Обобщение опыта работыРазвитие интеллектуально - творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы”.

Обобщение опыта работы по теме

"Развитие интеллектуально - творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы".

Автор: Ткаченко Светлана Геннадьевна, учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 110, Кемеровской области г. Новокузнецка.

Адрес учреждения: Кемеровская обл. г. Новокузнецк. МАОУ СОШ № 110.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит ее находить.

А. Дистервег

На сегодняшний день главной целью педагогической деятельности можно считать создание условий для развития творческих способностей личности. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Именно в творчестве находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений. С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Учитель не передает некоторую сумму знаний, не натаскивает, а создаёт благоприятные условия для развития школьника в процессе обучения, нацеливает на активное познание окружающего мира, позволяет самостоятельно осваивать новые знания.

Задача воспитания людей с творческим складом ума давно превратилась в назревшую социальную необходимость. Ситуацию, сложившуюся в обществе, можно назвать критической: снизился творческий потенциал, оставляет желать лучшего восприимчивость всей социальной структуры к новаторству, нестандартным решениям, всем проявлениям творческой активности личности. Встает проблема охраны детской одаренности, что предполагает решение ряда проблем, в том числе выявление факторов одаренности, разработку индивидуальных методов работы, создание новых методик по развитию детской одаренности. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке. Но сами дети не ощущают в себе присутствия гениальности. Поэтому, на мой взгляд, основная задача учителя - раскрыть творческие возможности ребенка и суметь сохранить их.

Одной из главных своих задач на уроках русского языка и литературы считаю развитие творческих способностей ребенка. Творческие способности, как и другие, развиваются только в деятельности их упражняющей. Успешное развитие творческих способностей возможно на основе системы заданий, требующих от ученика творческого подхода. Задания должны быть посильны для основной массы учащихся, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях. Умелое и грамотное развитие учителем творческих способностей учащихся помогает не только увлечь ученика изучением русского языка и литературы, но и способствует тому, что учащиеся приобретают осознанные и прочные знания, развивают свои способности. Систематическая работа по развитию творческих способностей, проводимая из урока в урок, позволяет мне преодолеть многие затруднения в преподавании русского языка и литературы, избежать формализма и шаблонности преподавания, повысить мотивацию обучения.

Творческая работа на уроках в сочетании с другими формами и методами организации учебного процесса позволяет в полной мере осуществлять принципы педагогики сотрудничества и доверия, соответствующие модели: "учитель - ученик", ведет к повышению активности учащихся и более прочному усвоению учебного материала.

В своей работе хочу представить некоторые формы и методы, которые использую для творческого развития учащихся на уроках русского языка и литературы. На уроках русского языка и литературы я использую задания, которые, в полной мере, направлены на развитие воображения учеников.

Так, например, возьмем жанр, хорошо известный нашим детям - сказку. Мои ученики не просто с удовольствием читают сказки. Но и сами их пишут. Занятие это увлекательное, и, в основном, все дети выполняют его с большим интересом. Сочиняя сказку, учащиеся развивают в себе такой неотъемлемый компонент интеллекта как воображение. На уроке литературы при изучении темы «Устное народное творчество» предлагаю детям написать небольшую сказку в соответствии с законами жанра. С работой справляются, как правило,

все, у многих получаются довольно неплохие тексты. Сказка Курьяна Ивана, ученика 6 А класса даже была отправлена на Всероссийский литературный конкурс « Волшебное перышко» и получила высокую оценку.

Свадьба богатырей.

Жили в одном селе старик и старуха, и была у них дочь Василиса. Такая красавица, что ни в сказке сказать, ни пером описать. И умница, и ласковая, и трудолюбивая.

Целый день по хозяйству крутится, света божьего не видит. Вот как - то бабка и говорит Василисе: « Пойди, доченька, погуляй, подружек навести .»

