Рабочая программа по литературе для 6 класса

Министерство образования и науки РФ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

г. Усть-Илимска, Иркутской области

Рассмотрено Научно-методическим советом

Протокол №__ от __.__,. 2015-2016 г.г.

Утверждено

приказом директора

№ 79 о-д 01.09.2014г.

«Об утверждении рабочих программ, календарно тематического планирования на 2015-16 учебный год»

____________Т.И. Ткачева

Рабочая программа учебного предмета

«по литературе»

6 а класс

Разработана

Гайдуковой Татьяной Михайловной,

учителем русского языка и литературы

первой квалификационной категории

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2012) к учебнику В.П. Полухиной и др. (М.: Просвещение, 2013).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

Содержание деятельности по предмету

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Общая характеристика учебного предмета

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе - художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность - курс 6 класса представлен разделами:

1. Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература.

3. Русская литература XVIII.

4. Русская литература XIX века.

5. Русская литература XX века.

6. Литература народов России.

7. Зарубежная литература.

8. Обзоры.

9. Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя но вые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценки;

• умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского языка, его эстетической функции, роли изобразительно - выразительных языковых средств в создании художественных литературных произведений.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часов за учебный год

Учебно-тематический план.

Содержание тем учебного курса

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея - борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Фаза запуска учебного года (сентябрь)

Фаза совместного планирования и проектирования учебного года (фаза запуска) необходима для того, чтобы у детей возникла потребность в новом знании, могли сформироваться подлинно учебные мотивы, направленные на освоение общих способов действий.

Цель учащихся: коллективное планирование по предмету - составление «Карты знаний» (карты движения в предмете), определение границы «знания-незнания» в предмете.

Цель учителя: диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения.

Задачи:

• Создать условия для определения детьми уровня их знаний и умений, необходимых им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе.

• Провести коррекцию знаний и умений, способов и приемов работы, необходимых для дальнейшего движения в предмете; восстановить навыки, которые могли быть утрачены во время летнего перерыва.

• Смоделировать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний.

Рефлексивная фаза учебного года (май)

Данная фаза учебного года является необходимой составляющей всего учебного процесса.

Цель учащихся: соотнесение результатов учебного года с задачами, которые были поставлены и зафиксированы в начале учебного года, восстановить «маршрут» движения в предмете по «Карте знаний».

Цель учителя: диагностика уровня предметных знаний (объем и качество) и развивающего эффекта обучения.

Задачи рефлексивной фазы учебного года:

• Определение количественного и качественного «прироста» в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года;

• Восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по «карте знаний», определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса);

• Предъявление «портфеля» ученика, его личных достижений и достижений класса как общности;

• Демонстрация возможностей учащихся переносить (использовать) известные им способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой группе.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. - М: Просвещение, 2014.

Для учителя:

1. Егорова Н. В. ФГОС Поурочные разработки по литературе, 6 класс Москва, «ВАКО», 2014

2. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

3. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

4. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 - 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

2. Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

3. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2002

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей

Раздаточный материал по темам курса

Репродукции картин художников

Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

Экранные пособия

Презентации к урокам.

Интернет-ресурсы

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

 основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

 работать с книгой

 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

 выявлять авторскую позицию;

 выражать свое отношение к прочитанному;

 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

 владеть различными видами пересказа;

 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 - 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера - ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям - доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе (102ч.)

№

дата

Тема урока

Виды деятельности обучающихся

Планируемый результат (УУД)

Личностные

Метапредметные

Предметные

Фаза запуска: Определение задач учебного года

1

Стартовая работа.

Выявление уровня литературного развития учеников

Выполняют проверочную работу, определяют свои трудности

Формирование «стартовой « мотивации к изучению литературы

уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия

Знать основные темы, произведения ,изученные в 6 классе, применять полученные знания на практике

По окончании работы учащиеся сами оценивают выполнение каждого задания.

2

Диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения

Диагностика стартовых возможностей учащихся для дальнейшего обучения. Получение консультации учителя по потребности.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Познавательные: определение уровня знаний и умений, необходимых им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе. Использование дополнительной литературы и ИКТ.

Регулятивные: выявление недостаточности знаний и выстраивание «Карты знаний».

Коммуникативные: использование помощи учителя и сотрудничая с одноклассниками.

Определение своих возможностей, выявление недостаточности знаний.

3

«Карты знаний».

Выстраивание индивидуальных маршрутов по предмету, определение границы «знания-незнания» в предмете.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Научиться выстраивать собственный маршрут обучения.

4

Введение. В дорогу зовущие

Рассматривают литературу как художественное отражение жизни читают статью « Книга и ее роль в жизни человека»,готовят сообщение на тему : « Художественное произведение и ее автор» Работают в группе, ,отвечают на вопросы: почему автор статьи В. Шкловский называет книгу «дорогой»?

Прослушивают отзывы о прочитанных книгах за лето.

Формирование стартовой мотивации к обучению уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из книг

Познавательные. Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Коммуникативные. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Освоение

личностного

смысла

учения,

желания

учиться.

Устное народное творчество ( 3ч +1ч)

5

Обрядовый

фольклор.

