Конспект урока на тему Предложения с вводными конструкциями. Сопутствующее повторение «Правописание чередующихся гласных в корне слова» ( 8 класс)

Урок № рус.яз. 8 кл. дата__________

Тема урока: Предложения с вводными конструкциями. Сопутствующее повторение «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели - педагогические:

1. Воспитательные:

1. воспитывать чувство сочувствия и сострадания, чуткости по отношению к окружающим людям;

2. осознавать ответственность за высказанное слово;

3. формировать бережное отношение к русскому слову:

2. Обучающие:

1. дать понятие о вводности как речевой категории и вывести определение термина;

2. получить информацию об основных группах вводных слов;

3. научиться опознавать вводные слова в тексте,

4. уметь определять их смысловое значение и роль в художественном тексте.

3. Развивающие:

1. формировать умение выразительно читать с интонацией водности;

2. выработать навыки постановки знаков препинания;

3. развивать умение точно и целесообразно употреблять вводные слова и вводные конструкции в речи письменной и устной.

Ход урока

1. Оргмомент

I. Синтаксическая разминка.

- На предыдущих уроках мы анализировали простые предложения, осложненные однородными членами без обобщающего слова, с обобщающим словом, однородными и неоднородными определениями, обращениями.

Это не все синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение. С некоторыми из них мы познакомимся на сегодняшнем уроке, с другими - на последующих.

- Сейчас выполним такое задание: определите синтаксическую роль слова весна в предложениях, поставьте знаки препинания.

1) Весна и осень, лето и зима - все времена года прекрасны по-своему.

2) Мечты, любовь, голубое небо, аромат свежести - это весна.

3) Дни долгожданны, но коротки.

4) Приближение весны кажется чудом.

5) Жду, весна, твоих первых дней, освещённых лучами яркого солнца и согретых песней жаворонка.

6) Весной, кажется, обостряются чувства людей, делая их более восприимчивыми ко всему.

- Сравним 4 и 6 предложения. Что в них есть общего (слово кажется).

- Определите синтаксическую роль слова кажется в 4-м и 6-м предложениях. ( В 4-м предложении - сказуемое, в 6-м - вводное слово.)

- Попробуйте определить, какому речевому явлению мы посвящаем урок.

Учащиеся определяют тему урока совместно с учителем.

II. Изучение нового материала.

1. Эвристическая беседа

- Как вы думаете, что вы должны узнать, чему научиться на уроке?

( а) узнать об особенностях вводных слов и конструкций,

б) должны научиться опознавать вводные слова,

в) определять их смысловые значения,

г) формировать умение ставить знаки препинания при вводных словах).

2) Изучение правила, с. ______. § _________ (самостоятельное чтение).

- Самостоятельно прочитайте материал ______ параграфа, сравните определение, данное в учебнике с собственной формулировкой.

- Какую дополнительную информацию получили из учебника? Что нужно знать о вводной конструкции?

Выводы учащихся:

- выражает отношение к тому, о чём сообщается.

- не является членом предложения.

- выделяется интонацией вводности в устной речи и запятыми в письменной речи.

- схемы: … , вв. сл, … ; вв. сл, … ; …, вв. сл.

Слово учителя: Вводные конструкции играют большую роль в речевом этикете. Как можно и должно изменить характер категорической реплики: «Передайте нам билет!»? (Включить слова «пожалуйста», «будьте любезны»).

г) самостоятельная работа- изучение таблицы

Слово учителя: Изучите таблицу значений вводных слов и словосочетаний, эта таблица нам поможет в дальнейшей работе.

III. Тренировочные упражнения

1. Анализ текста

Языковой анализ текста.

- Найдите и выпишите предложения с вводными словами и словосочетаниями.

- Определите, к какой группе относится каждое вводное слово (пользуясь таблицей) и какое значение выражает в высказывании.

1. Выходит, ты настоящий музыкант, раз уже специальную школу заканчиваешь? (выражает степень достоверности сообщения)

--Определите, к какой группе относится вводное слово, какое значение выражает?

- Для чего автор использует именно это вводное слово, укажите роль этого синтаксического явления? (Автор использует данное вводное слово, чтобы показать уверенность рассказчика в том, что мальчик на самом деле является неплохим музыкантом. Это вводное слово также помогает расположить подростка к беседе с незнакомцем.)

2. У тебя, по всему чувствуется - есть.

--Определите, к какой группе относится вводная конструкция, какое значение выражает?

- Определите роль этого вводного слова в предложении.

(Доброжелательное отношение рассказчика к мальчику также можно увидеть в использовании именно этого фразеологизма. Это вводное слово также выражает степень достоверности.)

3. Думаю, у всех бывают чёрные полосы.

- К какой группе относится вводное слово, какое значение выражает, каково роль данного вводного слова.

