Учителю
Урок русского языка в 5 классе. Типы речи

Урок русского языка в 5 классе. Типы речи

Автор публикации: Вайс О.В.

Дата публикации: 25.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Департамент образования Ивановской области

Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области»

Курсовая работа на тему:

Урок русского языка в 5 классе. Типы речи

(Конспект урока русского языка в 5 классе на тему: «Типы речи»).

Выполнил: учитель

русского языка и литературы

МСОШ № 1 г. Тейково

Вайс Ольга Владимировна

Иваново - 2010

План.

1. Введение

1.1 Актуальность проблемы развития творческих способностей учащихся.

1.2 Приоритетные направления в развитии современного образования.

1.3 Целевые установки работы.

2.Методический комментарий к уроку русского языка в 5 классе на тему: «Типы речи».

3. Конспект урока русского языка в 5 классе на тему: «Типы речи».

4. Приложение.

1. Введение

Актуальность проблемы развития творческих способностей учащихся.

У каждого ребенка есть способности и таланты.

В настоящее время, когда происходят значительные социальные сдвиги в обществе, меняются и социальные, психологические, педагогические подходы к образованию. В наш «информационный» век высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека, но продуктивность мыслительной и особенно творческой деятельности школьников, к сожалению, остается далеко позади их потенциальных возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим функциям обучения в школе. Ориентация на формирование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие из завтрашних специалистов знающих школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы. Они мало подготовлены к обобщению, к творческому анализу. Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как каждый ученик имеет возможности усваивать, применять знания и умения как в привычной, так и в нетрадиционной ситуации.

Важное значение приобретает и проблема разработки новых дидактических подходов в обучении школьников - не к простому накоплению суммы знаний, а целенаправленному усвоению (в условиях применения эвристически ориентированных методов обучения) систем, понятий, закономерностей, обобщенных структур, позволяющих глубже осознавать суть конкретного учебного предмета и на этой основе овладевать общими приемами решения самых разнообразных задач.

Процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. Очень часто вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся.

Главная проблема в том, что зачастую мы используем творческие задачи как средство диагностики уже сформированных творческих способностей учащихся. Нас же должна интересовать проблема целенаправленного развития этих способностей при помощи специальной системы познавательных задач, при решении которых у школьников должен появляться интерес не только к знаниям, но и способам их приобретения.

Задания творческого характера следует давать всему классу. Учитель должен видеть в каждом школьнике индивида с особыми возможностями и дарованиями. Способ индивидуализации, когда творческие задания готовятся персонально для наиболее способных учащихся и выполняются ими вместо обычных заданий, нельзя считать лучшим, поскольку он ставит в заведомо неравные условия детей, делит их на способных и неспособных. В то время как у каждого ребенка есть способности и таланты.

До сих пор усилия педагогики по совершенствованию системы обучения концентрировались преимущественно на улучшении содержания и повышении качества преподавания. Однако, в то время как процесс передачи знаний интенсивно совершенствовался, методам усвоения и практического применения этих знаний уделялось сравнительно мало внимания. Возникает противоречие: требования к умственной деятельности учащихся непрерывно растут, а их способность усваивать и использовать полученные знания остается на довольно низком уровне.

Необходимость воспитания высокоодаренных людей, творчески мыслящих была осознана достаточно давно. В них видели гарантов будущего национального процветания. В наши дни также существуют специальные программы по работе с талантливыми детьми. От остальных часто требуют лишь средних, посредственных знаний. Они менее других доверяют своим знаниям, не верят в свои возможности. А ведь известный американский психолог Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов от детей, они действительно этих успехов начинают добиваться.

Приоритетные направления в развитии современного образования.

Известно, что за всю историю существования педагогики, как науки, было создано множество самых разнообразных педагогических систем, так как уже в древнем мире многие мыслители указывали на особую роль воспитания и обучения в развитии общества в целом. На сегодняшний день разработано огромное количество педагогических технологий с учетом ведущего фактора психического развития, ориентации на личностные структуры, характера содержания образования, типов управления познавательной деятельности, организационных форм, отношения к ребенку, преобладающего метода, категорий обучающихся, направления модернизации существующей традиционной системы. В наше время фактически нет готовой единой системы методов обучения. Каждый вносит что-то свое, таким образом происходит обогащение педагогического опыта. Любая современная педагогическая технология представляет собой особый синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, технологии, педагогики. В центре личностно-ориентированных технологий - личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключаются в ориентации на свойства личности, ее формирование, развитие не по «чьему-то заказу», а в соответствии с природными способностями.