Обрядовые

песни

Осознают, что такое обрядовый фольклор знакомятся со статьями : календарно-обрядовые песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Отвечают на вопросы: В чём заключается эстетическое значение обрядового фольклора, почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»? Выразительное чтение одной из обрядовых песен. Определе­ние понятий «фольклор», «об­рядовый фольк­лор», виды обря­довых песен.

Признание

высокой

ценности

жизни во всех

ее

проявлениях

Познавательные. Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Регулятивные. Вносят коррективы и дополнения в

составленные планы.

Коммуникативные. Устанавливают рабочие

отношения, учатся эффективно сотрудничать.

Понимать и знать виды и жанры

УНТ. Уметь соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику.

6-7

Пословицы и

поговорки

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тематики. Подобрать синонимы к поговоркам. Определить сравнение и антитезу в пословицах

Признание

высокой

ценности

жизни во всех

ее

проявлениях

Познавательные. Умеют заменять термины

Определениями.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Умеют представлять конкретное

содержание в форме устного высказывания

Структура,

особенность,

отличие

малых жанров, их народная

мудрость.

План устного высказывания, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них.

8

Рр Сочинение « В чём красота и мудрость русских о обрядов ( пословиц, поговорок)

Пишут сочинение на тему одной из пословиц.

Конкурс устных рассказов с использованием поговорок и пословиц.

Чувство любви и гордости к истории своей страны

Познавательные. Умеют заменять термины

Определениями.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Умеют представлять конкретное

содержание в форме устного высказывания

Понимают структуру,

особенность произведений УНТ,

отличительные черты

малых жанров, в чём заключается народная

мудрость. Умеют составлять

план устного высказывания, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них.

Древнерусская литература( 2 ч)

9-10

Повесть

временных

лет».

«Сказание

о белгородском киселе»

Знакомство с русскими летописями и историей возникновения. Люди Древней Руси. Отражение в летописи исторических событий и народных идеалов (патриотизма, ума, смелости, отваги, находчивости).

Уважение

истории ,

культурных

памятников.

Познавательные. Осознанно строят речевые высказывания

Регулятивные. Корректируют свою работу.

Коммуникативные. Используют языковые средства для отображения мыслей.

Понимать значение летописи в формировании всей русской литературы, знать содержание летописей, сказаний

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА (3 ч.)

11

Русская басня. И. И. Дмитриев.

«Муха».

Комментированное чтение и обсуждение басни И. Дмитриева «Муха».

Работа над выразительным чтением басен.

Осознание нравственных качеств

Познавательные. Выбирают наиболее

эффективные способы решения задачи в

зависимости от конкретных условий.

Регулятивные. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные. Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Уметь ориентироваться в

особенностях

социальных

отношений и

взаимодействий. Осуждение

безделья, лени,

хвастовства.

Аллегория и

мораль в басне.

Особенности русского

языка 18 века

12-13

И. А. Крылов.

«Осел и

Соловей»,

«Листы и

корни», «Ларчик».

.

Комментированное чтение и обсуждение басен И. А. Крылова.

Работают над выразительным чтением басен.

Ориентация в системе

моральных

норм и

ценностей

Познавательные. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Регулятивные. Предвосхищают временные

характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Коммуникативные. Используют языковые средства для отображения своих чувств,

мыслей и побуждений.

Знать жанровые особенности басни, понимать её аллегорический смысл ,уметь выразительно читать басни

14

Рр Конкурс инсценированной басни

Работают над выразительным чтением басен.

Этическое отношение к человеку

Знать жанровые особенности басни, понимать её аллегорический смысл ,уметь выразительно читать басни

15

Рр Подготовка к домашнему сочинению « Что осуждается в русской басне»

Знакомятся с темой сочинения, составляют план, подбирают приме- ры, раскрывающие идею сочинения ,обсуждают в группе черновые варианты

Эстетическое восприятие слова

Уметь писать сочинение по заданной теме

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (30)

16

А. С. Пушкин. Слово о поэте .Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину»

Знакомятся с материалами учебника :Лицейские годы и лицейская лирика А. С. Пушкина. Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания. Отвечают на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя стихотворения? Выразительное чтение стихотворения.

Гражданский

патриотизм

Познавательные. Осознанно и произвольно строят речевые

высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Знать основные сведения о жизни и творчестве поэта,

Жанровые особенности послания

17

А. С. Пушкин.

Стихотворение

«Узник».

Готовят сообщения: Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина. Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Готовят выразительное чтение стихотворения.

Уважение

личности и ее

достоинства

Познавательные. Извлекают необходимую

информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание в устной форме.

Знать содержание стихотворения ,понимать его смысл, уметь выразительно читать

18,19

Стихотворение

«Зимнее утро», « Зимняя дорога»

Двусложные размеры стиха

Рр Анализ стихотворения

Сопоставляют два стихотворения Пушкина, ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каково их настроение? Читают материалы по теме :

Двусложные размеры стиха: ямб, хорей. Ритм. Слоги ударные и безударные, четные и нечетные. Стопа. Выполняют практическую работу.

Любовь к природе,

бережное

отношение к

природному

богатству

страны.

Познавательные. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном,

обнаруживают отклонения от эталона.