Идет Василиса, мечтает о хорошем женишке, о свадебке. Видит, а у реки стоит яблоня, вся усыпанная яблочками. Подошла поближе Василиса и видит, что яблочки на дереве не простые , а золотые. Удивилась девушка, подошла поближе к деревцу, а яблонька ей и говорит: « Съешь моё яблочко и загадай самое заветное своё желание, оно обязательно сбудется» Сорвала Василиса самое большое и сочное яблочко и съела его с большим удовольствием.

А на следующее утро пришли её сватать три богатыря. Все пригожие, статные, красивые. Кого же выбрать? Как поступить, чтобы никого не обидеть. Опечалилась Василиса, пригорюнилась, да на помощь старуха-мать пришла.

_ А ты, Василисушка, им условие поставь, пусть они три дня и три ночи слушают твои песни, а кто не уснет, и глаз не прикроет за это время, тот и будет твоим мужем.

Согласились богатыри. Вот поёт девица день, поёт другой, не выдержал старший из богатырей, прикрыл левый глаз, задремал.

Ещё и солнце не зашло, а уж и средний из трёх богатырей сдался; прикрыл правый глаз и тоже заснул.

А младший - самый красивый, самый пригожий ни разу даже не моргнул, уж очень ему Василиса понравилась. « Ради такой красавицы год бы не спал,- подумал он,- выдержу испытание, во что бы то ни стало»

Сказал и сделал. Досталась ему и Василиса в награду. Лучше пары на Руси не сыскать. На следующий день сыграли они свадьбу. И я там был, мед - пиво пил, по усам текло, а в рот не попало.

Обогащению словарного запаса, а также развитию образного мышления способствует изучение тем "Пословицы и поговорки", «Загадки» (5-7 классы). Цель этих уроков - научить учащихся понимать значение, образность пословиц и поговорок, использовать их в своей речи. Чтобы добиться этого предлагаю такие задания: раздаю ребятам карточки с пословицами, даю задания определить тему каждой пословицы, а к отдельным (по выбору ученика) придумать случай, который бы позволил употребить данную пословицу в речи. Предлагаю также проиллюстрировать несколько пословиц, а дома попробовать самим сочинить пословицы о труде, пользе учения, добре и зле и т.п. Использую и такие формы урока: "Подскажи словечко", "Закончи пословицу", "Отгадай пословицу по данному слову". Вот несколько пословиц, которые сочинили ученики 6 класса:

1) Кто правду хранит, того Бог наградит.

2) Не ищи правды в других, коли в тебе ее нет.

3)Любовь братская лучше каменных стен.

4)Беда, когда о том рассуждают, чего сами не знают.

А эти загадки сочинили ученики 5 класса:

1) Если он на дне лежит, судно вдаль не побежит (якорь)

2) Каждый год я к вам лечу, зимовать у вас хочу. (снегирь)

3) В коробке лежит. Подточишь, бежит. (карандаш)

4) Ночью в небе горит. Умирая, на землю, летит.

В. Лункин. Ученик 6 кл.

1) Два близнеца - два братца на нос верхом садятся. ( очки)

2) Без языка, без голоса, а все расскажет. ( книга)

3) Белый камешек растаял, на доске следы оставил. ( мел)

Басова Даша 7 кл.

На уроках русского языка стало уже правилом, что при изучении частей речи мы с детьми пишем лингвистические сказки и затем на уроке зачитываем их вслух. Каждому ребенку хочется, чтобы его сказка была лучшей. Польза от такой работы огромна: во-первых, дети, сочиняя сказку, развивают воображение, мышление,

речь; во-вторых, они не любят учить правила, а с помощью сказки запомнить, чем количественные числительные отличаются от порядковых гораздо проще. Использую данный вид работы, как при изучении нового материала, так и при закреплении изученного. Приведу несколько примеров таких сказок:

Сказка собственного сочинения «Как поссорились количественные и порядковые числительные».

В тронном зале одного королевства стоял невообразимый шум. Это поссорились между собой количественные и порядковые числительные. Порядковые числительные, которые очень любят наводить порядок и всё делать по порядку, упрекали количественные числительные за их несносный характер.

