Рабочая программа по русскому языку 5 класс В.В. Бабайцева

Согласовано Утверждаю

Заместитель директора по УВР Директор школы___________

_________О.М. Маковеева Г.И. Козырева

«____»_________20___г. «____»________20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

5 класс

учитель русского языка и литературы

Шаповалова Екатерина Владимировна

Рассмотрено

на заседании МО

_______________________

Протокол №____________

от «___»________20___г.

2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5. КЛАСС

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д.Чеснокова). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 3 - х частях под редакцией В.В.Бабайцевой, издательство «Дрофа», 2012, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации . Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов: 140 часов + 35 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

• программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

• фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

• требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

• программы развития универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

Содержание данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

• воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

• овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

2.Общая характеристика учебного предмета, курса.

Значение русского языка как учебного предмета в дости­жении стратегических целей школьного образования и пла­нируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных на­ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней - кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и на­циональных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен­ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе рас­ширения его культурно-исторической составляющей.

В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной обра­зовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо­связанное формирование и развитие коммуникативной, язы­ковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали­зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие лич­ности ученика на основе формирования соответствующих уни­версальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обе­спечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; пла­нирование последовательности действий и в случае необхо­димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.); познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, под­тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознан­ное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи­танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, син­тез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно­сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в со­временной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, вооб­ражения, а также процессов овладения средствами и способа­ми обращения с информацией, совершенствования познава­тельной деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предпола­гает опору на определённые когнитивные действия и их раз­витие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти­ческих понятий, а также с развитием учебных языковых уме­ний и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля­щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вер­бальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса рус­ского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с ко­торым язык рассматривается как когнитивный (мыслитель­ный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятель­ности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в раз­работанном курсе когнитивность является важнейшим ком­понентом формирования не только лингвистической (языко­ведческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обуче­ния на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми уме­ниями, но непосредственно в процессе формирования комму­никативной компетенции ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рас­сматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением са­мой когнитивной системы со всеми такими её составляющи­ми, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы­двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз­личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче­ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий ре­чевого общения. Предусматривается также овладение приё­мами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной комму­никативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разрабо­танного курса актуализирует направленность процесса обуче­ния русскому языку на взаимосвязанное формирование позна­вательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирова­ние коммуникативной компетенции позиционируется как од­на из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура­ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично­сти реализуется в направленности образовательного процес­са на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар­гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком­муникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в про­цессе овладения содержанием всех учебных предметов в шко­ле, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив­ные универсальные учебные действия, которые поддерживают­ся целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в комму­никативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанно­го курса русского языка направлено на существенное продви­жение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по­лучения различной информации, в том числе знаний по раз­ным учебным предметам, и средством коммуникативно целе­сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы является её на­правленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к фор­мированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно­образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в раз­работанном курсе предопределила выдвижение текста в каче­стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произве­дения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых про­исходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды ре­чевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно по­нимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выра­женный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как ос­новную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран­стве употребления изучаемого материала, понимаемом как со­вокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функциони­рования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс­ловых, а также функциональных особенностей языковых еди­ниц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо­треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситу­ацией и сферой речевого общения, но и освоению норм совре­менного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5-7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материа­лом. На этапе 8-9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведе­ний о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи­тельного отношения к родному языку, сознательного отноше­ния к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче­ские возможности русского языка. В этой связи в курсе акту­ализирована его культурно-историческая составляющая, кото­рая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма­тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире - российской) культуры, выявление обще­го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали­зировать в разработанном курсе межпредметные связи с таки­ми учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении те­оретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо­ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого ма­териала, что позволяет освоить курс не только сильному уче­нику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (род­ного) языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе - 175 ч, в 6 классе - 210 ч, в 7 классе - 140 ч, в 8 классе -105 ч, в 9 классе - 105 ч.

Программа по русскому (родному) языку для основного об­щего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 ч. Вариативная часть составляет 74 ч, которые отводятся на проведение контрольных, самостоятельных, практических работ.

4 .Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

I) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источни­ков, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, её анализ и отбор; способность к преоб­разованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

• способность определять цели предстоящей учебной деятель­ности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор­мулировать их в устной и письменной форме;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино­странного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде­ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) представление о русском языке как языке русского на­рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• владение умениями информационной переработки прочи­танного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;

• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электрон­ных носителях;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жан­ров; владение различными видами аудирования (с полным по­ниманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• умение воспроизводить в устной и письменной форме про­слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построе­ния текста (логичность, последовательность, связность, со­ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к про­читанному, услышанному, увиденному;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

• владение различными видами монолога и диалога; высту­пление перед аудиторией сверстников с небольшими сообще­ниями, докладом;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфо­эпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное ис­пользование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

• способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях обще­ния;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оце­нивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова­ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонети­ческий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде­лённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

5.Основное содержание.

Основное содержание разработанного курса полностью со­ответствует Примерной программе основного общего обра­зования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания кур­са по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 класс

Введение. Общие сведения о языке

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография.

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне сло­ва, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых соглас­ных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография

Части речи. Самостоятельные и служебные частя речи.

Имя существительное. Склонение. Имена су­ществительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Сумма часов, отведенных на изучение русского язы­ка в каждом классе, складывается из следующего: первое слагаемое - часы для уроков изучения языка, второе - для уроков по развитию связной речи.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Правописание безударных гласных в окончани­ях имен прилагательных.

Глагол. Неопределенная форма глагола. Прошед­шее, настоящее и будущее время. Спряжение глаго­ла.

Правописание гласных перед суффиксом -л - в окончании глаголов.

Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа. Глаголы с ться и тся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наре­чий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжа­тельные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопроситель­ные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами су­ществительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными члена­ми и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Умения и навыки:

опознавать орфограммы и пунктограммы в соот­ветствии с правилами, изученными в начальных классах;

находить орфограммы - гласные буквы в корне и приставке и орфограммы - согласные (звонкие и глухие, непроизносимые);

узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наре­чия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложения. Грамматическая основа предло­жения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Не­восклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в имени­тельном падеже).

Второстепенные члены предложения (определе­ние, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинитель­ные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обоб­щающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородны­ми членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повто­ряющимся союзом и) и обобщающим словом пе­ред однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указываю­щими на уверенность или неуверенность говоряще­го по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения.

Запятая между частями сложного предложения.

Предложения с прямой речью (прямая речь пос­ле слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

Умения и навыки:

различать и правильно интонировать предложе­ния, различные по цели высказывания и эмоцио­нальной окраске;

использовать повествовательные и вопроситель­ные предложения (как пункты плана высказыва­ния);

находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или при­лагательным), а также грамматическую основу од­носоставного предложения (в наиболее ясных слу­чаях);

отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет ис­пользования предложений с однородными членами и сложных предложений);

производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;

применять изученные правила пунктуации при письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Понятие о литературном языке

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит.

Элементы фонетической транскрипции.

Гласные и согласные звуки.

Слог.

Правила переноса слов.

Ударение.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая пози­ция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Правописание парных звонких и глухих соглас­ных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь. Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и - ы после ц.

Основные нормы литературного произношения. Орфоэпический словарь.

Умения и навыки:

слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;

акцентировать ударные слоги;

в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

пользоваться алфавитом, орфографическим и ор­фоэпическим словарями.

Морфемика. Орфография

Понятие о морфемике.

Основа слова и окончание.

Корень слова. Приставки, суффиксы.

Словообразование. Основные способы образова­ния слов

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок.

Правописа­ние безударных гласных в корне слова.

Правопи­сание корней с чередованием гласных а - о

Правописание корней с чередованием гласных е - и.

Правописание согласных и гласных в пристав­ках.

Правописание приставок, оканчивающихся на з (с).

Правописание приставок роз- (рос-) - раз-(рас-).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Морфемные и словообразовательные словари русского языка.

Умения и навыки:

осознанно производить морфемный и словообра­зовательный разбор;

видеть орфограммы в разных морфемах, приме­нять изученные орфографические правила;

пользоваться морфемным и словообразователь­ным словарями;

производить этимологический анализ слов в практических целях.

Лексика и фразеология

Словарное богатство русского языка. Лексиче­ское значение слова.

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.

Омонимы. Синонимы. Антонимы.

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

Историзмы и архаизмы. Неологизмы. Заимство­ванные слова. Старославянизмы.

Нейтральные и стилистически окрашенные сло­ва.

Фразеологизмы.

Пословицы, поговорки, афоризмы.

Толковые словари русского языка.

Умения и навыки:

пользоваться словарями;

подбирать синонимы и антонимы к слову в пред­ложении и словосочетании;

выявлять в контексте смысловые и стилистиче­ские различия синонимов;

производить (выборочно) лексический разбор слова;

совершенствовать текст, устраняя неоправдан­ный повтор с помощью синонимов;

обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их.

ГРАММАТИКА

Морфология

Части речи самостоятельные и служебные .

Самостоятельные части речи

Имя существительное

Понятие о существительном: общее грамматиче­ское значение, морфологические и синтаксические признаки.

Нарицательные и собственные имена существи­тельные.

Правописание собственных имен существитель­ных (заглавная буква и кавычки).

Одушевленные и неодушевленные имена сущест­вительные.

Род имен существительных. Число имен сущест­вительных.

Падеж и склонение имен существительных.

Склонение существительных в единственном числе.

Склонение существительных во множественном числе.

Правописание ь и ов - ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц.

Разносклоняемые имена существительные.

Правописание суффикса -ен в существительных на -мя.

Неизменяемые существительные. Словообразование имен существительных с по­мощью суффиксов, приставок.

Правописание суффиксов -ик, -ек; -ок, -ек; -онк-(-ОНОК-), -еньк- после шипящих; суффиксов -чик, -щик.

Правописание не с именами существительными. Правописание сложных имен существительных.

Умения и навыки:

аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других час­тей речи по совокупности признаков;

употреблять одни и те же имена существитель­ные в роли главных и второстепенных членов, а так­же в роли обращения;

согласовывать прилагательные и глаголы в про­шедшем времени с существительными общего

рода, существительными, употребляющимися только в единственном или только во

множественном числе, с несклоняемыми существительными и со сложно­сокращенными

словами; соблюдать нормы управле­ния существительных в глагольных словосочетани­ях (по списку);

использовать в речи существительные с суффик­сами оценочного значения;

употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста.

Повторение

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

урока

Наимено­вание раздела

Подраздел

Тема урока

Кол-во ча­сов

Тип урока

Элементы содержания

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне универсальных учебных действий).

Конт-роль

Образова-тельные ресурсы

Домашнее задание

Дата

план

факт

Введение

4

1.

Введение. Особенности учебного комплекса В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой и др. Структура и задачи курса русского языка.

1

Урок объяснения нового материала

Знакомство с учебным комп­лексом и организацией заня­тий по русскому языку. Иг­ра-путешествие по книгам ПУ: принципы вы­бора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуаци­ей и условиями ре­чевого общения. ВД: рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо знать русский язык?»

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Познавательные: Проводить ознакомительное чтение.

Регулятивные: Осмысливать термины книжно-издательской темы.

Коммуникативные: Работать со словарями

Устный разверну-тый ответ на вопрос.

2.

