоэпия: основные средства звуковой стороны речи (звуки речи, слог, ударение, интонация), изменение звуков в речевом потоке, основные орфоэпические нормы русского литературного языка;

состав слова (морфемика) и словообразование: морфема как минимальная значимая единица языка, виды морфем, чередование звуков в морфемах;

лексика и фразеология: слово как основная единица языка, лексическое значение слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, стилистически окрашенная лексика русского языка, основные лексические нормы современного русского литературного языка;

морфология: система частей речи в русском языке, самостоятельные и служебные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, основные морфологические нормы русского литературного языка;

синтаксис: словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса, синтаксические связи слов в словосочетании и предложении, виды сказуемых, предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные, однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращения, вводные, вставные слова и конструкции, способы передачи чужой речи, основные синтаксические нормы современного русского литературного языка;

орфография: правописание гласных и согласных в составе морфем, слитное, раздельное и дефисное написание слов;

пунктуация: знаки препинания, их функции, одиночные и парные знаки препинания, знаки препинания в конце предложения, в простом предложении (обособленные определения, обстоятельства, уточняющие члены предложения, обращения, вводные слова и конструкции, однородные члены предложения), при прямой речи, цитировании, диалоге, сочетание знаков препинания.

Цель программы:

подготовка учащихся к региональному экзамену;

Задачи:

◦ Повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки связной речи;

◦ Развивать самостоятельность и формировать исследовательские умения учащихся.

Методы работы предусматривают активное включение учащихся в процесс познавательной деятельности - исследовательский, эвристический, проблемный, частично-поисковый и др.

Формы контроля в ходе занятий могут быть различные: тестовые задания, алгоритмы, схемы, таблицы, (т.е. всё, что поможет систематизировать и обобщить материал); сочинения.

Формы занятий: лекции, практикумы, беседы, дистанционные (изучение теоретических сведений, тестирование в сети Интернет)

Ожидаемые результаты

В конце изучения курса у учащихся сформируется комплекс необходимых умений по предмету, а именно:

умение распознавать: функциональные стили речи и функционально-смысловые типы текста, языковые единицы, языковые явления, изученные орфограммы и пунктограммы, нарушения норм русского литературного языка;

умение классифицировать: языковые единицы, языковые явления, нарушения норм русского литературного языка;

умение соблюдать на письме изученные орфографические и пунктуационные правила;

умение производить языковой анализ: лексический анализ слова, орфографический и морфологический анализ слова, синтаксический анализ словосочетания и простого предложения;

умение при чтении текста определять тему, авторскую позицию, основную мысль текста, определять функционально-смысловые типы текста, функциональные стили речи, анализировать структуру и языковые особенности текста, находить и извлекать из текста необходимую информацию, интерпретировать и оценивать содержание прочитанного текста.

умение создавать в письменной форме высказывания на лингвистическую тему;

умение соблюдать основные языковые нормы (лексические, грамматические, стилистические).

Курс рассчитан на 34 часа. Системная подготовка к РЭ - основной результат изучения данного курса.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

план

Дата

факт

Номер п.п.

Содержание учебного материала

(наименование темы занятия)

Характеристика деятельности учащихся

Вводный инструктаж по технике безопасности. Характеристика структуры и содержания КИМ. Критерии оценивания.

Знакомство с программой курса. Написание диагностического теста.

А1. Орфоэпические нормы (ударение).

Составление орфоэпического словарика-минимума

А2. Слитное и раздельное написание производных предлогов и союзов.

Повторение и тренировка написания производных предлогов

С1 Сочинение- рассуждение. Особенности строения

Повторение типов речи

С1. Как писать сочинение-рассуждение по заданному тексту.

Составление алгоритма.

С1. Высказывания русских лингвистов. Понимание и трактовка

Знакомство с русскими лингвистами, их высказываниями. Обсуждение и доказательство справедливости

А3. Виды сказуемых: простое глагольное сказуемое, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое.

Формирование умений определять виды сказуемых

А4. Употребление тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Обобщить знания об расстановке тире между подлежащим и сказуемом

А5. Знаки препинания в простом предложении, осложненном однородными членами с союзами.

Обобщить знания об расстановке знаков препинания при однородных членах предложения.

А6. Знаки препинания в простом предложении, осложненном вводными словами и конструкциями.

Обобщить знания об расстановке знаков препинания в предложениях с вводными словами

А7. Соблюдение синтаксических норм языка (согласование определений и приложений, согласование сказуемого с подлежащим, сочетание однородных членов).

Повторение способов связи слов в словосочетании

А8. Текст как речевое произведение. Смысловая и

композиционная целостность текста.

Повторение признаков текста

13.

А9. Текст как продукт речевой деятельности. Основные признаки текста. Функциональные стили и функционально-смысловые типы речи.