- Вы везде суёте свой нос, всё подсчитываете, сколько муки в амбаре, сколько масла, сколько ложек, тарелок. Целыми днями только и слышишь, сколько да, сколько? Ваша чрезмерная любознательность надоела всем. Ведь всё нужно делать по порядку. Количественные числительные очень обиделись, услышав такие слова. Они решили покинуть королевство и поселиться отдельно. Теперь количественные числительные и порядковые живут далеко друг от друга , и каждый занимается тем, что ему нравится: количественные все подсчитывают, а порядковые строят всех по порядку.

Работа Кирьяновой Ксении 6 А класс.

Сказка про мягкий и твёрдый знаки.

Жили- были мягкий и твёрдый знаки. Встретились они как-то и начали спорить о том, кто из них важнее и нужнее. Мягкий знак сказал: «Я самый важный и нужный».

Твёрдый знак не соглашался : «Со мной все буквы становятся твёрдыми и сильными! А мягкий знак говорит: « А со мной все буквы мягкие, послушные, добрые! Спорили они так очень долго и никак не могли решить, кто же из них прав. Тогда мягкий знак говорит: «Раз мы не можем решить сами, пойдём к нашему царю Алфавиту, он подскажет, кто из нас важней.

Пришли они к Алфавиту и говорят: «Пришли мы к тебе за помощью, подскажи нам кто из нас важнее? Алфавит посмотрел на них и сказал: «Я состою из тридцати - трёх букв и каждая буква важная и нужная. Если хоть одна буква потеряется или исчезнет, то многие слова нельзя будет составить.

Послушали знаки слова Алфавита и согласились с ним. И теперь все буквы в Алфавите живут дружно!

Работа Афанасовой К.6А.

Очень интересно проходят уроки по теме «Фразеология». Дети не просто изучают фразеологизмы, а иллюстрируют их, определяют значение фразеологизма по словарю, составляют с ними словосочетания и предложения.

Широко использую на своих уроках анаграммы, способствующие развитию не только воображения , но и логического и творческого мышления.

1) Решите анаграммы и исключите одно лишнее слово из четырех полученных:

КОХЙЕК

СНИНЕТ

ОЖИВТ

ЛУФОБТ

2) Исключите лишнее слово:

АЧТПО

АИДРО

ФАГРЕЛТЕ

КТЕВИНЦ

3) Найдите общее начало для трех следующих слов:

ВОЗ

(…) НОС

РАЗДЕЛ

4) Найдите слово, которое служило бы окончанием первого и началом второго:

ТА ( … ) АТ

5) Минер и Минор. Эти два слова являются: 1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными.

6) Какое из слов отлично от других?

1 - петь, 2 - звонить, 3 - болтать, 4 - слушать, 5- говорить.

7)Какое из приведенных ниже слов относится к слову Жевать, как ОБОЯНИЕ к

слову НОС:

1-сладкий, 2-язык, 3-запах,4-зубы, 5- чистый.

8) Какие из двух приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл?

Куй железо, пока горячо.

Один в поле не воин.

Лес рубят - щепки летят.

Не все то золото, что блестит.

Не по виду суди, а по делам.

В качестве домашнего задания детям предлагается самим составить подобные примеры.

Любят дети работать и с тавтограммами.

На уроке предлагаю вспомнить примеры текстов, где все слова начинаются на одну букву (тавтограммы). Дети с удовольствием включаются в игру, приводят примеры. Как продолжение игры, прошу за короткое время придумать свой текст. Букву при этом получает весь класс одинаковую. Это может быть как гласный, так и согласный. Привожу для примера текст, а затем прошу написать свой, но все слова должны начинаться, например, с буквы Т.

Семеро сверчков смотрели страшный спектакль. Скоро старшему стало смешно, седьмому стало скучно. Сверчки старательно скрывали своё стремление сбежать.

«Странно, стало совсем скучно», - сказал старший. Седьмой сверчок смело спал, скрипя стулом.