Коммуникативные. Описывают содержание

совершаемых действий с целью ориентировки

предметно-практической деятельности.

Знать роль композиции в понимании смысла

стихотворения.; уметь анализировать стихотворение

20

Образовательный модуль

«О доблестных рыцарях и прекрасных дамах».

Ф. Шиллер.

Баллада

«Перчатка».

Жанр баллады. Повествование о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в балладе Шиллера.

Проблемы

благородства,

достоинства и

чести

Нравствен

ные

проблемы

Познавательные. Осуществление поиска необходимой информации.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание в устной форме.

Освоение

Общемиро

вого

культурного

наследия.

21- 22

А. С. Пушкин «Дубровский» (гл. I) Картины жизни русского барства.

Дубровский- старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III)

Узнают о истории создания романа. Работают с текстом ,находят ответы на вопросы: Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Уважение

ценностей

семьи.

Готовность к

равноправному

сотрудничеству

Познавательные. Выделяют и формулируют

познавательную цель. Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные. Строят действия в

соответствии с целью.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме. Учатся разрешать

конфликтную ситуацию через анализ условий.

Уметь выполнять анализ эпизода анализ эпизода: «Ссора двух поме-щиков», понимать роль эпизода в

повести.

23

Р/р Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)

Работают над заданием :Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма.

Описывают душевное состояние Владимира Дубровского, прощающегося с родным домом. Отвечают на вопрос: .

Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII).

Признание

ценности

здоровья,

своего и

других людей.

Позитивная

моральная

самооценка

Познавательные. Извлекают необходимую ин-формацию из прослушанных текстов различных жанров. Применяют методы нформ.-го поиска.

Регулятивные. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Коммуникативные. Развивают умение интегри-роваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие. Устанавливают рабочие отношения, учатся сотрудничать.

Уметь выполнять анализ эпизода анализ эпизода: «Пожар в

Кистеневке» понимать роль эпизода в

повести

«Дубровский»

24

Учитель (гл. VIII-X)

Р/р Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)

Работают с текстами, по теме :Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Устно описывают героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Чувство

гордости при

следовании

моральным

нормам.

Познавательные. Выдвигают гипотезы, предлагают способы их проверки. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, составлять план.

Регулятивные. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Планируют общие способы работы. Умеют представлять конкрет. содерж.-е.

Понимать :образ

Владимира

Дубровског, уметь анализировать .

эпизод

«Последняя

встреча Маши

и Дубровского»

25

Два мальчика (гл. XVII)

Развязка романа (гл. XVIII-XIX)

Сюжет и композиция романа «Дубровский»

Работают с презентацией: Композиция и сюжет романа, Источники, послужившие основой сюжета романа (фольклор, литература прошлого и т.д.).

Комментированное чтение и обсуждение.

Оптимизм в

восприятии

мира. Позитивная

моральная

самооценка.

Познавательные. Определяют основную и вто-ростепенную информацию. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные. Самостоятельно.-но формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные. Определяют цели и функции

участников, способы взаимодействия. Обмени-ваются знаниями между членами группы.

Знать ,что такое композиция произведения, уметь находить элементы композиции в конкретном произведении ,знать термин « сюжет», понимать систему образов в романе.

26-27

Р/р Подготовка к сочинению « Защита человеческой личности в повести А. С. Пушкина « Дубровский»

РР Классное сочинение

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения. Индивидуальная проверка.

Воспитание в себе чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку

Познавательные. Умеют заменять термины

определениями.

Регулятивные. Осознают качество и уровень

усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Умеют представлять конкретное содержание в форме устных высказываний.

Уметь составлять план письменного высказывания, отбирать материал для сочинения,

анализировать варианты вступления и заключения сочинения.

28-29

А. С. Пушкин «Повести Белкина»

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

«Повести Белкина» - книга (цикл) повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «Позвольте мне сегодня...» до «...веселое свое предположение»; сцена между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза испугалась и закричала» до «Молодые люди расстались»; финальная сцена (от слов «На дру-гой день Алексей, твердый в своем намерении...» до конца повести.

Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского вызывает уважение автора, а что - осуждение?

Уважение

личности и ее

достоинства

Стремятся

устанавливать

доверительные отношения

взаимопонимания.

Познавательные. Выделяют и формулируют

проблему. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения

Эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные. Проявляют готовность

оказывать помощь и эмоциональную поддержку

партнерам. Демонстрируют способность к

эмпатии.

Знать особенности

цикла. «Повести

покойного

Ивана

Петровича

Белкина», уметь составить

Речевую и

портретную

характеристику героя-рассказчика.

30

Контрольная работа или тестирование по творчеству А.С. Пушкина

Выполняют контрольную работу

Позитивная

моральная

самооценка.

Познавательные. Умеют заменять термины

определениями.

Регулятивные. Осознают качество и уровень

усвоения, корректируют свою работу.

Коммуникативные. Умеют представлять конкретное содержание в форме устных высказываний.

Знать основные темы ,изученные по творчеству А.С. Пушкина, уметь анализировать эпизод, применять нужные знания по теории литературы

31

Образовательный модуль

«Кухни народов мира»

В каких произведениях… .