Роль языка в жизни общества. Общие сведения о русском языке

Цель деятельности учителя:

Формировать представление об изучаемом предмете; ознакомить с учебником, определить границы знания и «незнания» у пятиклассни­ков, приступающих к изучению предмета; начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1

Урок объяснения нового материала

Ключевые слова темы (обще­ние, общаться). Произноси­тельная культура в обще­нии. Способы общения. Язык - универсальное сред­ство общения и средство со­хранения и передачи опыта поколений

ПУ: принципы вы­бора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуаци­ей и условиями ре­чевого общения. ВД: рассказ-беседа на тему «Что это значит - хорошо знать русский язык?»

Личностные: положительно относит­ся к учению, познавательной деятель­ности, желает приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само-стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения

Вырази-тельное чтение высказываний о языке, упражне-ния, словарно-лексичес-кая работа.

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Стр. 8 учебника «Русский язык. Теория»,

упр. 10 учебника «Русский язык. Практика»

3.

Р/Р. Для чего людям нужна речь?

Цель деятельности учителя: начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1

Урок объяснения нового материала

Что такое речь? Для чего она нужна людям?

ПУ: краткие сведе­ния о выдающихся отечественных лин­гвистах, лингвисти­ческие новации по­следних лет; необ­ходимость бережно­го, сознательного отношения к русско­му языку как к на­циональной ценно­сти.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Познавательные: рассказать, для чего людям нужна речь.

Регулятивные: Анализировать речевые ситуации, отраженные в рисунках. Отвечать на вопросы учителя. Коммуникативные: Использовать формулы речевой ситуации. Формулировать вы­воды по итогам наблюдений по теме.

Личностные: определить своё отношение к речи.

Чтение диалогов, отрывка, беседа, игры, составление диалога

Учебник, мультимедий-ный проектор, интерактивная доска, словари.

Интернет-ресурсы: www.uroki.net

§1, стр. 6-9, подгото-вить рассказ о проис-шествии.

4.

Р/Р. Как различают формы речи? Цель деятельности учителя: начать знакомство с понятиями речь, формы речи, речевая ситуация

1

Урок объяснения нового материала

Речь устная и письменная, сравнение.

Познавательные:опреде-лить, как различают формы речи.

Регулятивные: Раз­личать ситуации с использова­нием разных форм речи. Коммуникативные: Анализировать высказывания учёных-лингвистов о роли гра­мотной речи

Личностные: какая форма речи для вас является наиболее приемлемой?

Чтение диалогов, отрывка, беседа, игры, составление диалога

Учебник, мультимедий-ный проектор, интерактивная доска, словари, интернет-ресурсы.

§ 2 учебника «Русский язык. Русская речь», упр. 8.

Орфография

5-6.

Орфограмма. Части слова

Цель деятельности учителя:

Актуализировать знания об известных учащимся частях слова (приставка, корень, суффикс, окончание), признаках орфограммы-буквы, алгоритме разбора слова по составу

Путешествие

2

Урок систематизации ЗУН

Различение букв и звуков. Понятие орфограммы и ор­фографии. Орфографическая задача. Способы решения ор­фографической задачи

ПУ: понятие нор­мы, основные нор­мы русского языка. ВД: игры «Добавь букву», «Доскажи словечко»

Личностные: испытывает положи­тельное отношение к учению, познава­тельной деятельности, желание приоб­ретать новые знания, умения, совер­шенствовать имеющиеся.

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани­ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах.

Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, умеет зада­вать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы

Решение кроссвор-да, беседа, орфоэпическая работа, списыва-ние, работа с опорным материа-лом

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

Интернет-ресурсы:; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Упр. 15,19, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»

7-8.

Безударные гласные в корне слова.

Цель деятельности учителя:

Актуализировать и восстановить знания о правописании безударных гласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать проверочное слово, правильно писать гласные проверяемые, непроверяемые

2

Урок систематизации ЗУН

Понятие морфемы. Ударение и его роль в опре­делении места орфограммы. Опознавательный признак орфограммы гласной. Алго­ритм выбора написания без­ударной гласной в корнях слов. Морфемный разбор слова. Орфографический разбор слова

ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяс­нение орфограмм. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознание себя как ин-дивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: способен актуализи­ровать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планиро­вать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятель­но) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющий­ся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использу­ет знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказыва­ния, умеет получать с помощью вопро­сов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Работа со слова­рем морфем. Орфографический разбор. За­полнить таблицу своими примера­ми

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр.23

Упр.30, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»

9.

Правописа­ние гласных в приставках

Цель деятельности учителя:

Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов, отрабатывать умения правильно писать гласные в приставках, различать написание приставок и предлогов со словами

1

Урок систематизации ЗУН

Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока

ПУ: термины мор­фема, морфемный разбор.

ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»

Личностные: имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Образовать однокоренные слова от данных. Подготовленный дик­тант

Интерактивная доска, компьютер, мультимедий-ный проектор, презентация учителя.

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects;

Упр. 33, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»

10.

Гласные и, у, а после шипящих.

Цель деятельности учителя:

Актуализировать и восстановить знания о правописании гласных и, у, а после шипящих, отрабатывать умение правильно писать гласные и, у, а после шипящих

1

Урок систематизации ЗУН

Опознавательные признаки орфограмм по теме урока. Орфограммы на стыке приставки и корня. Алго­ритм выбора написания орфограмм урока

ПУ: работа с различ­ными словарями ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе осознание себя как индивидуальности

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает известные знания и усво­енные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: взаимодействие - владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуаль­ный аспект); кооперация - осуществ­ляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация - умеет с помощью вопросов получать необходимые све­дения от учителя или партнера по дея­тельности

Осложнен-ное

списыва-ние

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

Интернет-ресурсы: www.uroki.net;

Упр. 41, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»

11-12.

Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные.

Цель деятельности учителя:

Актуализировать и восстановить знания о правописании непроизносимых согласных в корне слова, отрабатывать умения подбирать проверочное слово, правильно писать проверяемые согласные, непроверяемые, непроизносимые.

2

Урок систематизации ЗУН

Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания. ПУ: различение одинаково звучащих корней (типа шест­вовать и шефство­вать).

ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко»

Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидатель ном процессе; осознает себя как инди- видуальность и одновременно как член

общества.

Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани- ровать (в сотрудничестве с учителем и

одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

Познавательные: понимает инфор­мацию, представленную в изобрази­тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-симво-личные средства для решения раз­личных учебных задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совмест­ную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Тестирование, работа по карточкам, индивиду-альные задания.

Интерактивная доска, компьютер, мультимедий-ный проектор

Интернет-ресурсы:; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html;

Упр. 41,

Подобрать слова с гласными и, у, а после шипящих.

Упр. 47,

§1,2 учебника «Русский язык. Теория»

13.

Правописание удвоенных согласных в корне слова.

Цель деятельности учителя:

Актуализировать и восстановить знания о правописании удвоенных согласных в корне слова.

1

Урок систематизации ЗУН

Опознавательный признак орфограммы. Способы проверки написания.

ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко»

Личностные: имеет желание осваи­вать новые виды деятельности, участ­вовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви­дуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: актуализирует и вос­станавливает знания о правописании удвоенных согласных ; принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Словарно-

орфографический

диктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info;

Упр. 49, §1,2 учебника «Русский язык. Теория»

Повторить тему.

14.

Контрольный дик­тант по теме «Ор­фография»

Цель деятельности учителя:

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

1

Урок контроля ЗУН по теме

Орфограммы и пунктограммы, изученные в курсе на­чальной школы ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет само­определение уровня изученного мате­риала; осознает возникающие трудно­сти, ищет их причины и пути преодо­ления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью по­лучать необходимые сведения

Диктант с грам­матическим зада­нием

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Повторить тему.

15.

Анализ результа­тов контрольного диктанта и работа над ошибками

Цель деятельности учителя:

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

1

Комбинированный урок

Типичные орфографические и пунктуационные ошибки

ПУ: извлечение не­обходимой инфор­мации из справоч­ной литературы. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценива­ет свои достижения, осознает возни­кающие трудности, ищет их причины

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Подобрать слова на изученные орфограмм-мы.

16.

Самостоятельные и служебные части речи

Цель деятельности учителя: углубить знания учащихся о самостоятельных и служебных частях речи; определить границы знания и «незнания»; совершенствовать умения определять части речи, их морфологические признаки.

Путешествие по частям речи

1

Урок объяснения нового материала

Понятие морфологии. Признаки самостоятельных и служебных частей речи. Наречия и разряды место- имений, не изучавшиеся в начальной школе

ПУ: работа с различ­ными словарями. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Заполнить табли­цу «Части речи» своими примера­ми. Устное сооб­щение: чем отли­чаются служеб­ные части речи от самостоятель­ных?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 56, §2,3, учебника «Русский язык. Теория»

17.

Имя существительное

Цель деятельности учителя:систематизировать ранее изученное о существитель-ном, углубить понятие о роли существительных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний существительных, определять синтаксическую роль существительных в предложении.

Путешествие по стране «Существительное»

1

Урок систематизации ЗУН

Основные морфологические признаки имени существи­тельного. Схема морфологического разбора имени су­ществительного. Окончание как морфема, указывающая на признаки имени сущест­вительного ПУ: работа с раз­личными словарями. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Морфологический разбор существи­тельного

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся

Упр. 62, §4 учебника «Русский язык. Теория»

18 - 19.

Окончание имени существительно-го.

Цель деятельности учителя: актуализировать знания об известных учащимся признаках, по которым существительные распределяются на три склонения, отрабатывать умение правильно писать и-е в окончаниях существительных.

2

Урок систематизации ЗУН

Склонение сущесвительных. Безударные глас­ные в падежных окончаниях существительных. Способ проверки окончаний по опорным словам. Алгоритм выбора написания безударных гласных в падежных окончаниях

ПУ: работа с раз­личными словарями. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразгадан­ных тайн»

Личностные: наличие чувства необ­ходимости учения, адекватное, осоз­нанное представление о качествах хо­рошего ученика.

Регулятивные: принимает познава­тельную цель и сохраняет учебную за­дачу при выполнении учебных дейст­вий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текст и устанавливать отношения между ними; опре­деляет способ применения правила на­писания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания; позитивно относится к про­цессу общения в учебной обстановке

Диктант «Прове­ряю себя»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. Упр. 66,68, §4 учебника «Русский язык. Теория»

Упр. 71, §4 учебника «Русский язык. Теория»

20.

Имя прилагатель­ное как часть речи

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания об имени прилагательном, углубить понятия о роли прилагательных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных, определять синтаксическую роль.

Путешествие по стране «Прилагательное»

1

Урок систематизации ЗУН

Роль имени прилагательного в речи. Основные морфоло­гические признаки прилага­тельного. Связь имени при­лагательного с существи­тельным. Элементы морфо­логического разбора имени прилагательного

ПУ: описание как тип речи, роль прилагательных в описании. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразгадан­ных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: умеет слушать в соот­ветствии с целевой установкой; кон­тролирует правильность и полноту от­ветов учащихся, полученный резуль­тат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаи­моконтроль; использует речь для регу­ляции своих действий и действий од­ноклассников.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную характе­ристику рассматриваемого понятия (объекта) - прилагательного; анализи­рует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно стро­ит понятные для партнера монологи­ческие высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Ответить на во­прос: почему при­лагательные час­то употребляют в загадках?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info;

Упр. 76, §5учебника «Русский язык. Теория»

21.

Безударная гласная в окончаниях имён прилагательных.

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знанияо способах склонения прилагательного углубить понятия о роли прилагательных в речи, формировать умения обосновывать выбор падежных окончаний прилагательных.

1

Урок систематизации ЗУН

Безударные окончания име­ни прилагательного. Алго­ритм выбора написания без­ударных гласных в оконча­ниях имён прилагательных

ПУ: отличие прила­гательных от собст­венных имен суще­ствительных, окан­чивающихся на -ово (типа Крюково), а также фамилии (типа. Хитрово). ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: слушает собе­седника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, од­ноклассниками для решения конкрет­ных учебно-познавательных задач; до­говаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности

Творчес-кий диктант по тексту упр. 48, упражне-ния

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Карточки.

Интернет-ресурсы: www.uroki.net; www.zavuch.info;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Упр. 78, §5 учебника «Русский язык. Теория»

22.

Р/Р. Что такое диалог и монолог?

Цель деятельности учителя:ознако-мить с понятиями диалог и монолог, знаками препинания при диалоге.

1

Урок развития речи

Понятие диалога и моноло­га. Основные формы речи

ПУ: создание уст­ных высказываний; выбор и использо­вание выразитель­ных средств языка в соответствии с ком­муникативной за­дачей.

ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивиду альной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, сози­дательном процессе с целью развития рефлективно-аналитических способ­ностей.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей; кон­струирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Инсценирование диалогов. Конкурс на лучшее чтение образцов диало­гов и монологов

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 17,18(на выбор), § 3 учебника «Русский язык. Русская речь.»

23.

Глагол как часть речи.

Цель деятельности учителя: углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи; отрабатывать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умения определять части речи, их морфологические признаки.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные морфологические признаки глагола. Время и вид глагола. Инфинитив. Формообразующий суффикс -тъ ПУ: лексическое значение глаголов-исключений, их мор­фемный состав. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: осуществляет инди­видуальную, групповую, парную дея­тельность с целью развития рефлек-тивно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за­дачу.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу­рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково­го характера

Составить алго­ритм: как опреде­лить инфинитив глагола? Соста­вить текст (4-5 предложений) об одной из профессий

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 83,86, §6 учебника «Русский язык. Теория»

24.

Глаголы I и

II спряжения

Цель деятельности учителя: углубить знания учащихся о глаголе, особенностях функционирования глаголов в речи; отрабатывать умения правильно писать личные окончания глаголов; совершенствовать умения определять части речи, их морфологические признаки.

1

Урок систематизации ЗУН

Условия распределения глаголов по спряжениям. Глаголы-исключения.

Осложнен-ное списывание. Соз­дать текст по сю­жетным картин­кам

Словари. Интернет-ресурсы: akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Упр. 91, §6 учебника «Русский язык. Теория»

25.

Личные окончания глаголов I и II спряжения

Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное о признаках безударных личных окончаний глаголов, отрабатывать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением.

1

Комбиниро-ванный урок

Безударные личные окончания глаголов. Алгоритм выбора написания гласных в личных окончаниях глаголов. ПУ: спряжение -связь между дейст­вием и действую­щим лицом;опреде­ление спряжения глагола с ударным личным оконча­нием.

ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко»

Личностные: адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосо­вершенствования.

Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выпол­няет требования познавательной зада­чи; действует по плану.

Дифференцирован-ная работа по карточкам

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 96, 101, §6 учебника «Русский язык. Теория»

26-27.

Написание не с гла­голами. Буква ьв глаголах на -тся

Цель деятельности учителя: актуализировать знания об известных учащимся правилах правописания не с глаголами, -тся и - ться в глаголах, отрабатывать умение правильно писать частицу не с глаголами, окончания -ть и - чь как варианты окончания неопределённой формы глаголов.

2

Комбинированный

Опознавательные признаки орфограмм темы урока. Алгоритм выбора написания орфограмм. Тексты по куль­туре речевого общения

ПУ: различие лич­ных форм и неопре- ' деленной формы глагола в предло­жении. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Дифференцирован-ная работа по карточкам

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 103,

Упр. 112, §6 учебника «Русский язык. Теория»

28.

Повторение и обобщение материала по теме «Глагол»

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о глаголе как части речи.

Путешествие по стране «Глагол»

1

Урок систематизации ЗУН

Связный текст с орфограммами глагола

Дифференцирован-ная работа по карточкам

. Словари. Интернет-ресурсы: www.uroki.net;lseptember.ru/subjects;

Повторить материал учебника «Русский язык. Теория»

29.

Р/Р Как вести бесе- ду?

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о правилах ведения беседы.

1

Урок развития речи.

Правила речевого поведения. Ситуативные ри­сунки учебника, Тексты диа­логической и монологиче­ской речи

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: понимает отно­сительность оценок, выборов, совер­шаемых людьми; умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, зада­вать вопросы, слушать собеседника, вести общение (беседу) в соответствии с нормами речевого этикета и культу­ры взаимоотношений

Составление тек­стов по рисункам (устно): решение ситуаций для соз­дания диалога (беседы), моноло­га, беседа по учебной ситуа­ции.

Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.27, §4 учебника «Русский язык. Русская речь»»

30.

Наречие как часть речи

Цель деятельности учителя: Актуализировать и восстановить ранее изученное о наречии, углубить знания об особенностях функционирования наречий в речи.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные отличительные признаки наречия. Морфемный состав и правописание наречий

ПУ: связи глагола и наречия, непрове­ряемые написания наречия «ближнего пространства», ха­рактерные призна­ки текстов разного стиля.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: при выполнении учеб­ных действий ориентируется на прави­ло контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоя­тельно оценить свои действия.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-поз­навательных задач

Подобрать наре­чие к глаголам, составить со словосочетания­ми предложения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 119,121, §7 учебника «Русский язык. Теория»

31.

Местоимение как часть речи

Цель деятельности учителя: Актуализировать и восстановить ранее изученное о местоимениях, углубить понятие роли местоимений в речи, формировать умение определять синтаксическую роль местоимения в предложении, отрабатывать умение правильно писать.

1

Урок систематизации ЗУН

Основной отличительный признак местоимения как части речи. Группы местоимений по значению. Соотносительность местоимений с другими частями речи. Роль местоимений как средства связи предложений в тексте ПУ: редактирова­ние текстов, устра­нение повторов. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащих­ся; оценивает правильность выполне­ния действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставлен­ной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умеет обмени­ваться разными точками зрения в па­рах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согла­совывать действия с партнером, осу­ществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса

Редакторская правка. Коммен­тированное пись­мо

Словари. Интернет-ресурсы: akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Упр. 133, §7 учебника «Русский язык. Теория»

32.

Дефис в местоимениях

Цель деятельности учителя: восстановить ранее изученное о местоимениях, углубить понятие роли местоимений в речи, формировать умение определять синтаксическую роль местоимения в предложении, отрабатывать умение правильно писать.

1

Урок систематизации ЗУН

Орфограмма-пробел и орфограмма-дефис в местоимениях

Составить и за­писать вопроси­тельное предло­жение о школе. Предупредитель­ный диктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 135, §7 учебника «Русский язык. Теория»

33-34.

Предлоги и союзы как служебные части речи

Цель деятельности учителя: Актуализировать и восстановить знания о служебных частях речи, углубить знания о роли предлогов и союзов как средства связи слов и предложений, особенностях правописания предлогов с самостоятельными частями речи.

2

Урок систематизации ЗУН

Отличительные признаки предлогов и союзов. Пунктуация при однородных членах и простых предложениях в составе сложных, связанных союзами

ПУ: создание уст­ных высказываний; выбор и использова­ние выразительных средств языка в со­ответствии с ком­муникативной за­дачей.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше-

ние к учению, познавательной деятель-

ности, желание приобретать новые

знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники по теме. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Составить устное высказыван-ие по учебной статье §9: что нового узнали о служеб­ных частях речи? Синтаксический разбор предло­жений

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр.143, 144 ,

Упр. 153 §9,10,11 учебника «Русский язык. Теория»

35.

Частица как служебная часть речи

Цель деятельности учителя: Систематизировать ранее изученное о служебных частях речи, углубить знания о роли частиц и междометийв речи, особенностях правописания частиц с самостоятельными частями речи.

1

Урок систематизации ЗУН

Роль частиц в формировании значения предложений и отдельных его членов. Орфограммы частиц не, бы, ли, же

ПУ: создание уст­ных высказываний. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

Выборочный дик­тант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 163, § 12 учебника «Русский язык. Теория»

36.

Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»

Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» , уровень изучаемого материала.

1

Урок систематизации ЗУН

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Морфология и орфография»

ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяс­нение орфограмм. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника­ющие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, вы­сказывает и обосновывает свою точку зрения

Зачёт

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Повторить материал учебника «Русский язык. Теория»

Упр. 175,172.

37.

Понятие о синтаксисе и пунктуации

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса- словосочетания и предложения, типах словосочетаний.

1

Урок систематизации ЗУН

Термины «синтаксис» и «пунктуация». Значение синтаксиса и роль пунктуации. Связь слов в предложении. Пунктограмма как пунктуационная задача. Знаки препинания и их роль в предложении

ПУ: понятие лекси­ческой сочетаемо­сти слов; источники речевых ошибок. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохра­няет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Синтаксический разбор

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 184, §13 учебника «Русский язык. Теория»

38-39.

Пунктуационный разбор предложения

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о синтаксисе и пунктуации, основных единицах синтаксиса- словосочетания и предложения, типах словосочетаний.

2

Урок изучения нового материала

Тексты, содержащие пунктограммы разного типа

Познавательные:знать, как производится пунктуационный разбор предложения

Регулятивные: Осваивать роль пунктуации в процессе анализа текстов

Коммуникативные: Характеризовать предложения с осложнением однородными членами

Личностные:

Производить пунктуационный разбор предложений

Составле-ние схем предложе­ний. Конструи- ро­вание предложе­ний по схемам. Составить план упр. 195

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 186,

191,200 § 12 учебника «Русский язык. Теория»

40.

Р/Р Что такое текст?

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о структуре текста, его основных компонентах.

1

Урок развития речи

Понятие текста. Языковые средства связи предложений в тексте. Смысловая и грамматическая связь предложений в тексте

ПУ: создание пись­менных высказы­ваний.

ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: осознание себя как гра­жданина, как представителя опреде­ленного народа, определенной культу­ры, интерес и уважение к другим на­родам; признание для себя общепри­нятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает и ис­пользует выразительные средства язы­ка в соответствии с коммуникативной задачей

Подбор заголов­ка к тексту. Чте­ние текстов. Пе­ресказ. Создание текста

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.33 , §5 учебника «Русский язык. Русская речь»

41.

Предложение как единица текста

Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное о словосочетании и предложении, углубить знания о грамматической основе преждложения.

1

Урок систематизации ЗУН

Универсальные признаки предложений. Границы предложения. Грамматическая основа предложения

ПУ: свободная ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач сло­вари, справочники. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Творческое спи­сывание

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 198, § 14 учебника «Русский язык. Теория»

42.

Виды предложений по цели высказывания

Цель деятельности учителя: ознакомить с видами предложений по цели высказывания

1

Урок объяснения нового материала

Интонация и пунктуация разных по цели высказывания предложений. Роль предложений разного типа в организации текста. Побудительные предложения

ПУ: подбор кон­кретных примеров на изученное пра­вило. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать, выска­зывать и обосновывать свою точку зрения

Устное сообще­ние о предложе­нии по плану. Продолжить пе­речень советов «Как вести себя за столом», ана­лиз памятки: как учиться писать и говорить на те­му.