Широко использую на уроках работу с метаграммами. Метаграмма - словесная игра, построенная на замене в слове одного звука на другой.

1. Вы в сказках обо мне читали:

Меня в кубышках зарывали.

Согласный в мягкий превратить -

Телегу можно мной грузить.

2.С мягким Л я под землей,

Бываю каменный и бурый,

А с твердым - в комнате любой,

В геометрической фигуре.

З.Не найдешь ли ты такого

Удивительного слова:

Если буква в нем меняется -

Птица в рыбу превращается.

4.С М - приятен, золотист,

Очень сладок и душист,

С Л зимой бывает,

А весною исчезает.

5.С буквой Р она течет,

С буквой П для вас печет

Кулебяки и ватрушки,

Варит кашу и галушки.

6.С буквой К живу в лесу,

С буквой Ч овец пасу.

7.Рыба я, юрка, мала.

Н на К лишь замените

И тогда меня кладите

На верблюда, на осла.

8. Со звуком С я невкусна,

Но в пище каждому нужна.

С М берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто.

9.С К я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С П - от вас не утаю -

Тоже в школе я стою.

10.Хоть и мала я, но взгляни:

Весь мир в себе я отражаю.

Но К на Ц перемени -

Я по болоту зашагаю.

11.С_______ летаю над волною,

С_______ не дам волкам покою,

С________ рубашка- безрукавка,

С________ скачу в лесу по травке,

С________ меня крепи к детали

Из железа или стали.( _____ айка)

12. С________ я в доме, с________ я в поле,

С ________ я в море, с ________ в футболе,

С________ вбивают, с________ взрывают,

С________ долину называют (__ ол )

13. С ____мучительной бываю,

С_____ одежду пожираю,

С_____ актеру я нужна,

С_____ для повара важна.( __оль)

14. Мой первый слог - река,

Второй - на лбу быка,

А в целом я - особенность Днепра.

15. Во мне два слова:

В одном стоят суда,

Другое - согласие и мир.

Детские письменные творческие работы - замечательный материал для многосторонней аналитической работы учителя: можно наблюдать за подвижностью словарного запаса учащихся, уровнем мыслительных процессов, следить, как изменяется подход к отбору лексических и грамматических средств. Интересно наблюдать, как текст, благодаря интонации и эмоциональной насыщенности, приобретает индивидуальность и неповторимость. Конечно, не у каждого ребёнка всё может получиться с первого раза, но не надо огорчаться: важно помочь любому ребёнку открыть в себе способности, о которых он ранее и не подозревал, и сделать всё возможное для того, чтобы эти способности нашли своё дальнейшее развитие, зажечь в ребёнке искру надежды на дальнейшие успехи.

Сочинение на тему « Однажды летом»

Однажды летом я и моя семья совершили удивительную поездку в Киргизию.

Это случилось неожиданно. Мама сообщила о том, что мне и моей сестре предстоит совершить с ней дальнее путешествие в незнакомую страну. Долгожданное событие, несмотря на наши сомнения, свершилось!

Поездка оказалась не только приятной, но и познавательной. Перед моими глазами мелькали и горы с заснеженными вершинами, и степи с песчаными замками, и озера с необычайно прозрачной водой. Люди, которые нам встречались, были отзывчивы и приветливы. Удивительно, но в этой стране растут персики на деревьях.

Жители Киргизии одеты в необычайно яркие наряды, а по пути нам встречались и люди из других стран. Много солнца, улыбок, новых встреч.

Сейчас зима, а воспоминания о лете всплывают в памяти. Теперь приходится лишь мечтать о предстоящих путешествиях в другие загадочные и неразгаданные страны.