Повторение сведений о типах речи (повествование, описание, рассуждение) и стилях речи

14.

А10. Лексическое значение слова.

Деление лексики русского языка на группы в зависимости от смысловых связей между словами.

Повторение темы «ЛЗ слова», тест

15.

А11 Текст как продукт речевой деятельности. Художественные средства выразительности речи.

16.

А11. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности.

Повторение основных изобразительно-выразительных средств языка.

17.

А11. Изобразительно-выразительные средства языка.

Определение в тексте изобразительно-выразительных средств. Тест.

18.

В1. Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Повторение способов связи слов в словосочетании

19.

В2. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Типы простых предложений по составу грамматической основы: двусоставные и односоставные.

Повторение видов предложений по наличию грамматической основы.

20.

В3Типы простых предложений по составу грамматической основы: двусоставные и односоставные. Виды односоставных предложений.

Повторение способов выражения ГО, односоставные предложения.

В4 Синтаксический анализ простого осложненного предложения

В4. Виды простых предложений, осложненных однородными членами предложения

Обобщить знания об однородных членах предложения и расстановке знаков препинания при них.

В4. Виды простых предложений, осложненных определениями и приложениями

Знаки препинания при обособлении согласованных и несогласованных определений.

Знаки препинания при обособлении приложений.

В4. Виды простых предложений, осложненных, обособленными обстоятельствами и уточняющими членами предложения

Знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами. Уточняющие члены предложения.

Предложения с вводными и вставными конструкциями

Знаки препинания при вводных (вставных конструкциях) и обращении

В5. Структура текста: средства связи предложений в тексте

Совершенствование навыков учащихся находить ключевые слова в тексте и слова, соединяющие части текста

Диагностическая работа-тестирование

Тестирование

28-32

С.1 Обучение написанию сочинения-рассуждения

Написание сочинений

33-34

А.В.С. Итоговая диагностическая работа

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ (ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ)

Сочинение-рассуждение.

(1)На большой перемене Васек вместе с ребятами вышел на школьный двор. (2)Ребята сейчас же затеяли перестрелку снежками, но Васек потихоньку удалился в самый угол двора и, засунув руки в карманы пальто, стал ходить по дорожке вдоль забора. (3) Его беспокоила заметка, которую он обещал сегодня же дать в стенгазету. (4) Он завидовал Одинцову, который легко справлялся с такими вещами. (5) "Он, может, вообще будущий писатель, а я, наверно, архитектор какой-нибудь - о чем мне писать? - Васек сердился на всех и на себя. - (6) Если б я еще дома сел и подумал, а так сразу -какая это заметка будет!"

(7) Он слышал веселые голоса и хохот ребят, видел, как ожесточенно нападали они друг на друга, как шлепались о забор и разлетались белые комочки снега. (8) "Бой с пятым классом. (9)Наши дерутся. (10) А я здесь..."

- (11) Трубачев, Трубачев, сюда! - несся издали призыв Саши.

(12) Закрываясь руками, он боком шел на врага, сзади него стеной двигались ребята из четвертого "Б", и даже девочки поддерживали наступление, обстреливая неприятеля со стороны. - (13)Трубачев!..(14) Васек рванулся на призыв, но вдруг остановился, круто повернулся спиной к играющим, присел на сложенные у забора бревна и вытащил из кармана бумагу и карандаш.

(15) Несколько любопытных малышей вприпрыжку подбежали к нему.

- (16)Куда? (17) Кыш отсюда! - грозно крикнул на них Васек и, устроившись поудобнее, решительно написал:

« (18) Ребята! (19) Ничего нельзя делать в последнюю минуту, потому что торопишься и ничего толком не думаешь. (20) Эту заметку я мог бы написать дома, а сейчас пишу на большой перемене. (21) Последняя минута - самая короткая из всех минут, а сейчас я вспомнил, что мог бы о многом написать - о дисциплине, например. (22) Но в школе уже звонок, а заметку я обещал дать во что бы то ни стало, и получилось у меня плохо. (23) Давайте, ребята, ничего не будем оставлять на последнюю минуту! В. Трубачёв».

(24) Васек решительно свернул листок и зашагал по тропинке.

- (25) Одинцов, прими заметку, - не глядя на товарища, сказал он.

- (26) Уже? - удивился Одинцов, вытирая шарфом мокрое, разгоряченное лицо. - (27) Я так и знал, что ты пишешь! (28) А мы тут пятых в угол загнали. (29) Как окружили их со всех сторон - и давай, и давай! (30) Сашка орет: (31) "Трубачев! Трубачев!" Слышал?

- (32) Слышал... я на бревнах сидел, - с сожалением сказал Васек. - (33)Сам себя наказал... да еще написал плохо...

- (34) Плохо? Посмотрим, - важно сказал Одинцов, пряча заметку. (35)Он почувствовал себя ответственным редактором. - (36) Плохо, так исправишь.