В рамках личностно-ориентированных технологий выдвигаются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, воспитания.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов. (В.Ф. Шаталов, Р. Штейнер, С.Н. Лысенкова, П.Э. Эрдниев, Л.В. Занков, Н.П. Волков, Л.С. Выготский…) Ее цель - переход от педагогики требований к педагогике отношений, развитие идеи совместной деятельности взрослых и детей. Сотрудничество в отношениях «ученик - учитель» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; развитию познавательных сил ребенка. Идеалом воспитания становится самовоспитание.

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека, представляет собой концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Данные технологии «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы. В этой ситуации ребенок наилучшим образом реализует позицию «субъекта», идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Способствует этому и использование творческого метода обучения, который является одним из преобладающих методов во всех перечисленных выше педагогических технологиях.

Многие ученые отмечают, что развить сразу весь комплекс свойств, входящих в понятие «творческие способности» невозможно. Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать и развивать все многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся.

Целевые установки работы.

Мы должны понимать, что сегодня в центре внимания - человек, а главная ценность - знания. Необходимо найти наиболее эффективные методы и способы обучения и воспитания, которые помогут развить у детей гибкость мышления, научить их логически рассуждать, неординарно подходить к проблемам, не зубрить, а думать, самим делать выводы, находить оригинальные решения. Современный ученик должен уметь добывать знания, систематизировать и использовать их. Я стремлюсь воспламенять в детях желание к познанию и учению, чтобы они осознали, что учатся для жизни, а не для родителей и школы.

На мой взгляд, сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом ребенке. Поэтому и сам учитель должен быть творцом. Я согласна с мнением С.Н. Лысенковой, что творчески работающий учитель - это учитель, который ищет сам, берет у другого и применяет у себя.

Да. Важно грамотно писать, выражать свои мысли. В ходе опроса: какие предметы для Вас являются необходимыми, все ребята ответили - русский язык, 80% - назвали литературу. Но очень важно, чтобы уже в процессе обучения дети видели способы реализации своих знаний, ведь современный ученик должен уметь добывать знания, систематизировать и использовать их.

Современный выпускник должен приобрести не только знания, но и умения и навыки самосовершенствования. Составляющие процесса самосовершенствования - самопознание, самовоспитание, саморегуляция и самоактуализация. Необходимо помочь ребёнку самоопределиться. Работа школьного кружка «Юные журналисты» способствует, на мой взгляд, формированию соответствующих умений через практическую деятельность. Мною была разработана программа. И сегодня реализовать свои творческие способности имеют возможность все учащиеся школы. Материал «медиа - школы» я использую и на уроках русского языка и литературы:

при изучении типов и стилей речи;
при подготовке к ЕГЭ (работа с текстами публицистического стиля речи);
при редактировании текста;
при обсуждении актуальных проблем «века нынешнего» и «века минувшего».

Реализовать свои потребности, приобрести навыки исследовательской, проектной деятельности ребята имеют возможность, участвуя в работе НОУ (научного общества учащихся). Ведь наша цель - воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, профессионала в своем деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Конечный результат - умение учащихся мыслить самостоятельно, нешаблонно, делать выводы и обобщения, уметь выражать и отстаивать собственную точку зрения, а главное, самостоятельно создать «творческий продукт».

2. Методический комментарий к уроку русского языка в 5 классе на тему: «Типы речи».

Русский язык и культура речи - одна из современных лингвистических дисциплин - изучает речевую деятельность общества в определённую эпоху и устанавливает законы пользования языком как основным средством общения людей, рекомендует правила грамотной, целесообразной, искусной и убедительной речи.