Крестина Екатерина 5 Б класс

Как развить способность творить, самовыражаться? Ответом на этот вопрос может быть совсем иное отношение к языку и методике его преподавания. Это может быть нестандартное начало урока: «Ребята, посмотрите, какой сегодня необыкновенный день…» или «Представляете, выхожу я сегодня на улицу и…». Опора на чувство удивления, новизны, готовности принять нестандартную ситуацию является важным условием развития креативности у детей. Поэтому на своих уроках часто использую такую форму работы, как написание текста по заданному началу. Начало может быть совершенно неожиданным, но дети обычно прекрасно справляются с данным видом работы.

Для того чтобы ребенок на уроке максимально проявил свои творческие способности, его необходимо заинтересовать, вовлечь в работу. Мне добиться этого помогает использование на уроках игровых моментов (а иногда игре можно посвятить и целый урок). Особенно нравятся школьникам ролевые игры, так как они дают учащимся возможность проявить творчество, самостоятельность и эрудицию. Ролевая игра, на мой взгляд, позволяет вовлечь всех учащихся в творческий поиск, дает возможность шире использовать межпредметные связи. Урок такого типа был проведен мною в 6 классе при подготовке учащихся к сочинению «Россия- родина моя». Класс был разделен на три команды, каждой было дано задание. Учащиеся первой группы готовили иллюстрации к данной теме. Вторая группа ребят подбирала стихотворения, рисующие разное время года. Задача третьей группы - подобрать небольшие зарисовки из прозаических произведений, в которых описывается красота родной природы. На уроке каждая группа представила собранный материал. Дети подобрали эпиграфы к сочинению, отобрали необходимые цитаты, выбрали иллюстрации, составили план, некоторые успели написать на черновиках. Написать сочинение было предложено дома. Таким образом, творчеством ребят стало не только само сочинение, но и подготовка к нему.

Еще один вид игры, позволяющий повысить интерес к изучению русского языка, вырабатывать навыки и умения использовать знания на практике, активизирующий различные виды общения,- это деловая игра. Считаю целесообразным использовать деловую игру как фрагмент урока. Особенно применима эта форма на уроках повторения и обобщения. Уроки обобщающего повторения, включающие использование деловых игр, позволяют обеспечить активную деятельность каждого ребенка с учетом уровня его подготовки, интересов, темпа работы. Учащиеся с большим интересом относятся к участию в деловых играх еще и потому, что эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы - атмосферы совместной деятельности учителя и учащихся.

Предлагаю следующие задания для проведения деловой игры на уроках русского языка в 5-6 классах:

1. Задание творческого характера «Словесная гимнастика». Двустишие или четверостишие записывается на доске без последней строки. Ребята придумывают строчку, демонстрируя и оригинальность мышления, и чувство ритма и рифмы. При этом имеется в виду и образовательная задача: подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов, глаголов одного вида, местоимений одного разряда. Например, предлагаю стихотворения без последней строки:

Велосипед меня понёс

Понёс куда-то под откос.

Он там остался без колёс…

…………………………….

Задание: Определите по словарю, глагол понести - однозначный или многозначный? Придумайте последнюю строчку, используя иное, чем в первых двух строках, значение слова понёс.

Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила

Брат её мальчик Иван…

…………………………….

Задание: Употребите в последней строке выделенное слово в другом значении.

Еще один вид учебной деятельности, который активизирует учащихся, побуждает их к самостоятельной работе, пробуждает творческую мысль и в то же время воспитывает - это литературная игра. Считаю, что игра- это не только деятельность младших школьников, но и необходимый вид деятельности для подростков и старшеклассников. Все они хотят играть! Важно только, исходя из возрастных особенностей, выбрать форму игры и органично включить ее в урок. Чаще позволяют обращаться к литературным играм уроки внеклассного чтения. На таких уроках провожу литературные викторины, конкурсы, турниры знатоков, воображаемые путешествия, конкурсы проектов. Задача таких уроков - побудить к чтению, помочь открыть новые книги. На высоком уровне проходят уроки внеклассного чтения в 5-6 классах с использованием элементов инсценирования.

Дети проявляют свою индивидуальность в подборе костюмов, в создании образа героя.