Составление рассказов, умение доказать, отстаивать свое мнение.

Оптимизм в

восприятии

мира. Признание

ценности

здоровья,

своего и

других людей

Познавательные. Осуществление поиска необходимой информации.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание в устной форме.

. Формирование разных способов и

форм действия

Исторические

события.

Отражение

народных

идеалов.

32

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте «Тучи»

Готовят и слушают сообщения по темам:Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций стихотворения

Отвечают на вопросы: как меняется характер отношения лирического героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Стремятся

устанавливать

доверительные отношения

Познавательные. Извлекают необходимую

информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Регулятивные. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата.

Коммуникативные. Обмениваются знаниями между членами группы.

Знать биографические и жизненные сведения о поэте, понимать основное

настроение и

композиция

стихотворения

определение понятий «эпитет», «художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор».

33

М. Ю. Лермонтов «Три пальмы»

М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс»

Работают по темам: Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Особенности выражения мотива одиночества.

Ответить на вопросы: какое впечатление произвело на вас чтение актером стихотворения? Проследить, как меняется интонационный строй речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда он читает. Выразительно прочитать стихотворение. Выразительно прочитать диалог Листка и Чинары по ролям.

Уважение общечелове

ческих

ценностей.

Любовь к природе.

Познавательные. Формулируют познавательную

цель. Выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные. Ставят учебную Задачу. Самостоятельно формулируют познавательную

цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные. Учатся управлять поведением партнера. Учатся выявлять,

идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его

разрешения.

Знать содержание стихотворений ,понимать их основную идею, уметь находить средства изобразительности в тексте, уметь выразительно читать стихотворения

34

РР Классное сочинение « Моё любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова»

Пишут сочинение, продумывая план , композицию сочинения

Уважительное отношение к русской литературе ,гордость за русское слово

Познавательные. Формулируют познавательную

цель. Выделяют и формулируют проблему.

Регулятивные. Ставят учебную Задачу. Самостоятельно формулируют познавательную

цель и строят действия в соответствии с ней.

Коммуникативные. Учатся управлять поведением партнера. Учатся выявлять,

идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его

разрешения.

Знать структуру сочинения, уметь анализировать текст стихотворения, составлять грамотно связный текст

35

Внеклассное чтение « Старосветские помещики»

Пересказывают эпизоды, работают с читательскими дневниками

Воспитание в себе высоких нравственных человеческих качеств

Знать содержание, уметь пересказать эпизод

36

Контрольная работа по тестам по литературе 1 половины 19 века.

Соотнесение результатов учебного процесса в изучении литературы 1 половины 19 века с задачами, которые были поставлены и зафиксированы в начале изучения данного периода литературы, определение количественного и качественного «прироста» в знаниях и выявление проблем.

Понимать и оценивать свои достижения и находить проблемные точки.

Познавательные: определение уровня знаний и умений, приобретенных в данном учебном процессе для дальнейшего движения по «Карте знаний». Использование дополнительной литературы и ИКТ.

Регулятивные: выявление недостаточности знаний и выстраивание «Карты знаний».

Коммуникативные: использование помощи учителя и сотрудничая с одноклассниками.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

37

Анализ контрольной работы. Выявление проблем по усвоению знаний литературы 1 половины 19 века.

Определение достижений и проблемных точек.

Восстановить и продолжить «маршрут» движения в предмете по «Карте знаний», по выявлению пробелов или проблем в изучении данного периода литературы.

Выстраивать индивидуальный маршрут для устранения проблем и продолжения работы по «Карте знаний».

Познавательные: определение уровня знаний и умений, приобретенных в данном учебном процессе для дальнейшего движения по «Карте знаний». Использование дополнительной литературы и ИКТ.

Регулятивные: выявление недостаточности знаний и выстраивание «Карты знаний».

Коммуникативные: использование помощи учителя и сотрудничая с одноклассниками.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

38,39

И. С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов « Записки охотника».

Рассказ «Бежин луг»

Готовят сообщение: Слово о писателе -авторе «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям.

Ответить на вопросы: как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Позитивная

моральная

самооценка

Нетерпимость к любым

видам насилия

Познавательные. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения

задачи.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней. Предвосхищают результат и

уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные. Учатся устанавливать и

сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Понимают возможность различных точек

зрения.

Знать своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные дета-ли, изображенные в рассказе.

Понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, пересказывать эпизоды, комментировать их.

40-41

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»

Ролы картин природы в рассказе

Работают в группах над темой урока :Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в рассказе: портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям.

Ответить на вопросы: как можно назвать рассказы мальчиков: россказнями, преданиями, поверьями?

Сопоставить рассказы мальчиков: какие из них особенно интересны? Как они характеризуют самих героев? Как относится автор к своим героям?

Позитивная

моральная

самооценка

Нетерпимость к любым

видам насилия

Познавательные. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения

задачи.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней. Предвосхищают результат и

уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные. Учатся устанавливать и

сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Понимают возможность различных точек

зрения.

Знать своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные дета-ли, изображенные в рассказе.

Понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, пересказывать эпизоды, комментировать их.