(Автор с помощью этого вводного слова помогает читателю увидеть серьезное отношение мальчика к жизни, также автор подчеркивает, что это мнение «у всех бывают черные полосы» мальчиком выстрадано, поэтому мальчик и говорит «думаю»)

4. Ну, может, там по рисованию «хорошо», наверное.

- Определите, к какой группе относится это вводное слово и какое значение выражает в высказывании.

- Для чего автор использует эти вводные слова именно в этом предложении?

(Автор, используя вводные слова «может, наверное», передает неуверенность гласного героя в своих оценках даже по рисованию, что позволяет читателю засомневаться в правдивости слов мальчика. Повтор вводного слова из одной группы только усиливает сомнение).

В) Содержательный анализ текста.

- Определите тему текста. (Одиночество подростка.)

- Определите проблему текста. (Проблема взаимоотношения взрослых и подростков.)

- Определите идею текста (авторскую позицию). (Чуткое, доброе отношение педагогов, взрослых помогает детям обрести уверенность в себе и дает шанс реализовать свои способности в полной мере.)

3. Комментированное письмо.

Задание: записать предложения, объяснить правописание слов и постановку знаков препинания, указать значения вводных конструкций.

- Попробуем без ошибок записать предложения, в которых встретятся вводные слова. Как мы их будем узнавать?

А) А за деревнею -

Дыра,

И в ту дыру, наверно,

Спускалось солнце каждый раз,

Медленно и верно.

Б) Годков тому, примерно, пять

Помещик некий в лес заехал погулять.

В) К счастью, Печорин был погружён в задумчивость, глядя на синие зубцы Кавказа.

Г) Мы были, по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за последние десять лет.

Д) Светится что-то и странно тревожит -

Может быть, солнце, а может, луна.

Е) К своему полному разочарованию, мальчик не видел ни плачущих ив, ни серого неба.

Ж) Грозный вид дворника охватил его сверхъестественным ужасом. Но, к счастью, этот столбняк продолжался недолго.

З) Андрей с недоумением оглядывался, должно быть, ослеплённый темнотой.

Сопутствующее повторение «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

Словарный диктант

V. Рефлексия.

Составьте устное рассуждение на тему: «Чему мы научились на сегодняшнем уроке?», используя слова: безусловно, во-первых, во-вторых, таким образом.

VІ. Домашнее задание на выбор:

1. упр. _______;

2. написать сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И.Г. Милославского: « Отношение пишущего к сообщаемому часто может выражаться с помощью «маленьких» слов …»

Приложение 1

Вальс под гитару (отрывок из рассказа)

…Маршрутный автобус лихо подкатил к стоянке. Мальчишка купил билет, небрежно засунул его в боковой карман и поднялся в салон. Я следом. Свободных мест было много, но отчего-то я сел ближе к парнишке.

- Чего это у тебя гитара без струн? - не утерпел я.

Он ответил не сразу. Сначала уложил своё затихшее «музыкальное орудие» на колени, стащил с головы шапочку, освободив белокурые неприбранные вихры, и только потом обстоятельно поведал:

- Ездил в город, думал можно её починить. В этом году я музыкальную школу по классу баяна заканчиваю, но хочу ещё и на гитаре научиться. Чужую брал на неделю, вроде получалось. Эта отцова гитара</</font>. Он погиб, когда я ещё совсем маленький был. На новую мать денег не даёт. Ворчит: «Расти и зарабатывай сам. Я не успеваю за всем одна».

Он задумчиво провёл пальцами по грифу, разделённому порожками на лады, и повернул голову в сторону запотевшего окна.

- Выходит, ты настоящий музыкант, раз уже специальную школу заканчиваешь?

- Настоящий-ненастоящий, а в концертах участвую.

- Когда есть талант - дивьё! У тебя, по всему чувствуется - есть.

Похвала не показалась ему наигранной. Он заметно оттаял. Грустно и при том благодарно улыбнулся. Сел ко мне в пол-оборота. Взгляд его лучился добротой.

- А свою «музыкалку» я один раз чуть не бросил...

- Что так?

- Думаю, у всех бывают чёрные полосы. У меня тогда, в конце школьного года, было всё неважно. Выходило много двоек за четверть. Я плохо, очень плохо учился. Не понимал. Принимался зубрить. Не прилипало. То же самое и по баяну: ну, орёт училка на меня - и всё... Дома мать исходит на крик - и за двойки, и за баян. Жить не хотелось. Я даже ножик брал, приставлял к руке, но потом думаю...

Встал однажды рано. Первый урок - русский. Домашку не сделал. Блин! У меня двойка выходит. Опять на меня наорут все. Ой... По остальным предметам тоже. Ну, может, там по рисованию «хорошо», наверное. Ещё и на баян идти. Господи! Вернусь усталый - уроки делать. Когда же этот день кончится? А он ещё и не начался...

(По А. Костюнину)

3