Языковая подготовка стала неотъемлемой частью новых образовательных программ. Быть коммуникабельным, уметь грамотно общаться, способность ясно выражать свои мысли, владеть языком, понимать речь партнёра по коммуникации становятся как никогда социально значимыми и являются сегодня одним из важнейших условий успешной деятельности специалиста. Цель уроков развития речи - формирование и воспитание личности, владеющей системой норм современного русского литературного языка, повышение уровня коммуникативной компетенции, совершенствования языковых способностей, позволяющих использовать все богатства русских языковых средств в различных ситуациях общения, создание «собственного продукта».

Стратегическая цель развития образования в РФ - доступность качественного образования в интересах инновационного развития экономики, современного общества, каждого гражданина. Важны не только знания и умения, но и владение способами деятельности. Именно поэтому основными методами работы на данном уроке являются эвристический, исследовательский; приёмы - построение логически чёткой системы вопросов и заданий, сопоставление текстов разных типов речи; формы работы учащихся - ответы на вопросы, подбор материала из текста, составление таблицы. Необходимо, чтобы учащиеся имели возможность сменить вид деятельности (работают в группах, индивидуально…). Ребята имеют возможность выбрать себе задание, проявить свои таланты в области изобразительного искусства, показать навыки работы с интерактивной доской. Дополнительно на данном уроке используется метод творческого чтения (приёмы - выразительное чтение, комментированное чтение).

Выполнение тестовых заданий позволяет ребятам подготовиться к данному виду работы. Учитывается и индивидуальный подход в обучении, личностные особенности детей (дополнительные задания).

3. Конспект урока по русскому языку (развитие речи) в 5 классе.

Тема урока: Типы речи.

Цели урока:

углубить общее понятие о типах речи; обучить приёмам разграничения текстов - описания, повествования, рассуждения; вырабатывать навык пользования разными типами речи в различных ситуациях.
развивать логическое мышление (умение выделять общее и различное, систематизировать данные) и образное мышление.
воспитывать чувство любви к родному языку, формировать интерес к изучению русского языка, повышать уровень культуры речи учащихся.

План.

1. Организационный момент.

Вступительное слово.

Уроки развития речи - особые уроки. Почему? О чём мы говорим на уроках, посвящённых развитию речи?

Речевая разминка.

На интерактивной доске:

Стихи умею сочинять!

Читает папа мой газету,

Диктант написан мной на пять,

Собака молча ест котлету.

Строители возводят дом,

Брат с папой в шахматы играет,

На удочку попался сом,

На небе солнышко сияет.

Вопрос: Что перед нами? Текст???

Ответ: Перед нами рифмованные предложения. Нет единой темы.

Вопрос: Что такое текст?

(на интерактивной доске определение: ТЕКСТ - два и более предложений, связанных по смыслу и грамматически). Записываем в тетрадь.

2. Далее следует работа в группах. Выдаю карточки. Учащимся необходимо доказать, что перед ними тексты. Выразительно читаем. Какой вопрос можно задать к каждому из текстов?

Почему? Какие? Что произошло?

Текст№1.

Облака,

Облака -

Кучерявые бока,

Облака кудрявые,

Целые,

Дырявые,

Легкие,

Воздушные,

Ветерку послушные.

С.Михалков.

Текст №2.

Облака, облака.

Пышные, белые,

Расскажите, облака,

Из чего вас сделали?

Может, вас, облака,

Делали из молока?

Может быть, из мела?

Может быть, из ваты?

Может быть, из белой

Из бумаги мятой?

- Никогда, никогда,

-Отвечали облака,

-Никогда не делали

Нас из молока,

Никогда из мела,

Никогда из ваты,

Никогда из белой

Из бумаги мятой.

Мы - дождевые,

Мы - снеговые.

Если летом мы плывем,

Мы с собой грозу несем,

Если мы плывем зимою,

Мы пургу несем с собою.

Вот какие мы!

И.Мазнин

Текст №3. ДРАЧУНЫ.

Плыло по небу большое мохнатое облако. Плыло гордо, неторопливо. И встретилось с другим облаком.

Эй, ты, прочь с дороги! - закричало первое облако.
Это ты убирайся! - рассердилось второе.
Ах, ты так! Ну, погоди же! - и первое облако толкнуло в бок второе.

Ты еще и драться лезешь! - рассвирепело втрое облако и почернело от злости. Получилось не облако, а туча.