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 206, 208, § 15 учебника «Русский язык. Теория»

43.

Невосклицатель-ные и восклицательные предложения

Цель деятельности учителя: познакомить с понятием виды предложений по интонации, активизировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте

1

Урок объяснения нового материала

Эмоциональная окраска предложения. Знаки препинания конца предложения. Интонационные особенности предложений разного вида

ПУ: свободная ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятель­ности.

Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: учитывает раз­ные мнения и стремится к координа­ции различных позиций в сотрудни­честве

Выразительное чтение, расста­новка логических ударений, пауз

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 218, § 16учебника «Русский язык. Теория»

44.

Р/Р Что значит говорить и писать на тему? Сочинение на тему «Летние происшествия»

Цель деятельности учителя: углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить с понятием «тема» .

1

Урок развития речи

Тема текста

ПУ: создание пись­менных высказыва­ний; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Литературные газеты»; подготовка статей

Познавательные: знать, что такое тема текста, определять её.

Регулятивные: Анализировать связный текст. Восстанавливать деформированный текст. Сравнивать близкие, но разные темы высказываний

Коммуникативные: Редактировать речевые высказывания в группах.

Личностные:

Осмыслять темы высказывания. Озаглавливать текст.

Анализ готового текста, восста­новление де­формированного, сравнение близ­ких, но разных тем высказыва­ния

. Словари.

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 40, § 6 учебника «Русский язык. Русская речь»

45-46.

Р/Р Выборочное изложение описательного характера

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить умение писать выборочное изложение, обучать созданию собственного текста.

2

Урок развития речи

Текст упр. 00 учебника «Русская речь» «Вечер в осеннем лесу». Отрывок для выборочного изложения «Дятел в вечернем лесу»

ПУ: написание вы­борочного изло­жения.

ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Познавательные: Определять тему исходного текста. Соотносить с ней тему текста для выборочного изложения.

Регулятивные: Формулировать начало и концовку выборочного изложения

Коммуникативные: Составлять план изложения и выделять его смысловые части.

Личностные:

Выразительно читать текст.

Устный выбороч­ный пересказ

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 39, §6 учебника «Русский язык. Русская речь»

47.

Главные и второстепенные члены предложения

Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное о главных и второстепенных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения.

1

Урок систематизации ЗУН

Понятие главных и второстепенных членов предложения. Линейные схемы предложений. Связь слов в предложении

ПУ: свободная ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенство­вать имеющиеся.

Регулятивные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: способен понимать информацию, представленную в изо­бразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символи-ческие средства для решения различ­ных учебных задач. Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогиче­ской формой речи

Синтаксический разбор предло­жений. Составле­ние предложе-ний по схемам

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр. 222, § 17,18 учебника «Русский язык. Теория»

48.

Главные члены предложения

Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное о главных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения.

1

Урок систематизации ЗУН

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматических основ

ПУ: подлежащее, выраженное синтак­сически неделимым сочетанием. ВД: подготовка статей устного жур­нала «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассни­ков; использует речь для регуляции своих действий

Устное сообще­ние о главных членах предло­жения (на основе упр. 230

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.227, § 17 учебника «Русский язык. Теория»

49-50.

Подлежащее и сказуемое в составе предложения

Цель деятельности учителя: систематизировать ранее изученное о главных членах предложения, углубить знания о грамматической основе предложения.

2

Объяснение нового материала.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Различные способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает. Количество грамматических основ

ПУ: сказуемое, вы­раженное кратким прилагательным, существительным, способы распро­странения предло­жения.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: различает способ и ре­зультат действия; выполняет учебные действия в материализованной, гром-коречевой и умственной форме. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебной задачи с использовани­ем учебной литературы. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр.232 ,

Упр. 236, 239, §17 учебника «Русский язык. Теория»

51.

Второстепенные члены предложения

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить ранее изученное о второстепенных членах предложения, углубить знания о строении предложения.

1

Урок систематизации ЗУН

Группы второстепенных членов предложения. Связь слов в предложении

ПУ: подбор кон­кретных примеров на изученное прави­ло; свободная рабо­та с текстами худо­жественных произ­ведений.

ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко»

Личностные: положительное отно­шение к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Устное сообще­ние на граммати­ческую тему: по­чему члены предложения на­зываются второ­степенны-ми?

. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.249 , §18 учебника «Русский язык. Теория»

52.

Определение как второстепенный член предложения

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания об определении, дать представление о согласованноми несогласованном определении.

1

Комбиниро-ванный урок

Алгоритм рассуждения при нахождении определения в предложении

ПУ: выразительные средства языка; эпитет. ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко

Личностные: адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных и до­полнительных материалах. Коммуникативные: позитивно отно­сится к процессу общения; осуществ­ляет взаимоконтроль и взаимопомощь

Сочинение-миниатюра по данному началу. Подчерк-нуть в описании опре­деления

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 254, §18 учебника «Русский язык. Теория»

53.

Дополнение как второстепенный член предложения

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о дополнении, дать понятьие о прямом и косвенном дополнении.

1

Комбиниро-ванный урок

Алгоритм рассуждения при нахождении дополнения в предложении

ПУ: прямое и кос­венное дополнение (обзор).

ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполня­ет практические и теоретические зада­чи; самостоятельно формулирует по­знавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регу­лирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных ма­териалах.

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Составить инст­рукцию о том, как сделать «птичью столовую». Отве­тить на вопрос: почему в инст­рукции много до­полнений?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 259, § 18 учебника «Русский язык. Теория»

54.

Обстоятельство как второстепенный член предложения

Цель деятельности учителя: систематизировать имеющиеся знания об обстоятельстве, дать представление о сравнительном обороте.

1

Комбиниро-ванный урок

Алгоритм рассуждения при нахождении обстоятельства в предложении. Основные группы обстоятельств

ПУ: выразитель­ные средства языка; сравнительный обо­рот.

ВД: игры «Чудес­ное превращение слов», «Добавь бук­ву», «Доскажи сло­вечко»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: ставит учебную зада­чу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план и после­довательность действий. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Работа с дефор­мированным тек­стом: вставить пропущенные об­стоятельст-ва

. Словари.

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.265 , §18 учебника «Русский язык. Теория»

55.

Обобщение по теме «Второстепенные члены предложения»

Цель деятельности учителя: систематизировать информацию о главных и второстепенных членах предложения, отрабатывать алгоритм синтаксического разбора простого распространённого предложения.

Игра

1

Комбиниро-ванный урок

Синтаксический разбор предложения. Стилистика членов предложения

ПУ: подбор кон­кретных примеров на изученное пра­вило.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика, осознание своих возможно­стей в учении (самооценка - когни­тивный компонент); смыслообразова-ние - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание ус­ваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Анализ текста

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр.237, 262 , §17 - 18 учебника «Русский язык. Теория»

56.

Контрольный диктант № 1 по теме «Синтаксис и пунктуация»

Цель деятельности учителя: определить границы «знания» и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала.

1

Урок контроля ЗУН по теме

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация»

ПУ: классификация, анализ ошибок; вы­полнение дополни­тельного граммати­ческого задания. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Диктант с грам­матическим зада­нием

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info;

sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Повторение материала по теме «Главные и второстепенные члены предложе-ния» «Русский язык. Теория»

57.

Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками

Цель деятельности учителя:

Игра «Штурм крепости»

1

Комбиниро-ванный урок

Типичные ошибки в области орфографии и пунктуации. Ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису

ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Познавательные: Группировать типичные ошибки по видам орфограмм.

Регулятивные: Самостоятельно исправлять ошибочные написания.

Коммуникативные: Объяснять ошибки при выполнении грамматических заданий по синтаксису и пунктуации

Личностные: выделить, какие ошибки были допущены и сделать выводы.

Работа над Ошиб­ками

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Повторение материала по теме «Главные и второстепенные члены предложе-ния» «Русский язык. Теория»

58.

Словосочетание

Цель деятельности учителя:

систематизировать ранее изученное о словосочетании .

1

Урок систематизации ЗУН

Строение и значение словосочетаний. Подчинительные словосочетания. Сочинительные словосочетания в структуре предложения

Познавательные: Выделять словосочетания из предложения.

Регулятивные: Анализировать строение словосочетаний. Осмыслять отношения, лежащие в основе значения второстепенных членов предложения

Коммуникативные: Составлять словосочетания с учётом норм лексической и грамматической сочетаемости слов.

Личностные: Устанавливать связь между словами.

Выписать из тек­ста словосочетания, составить их схемы

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Горбачевич, К. С. Русский язык. Прошлое, на­стоящее, буду­щее. -М.: Про­свещение, 1989

Упр.272, 278 , § 19,20 учебника «Русский язык. Теория»

59.

Предложения с однородными членами

Цель деятельности учителя: актуализировать знания об однородных членах, знаках препинания

1

Урок систематизации ЗУН

Признаки однородных членов предложения. Интонация и союзы как способ связи однородных членов в предложении

ПУ: свободная ра­бота с текстами ху­дожественных про­изведений. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Диктант «Прове­ряю себя»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Гольдин, 3. Д. Русский язык в таблицах;

Упр. 286, §21 учебника «Русский язык. Теория»

60.

61.

62.

Пунктуация в предложениях с однородными членами

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о признаках предложения с однородными членами, отрабатывать умение ставить знаки препинания в предложении с однородными членами.

3

Урок систематизации ЗУН

Понятие об обобщающем слове при однородных членах

Одиночный и повторяющийся союз и как средство соединения однородный членов

Пунктуация при однородных членах с попарным соединением

Пунктуационные задачи при однородных членах с разными видами соединения ПУ: объяснение изученных положе­ний на самостоя­тельно подобран­ных конкретных примерах. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах.

Коммуникативные: понимает воз­можность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне­ра в общении и взаимодействии

Графический дик­тант

Горшков, А. И. Русская словес­ность. -М: Про­свещение.

Сwww.uroki.net; www.zavuch.info;

sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019ловари.

Упр. 291, § 21учебника «Русский язык. Теория»

Упр. 296

Упр. 301

63.

Р/Р Главное в тексте - идея, основная мысль.

Цель деятельности учителя: углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; ознакомить с понятиям идея и основная мысль.

1

Урок развития речи

Тема и идея текста. Связь предложений в тексте. Композиция раскрытия идеи текста. Языковые средства раскрытия идеи

ПУ: классификаци­онные признаки текста: вид инфор мации, типы речи, построение текста, средства связи. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

-

Личностные: осознание своей этни­ческой принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Регулятивные: планирует свои дейст­вия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь.

Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Составление схе­мы структуры тек­ста.

Ответить на вопросы: как пи­сатель компози­ционно раскры­вает основную мысль, какие языковые средст­ва использует?

Устный пересказ текста

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр. 53, § 7учебника «Русский язык. Русская речь»

64-65.

Предложения с обращениями

Цель деятельности учителя: ознакомить с понятием обращение, обучать правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением.

2

Урок объяснения нового материала

Грамматические признаки обращений. Пунктуация при обращениях .Нормы употребления обращений. Выразительные возможности обращений

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Из текста басен И.А.Крылова вы­писать предложе­ния с обраще­ниями

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей. - Воронеж: ЧП Лакоценин С .С., 2006. - 175с.

Упр. 307

Упр. 310, § 22учебника «Русский язык. Теория»

66-67.

Предложения с вводными словами

Цель деятельности учителя: ознакомить с понятием вводные слова, правилом постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами.

2

Урок объяснения нового материала

Основные группы вводных слов. Роль вводных слов в предложении

Пунктуационные законы выделения вводных слов на письме

ПУ: объяснение изученных положе­ний на самостоя­тельно подобран­ных конкретных примерах. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: знание основных мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану

Личностные: знание основных мо­ральных норм и ориентация на их вы­полнение.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану

Предупреди­тельный диктант

Устное сообще­ние: для чего служат вводные слова и обраще­ния?

Шклярова Т.В. Русский язык. Сборник упражнений. 5 класс.-М,: «Грамотей», 2010

Упр. 317

Упр. 321 , § 23 учебника «Русский язык. Теория»

68-69.

Сложное предложение

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о сложном предложении, отрабатывать умение правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.

Путешествие по стране «Сложное предложение»

2

Урок систематизации ЗУН

Основные признаки сложного предложения. Грамматическая основа

ПУ: использование для решения позна­вательных задач справочных посо­бий, цифровых и электронных ре­сурсов.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать но­вые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде­ния о правильности и полноте ответов, заданий.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Комменти-рован­ное письмо. Со­ставление схем предложений

Гольдин, 3. Д. Русский язык в таблицах. - М., 1998; www.uroki.net;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 326,

329 § 24,25 учебника «Русский язык. Теория»

70-73.

Союзные и бессоюзные предложения

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о сложном предложении, отрабатывать умение правильно ставить знаки препинания в сложном предложении.

4

Урок систематизации ЗУН

Основные типы и виды союзных предложений. Линейные схемы сложных предложений. Сложносочинён-ные предложения. Сложноподчинённые предложения. Сочинительные и подчинительные союзы

ПУ: использование для решения позна­вательных задач справочных посо­бий, в том числе в электронном вари­анте.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выпол­нения учебных заданий с использова­нием учебной и дополнительной лите­ратуры; ориентируется на разнообра­зие способов решения учебных задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Комментирован­ное письмо. Со­ставление схем предложе-ний

Устное высказы­вание: чем отли­чаются ССП от СПП и что между ними общего?

Используя опор­ный материал, определить струк­туру предложе­ния, доказать принадлежность к ССП и СПП

Редакторская правка. Соста­вить небольшой текст, обозначить в нем сложные предложения

Жердеева, Л. А. Дидактический материал. 5 класс. -(с. 57-71); Соколова, Г. П. Уроки углуб­ленного изуче­ния русского языка. 5 класс. -М., 1992

Упр.331 ,

Упр. 335,

Упр. 337,

340 , § 24 - 26 учебника «Русский язык. Теория»

74-75.

Р/Р . Изложение, близкое к тексту. Под­робное из­ложение «Отважный пингвине­нок»

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о предложении, связи предложений в тексте, отрабатывать навык письма изложения, близкого к тексту ,продолжить обучение передаче содержания прослушанного текста в развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания

2

Урок развития речи

Памятка для подготовки к изложению. Тема и основная мысль текста

Личностные: смыслообразование -установление связи между целью учеб­ной деятельности и ее мотивом; нрав­ственно-этическое оценивание усваи­ваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных тек­стов, относящихся к различным жан­рам; определяет основную и второсте­пенную информацию. Коммуникативные: осознанно строит высказывания, используя речь для ре­гуляции своих действий

Подробное изло­жение

Никитина, Е. И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. -М: Дрофа, 2013

www.uroki.net;akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 54, § 7 «Русский язык. Русская речь»

76-78.

Предложения с прямой речью Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о способах пунктуационного оформления предложений с прямой речью, повторить пунктограммы по теме «Знаи препинания в предложениях с прямой речью»

3

Комбиниро-ванный урок

Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью

Знаки препинания при прямой речи после слов автора

Знаки препинания при прямой речи перед словами автора

ПУ: конструирова­ние предложений со знаками препи­нания в предложе­ниях с прямой ре­чью.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: осознание своих воз­можностей в учении на основе сравне­ния («Я» и «хороший ученик»), необ­ходимости самосовершенствования. Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Доставить пред­ложения с ввод­ными словами, включить в них «слова вежливо-

сти» и обращения

Шклярова Т.В. Русский язык. Сборник упражнений. 5 класс.- М,: «Грамотей», 2010

Упр. 344,

Упр. 349,

Упр. 352 § 27 учебника «Русский язык. Теория»

79.

Повторение изученного по теме

Цель деятельности учителя: обобщить, систематизировать знания учащихся о простых и сложных предложениях, смысловой и интонационной связи частей сложного предложения.

Путешествие по стране «Синтаксис и пунктуация»

1

Комбиниро-ванный урок

Знаки препинания в простом и сложном предложении

ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание-усваиваемого содержания. Регулятивные: осуществляет итого­вый и пошаговый контроль, по резуль­тату адекватно воспринимает оценку учителя.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учеб­ных задач; анализирует языковые еди­ницы с точки зрения точности и уме­стности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных

Тест

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Повторение материала по теме «Синтаксис и пунктуация»

Упр. 361

80.

Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация»

Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

1

Урок контроля ЗУН по теме «Синтаксис и пунктуация»

Орфограммы и пунктограммы, изученные в теме «Синтаксис и пунктуация»

ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. -М Просвещение. 1991.- 230с

Повторение материала по теме «Синтаксис и пунктуация»

Работа по карточкам

81.

Анализ результатов контрольного диктанта и работа над ошибками Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

1

Комбиниро-ванный урок

Типичные орфографические и пунктуационные ошибки. Ошибки при выполнении грамматических заданий

ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Познавательные: Группировать типичные ошибки по видам орфограмм и пунктограмм.

Регулятивные: планирование действий

Коммуникативные: Объяснять пунктуационные ошибки и ошибки при выполнении грамматических заданий

Личностные: Самостоятельно исправлять ошибочные написания.

Гольдин, 3. Д. Русский язык в таблицах;

www.uroki.net; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Повторение материала по теме «Синтаксис и пунктуация»

Работа по карточкам

82.

Р/Р Для чего нужен план?

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о плане как виде информационной переработки текста, продолжить обучение передаче содержания прослушанного текста в развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания

1

Урок развития речи

Простой план текста. Тема и основная мысль текста. Заголовок как способ отражения темы и идеи текста

ПУ: адекватное восприятие устной речи и способность передать содержа­ние прослушанного текста в разверну­том виде в соответ­ствии с целью учеб­ного задания. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Составить план текста.

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр. 59, § 8 учебника «Русский язык. Русская речь»

83.

Русский язык-один из богатейших языков мира. Понятие о литературном языке.

Цель деятельности учителя:

Дать представление о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве и общепризнанности русского языка, ознакомить с понятиями русский литературный язык, литературная

норма, изменчивость норм языка

1

Урок объяснения нового материала

Речевая норма

ПУ: краткие сведе­ния о выдающихся отечественных лин­гвистах, лингвисти­ческие новации по­следних лет; необ­ходимость бережно­го, сознательного отношения к русско­му языку как к на­циональной ценно­сти.

ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: осознает себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально- этические нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование по­знавательной задачи; определяет по­следовательность промежуточных це­лей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентиру­ется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения за­дач, почти не допуская ошибок. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Работа с учебни-ком, в группах по созданию текстов.

Учебник, мультимедий-ный проектор, интерактивная доска, словари, интернет-ресурсы.

Упр.373 , § 30 учебника «Русский язык. Теория»

84-86.

Звуки речи. Алфавит

Цель деятельности учителя:

актуализировать и восстановить знания о звуках речи, характеризовать звуки.

3

Урок систематизации ЗУН

Звуки и буквы русского языка. Фонетический разбор слова

ПУ: понятие фоне­ма, принцип распо­ложения слов в сло­варях по второй и третьей букве. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Составление зву­ковой записи слов

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info;

Упр.383 ,

Упр. 389

§ 31 -33 учебника «Русский язык. Теория»

87.

Р/Р Как связать предложения в тексте?

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о связи предложений в тексте, продолжить обучение определению вида связи.

1

Урок развития речи

Цепная и параллельная связь предложений в тексте

ПУ: создание пись­менных высказыва­ний; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: признание для себя об­щепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установ­ление связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Изложение-миниатюра. Твор­ческое списыва­ние

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.68 , § 9 учебника «Русский язык. Русская речь»

88.

Р/Р . Текст и фрагменты текста. Сочинение на тему.

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о связи предложений в тексте, продолжить обучение определению вида связи.

1

Урок развития речи

Цепная и параллельная связь предложений в тексте

ПУ: создание пись­менных высказыва­ний; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: признание для себя об­щепринятых морально-этических норм; смыслообразование - установ­ление связи между целью учебной дея­тельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Изложение-миниатюра. Твор­ческое списыва­ние

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр.96, §11 учебника «Русский язык. Теория» «Русский язык. Русская речь»

89.

Гласные и согласные звуки. Слог

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о согласных и гласных звуках.

1

Урок систематизации ЗУН

Основные правила переноса слов

ПУ: понятие фоне­ма, принцип распо­ложения слов в сло­варях по второй и третьей букве. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процес­се; осознание себя как индивидуаль­ности и одновременно как члена об­щества.

Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: интериоризация - осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий

Составить план устного сообще­ния о звуках речи

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

www.uroki.net; www.zavuch.info; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.393 , §34 учебника «Русский язык. Теория»

90.

Ударение

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания о ударении.

1

Урок систематизации ЗУН

Роль ударения при определении орфограммы-гласной

ПУ: понятие сильная и слабая позиции. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Личностные: стремление к самоизме­нению - приобретению новых знаний и умений.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы- сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Выразительное чтение. Тест

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари.

Упр.398 , § 36 учебника «Русский язык. Теория»

91-92.

Орфография

Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить знания об орфографии, орфографическом правиле, способствовать формированию навыка находить неясные места в словах, определять написание слова

2

Урок систематизации ЗУН

Типы орфограмм. Опознавательные признаки орфограмм

ПУ: понятие сильная и слабая позиции. ВД: подготовка ста­тей устного журна­ла «Путешествие в страну неразга­данных тайн»

Комменти-рован­ное письмо

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.408 ,

Упр. 412,

§ 37 учебника «Русский язык. Теория»

93.

Безударная гласная в корнях слова

Цель деятельности учителя:

актуализировать и восстановить знания об орфографии, орфографическом правиле, способствовать формированию навыка находить неясные места в словах, определять написание слова.

1

Урок объяснения нового материала

Разные способы проверки безударной гласной в корнях слов. Алгоритм рассуждения при выборе написания безударной гласной в корнях слов

ПУ: применение знаний по морфе-мике и словообра­зованию в практи­ке правописания. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Взаимодиктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари ри

Упр. 418, § 37 учебника «Русский язык. Теория»

94.

Буквы о и ё после шипящих в корнях слов

Цель деятельности учителя:

актуализировать и восстановить знания об орфографии, орфографическом правиле, способствовать формированию навыка находить неясные места в словах, определять написание слова

1

Комбинированный

Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после шипящих в корнях слов

ПУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Выборочный дик­тант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 425, § 41 учебника «Русский язык. Теория»

95.

Буквы и и ы после ц в корнях слов

Цель деятельности учителя:

актуализировать и восстановить знания об орфографии, орфографическом правиле, способствовать формированию навыка находить неясные места в словах, определять написание слова

1

Комбинированный

Алгоритм рассуждения при выборе написания гласных после ц в корнях слов

ПУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Распределитель­ный диктант. Вы­писать из толко­вого словаря слова, записать их значения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.432 , §43 учебника «Русский язык. Теория»

96-97.

Позиционное чередование согласных по глухости-звонкости

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о позиционном чередовании звуков по звонкости-глухости, отрабатывать правило выбора написания буквы.

2

Урок объяснения нового материала.

Обозначение на письме глухих и звонких согласных звуков. Сонорные согласные

ПУ: понятия фоне­ма, непарность по глухости-звон­кости.

ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова­рем?»; проектная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контроль внимания -самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоен­ного способа действия и условной за­дачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять после­довательность действий. Коммуникативные: умеет обосновы­вать и доказывать свою точку зрения

Восстановить бу­квенный облик слов по их фоне­тическим запи­сям. Диктант «Проверяю себя»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 438,

Упр. 441,

§ 37 учебника «Русский язык. Теория»

98.

Непроизносимые и удвоенные согласные

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о позиционном чередовании звуков по звонкости-глухости, отрабатывать правило выбора написания буквы.

1

Урок объяснения нового материала

Опознавательные признаки орфограммы непроизносимых и удвоенных согласных. Алгоритм рассуждения при выборе написания

ПУ: понятия удвоенные согласные

ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова­рем?»; проектная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Осложненное списывание. Со­ставить таблицу «Правописание согласных в кор­не», заполнить ее своими при­мерами

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 451, § учебника «Русский язык. Теория»

99.

Р/Р Цепная и параллельная связь предложений в тексте (повторение)

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о цепной и параллельной связи предложений в тексте, отрабатывать умение определять тип связи.

1

Урок развития речи

Виды связи предложений в тексте. Тексты с сочетанием разных видов связи

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует необхо­димые действия и операции. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Создать текст по данному началу, указать сцеп­ляющие слова

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.76,77 , § 9 учебника «Русский язык. Теория»

100.

Позиционное чередование согласных по твёрдости-мягкости

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о позиционном чередовании звуков по твёрдости-мягкости, отрабатывать правило выбора написания буквы.

1

Комбинированный

Трудные случаи обозначения мягкости согласного (перед мягким согласным)

ПУ: понятие непар­ность по мягкости твердости, харак­теристика звука [й'].

ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова­рем?»; проектная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: наличие познаватель­ных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме,использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с уче­том конкретных учебно-познаватель­ных задач

Распределитель­ный диктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net;

Упр.458 ,

§ 39 учебника «Русский язык. Теория»

101.

Буквы е, ё, ю, я

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширять знания об особенностях фонетического разбора слов с буквами е, Ё, я, ю, отрабатывать умение определять звуко-буквенное соотношение в слове.

1

Комбинированный

Разделительные ь и ъ. Звук [й'] как сигнал орфограммы. Алгоритм рассуждения при выборе написания ь и ъ

ПУ: применение знаний и умений по фонетике в прак­тике правописания и культуры речи. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться слова­рем?»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Распределитель­ный диктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 468,

§ 40 учебника «Русский язык. Теория»

102.

Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»

Цель деятельности учителя: определить границы знания и»незнания» у пятиклассников.

Путешествие по стране «Фонетика и орфография»

1

Урок систематизации ЗУН

Повторение изученного по теме «Фонетика и орфография»

ПУ: применение знаний по фонети­ке в практике пра­вописания и гово­рения. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-по­знавательных задач-

Составить обоб­щающую таблицу «Орфограммы, изученные в раз­деле «Фонетика»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 477, § 31-43 учебника «Русский язык. Теория»

103.

Контрольный зачёт по теме «Фонетика и орфография»

Цель деятельности учителя: определить границы знания и»незнания» у пятиклассников.

1

Урок систематизации ЗУН

Орфограммы, изученные в теме «Фонетика и орфография»

ПУ: классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Тест

Упр. 479, § 31-43 учебника «Русский язык. Теория»

104.

Анализ результатов зачёта и работа над ошибками

Цель деятельности учителя: определить границы знания и»незнания» у пятиклассников.

Игра «Штурм ошибок»

1

Комбинированный

Типичные ошибки работы

ПУ: классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции ана­лиза, синтеза, сравнения, классифика­ции, устанавливает причинно-следст­венные связи, делает обобщения, вы­воды.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.481 ,

§ 31-43 учебника «Русский язык. Теория»

105.

Морфемика и орфография

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о морфологии и орфографии

1

Урок объяснения нового материала

Понятие о морфе и морфемике. Морфема как значимая часть слова. Состав слова

ПУ: анализ текста с точки зрения морфемики и сло­вообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше­ствие в страну не­разгаданных тайн»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной дея­тельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать

имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Доказать, что морфемный раз­бор связан со смысловым ана­лизом слова

. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 487, стр. учебника «Русский язык. Теория»

106-107.

Основа слова и окончание

Цель деятельности учителя: актуализировать знания об основе слова и окончании, способствовать формированию умений определять окончание и основу слова.

2

Комбиниро-ванный

Способ выделения окончания и основы слова. Окончание как средство связи слов в предложении

ПУ: применение знаний по морфе-мике и словообра зованию в практи­ке правописания. ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше­ствие в страну не­разгаданных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной формеиспользует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: адекватно ис­пользует речевые средства для реше­ния различных коммуникативных за­дач; владеет диалогической формой речи

Морфем-ный paзбор слов

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.495,497

Упр. 503 , §44 учебника «Русский язык. Теория»

108-109.

Корень слова

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о корне слова, способствовать формированию умений определять корень слова.

2

Комбинированный

Исторические изменения в составе слова. Понятие этимологии

ПУ: применение знаний по морфе-мике и словообра­зованию в практи­ке правописания

Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. Регулятивные: адекватно восприни­мает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре­зультату; различает способ и результат действий.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Выбороч-ный дик­тант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.515 ,

Упр. 520 § 45 учебника «Русский язык. Теория»

110.

Приставки

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о приставке, её особенностях и роли, способствовать формированию умений определять приставку в слове.

1

Урок объяснения нового материала

Словообразующая роль приставок. Основные группы приставок

ПУ: написание не­изменяемых при­ставок, образова­ние антонимов при помощи при­ставок.

ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше­ствие в страну не­разгаданных тайн»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельно обосновывает правильность/ошибоч­ность результата, соотнося его со схе­мой (алгоритмом) действия. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Диктант «Прове­ряю себя». Со­поставление зву­чания и написа­ния приставок на согласную

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр. 524, §46 учебника «Русский язык. Теория»

111.

Суффиксы

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о суффиксах , их особенностях и роли, способствовать формированию умений определять приставку в слове.

1

Комбинированный

Словообразующая роль суффиксов. Формообразующая роль суффиксов

ПУ: суффикс про­шедшего времени и возвратный суф­фикс глаголов. ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше­ствие в страну не­разгаданных тайн»

Личностные: ориентирование на мо­ральную норму (справедливого рас­пределения, взаимопомощи, правди­вости); умение аргументировать необ­ходимость выполнения моральной нормы.

Регулятивные: определяет последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со­ставляет план и последовательность действий.

Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические

Из произведений УНТ выписать имена существи­тельные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. От­ветить, на вопрос: почему в произ­ведениях УНТ широко исполь­зуются слова с уменьшительно-ласкательными суффикса-ми?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; www.zavuch.info;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 530, §46 учебника «Русский язык. Теория»

112.

Р/Р.Стили речи Изложение текста с из­менением лица.

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о стилях речи, определении стиля речи.

1

Урок развития речи

Стиль речи как задача и условие общения. Разговорный стиль речи. Признаки разговорного стиля речи. Особенности языковых средств разговорного стиля речи

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: оценка действий с точ­ки зрения нарушения/соблюдения мо­ральной нормы.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящих­ся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор­мации.

Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения

Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста (подробный, крат­кий, от 3-его ли­ца). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.124, § 15 «Русский язык. Русская речь»

113-114.

Чередование гласных звуков в корнях слов

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о чередовании звуков в корнях слов, правилах выбора написания чередующихся гласных.

2

Комбинированный

Основные варианты чередования гласных в корнях слов. Полногласные и неполногласные чередования в корнях слов

ПУ: полногласие, неполногласие, беглость гласных при сопоставлении полной и краткой форм прилагатель­ных, морфологи­ческий принцип орфографии. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»

Личностные: желание осваивать но-вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе осознание себя как индивидуальности

и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические вы­сказывания, осуществляет совместную деятельность в парах нерабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Ответить на вопрос: при приме­нении какого ор­фографического правила важно знать о чередо­вании гласных в корне? Морфем­ный разбор слов

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; www.zavuch.info;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 540,

Упр. 547,

Упр. 552,

§ 49 учебника «Русский язык. Теория»

115-116.

Состав слова

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о составе слова, способствовать формированию умений определять состав слова.

2

Урок объяснения нового материала

Морфемный разбор слова

ПУ: анализ текс­та с точки зрения морфемики и сло­вообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путеше­ствие в страну не­разгаданных тайн»

Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассни-

ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информа­цию, представленнукз в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Морфемный раз­бор. Работа со словарем

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.560 , §50 учебника «Русский язык. Теория»

117.

Книжные стили речи

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о стилях речи, определении стиля речи.

1

Урок развития речи

Научный стиль речи

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Изложение-миниатюра текста научного стиля

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 140, § 16 «Русский язык. Русская речь», упр. 142

118-119.

Корни с чередованием гласных а - о

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о чередовании гласных звуков а- о звуков в корнях слов, правилах выбора написания чередующихся гласных.

2

Комбинированный

Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием

ПУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Составить табли­цу «Орфограммы-гласные в корне слова», начать заполнять ее своими примерами

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.566 ,

Упр. 574,

Упр. 585

§ 51 учебника «Русский язык. Теория»

120-122.

Корни с чередованием гласных е - и

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о чередовании гласных звуков е-и звуков в корнях слов, правилах выбора написания чередующихся гласных.

3

Комбинированный

Орфограммы-гласные в корнях с чередованием. Основные группы орфограмм-гласных в корнях слов. Опознавательные признаки орфограммы-гласной в корнях с чередованием

ДУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само-стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на во­просы других, формулировать собст­венные мысли, высказывать и обосно­вывать свою точку зрения

Выборочный дик­тант

Зрительный дик­тант с самопро­веркой

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 592,

Упр. 597,

601, §52 учебника «Русский язык. Теория»

123.

Р/Р Выразительные средства речи

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о выразительных средствах языка,способствовать формированию умений определять средства выразительности, отличать их друг от друга

1

Урок развития речи

Метафора как средство выразительности речи

ПУ: передача со­держания инфор­мации адекватно поставленной цели (сжато, полно, вы­борочно). ВД: проектная дея­тельность - «Выразительные средства речи»

Познавательные: Осмыслять суть метафоры как скрытого сравнения в процессе анализа языкового материала учебника.

Регулятивные: Анализировать готовые загадки на основе метафоры

Коммуникативные: . Составлять собственные загадки на основе метафоры

Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Находить в тексте вырази-тельные средства речи.

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; www.zavuch.info; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 162, § 17 «Русский язык. Русская речь»

124.

Р/Р Книжные стили речи. Сочинение по картине.