42-43-45

Ф. И. Тютчев. Слово о поэте

Рр Человек и природа в стихотворениях Тютчева

Рр

Ф.И. Тютчев « Листья» Обучение анализу стихотворения

Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Готовность к

выполнению

прав и

обязанностей

ученика.

Любовь к

Родине.

Познавательные. Определяют основную и

второстепенную информацию. Анализируют

объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней. Составляют план и

последовательность действий.

Коммуникативные. Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации.

Понимать особенности

изображения

природы. Роль антитезы в стихот.-нии.

Уметь выразительно читать стихотворение

и

анализировать его

46

А. А. Фет Слово о поэте Стихотворение « Ель рукавом тропинку мне завесила..»

Работа по теме урока в группах:А. А. Фет - русский поэт 19 века. Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них - у дуба, у березы...» Переплетение природы и любви. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истин-ной красоты. Мелодичность, лиричность, напевность лирики Фета.

Любовь к

родной

природе.

Чувство

гордости за

свою страну.

Природа как

мир истины и

красоты, как

мерило

человеческой

нравственности

Познавательные. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи.

Регулятивные. Вносят коррективы и

дополнения в составленные планы.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме.

. Знать : определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; Уметь находить их в тексте

47,48

А.А.Фет. Стихотворения« Ещё майская ночь», « Учись у них, у дуба, у берёзы»

Р/р Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета.

Анализ стихотворения.

Анализируют стихотворение, отвечая на вопросы : Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Чувство

гордости за

свою страну, умение видеть красоту родной природы

Познавательные. Применяют методы

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Регулятивные. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознают уровень усвоения.

Коммуникативные. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Уметь решать учебную

задачи : поиск и

открытие нового

способа действия

49

Рр Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

Какие художественные приемы помогают поэту передать эмоциональное состояние одинокого путника в лесу? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые задания: определить средства художественной выразительности в стихотворениях.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Чувство

гордости за

свою стран, умение видеть красоту родной природы

Познавательные. Применяют методы

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Регулятивные. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, осознают уровень усвоения.

Коммуникативные. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Уметь писать сочинение

50

Н. А. Некрасов. Слово о поэте

Стихотворение

«Железная

дорога».

Трёхсложные размеры стиха

Работают в группах по темам Н. А. Некрасов - певец тяжелой доли русского народа. Картины подневольного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотво рении. Величие народа в созидании духовных и материальных ценностей.

Какие жизненные впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? Почему поэт начинает рассказ о строительстве железной дороги описанием прекрасной осенней природы

Доброжелательное

отношение к

окружающим.

Уважение

русского

народа как

творца и

созидателя

Познавательные. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания Определяют

основную и второстепенную информацию.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Коммуникативные. Умеют слушать и

слышать друг друга. Адекватно используют

речевые средства для дискуссии и аргументации.

Знать своеобразие

композиции

стихотворения:

эпиграф,

диалог-спор,

роль пейзажа.

Величие

народа-созидателя.

Тема, идея,

сюжет

51

Н.А. Некрасов Стихотворение «Железная дорога».

Трёхсложные размеры стиха

Особенности композиции стихотворения эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопросов. Выписать из стихотворения строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы. Ответить на вопросы: какое значение имеет в стихотворении эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и автора? Почему стихотворение посвящается детям?

? Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий.

Составить сводную таблицу «Двусложные и трехсложные размеры стиха» на основании прочитанной статьи учебника. Определить размер стихотворений М.Ю. Лермонтова «Тучи», «На севере диком».

Уважение к простому человеку

Познавательные. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

творческого характера.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными

формами речи.

Понимать Особенности

поэтических

интонаций.

Уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора.

52

Внеклассное чтение Историческая поэма « Дедушка»

Читают отрывки ,отвечают на вопросы

Чувство

гордости за

свою страну, интерес к историческому прошлому

Познавательные. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

творческого характера.

Регулятивные. Осознают качество и уровень усвоения.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть различными

формами речи.

Чувство

гордости за

свою страну. Знать содержание поэмы ,понимать смысл прочитанного

53

Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова

Выполняют контрольную работу по творчеству Лермонтова, Тютчева, Фета, Тургенева, Некрасова

Позитивная

моральная

самооценка

Познавательные. Выбирают основания и

критерии для сравнения и классификации

объектов.

Регулятивные. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения

эталона.

Коммуникативные. Интересуются чужим мнением и высказывают свое

Особенности

поэтического

языка, разные

ритмы в

произведении.

Уметь структурировать основные положения статьи учебника, определять размер стихотворений.

54-55

Н.С. Лесков. Слово о писателе

. Сказ «Левша»

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» - «шедевр лесковского творчества» (Ю. Нагибин). Понятие о сказе. Национальный характер в рассказе: талант и трудолюбие как отличительные черты русского человека. Почему косой левша в сказе не имеет имени?

Чувство

гордости при

следовании

моральным

нормам

Познавательные. Анализируют объект, выделяя

существенные и несущественные признаки.

Регулятивные. Выделяют и осознают то, что

уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Коммуникативные. Понимают возможность

различных точек зрения, не совпадающих с

собственной.

Знать этапы

творчества

писателя.

Понятие о сказе, «эпическом повествовании».

55

Рр особенности языка сказа « Левша»

Анализ языка сказа. Как проявляется позиция автора в стилизованных словах и оборотах, каламбурных по звучанию (Аболон полведерский кислярка, показывать разные удивления)? Найти приемы сказочного повествования.

играют в произведении?

Чувство

гордости за

свою страну.

Познавательные. Понимают и адекватно

оценивают язык средств массовой

информации.

Регулятивные. Предвосхищают результат и

уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные. Учатся устанавливать и

сравнивать разные точки зрения.

уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа.

56

Внеклассное чтение

Н. С. Лесков « Человек на часах»

Пересказывают текст, участвуют в беседе, защищают читательские дневники

Освоение

личностного

смысла

учиться.

Познавательные. Устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные. Составляют план и последовательность действий.

Коммуникативные. Проявляют готовность к

обсуждению разных точек зрения.

Знать содержание произведения ,автора ,уметь пересказывать, понимать смысл прочитанного текста

57,58

Р/р Контрольное

сочинение по

творчеству

Н.А.Некрасова

и Н.С.Лескова.

Сочинение -

Рассуждение.

Изображение русского характера.

Освоение

личностного

смысла

учиться.

Познавательные. Структурируют знания.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат.

Коммуникативные. Умеют создавать

связный текст

Обосновывать свою точку зрения в сочинении-рассуждении.

59

А.П. Чехов. Слово о

писателе. Рассказ «Толстый и тонкий»

Рассказ о писателе на основе

презентации.

Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Ответы на вопросы учебника.

Уважение

истории,

культурных и

исторических

памятников.

Познавательные. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Регулятивные. Принимают познавательную

цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Коммуникативные. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия

эффективных совместных решений.

Знать определение понятий «юмор», «художествен

ная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением.

60

А.П. Чехов Рассказ «Пересолил», « Лошадиная фамилия»

Художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Воспитание в себе чувство собственного достоинства

Познавательные. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Регулятивные. Определяют последовательность промежуточных

целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные. Умеют (или развивают

способность) брать на себя инициативу в

организации совместного действия.

.Понимать : Речь героев и

художественная

деталь как

источник

юмора

61

Внеклассное чтение. Рассказы А.П. Чехова

Рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни.

Воспитание в себе чувство собственного достоинства

Знать содержание рассказов А.П. Чехова, понимать их смысл.

62

Родная природа в стихотворениях Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого

Р/р Анализ стихотворения

Особенности изображения природы. Природа как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Определить средства художественной выразительности в стихотворениях.

Экологическое

сознание

Познавательные. Выделяют объекты

и процессы с точки зрения целого и частей.

Регулятивные. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные. Учатся принимать

решение и реализовывать его.

Уметь анализировать стихотворения

63,64 ,65

Образовательный модуль.

А.С.Грин

«Алые паруса». Автор и его герои.

Победа

романтической

мечты над

реальностью

жизни.

«Алые паруса» как символ воплощения мечты.

Факты биографии, творческой деятельности автора.

Душевная чистота главных героев.

Составить тезисный план прочитанной статьи учебника. Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя сказок Эгля волшебником, а жители Каперны - колдуном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рассказывают сказок? Как их это характеризует? Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?

Признание

ценности

здоровья,

своего и

других людей.

Нетерпимость к любым

видам насилия

и готовность

противостоять им.

Доброжелательное

отношение к

людям.

Познавательные. Умеют выбирать смысловые единицы текста.

Выражают структуру задачи разными

средствами. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные. Сличают свой способ действия с эталоном.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона

Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные. Проявляют уважительное

отношение к партнерам, внимание к

личности другого.

Проявляют внимание к личности другого,

адекватное межличностное восприятие.

Проявляют готовность оказывать помощь

партнерам.

Уметь объяснять смысл понятия «феерия»; находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы. Анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. Обобщение и

систематизация

изученного.

66,67

А.П.Платонов. Слово о

писателе. «Неизвестный

цветок».

Рр Сочинение- миниатюра «Ни на кого не

похожие» герои

А. П.Платонова

Слово о писателе. История создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское отношение к героям.

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и др..

Составить таблицу «Сказочное и реальное в произведении».

Оптимизм в

восприятии

мира

Оптимизм в

восприятии

мира.

Познавательные. Выделяют и формулируют

познавательную цель. Создают структуру

взаимосвязей смысловых единиц текста.

Готовность оказывать помощь партнерам.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат. Умеют заменять термины

определениями.

Коммуникативные. Стремление устанавливать доверительные отношения.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения

эталона, реального действия и его продукта.

Знать факты биографии писателя, темы его рассказов

68

М.М. Пришвин. Слово о писателе

«Кладовая солнца».

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Антипыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискателя-рассказчика.

В чем мудрость старого Антипыча?

Чувство

гордости при

следовании

моральным

нормам.

Познавательные. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Применяют методы информационного поиска.

Регулятивные. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Коммуникативные. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие. Устанавливают рабочие отношения, учатся сотрудничать.

Понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча»; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать их.

