Методическая разработка урока русского языка на тему 'Синонимы'

Дотдаева Светлана Сагитовна

учитель русского языка и литературы

МКОУ «СОШ а.Кумыш имени Муссы Батчаева»

учитель высшей категории

svetulik.81@mail.ru

2015-2016 уч.г.

Пояснительная записка.

1. Краткая аннотация к методической разработке по теме

«Синонимы».

Работа представлена по гуманитарному направлению. Данный урок разработан с учетом федерального государственного образовательного стандарта и предназначен для аудитории 5 класса. Разработка предназначена для использования в работе учителей гуманитарного цикла. Все этапы урока прописаны согласно ФГОС.

2. Введение.

В средней школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение синонимов. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является не просто систематизация знаний, а умение научить на практике отличать синонимы от омонимов и антонимов. Сделать этот процесс ненавязчивым, интересным и в тоже время эффективным - задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.

Добиться хорошего усвоения материала можно путем ненавязчивых игровых приемов, практических упражнений и созданием проблемных ситуаций. В результате применения этого в комплексе, вырабатываются навыки и умение быстро и точно применять знания на практике.
При создании проблемных ситуаций, которые можно разрешить с помощью предложенных и проверенных самостоятельно на практике решений, укрепляются навыки мыслительной деятельности, происходит утверждение своего "Я". Детям непременно приходится заниматься анализом, сравнением, абстрагировать и обобщать.
Все вышеизложенные моменты отражены в конспекте предложенного мной урока на тему « Синонимы».

Цель деятельности учителя

Систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи; формировать умение употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения; познакомить со словарями синонимов

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга и их связь с многозначными словами; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов); уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к русскому языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Создание проблемных ситуаций, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://infourok.ru/

.

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебник, словарь синонимов русского языка.

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем

Основные понятия

Синонимы, синонимический ряд

3. Технологическая карта урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации со взаимодействиями

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Контроль результатов учебной деятельности.

1

2

3

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.(Слайд3)

- Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

- Здравствуйте, ребята! Начнем наш урок.

Организационный момент (проверка готовности учащихся к уроку, определение отсутствующих, организация внимания учащихся).

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)

Листы

обратной

связи

2.Актуализация и пробное учебное действие

Словесно-иллюстративный рассказ, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

- А сейчас мы дружно вспомним, что же мы знаем о лексике?

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)

Лексический диктант(СЛАЙД 4) (по лексическому значению учащиеся должны определить слова и записать их. Все слова языка (лексика). Раздел лингвистики, изучающей лексику (лексикология). Слова, имеющие одно лексическое значение (однозначные). Слова, имеющие несколько лексических значений (многозначные). Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Индивидуальная,

фронтальная

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

3. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

СЛАЙД 5

• Ребята, что такое лексика? (Совокупность всех слов языка составляет его лексику (словарный состав языка, лексический состав.)

• Большинство слов имеет лексическое значение. Что это такое? (Это тот главный смысл, о котором мы думаем, когда произносим слово.)

• Ребята, сколько лексических значений может иметь слово?

• Как называются слова, имеющие одно лексическое значение? (Однозначные.)

• А когда слово имеет два или более лексических значений, как оно называется? (Многозначное.)

Молодцы!

Обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Индивидуальная,

групповая

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний

Устные

ответы

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Словесно-иллюстративный рассказ.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. СЛАЙД 6

Сегодня мы познакомимся с новым явлением лексики и для ваших наблюдений предлагается отрывок из сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца…».

Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи - все слушают, как хвастается заяц…

- Эй, ты, косой глаз, ты и волка не боишься?

- И волка не боюсь, и лисицы и медведя - никого не боюсь!

Это уж выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже старые зайцы.

1.Назовите глаголы движения, характеризующие зайцев в лесу. Чем интересны эти глаголы? (Собрались, сбежались, приплелись).

2. Как отреагировали зайцы на хвастовство главного героя? (Хихикнули, засмеялись, улыбнулись).

Итак, об одном и том же можно сказать разными словами, которые по смыслу близки, но различаются оттенками значения.

(Определение на слайдах 7-8.)

Синонимы - это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения, стилистической окраской (употреблением в речи) или и тем и другим.

Называя одно и то же, синонимы обычно характеризуют предмет или явление несколько по-разному. Разнообразие оттенков, свойственных синонимам, требует особого внимания к выбору нужного слова из синонимического ряда.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Выделяют главное, устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных

Вопросы для уточнения информации

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

• Внимание на экран. (Слайд 9)

• Докажите, что следующие группы слов являются синонимами

Метель- пурга- буран (снежная буря)

Жара- зной (высокая температура воздуха)

Дорожка- тропинка (узкая протоптанная полоса земли )

Алфавит - азбука (перечень букв в определенном порядке)

. (Слайд.) (записать в словариках)

Работа в группах(прил.)

- Сейчас мы разделимся на 3 группы.

Упражнение: нахождение синонимов в стихотворениях (работа в группах).

-Где мы? Отгадайте

Не море, не земля,

Пароходы не плавают

И ходить нельзя. (Болото).

- Представим, что мы находимся на пути, где этот путь нам перекрывает топкое болото. Сидит водяной. Он покажет нам путь через болото, если вы правильно найдёте синонимы в стихотворениях (стихотворения записаны на кочках). (Выходят учащиеся от каждой группы и берут кочки)

1-я кочка (1-я группа)

Бураны, вьюги и метели,

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они! -

Так проворчал мороз угрюмый

И речку в лед сковал без шума.

2-я кочка (2-я группа)

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

3-я кочка (3-я группа)

Дуб дождя и ветра вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу страшно простудиться.

Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый,

Значит, дуб выносливый, значит, закаленный.

(Посоветовавшись, каждая команда отвечает и защищает свой ответ).

- Почему вы решили, что это синонимы? (Обозначает одно и то же, но по-разному, является одной и той же частью речи).

- Какой частью речи являются синонимы в 1-й группе? Во второй? В третьей? (существительные, глаголы, прилагательные).

- Что сильнее - метель или буран?

- Чем отличаются метель, пурга, буран, вьюга как явление природы? (силою ветра)

На доске: Загрустить - затужить, печаль, закручиниться, пригорюниться.(слайд 11 )

- Какое слово здесь лишнее? (лишнее печаль, т.к. синонимы являются одной и той же частью речи)

- Подберите глагол-синоним с корнем "печаль" (запечалиться)

Итог: Итак, какими частями речи могут быть синонимы?

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Работают в группах

Фрон

тальная,

индиви

дуальная, групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи. Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач, умеют задавать вопросы

Устные

ответы

Физкультминутка

Слайд 12 Игра в мяч.

Учитель бросает мяч одному из ребят, он называет синоним к слову, которое произносит учитель.

Приятель-друг

Противник-враг

Шагать-идти

Солдат-воин, боец

Родник-ключ

Доктор-врач

Метель-вьюга, пурга, ураган

Холод-мороз, стужа

Мокрый- сырой, влажный

Вкусный- аппетитный, лакомый.

Выполняют разминку

Фронтальная

Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье

6. Первичное закрепление с комментированием

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по вопросам.

Письменная работа, игра. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений

Решение грамматических задач.

Каждую задачу ученик решает самостоятельно. Потом вызывается по желанию кто-то из ребят и предлагает свое решение, кратко объясняя его. Каждый ученик делает исправления в тетради и на полях ставит себе оценку по пятибалльной системе. Тетради собираются, работы оцениваются. Все задачи записаны на доске или представлены на слайдах 13-16.

Задача 1. Раскроем понятие «большой» (физический смысл) синонимическим рядом. Кто больше? Составьте цепочку слов по степени увеличения признаков.