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о стилях речи, определении стиля речи.

1

Урок развития речи

Художественный стиль речи. Эмоционально-оценочная лексика и эмоционально окрашенные предложения как средство выполнения задач художественного стиля

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 149, § 17, упр. 149 «Русский язык. Русская речь»

125-126.

Правописание согласных и гласных в приставках

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о правописании согласных и гласных в приставках, способствовать формированию умений определять написание согласных и гласных в приставках.

2

Комбиниро-ванный

Принцип единообразного написания морфем. Согласные и гласные буквы в приставках. Этимологический анализ слова

ПУ: слова с дву­мя приставками; удвоение соглас­ной на стыке при­ставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Письмо по памяти

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 610,611

, § 53 учебника «Русский язык. Теория»

127-128.

Приставки на з (с) Цель деятельности учителя: актуализировать знания о правописании согласных и гласных в приставках, способствовать формированию умений определять написание согласных з - с в приставках.

2

Урок систематизации ЗУН

Звонкие и глухие согласные. Способы выбора написания согласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания приставок

ПУ: совершенный и несовершенный вид глагола; при­ставки рас-, раз-; согласной на стыке приставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность «Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Выборочный дик­тант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.628

Упр. 634 , § 53 учебника «Русский язык. Теория»

129.

Буквы ы - и после приставок

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о правописании гласных ы - и после приставок, способствовать формированию умений определять написание гласных ы-и после приставок.

1

Урок объяснения нового материала

Состав слова. Лексическое значение корня. Условия выбора написания в зависимости от произношения. Орфографическая задача

ПУ: буквы ы - и после приставок

ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность «Блокнот трудных орфограмм»

Познавательные: Определять роль приставки в образовании нового значения слова.

Регулятивные: Разбирать слова по составу. Определять лексическое значение корня. Тренировать умение воспринимать звучание слова на стыке приставки и корня.

Коммуникативные: Решать орфографические задачи, связанные с содержанием темы

Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Решение орфо­графичес-кой за­дачи: какая при­ставка на соглас­ный способна ме­нять значение слова на проти­воположное? Взаимопроверка

. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.640,641

, § 53 учебника «Русский язык. Теория»

130-131.

Р/Р Изложение, близкое к тексту Цель деятельности учителя: актуализировать и восстановить умение писать изложение, близкое к тексту, обучать созданию собственного текста.

2

Урок развития речи

Тема и основная мысль текста. План и структура текста-описания. Трудные орфограммы и пунктограммы

ПУ: редактирова­ние текста, устране­ние повторов. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Познавательные: Слушать текст. Определять тему и основную мысль.

Регулятивные: Анализировать языковые особенности текста. Составлять план текста.

Коммуникативные: Анализировать трудные орфограммы и пунктограммы.

Личностные:

Пересказывать текст письменно

Написа-ние изложения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 163, «Русский язык. Русская речь»

132-134.

Приставки при- и пре-

Цель деятельности учителя: актуализировать знания о правописании приставок при- и пре- , правилах выбора букв,

способствовать формированию умений определять написание приставок.

Игра

3

Комбинированный

Причина возникновения орфографической задачи. Условия выбора написания гласных в приставках. Алгоритм рассуждения при выборе написания. Трудные случаи написания приставок

ПУ: принцип еди­ного написания морфем при про­верке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Коммуникативные: вступает в учеб­ный диалог с учителем, одноклассни­ками, участвует в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения

Диктант «Прове­ряю себя»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects;

Упр. 649,

Упр. 655,

Упр. 659

Упр. 664

§ 54 учебника «Русский язык. Теория»

135.

Контрольный диктант по теме «Морфемика и орфография»

Цель деятельности учителя: определить границы знания и»незнания» у пятиклассников

1

Урок систематизации ЗУН

Текст, содержащий орфограммы, изученные в теме

ПУ: классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: смыслообразование - установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические выска­зывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих груп­пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Диктант

Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 классы. -М Просвещение. 1991.- 230с

Повторение материала по теме ««Морфеми-ка и орфография»

учебника

Работа по карточкам

136.

Анализ диктанта и работа над ошибками

Цель деятельности учителя: определить границы знания и»незнания» у пятиклассников

Игра «Штурм ошибок»

1

Урок систематизации ЗУН

Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Грамматические задания, вызвавшие затруднения при выполнении

ПУ: классифика­ция ошибок, пра­вильное графиче­ское объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их пре­одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникаю­щие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для ре­шения учебных задач операции анали­за, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения

Анализ работы, выделение типичных ошибок.

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Повторение материала по теме ««Морфеми-ка и орфография»

учебника Работа по карточкам

137-138.

Словообразование

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о словообразовании, его типах

2

Урок объяснения материала

Морфемы как значимые части слова. Лексическое значение слова. Схема словообразовательного анализа слова. Этимологический словарь

ПУ: передача со­держания инфор­мации адекватно поставленной цели (сжато, полно, вы­борочно). ВД: проектная дея­тельность - «Сло­во одно, а значе­ний - несколько»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Выписать из тол­кового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Соста­вить с ними предложения

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.672,67 , упр. 680

§47 учебника «Русский язык. Теория»

139.

Р/Р Типы речи Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о типах речи, способствовать формированию умений определения типов речи.

1

Урок развития речи

Описание. Повествование. Рассуждение

Познавательные: определять типы речи

Регулятивные: Сопоставлять типы речи на материале текстов учебника и опыта речевого общения учащихся.

Коммуникативные: Упражняться в определении типа речи

Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Определение типов речи

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 172, § «Русский язык. Русская речь»

140.

Лексика русского языка

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике русского языка.

1

Комбинированный

Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Словарная статья толкового словаря

ПУ: понятие ме­тафора; видеть и создавать собст­венные метафоры. ВД: проектная дея­тельность - «Сло­во одно, а значе­ний - несколько»

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает и интег­рирует информацию в имеющийся за­пас знаний, преобразует, структуриру­ет, воспроизводит и применяет с уче­том решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Выписать из тол­кового словаря 5 незнакомых слов и формулировки их лексического значения. Соста­вить с ними предложе-ния

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.691,694 , § 55 учебника «Русский язык. Теория»

141-142.

Значение слова

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике русского языка, значении слова, способствовать формированию умений определять значение слова.

2

Урок объяснения материала

Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Выразительность слов в переносном значении в структуре художественного текста. Метафора как средство выразительности речи

ПУ: понятие ме­тафора; видеть и создавать собст­венные метафоры. ВД: проектная дея­тельность - «Сло­во одно, а значе­ний - несколько»

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материа­лах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Сочинение-миниатюра: объясните, как вы понимаете фразу М.В.Ломоносова: «Слово дано для того, чтобы свои понятия сооб­щать другому»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.698,703

Упр.711 , 715

Упр. 723

Упр. § 56 -58 учебника «Русский язык. Теория»

143.

Р/Р Повествовать - значит рассказывать. Сочинение по картинкам.

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о типах и стилях речи, отрабатывать умение определять типы речи, повествовать.

1

Урок развития речи

Повествование как тип речи. Рассказ как повествовательный жанр

Познавательные: Ознакомиться с различными формами повествования (от разного лица)

Регулятивные: Анализировать текст-повествование.

Коммуникативные: Составлять текст-повествование по рисункам и воображаемому сюжету.

Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 179, § 19 учебника «Русский язык. Рус-ская речь »

144.

Омонимы

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о словарном запасе языка, омонимах, отрабатывать умения подбирать омонимык словам.

1

Урок объяснения материала

Понятие омонима. Употребление омонимов

ПУ, анализ, выбор, использование вы­разительных средств лексики. ВД: проектная дея­тельность - «Сло­ва-близнецы (омо­нимы)»

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представител'я определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассни­ками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осуществляет ана­лиз объектов с выделением сущест­венных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли

Творчес-кое зада­ние: употре-бить омонимы в калам­бурах, загадках

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр. 727, § 59 учебника «Русский язык. Теория»

145-146.

Синонимы

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о словарном запасе языка, синонимах, отрабатывать умения подбирать синонимы к словам.

2

Комбиниро-ванный

Синоним как средство толкования лексического значения слова. Основное свойство синонимов. Оттенки значения и особенности употребления синонимов

ПУ: синонимиче­ский ряд, стили­стические оттенки слов в ряду. ВД: проектная дея­тельность - «Сло­ва-друзья (сино­нимы)»

Личностные: наличие адекватной по­зитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Распреде-лить синонимы по графам таблицы: нейтральные слова, книжные слова, разговор­ные слова. Со­ставить синони­мический ряд

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 732

Упр. 740, §60 учебника «Русский язык. Теория»

147.

Антонимы

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о словарном запасе языка, антонимах, отрабатывать умения подбирать антонимы к словам.

1

Урок объяснения материала

Антоним как доказательство многозначности слова. Антоним как средство выразительности речи. Способы связи предложений и фрагментов высказывания

ПУ: стилистиче­ская роль антони­мов и понятие ан­титеза. ВД: проектная деятельность -«Антонимы. Омо­фоны»

Личностные: осознание себя как гра-жданина, представителя определенно- го народа, определенной культуры,интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах.

Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Привести приме­ры пословиц, найти в них анто­нимы, ответить на вопрос: поче­му народная муд­рость часто вы­ражена противо­положными по смыслу словами?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

;akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.752 , § 61 учебника «Русский язык. Теория»

148.

Лексический разбор слова

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике, лексическом разборе.

1

Урок объяснения материала

План лексического разбора слова

Познавательные: Составлять словарные статьи по типу толкового словаря.

Регулятивные: оценивать свою деятельность

Коммуникативные: Упражняться в лексическом разборе слова. Повторять орфограммы корня слова

Личностные: Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Написать сочине­ние-миниатюру на тему «Моя мечта», исполь­зуя синонимиче­ский ряд

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.739 , стр.211 учебника «Русский язык.Практика»

149.

Р/Р Выборочное изложение

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания ол тексте, правилах выборочного изложения.

1

Урок развития речи

Памятка подготовки к выборочному изложению

Познавательные: Формулировать темы изложения.

Регулятивные: Выбирать соответствующий теме эпизод текста. Обсуждать детали текста для выборочного изложения

Коммуникативные: Анализировать языковые средства текста.

Личностные:

Писать выборочное изложение. Редактировать чистовой вариант

Написать выбороч-ное изложение

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 180, «Русский язык. Русская речь»

150.

Сфера употребления слов

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике русского языка, выделить виды лексики, определять сферу употребления слов..

1

Комбинированный

Общеупотреби-тельная лексика. Слова, ограниченные в употреблении

ПУ: анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств лек­сики.

ВД: проектная деятельность -«Почему их так называют?» (сло­ва-пришельцы)

Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм.

Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов.

Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий

Выбороч-ное спи­сывание. Анализ текстов. Ответить на вопрос: с какой целью в художе­ственной литера­туре используют­ся диалектные слова?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.757 , §62 учебника «Русский язык. Теория»

151.

Архаизмы. Неологизмы

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике русского языка, выделить виды лексики, отрабатывать умение находить в тексте архаизмы и неологизмы.

1

Комбиниро-ванный

Исторические процессы развития лексики русского языка

ПУ: анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств лек­сики.

ВД: проектная деятельность -«Почему их так называют?» (сло­ва-пришельцы)

Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции. Познавательные: умеет строить рас­суждения в форме связи простых суж-

дений об объекте, его строении, свой­ствах и связях.