Казалось бы, уроки литературы как нельзя лучше способствуют развитию творческих способностей детей. Но для достижения этого необходимо четко продумывать формы и методы работы на уроке.

Так, например, для развития художественного воображения детей использую такой вид работы, как защита рисунков. В средних классах - это иллюстрации к изучаемым произведениям. В качестве домашнего задания детям предлагаю нарисовать иллюстрацию по сказке или басне и защитить свой рисунок у доски. Лучшие рисунки отбираем и оформляем выставку « Мое творчество».

Для развития творческого воображения учащихся использую и такие приемы: устное рисование, сочинение стихов, эссе, пересказ не от лица автора, а от своего лица, при этом предлагаю "поиграть" в какого-либо героя. Этот прием, на мой взгляд, помогает ребятам разобраться в характере героя, его поступках, привычках, а также выявить творческие способности учащихся. В каждом классе есть свои поэты. Это стихотворение написала ученица 7 класса Ларионова Катерина.

Звезды яркие на небе,

Желтым пламенем горят,

Еду- еду в путь далекий,

Они меня сопроводят.

Мой край родной, неповторимый,

Милый, радостный, любимый.

Один на свете он такой,

Не надо родины другой.

Стихотворение собственного сочинения «Морозным зимним утром»

Морозным зимним утром,

Ещё не расцвело.

Шагаю в школу бодро,

Вокруг белым-бело.

Хрустит снежок тихонько,

И дует ветерок.

Ещё совсем немного,

И будет всем тепло.

Придет весна зелёная,

Закапает капель.

На улице гулять я,

Буду целый день!

Курьян Иван 5 «А»

Развивая творчество детей, необходимо помнить и об особенностях каждого произведения. Поэтому работу над текстом, в котором встречается много новых для учащихся слов, начинаю словарной игрой, игрой - конкурсом на лучшего толкователя слов. Победителем становится тот, кто сумеет точнее и интереснее объяснить слова.

Работу над новыми словарными словами стараюсь проводить так, чтобы это было непростое запоминание слов, а увлекательное исследование. Такая организация словарной работы, по моим наблюдениям, развивает интеллектуальные качества школьника, интенсифицирует речемыслительные процессы и значительно увеличивает роль школьника в организации учебного процесса в качестве заинтересованного субъекта, а не только объекта обучения.

Например, при изучении темы «Числительное» прошу ученика подготовить сообщение о том, как образовалось слово одиннадцать. Ребенок творчески подошел к выполнению данного задания и приготовил сообщение в форме сказки.

Сказка о числительных 11 и 12.

Однажды из страны Арифметики в страну Грамматику шли два числительных: 11 и 12.Устали в дороге и сели отдохнуть под развесистой березой.

Вот числительное 12 и спрашивает:

«Скажи, почему ты пишешься с НН, а я с одной?

11 ответило: « Это очень интересная история, которая произошла давным-давно. Когда-то наши предки не были похожи на нас и писались в три слова: один на десяте, два на десяте. Позже они решили, что удобнее жить одним словом и соединились. Так и появилось в числительном 11 два Н, одно от корня, другое от бывшего предлога.

Работа Таскаевой Ксении 6А класс.

В старших классах для развития творческих способностей учащихся считаю целесообразным выбирать такие формы работы, которые бы в большей степени обеспечивали активное участие в уроке, прежде всего, самого ученика, повышали авторитет знаний, создавали атмосферу сотрудничества.

В своей практике хотела бы выделить уроки-семинары, которые провожу в 10-11 классах. В рамках семинарского занятия организую обсуждение творческих работ, сочинений учащихся. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы ребята подбирают дополнительный материал, обращаясь к словарям, справочникам, научным журналам, интернету.

Подготовку к семинару организую таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся, использую также и групповую работу.

Ценность семинарского занятия, на мой взгляд, в том, что оно способствует прочному усвоению знаний, поскольку требует от учащихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои взгляды и убеждения.