Результат. Большой, огромный, громадный, гигантский, колоссальный.

- Подпишите под каждым прилагательным существительное, которое может сочетаться с данным признаком. (Например: сад, дом, небоскреб, город, наводнение.)

Задача 2. Запишем несколько глаголов к общему по смыслу глаголу «упасть»: шлепнуться, грохнуться, рухнуть. Объясните, какими смысловыми оттенками они различаются. Свое объяснение постройте как связный монолог.

Результат. Упасть может любой: женщина, ребенок, старик (нейтральное слово).

Шлепнуться - слово разговорного стиля, употребляется, когда мы иронизируем над своей неловкостью.

Рухнуть - стиль разговорный. Оттенок смысла: если рухнуть сказано о человеке, то это означает «упасть без сил», о дереве, здании - «упасть неожиданно, тяжело».

Задача 3. В каком из глаголов наиболее сильно выразилось требование говорящего?

Уходите, скройтесь, исчезните, убирайтесь. (В последнем звучит грубо, решительно.)

- Запишите предложение с обращением, включив один из глаголов.

Иван Иванович, ... же скорее: здесь опасно! (Уходите.)

Принимают участие в работе, отвечают на вопросы, записывают синонимы в тетрадь и на доске, выполняют упражнения

Индиви

дуальная,

групповая

Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Вопросы для уточнения информации

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

Задание 1. Слайд 17

Подберите подходящие по смыслу сказуемые-синонимы и достройте предложение.

Человек на лошади - это ... (всадник, наездник).

Предмет для измерения температуры - это ... (градусник, термометр).

- Почему в предложениях есть тире?

Редактирование.

Задание 2. Слайд 18 Устраните речевые повторы.

По нашей улице проходят троллейбусы, проходят автобусы, проходят легковые машины.

(Слова для справок: величаво проплывают, мчатся, едут, проносятся.)

Работа с учебником

Личностные: оценивают содержание с нравственноэтической позиции. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, выполнение заданий. Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

-Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо мы усвоили тему, решите кроссворд. Оценки за него станут оценками за урок

1. Храбрый - смелый

2. Физиономия - лицо

3. Жара - зной

4. Путь - дорога

5. Всадник - наездник

6. Торопиться - спешить

7. Двигатель - мотор

8. Печальный - грустный

Работают с кроссвордом

Индивидуальная,

групповая

Познавательные: приобретают умения использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Вопросы для уточнения информации

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

Ребята, продолжите предложения:

1.Сегодня на уроке мы повторили…

2.Мы узнали…

3.Научились …

4.Самым интересным мне показался тот момент, когда …

5.Трудным для меня стало…

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Индивидуальная,

групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Оценивание работы учащихся на уроке.

4. Литература:

1.Богданова Г.А. «Уроки русского языка в 5 классе», М., Просвещение, 2003.

2. М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык

5- 9 классы», М., Просвещение, 2007.

3. Богданова Г.А. «Опрос на уроках русского языка», М., Просвещение, 1998.

6.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. , Тростенцова Л.А. «Русский язык. Учебник

для 5 класса общеобразовательных учреждений», М, Просвещение,2010.

5.Приложения

1)

С

1

2

И

3

Н

4

О

Н

5

6

И

М

7

8

Ы

1. Храбрый

2. Физиономия

3. Жара

4. Путь

5. Всадник

6. Торопиться

7. Двигатель

8. Печальный

2) Кочки

Бураны, вьюги и метели,

Как много с ними канители,

Как много шума, толкотни,

Как надоели мне они! -

Так проворчал мороз угрюмый

И речку в лед сковал без шума.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру,

Стынет на солнышке,

Мерзнет в жару.

Дуб дождя и ветра вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу страшно простудиться.

Ведь до поздней осени дуб стоит зеленый,

Значит, дуб выносливый, значит, закаленный.

3) Смайлики для рефлексии