- (37) Отстань, пожалуйста! (38) Я и эту-то наспех писал, когда мне исправлять ее? (39) Не на уроке же! - рассердился на товарища Васек. - (40) Плохо - не бери. (41) Вот и все!

(42) "И зачем это я такую дурацкую заметку дал? (43) Может, лучше назад взять, а то все надо мной смеяться будут. (44) Пойти к Одинцову?"

(45) Но к Одинцову он не пошел, сомневаясь, что лучше: не выполнить обещание или осрамиться с плохой заметкой.

(По В.Осеевой)

Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова великого писателя Л.Н.Толстого: «Глагол является основой языка. Найти верный глагол для фразы - это значит дать движение фразе». Аргументируя свой ответ, приведите два примера, иллюстрирующие это явление. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Н.Толстого. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Итоговое тестирование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И САЙТЫ

1. Кузнецов А.Ю. Русский язык. А1-А3. Текст, анализ текста, выразительные средства лексики и фразеологии, -изд. «МЦНМО», 2013.

2. Учебники по русскому языку для 6,7,8 классов под редукцией Разумовской М.М.

3. Малюшкин А.Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5 класс, -изд «Сфера»,2013.

4. Малюшкин А.Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 6 класс, -изд «Сфера»,2013.

5. Малюшкин А.Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 7 класс, -изд «Сфера»,2013

6. Малюшкин А.Б.Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 8 класс, -изд «Сфера»,2013

http://www.fipi.ru/ Материалы по ГИА и тестовые технологии в образовании в целом. http://www.ctege.org/ Мощный ресурс, свежие новости, есть библиотека книг по подготовке к ЕГЭ и ГИА

http://centeroko.ru/ Аналитические отчеты по результатам ЕГЭ и ГИА, тестам PISA и др.

http://pedsovet.su Много тренажеров по подготовке, созданных учителями, по адресу:

Большая коллекция материалов по ЕГЭ и ГИА и подготовке к ним

http://planetashkol.ru/ts/history-online/about/ Опорные конспекты Фомина

(личный блог учителя для общения с учащимися и контроля за их деятельностью)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п/п

Предмет

Реализуемая программа

Необходимое обеспечение в соответствии с реализуемой программой

Фактическая оснащённость

% оснащения

ИЛЛЮСТРАЦИИ // ПЛАКАТЫ

Комплекты таблиц демонстрационных по русскому языку

50%

КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ

Комплект словарей и справочников по русскому языку для основной школы

СРЕДСТВА ИКТ

Персональный компьютер с подключением к сети Интернет

100%

Акустическая система

100%

Принтер лазерный формата А4

100%

Сетевой фильтр-удлинитель

100%

ЦОР // ИНСТРУМЕНТЫ // ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

Инструменты создания и редактирования концептуальных и временных диаграмм

100%

Инструмент учителя для создания тестов

Программа «My test»

100

В ходе стартовой контрольной работы по русскому языку в 8 классе проверялись следующие умения:

умение классифицировать: языковые единицы, языковые явления, нарушения норм русского литературного языка;

умение производить языковой анализ: лексический анализ слова, орфоэпический, орфографический и морфологический анализ слова, синтаксический анализ словосочетания и простого предложения;

Проанализируем степень сформированности указанных выше умений в целом по классу.

Умение распознавать:

функциональные стили речи и функционально-смысловые типы текста (А6) - справились 100% учащихся,

нарушения норм русского лит-го языка (А2) - справились 33% учащихся;

изученные орфограммы (А3) - справились 66%

изученные пунктограммы(А4) - справились 66%

фонетические явления (А10) - 100%

способы словообразования (В1) - 66%

Умение классифицировать:

языковые единицы (части речи) В2 - 0%

Умение производить языковой анализ:

Орфоэпический (А1) - 100% учащихся

Морфологический анализ слова (А7) - 66%

Лексический анализ слова (А8) - 100%

синтаксический анализ простого предложения (В3) - 66%, (В4) - 66%, (В5) - 33%

Умение при чтении текста:

интерпретировать и оценивать содержание прочитанного текста (А5) - 33%

анализировать структуру (В6) - 33% и языковые особенности текста, средства выразительности (А9) - 66%

Из данного анализа видно, что 100% учащихся не справились с заданием (В2) на нахождение местоимения заданного разряда. Наиболее успешно учащиеся владеют умением осуществлять орфоэпический, лексический, фонетический анализы слова, распознавать функциональные типы речи.

Анализируя умения каждого ученика в отдельности, следует заметить, что 1 ученик (Дехканов Д.) близок к порогу оценки «4». Результативность его работы составляет 75%.

Вместе с тем, необходимо включить 1 ученика (Слаев Линур) в «группу риска», так как результат его работы близок к оценке «2» (8 баллов из 16)

⇧

⇩

скачать материал