На уроках русского языка нередко обращаюсь к произведениям, изучаемым по литературе. Это позволяет ребятам одновременно совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки, а также глубже анализировать, понимать текст. Такие уроки - тоже своеобразный путь к творчеству.

В качестве примера предлагаю урок в 11 классе по теме "Сложноподчиненные предложения", который полностью был построен на анализе отрывка из романа Тургенева « Отцы и дети».

Таким образом, уроки русского языка, основная задача которых прочное усвоение знаний, овладение языковыми нормами, должны быть еще и средством развития познавательных и творческих способностей ученика, развивать его личность в целом.

В связи с этим одной из основных задач считаю создание на своих уроках таких проблемных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности.

Весь процесс учения стараюсь ориентировать на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.

На своих уроках стараюсь подчеркивать связь литературы с другими видами искусства: музыкой, живописью. При изучении стихотворений А.А. Фета "Весенний дождь" и Ф.И. Тютчева "Весенняя гроза" предлагаю учащимся соотнести настроение стихотворений с настроением музыки, написанной на ту же тему: "Весенняя гроза" А. Вивальди. Звучащая музыка, по моим наблюдениям, порождает эмоциональную реакцию у детей, освобождает их воображение от стереотипов восприятия лирических стихотворений, музыка становится звучащей установкой на чтение лирики.

При изучении зарубежной литературы провожу урок-семинар. Вниманию учеников предлагаю живопись эпохи Возрождения, фотографии скульптур, фрагменты высказываний о мире художников. Работа идет по группам, и последовательно решается вопрос, "Каков человек эпохи Возрождения".

Развитию творчества учащихся способствуют и такие фрагменты урока, как чтение по ролям, конкурс костюмеров, декораторов, конкурсы выразительного чтения. Часто пред тем, как на уроке прозвучит выразительное чтение, даю задания, требующие творчества от учащихся. Например, после того, как закончен разбор пролога к поэме А.С. Пушкина "Руслан и Людмила", прошу ребят рассказать обо всех сказочных героях, вызвавших у них различные эмоции. После этого предлагаю им сыграть в "сказочника" и прочитать стихотворение так, чтобы заинтересовать слушателей необыкновенной сказочной страной Лукоморье, прочитать так, чтобы слушатели представили себе всех тех героев, о которых рассказал автор. Как показал опыт, это не только помогает заинтересовать ребят, сделать урок интересным, но и способствует более глубокому пониманию, осмыслению прочитанного, эмоциональному отклику.

Уроки литературы в старших классах, развивающие творческие способности учащихся, прежде всего, должны учитывать то, что у школьников расширяется горизонт видения жизни, не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают их, все четче звучит собственная точка зрения, желание отстаивать ее. Поэтому, планируя уроки для старшеклассников, стараюсь использовать формы и методы, которые требуют индивидуальной самостоятельной работы. Так, например, в 9-11 классах провожу уроки- практикумы, которые активизируют самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, развивают навыки творческого чтения, углубляющего понимание и переживание событий изучаемого произведения (например, урок- практикум по рассказу И. Бунина "Господин из Сан-Франциско "); урок-анализ поэтического текста, который позволяет ввести учащихся в ясный и свежий по своей образности, но внутренне сложный мир поэзии, обучить анализу стихотворения (урок-анализ стихотворения С. Есенина " Не бродить, не мять в кустах багряных…"). Такие уроки, прежде всего, эмоциональны, позволяют ребятам дать собственную оценку творчеству, по-новому увидеть художественный мир писателя. Целесообразно, на мой взгляд, проводить в старших классах уроки-пресс-конференции .Они требуют от учащихся самостоятельной работы , а также учат рецензировать, оценивать работу участников конференции, дискутировать, отстаивать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме.

В своей практике использую уроки- лекции, которые позволяют дать расширенное представление о жизни и творчестве отдельных поэтов или писателей, пробудить интерес учащихся к более глубокому их изучению.