69-70

Образ природы в сказке- были М.М. Пришвина « Кладовая солнца»

Рр Анализ эпизода « Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Отвечают на вопросы, учатся составлять план для анализа эпизода, анализируют его

Чувство красоты родной природы, экологическое сознание

Знать факты биографии писателя, содержание произведения, уметь анализировать эпизод, понимая роль его в произведении

71

Особенности композиции и смысл названия сказки-были « Кладовая солнца»

Подготовка к сочинению

72

Рр Классное сочинение « Человек и природа в сказке-были М.М. Пришвина « Кладовая солнца»

Пишут сочинение

Чувство красоты родной природы, э кологическое сознание

Уметь писать сочинение на заданную тему

73-74

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

Слово о поэтах фронтового поколения К. Симонове и Д. Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне.

Патриотически

е чувства

авторов и их

мысли о Родине

и о войне

Познавательные. Выбирают, сопоставляют и

обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные. Составляют план и

последовательность действий.

Коммуникативные. Описывают содержание

совершаемых действий .

Знать стихи о ВОВ, уметь их выразительно читать, понимать их смысл.

75

Внеклассное чтение А.А. Лиханов « Последние холода»

Знакомятся с биографией писателя, пересказывают содержание ,готовят презентации

Патриотически

е чувства

авторов и их

мысли о Родине

и о войне

Знать факты биографии писателя, содержание произведения, уметь анализировать эпизод, понимая роль его в произведении

76-77-78

В. П. Астафьев Слово о писателе.

«Конь с розовой

гривой»

Нравственные

проблемы

рассказа

Слово о писателе. Яркость и самобытность языка рассказа.

Авторское отношение к героям. Нравственная проблематика про-изведения.

Чувство

гордости за

свою страну.

Любовь к

природе.

Познавательные. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Выделяют и формулируют познавательную

цель.

Регулятивные. Предвосхищают результат и

уровень усвоения (какой будет результат?).

Коммуникативные. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Чувство

гордости за

свою страну.

Любовь к

природе. Картины жизни

и быта

сибирской

деревни в

послевоенные

годы

Самобытность

героев рассказа

79-80-81

В.Г.Распутин

«Уроки

французского»

Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе.

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Нравственные проблемы

Рассказа. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Освоение

общекультурного наследия

России

Понимание

конвенционального

характера

морали

Познавательные. Определяют основную и

второстепенную информацию.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят действия в

соответствии с ней.

Коммуникативные. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Знать,что такое «рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя».

Познавательные. Выбирают основания и крите-рии для сравнения, классификации объектов.

Регулятивные. Составляют план и последователь-ность действий.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

82-83

Классное сочинение по произведениям В. Астафьева и В.Распутина

Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя. Строить

Композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение).

Уважение к высоким нравственным ценностям

Познавательные. Выдвигают и обосновывают

гипотезы, способы их проверки. Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата.

Коммуникативные. Проявляют уважительное

отношение к партнерам. С достаточной

полнотой

Учиться создавать собственное высказывание на заданную тему

84

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. Стихотворения « Звезда полей», « Листья осенние», « В горнице».

Читают стихотворения «Звезда полей«, «Листья осенние», «В горнице». Работают в группах по темам: « Основные мотивы лирики поэта»; «Человек и природа в «тихой» лирике Н.М. Рубцова.», « Искренняя любовь к Родине и близким людям»,. «Особенности лирики Н. Рубцова».

Освоение

общекультурного наследия

России

Познавательные. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем

Регулятивные. Составляют план и

последовательность действий.

Коммуникативные. Проявляют готовность

адекватно реагировать на нужды других,

оказывать помощь и поддержку.

Тема Родины в

поэзии

Рубцова.

Человек и

природа в его

«тихой» лирике

85-86

Ф. Искандер

«Тринадцатый

подвиг

Геракла».

Слово о писателе. Смысл названия рассказа Нравственные вопросы в рассказе. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. Смысл заглавия.

Что общего у героя произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?

Можно ли утверждать, что рассказ Ф. Искандера - произведение юмористическое?

Ориентация в системе

моральных

норм и

ценностей

Переживание стыда и вины при

нарушении

моральных

норм.

Познавательные. Выдвигают и обосновывают

гипотезы, способы их проверки. Информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного

результата.

Коммуникативные. Проявляют уважительное

отношение к партнерам. С достаточной

полнотой выражают свои мысли в

соответствии с задачами коммуникации.

Влияние

учителя на

формирование

детского

характера

Характеристика образа.

Обобщение и

систематизация

изученного.

87

Контрольная работа или тестирование по творчеству Лескова,Чехова, Пришвина,литературе о Великой Отечественной войне

Выполняют контрольную работу

Освоение

общекультурного наследия

России

Познавательные. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Признание высокой ценности жизни.

Регулятивные. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью

Знать теорию, произведения по темам контрольной работы

88-89

Родная природа в русской поэзии 20 века. А. Блок, С. Есенин

Трагическое мироощущение человека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Утрата душевного покоя, тоска по гармонии (А. Блок).

Пушкинские и лермонтовские традиции в стихотворениях С.Есенина. Близость поэзии к устному народному творчеству. Искренняя любовь к природе. Чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром.