Коммуникативные: умеет в комму­никации строить понятные для парт­нера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что - нет

Привести приме­ры устарев-ших слов из учебника истории, ответить на вопрос: что дает история родного Языка для его, изуче­ния?

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;

Упр.766 , § 64 учебника «Русский язык. Теория»

152.

Заимствованная лексика

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о лексике русского языка, выделить виды лексики, отрабатывать умение находить в тексте заимствованные слова.

1

Урок объяснения материала

Процессы расширения лексики языка. Этимологические словари

ПУ: анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств лек­сики.

ВД: проектная деятельность -«Почему их так называют?» (сло­ва-пришельцы)

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас­сниками или самостоятельно) необхо­димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само­стоятельно находитее в учебных мате­риалах.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Найти в толковом словаре значения иностранных слов

. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.777 , 779, § 65 учебника «Русский язык. Теория»

153.

Р/Р Описание предмета. Сочинение по картине И.И.Шишкина «Зима»

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о типах речи и стилях речи, отрабатывать умения описывать предмет.

1

Урок развития речи

Композиция описания. Особенности художественного описания

Познавательные: Давать общую характеристику предмета.

Регулятивные: Выявлять отдельные признаки и детали предмета. Сопоставлять описание предмета в научном и художественном стилях.

Коммуникативные: Выявлять приметы художественного описания в связном тексте.

Личностные:

Осознавать авторскую позицию в художественном описании предмета. Готовиться к домашнему сочинению-описанию предмета по памятке

Составить план текста, устно пе­ресказать

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 189, § 20 «Русский язык. Русская речь»

154.

Фразеологизмы

Цель деятельности учителя: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях, развивать умения составлять предложения с использованием фразеологизмов.

1

Урок систематизации ЗУН

Фразеологизм как крылатое выражение

ПУ: крылатые сло­ва, их происхож­дение.

ВД: проектная деятельность -«Почему их так называют?» (кры­латые слова)

Личностные: осознание себя как гра­жданина, представителя определенно­го народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотруд­ничестве с учителем и одноклассника­ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу; читает и слушает, из­влекая нужную информацию, само­стоятельно находит ее в учебных мате­риалах.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, формулировать собствен­ные мысли, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Выписать приме­ры фразеоло-гиз­мов из словаря. Устное высказы­вание, ответ на вопрос: как мож­но узнать значе­ние и стилисти­ческие особенно­сти фразеологиз­мов, пользуясь словарем?

. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.785 , § 66 учебника «Русский язык. Теория»

155.

Р/Р Как описать животное? Сочинение.

Цель деятельности учителя: актуализировать и расширить знания о типах речи и стилях речи, отрабатывать умения описывать животных.

1

Урок развития речи

Типы и стили речи. План текста. Выразительные средства речи

Познавательные: Повторять сведения о стилях и типах речи, основных средствах выразительности.

Регулятивные: Составлять опорный план будущего сочинения

Коммуникативные: работать в группах

Личностные:

Положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения, имеют мотивацию к познавательной деятельности

Работа с текста­ми-образцами. Составление плана

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр. 202, «Русский язык. Русская речь»

156

Р/р. Доказательство в рассуждении. Сочинение- рассуждение.

1

Урок развития речи

ОУМ: отличи- тельные особенности рассуждения в научном стиле речи,особенности построения дока­зательства в речи. ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: проектная дея­тельность - «Лите­ратурные газеты»; подготовка статей

Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенно-го народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых мо­рально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; планирует (в со­трудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит неболь­шие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

Упр.

«Русский язык. Русская речь»

Повторение в конце года

157-159.

Повторение изученного по орфографии

Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

Путешествие по стране «Орфография»

3

Урок систематизации ЗУН

Орфографические правила, вызывающие затруднения учащихся

ПУ: работа со спра­вочной литерату­рой и словарями. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться сло­варем?»; проект­ная деятельность -«Блокнот трудных орфограмм»

Личностные: положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые зна­ния, умения, совершенствовать имею­щиеся.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: понимает информа­цию, представленную в изобразитель­ной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Орфографический диктант

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словариwww.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр.801 ,

Упр. 807,

Упр. 813,815,

Упр. 820,

Упр. § 1 - 12 учебника «Русский язык. Теория»

160-162.

Повторение изученного по пунктуации

Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

Путешествие по стране «Пунктуация»

3

Урок систематизации ЗУН

Пунктуационные законы простого и сложного предложения

ПУ: анализ, вы­бор, использова­ние выразитель­ных средств син­таксиса. ВД: проектная деятельность -«Литературные газеты»; подготов­ка статей

Личностные: желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование - установление связи между целью учебной деятель­ности и ее мотивом. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит не­обходимые коррективы. Познавательные: осознает познава­тельную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на реше­ние учебно-практических задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопро­сы других, высказывать и обосновы­вать свою точку зрения

Составить схемы предложений, объяснить постанов-ку знаков препина-ния

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 823,

Упр. 828,

Упр. 830,

Упр. 833, § 13- 28 учебника «Русский язык. Теория»

163.

Контрольный диктант по теме «Повторение в конце года»

определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

1

Урок систематизации ЗУН

Орфограммы и пунктограммы, изученные в 5 классе

ПУ: классифика ция ошибок, пра вильное графиче

ское объяснение орфограммы.

ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осознать свои трудности и стремиться к их пре- одолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материали­зованной и умственной форме; осуще­ствляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает при­чинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формули­ровать собственные мысли, высказы­вать и обосновывать свою точку зрения

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Повторить материала темы.

164.

Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками

Цель деятельности учителя: определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изучаемого материала.

1

Урок систематизации ЗУН

Типичные орфографические и пунктуационные ошибки диктанта. Затруднения и ошибки при выполнении грамматического задания

ПУ: классифика ция ошибок, пра вильное графиче

ское объяснение орфограммы.

ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

; sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Работа по карточкам

165 -166.

Повторение изученного по культуре речи

Цель деятельности учителя: систематизация ЗУН

Путешествие по стане «Культура речи»

2

Урок систематизации ЗУН

Основные понятия, изученные на уроках развития речи. Грамматические нормы употребления слов в русском языке

Познавательные: Совершенствовать умение создавать собственные тексты разных типов.

Регулятивные: Систематизировать и обобщать знания по культуре речи.

Коммуникативные: работать в группе, отвечать на вопросы, высказывать своё мнение.

Личностные:

Писать сочинение по личным впечатлениям

Тесты

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru;sorn.fsio.ru/subject.asp?id= 1000019

Упр. 838,

Упр. 854, 858,

Упр. 866,

Упр. 870.

167.

Р/р. Сочинение по картине.

1

Развитие речи

ОУМ: обучение написанию сочи­нения по картине. ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: планирует (в сотрудни­честве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит моноло­гические высказывания, осуществля­ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Упр. 299

168.

Р/р. Сжатое изложение.

1

Развитие речи

ОУМ: обучение написанию сжато­го изложения; приемам сжатия текста.

ПУ: выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей. ВД: игра-соревно­вание «Сокровища русского языка»

Личностные: желание осваивать но­вые виды деятельности, участвовать _t в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

Регулятивные: принимает и сохраня­ет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познава­тельную задачу.

Коммуникативные: осуществляет со­вместную деятельность в парах и ра­бочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Сочинение, уровень знания по предмету, контроль­ные срезы

169.

Заключительный урок

Цель деятельности учителя: систематизация ЗУН

Путешестие по страницам русского языка

1

Урок систематизации ЗУН

Результаты работы за год

Познавательные: Анализировать успехи и недостатки. Определять задачи на новый учебный год

Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия ,контроли­руют действия, замечают ошибки.

Коммуникативные: слуша­ют и отвечают на вопросы осуще­ствляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач .

Личностные: Создавать монологические устные высказывания о впечатлениях от работы в течение года.

Словари

www.uroki.net; www.zavuch.info; www.intergu.ru; akademius.narod.ru/vibor-rus.html; ttp://festival. lseptember.ru/subjects; sorn.fsio.ru/subject.asp?id=</<font face="Times New Roman, serif"> 1000019

170- 175.

Резервные уроки

Цель деятельности учителя: систематизация ЗУН

6

Урок систематизации ЗУН

Материал, требующий дополнительной отработки в процессе изучения наиболее сложных вопросов орфографии, пунктуации и культуры речи. Письменные работы, требующие выполнения в течение 2-х часов

Познавательные:осознают познавательную задачу. устанав­ливают причинно-следст­венные связи, делают выво­ды, извлекают необходи­мую информацию из про­слушанного объяснения учителя, высказываний од­ноклассником, систематизи­руют собственные знания.

Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия ,контроли­руют действия, замечают ошибки. Коммуникативные: слуша­ют и отвечают на вопросы осуще­ствляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач .Личностные:

Выполняют практические упражнения, определённые уроком, требующим увеличения времени для выполнения его основных задач. Осознают свои трудности и стремят­ся к их преодолению; про­являют способность к са­мооценке своих действий, поступков.

Мультимедий-ный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовлен-ных обучающихся. Словари

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программа реализуется с помощью УМК:

1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2007

2. Русский язык. Практика. 5 класс,/ Под ред. Купаловой А,Ю,,. - М.: Дрофа, 2008

3. Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2008

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. - 9-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

2. Купалова А. Ю., Еремеева А. П., Лидман-Орлова Г. К., Мо-лодцова С. Н., Пахнова Т. М., Пименова С. Н., Пичугов Ю. С, Талалаева Л.Ю. Русский язык. Практика. 5 класс. - 6-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

3. Никитина Е. И. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. - 9-е изд. - М.: Дрофа, 2006.

4. Земский А. М., Крючков С. Е., Светлаев М. В. Русский язык. Ч. 1. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 1971.

5. Баранов М. Т. Русский язык в 5-6 классах. - 2-е изд. - М: Просвещение, 1979.

6. Никитина Е. И. Уроки русского языка в 5 классе. - М.: Про­свещение, 2001.

7. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Про­свещение, 1980.

8. Панов М. В. Занимательная орфография. - М.: Просвещение, 1984.

9. Халинова Н. В., Леденева В. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 классы. - М: Дрофа, 1996.

10. Костяева Т. А., Рыбченкова Л. М. Проверочные материалы по русскому языку. - М.: Просвещение, 1991.

11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Словарь русского языка. - 3-е изд.-М.: АЗЪ, 1995.

12. Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школь­ный толковый словарь. - М.: Просвещение, 1981.

13. Костомаров В. Г., Ахманова О. С. Словарь омонимов рус­ского языка. - М.: Вопросы языкознания, 1977.

14. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. -М.: Вопросы языкознания, 1969.

Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского язы­ка. - М: Вопросы языкознания

Литература для учащихся:

1. Соловьева Н,Н, Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку,-М.,материк - Альфа,2006

2. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. Рабочая тетрадь. 5 класс. -М.: Экзамен, 2004

для учителя:

1. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Халиковой Н,В, 5-7 классы,М.,Дрофа,2002

2. Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 5 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2008

3. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2005

4. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложение. - М.: Дрофа, 2006

5. Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и уп­ражнения. - М.: Дрофа, 2004

6. Русский язык. Контрольные работы в новом формате. 5 класс,М.,Интеллект-Центр, 2011

Оборудование и приборы

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентации.

Дидактический материал.

Тексты контрольных и самостоятельных работ, тесты.

Раздаточный материал (карточки)

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа - носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.