Использование разнообразных форм и методов работы, совместный с учениками поиск истины позволяет мне достичь главной цели: чтение для старшеклассников становится не только трудом, но и творчеством.

И все-таки основной творческой деятельностью учащихся справедливо считаются сочинения, которые являются своеобразной формой самовыражения, самоосознания ребенка, возможностью поделиться своими впечатлениями и переживаниями от прочитанного. Для того чтобы работа над сочинением была интересна детям, стараюсь разнообразить темы, в которых в большей степени проявилась бы личностная оценка прочитанного. Для достижения этого в старших классах использую темы, требующие максимального творчества учащихся. Не ограничиваются ребята и в выборе формы повествования: сочинение-письмо, интервью, размышление, очерк и т. д. Стараюсь уделять внимание на уроках такому письменному заданию, как сочинение - миниатюра, которое позволяет ученикам представить свою точку зрения на предложенную проблему. Коллективное обсуждение работ, рецензирование, обмен мнениями также выявляет творческие способности и делает уроки литературы интересными для учащихся.

Очерк «Необычный снегопад».

Стоял обычный морозный, зимний день. Светило солнце, небо было ясное, но вдруг погода начала меняться. Подул ветер, на небе появились серые тучи, они постепенно затянули всё небо.

На улице потемнело, и вот посыпались мелкие снежинки с тёмного неба. С каждой минутой снегопад усиливался. Снежинок становилось всё больше и больше, они превращались в большие воздушные искрящиеся хлопья.

Ветер становился сильнее, он как будто вступал в бой со снежинками, гнал и кружил их во все стороны. Не хотел пускать ветер снег на землю.

Снег и ветер так разыгрались, что началась страшная метель, всё вокруг замело, ничего не видно сквозь снежный туман.

Ближе к вечеру ветер и снегопад начали стихать. Видно, сделав свою работу, они очень устали и решили отдохнуть.

После метели всё было покрыто снегом, как будто город укрылся тёплым, пушистым, зимним одеялом.

Около домов, деревьев, заборов намело огромные сугробы. Уставшие снежинки отдыхали , им , наверное , снилось, как ветер поет им колыбельную песню.

После того, как выпало столько много снега, людям придётся расчищать улицы, дороги и дворы, для того, чтобы могли проехать машины и пройти пешеходы. Но, несмотря на это, люди были рады той чистоте и свежести, которую принёс снегопад.

Работа Рудневой Карины .

Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, безусловно, - необходимый процесс. Оно способствует развитию художественного мышления и речи, формированию творческой личности, задает направленность мыслительной деятельности. Все эти качества необходимы человеку в современном обществе.

Познавательная активность школьников выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности. Задача каждого моего урока - повысить эту активность. Решению данной задачи во многом помогает то, что в каждом ребёнке я прежде всего вижу творческую личность, способствую её развитию.

Динамика качества знаний учащихся наглядно показывает, что те формы и методы обучения, которые выбраны мною, дают достаточно высокие и стабильные результаты в обучении детей. Успеваемость во всех классах довольно высокая.

В 2013 -2014 учебном году я выпустила два 11 класса. Главным испытанием и для меня, и для моих учащихся стал ЕГЭ по русскому языку и литературе.

Все мои ученики достойно сдали экзамен , набрав необходимое количество баллов.

Результаты ЕГЭ для меня стали главным показателем эффективности моей педагогической деятельности.

В течение 2011-2012 года работы моих учащихся были отправлены на Всероссийский конкурс "Волшебное перышко ". Стихи, сказки, очерки детей были опубликованы в альманахе «Волшебное перышко».

Группа учащихся 7-8 кл. приняла участие в Международном литературном конкурсе «Сказки Андерсена на новый лад» и получила дипломы победителей и ценные подарки.

Учащиеся 7Б класса приняли участие в Международном конкурсе «Русский мир - память сердца» и заняли 2 место в номинации «Солдаты победы».

Развивать творчество в детях должен, я уверена, педагог, который может назвать себя творческой личностью, стать примером для своих учеников.