Своеобразие лирики А. Ахматовой. Поэтизация родной природы.

Экологическое сознание.

Познавательные. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Признание высокой ценности жизни.

Регулятивные. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Знать определение понятий лириче-ский герой», «эпитет», «худо-жественный образ», «антитеза»; сравнение», «олицетворение»,«аллитерация»; находить в стихотворениях .поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического. героя.

90

Родная природа в русской поэзии 20 века. А. Ахматова

Экологическое сознание.

Знать факты биографии А.Ахматовой, уметь выразительно читать и анализировать стихотворения

91

В. М. Шукшин Слово о писателе

« Срезал», « Критики»

Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков» в рассказе В.М.Шукшина.

Ответить на вопросы: действительно ли Глеб Капустин «срезал» кандидата? Против кого направлен смех В. Шукшина?

Ориентация в системе

моральных

норм и

ценностей

Познавательные. Выдвигают и обосновывают

гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат.

Коммуникативные. Проявляют уважительное

отношение к партнерам, внимание к личности другого.

Знать биографию В. Шукшина, тематику его рассказов

92

Образ «странного» героя в рассказе Шукшина

Главные герои рассказа В. Шукшина, их нравственная сущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение к героям.

Ориентация в

особенностях

социальных

отношений

Познавательные. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят свои действия.

Коммуникативные. Проявляют готовность

адекватно реагировать на нужды других,

оказывать помощь.

Понимать роль речевых

характеристик

в создании

образов героев

93.

Внеклассное чтение К. Кулиев

Знакомятся с творчеством поэта

Освоение

общемирового

культурного

наследия

Познавательные. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания.

Регулятивные. Самостоятельно формулируют

познавательную цель и строят свои действия.

Коммуникативные. Проявляют готовность

адекватно реагировать на нужды других,

оказывать помощь.

Знать о поэте

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

94

Мифы Древней

Греции.

Подвиги

Геракла

Геродот Слово о писателе «Легенда об

Арионе

Мифы Древней Греции - древнейшие произведения народного творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древне-греческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке.

Знание основ

здорового

образа жизни

Ориентация в системе

моральных

норм и

ценностей

Познавательные. Анализируют объект, выделяя

существенные и несущественные признаки.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных

условий.

Регулятивные. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном

Оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные. Интересуются чужим мнением и высказывают свое. С достаточной

полнотой и точностью выражают свои мысли в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации.

Знать Понятие о

мифе.

Фантастика и

реальность в

мифе, уметь выполнять

сопоставитель

ный анализ. Знать:

определение понятий «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов.

95

Внеклассное чтение Гомер. Слово о поэте Эпос

Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии и богатстве дарований человека

Освоение

общемирового

культурного

наследия

Познавательные. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные. Сличают свой способ действия с

эталоном.

Коммуникативные. Умеют представлять

конкретное содержание и сообщать его в

письменной и устной форме.

Понятие о

героическом

эпосе.

Изображение героев и героических подвигов

96

В/чт М. Сервантес

Сааведра «Дон

Кихот»

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо Пансы

Понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман».

Понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман».

97

П. Мериме.

Новелла

«Маттео

Фальконе»

Слово о писателе. Проспер Мериме - французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя личность. Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Ориентация в

системе

моральных

норм и

ценностей.

Познавательные. Выделяют и формулируют

проблему.

Регулятивные. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий.

Коммуникативные. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

проблем, учатся владеть речью.

Знать писателя

98

М .Твен

Знакомятся с произведениями М. Твена

Освоение

общемирового

культурного

наследия.

Познавательные. Выдвигают и обосновывают

гипотезы, предлагают способы их проверки.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат.

Коммуникативные. Умеют слушать и слышать друг друга.

Знать писателя

99-100

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький

принц» как

философская

сказка-притча

Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой мир маленького принца.

Освоение

общемирового

культурного

наследия

Познавательные. Структурируют знания.

Регулятивные. Выделяют и осознают то, что

уже усвоено и что еще подлежит усвоению,

осознают качество усвоения.

Коммуникативные. Адекватно используют

речевые средства для дискуссии и аргументации

своей позиции.

Знать писателя, его произведение

Рефлексивная фаза( заключительная)

101

Итоговая контрольная работа

Итоговый контрольный тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Авторы, сюжеты и герои произведений, изученных в 6 классе.

Освоение

личностного

смысла

учиться.

Познавательные. Структурируют знания.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат.

Коммуникативные. Умеют создавать связный текст

Знать основные темы изученного в 6 классе

102

Итоговое занятие по курсу 6 класса. Группирование ошибок теста, выявление пробелов, простраивание маршрута по отработке дефицита знаний по темам.

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Итоги года и задание на лето (список литературы на лето). Анализ теста. Ответы на вопросы. Защита читательских дневников. Защита сочинений.

.

Освоение

личностного

смысла

учиться.

Познавательные. Устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные. Оценивают достигнутый

результат.

Коммуникативные. Адекватно используют

речевые средства для аргументации.

. Понимать необходимость и важность самостоятельного чтения, изучения литературы, ставить перед собой цели в чтении и освоении литературы.