Первое тоже почернело, нахмурилось, в тучу превратилось. Сшиблись великаны лбами, да так, что искры посыпались. Люди внизу задирали головы и говорили: «Вот это молния! Ай да гром! Сейчас гроза будет!»

И верно: вслед за искрами у разозленных толстяков из глаз слезы полились.

По И.Яковлевой.

Каждая группа отвечает на поставленные вопросы, доказывая, что в первом тексте даётся описание облако (КАКИЕ?), во втором - спрятан вопрос ПОЧЕМУ?, в третьем - повествуется о том, что произошло.

3. Заполняем таблицу. Работа с интерактивной доской. Теоретические положения уже даны, их необходимо соотнести. Делаем записи в журнале.

Даётся общее

представление

о предмете,

перечисляются

его признаки.

Объясняются

причины

происходящих

событий,

явлений.

Рассказывается о том, что произошло, какие события сменяли друг друга.

описание

рассуждение

повествование

ТИПЫ РЕЧИ

Итак, тема нашего урока: «Типы речи. Описание. Рассуждение. Повествование».

4. Творческое задание (на выбор): ПОДОБРАТЬ КАРТИНКИ (рисунки) к каждому тексту (работа с интерактивной доской) или самим проиллюстрировать тексты.

Ответить на вопрос: К какому тексту достаточно подобрать одну, к какому - несколько, а к какому тексту невозможно подобрать картинку.

См. приложение.

5. Проверка степени усвоения материала.

Каждому ученику выдаётся карточка с текстами и заданиями к ним. Дополнительное задание (если позволяет время и для детей с определённым типом темперамента - холериков) - вставить пропущенные буквы, выполнить разборы (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический). Можно выполнить это задание с помощью интерактивной доски (интерактивное голосование).

№1

У меня есть кот - серый в черных пятнышках, как в бусинках. Зовут его Василий Васильевич. Толстый кот. Уши у него круглые. На каждой лапе по пяти кр…вых ко(г, к)тей. Да зубы, как иголки, острые. Это очень красивый кот.

А) повествование Б) описание В) рассуждение

№2

В слове «Её» ч…тыре звука. Во-первых, буква «Е» стоит в начале слова и обозначает два звука. Во-вторых, буква «Ё» стоит после гласной и также обозначает два звука. Следовательно, в слове «Её» четыре звука.

А) описание Б) повествование В) рассуждение

№3

Муравей спустился к ручью: захотел напит…ся. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Г..лу(б, п)ка несла ветку. Вдру… увидела, что муравей тонет. Бросила она ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.

А) повествование Б) описание В) рассуждение

№4

Заря разгорается. Вот уже з…лотые полосы п…тянулись по небу. В оврагах клубит…ся пар. Жаворонки поют, предрассветный ветер подул и тихо всплывает б…гровое со…нце.

А) описание Б) рассуждение В) повествование

№5

Почему когда ветрено без м…роза, то зябнешь больше, чем в мороз без ветра? Оттого, что тепло из тела переходит в воздух. Если тихо, то воздух вокруг тела нагревается и долго стоит теплый. Но когда дует ветер, то он быстро относит нагретый воздух и приносит х…лодный. Опять из тела выходит т…пло и нагретый воздух, а ветер снова относит его. Когда выйдет много тепла из тела, тогда и зябнешь.

А) рассуждение Б) повествование В) описание

№6

Как только утята по…бегали к т…релке. Вдруг прилетала б…льшая стр…коза и начинала кружить над ними. Она очень страшно стрекотала. Перепуганные утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом ул…тала.

А) описание Б) повествование В) рассуждение

Обсуждаем. Какие возникли трудности.

5.Заключительный этап урока.

Внимательно посмотрите на картину В.П. Решетникова «Опять двойка».

Какими типами речи необходимо воспользоваться при описании данной картины?

Говоря о внешности героев картины
Оценивая поведение главного героя
Домысливая действия главного героя до прихода домой

Какой вывод можно сделать? Подводим итоги.

6. Объяснение домашнего задания. Весной и летом каждый класс в нашей школе уже не первый год трудится над созданием собственной клумбы: создаёт проект, обрабатывает участок, сажает, ухаживает… (показ презентации). Домашнее задание: