Конспект урока по русскому языку в 11 классе 'Анализ сочинения-рассуждения'

Технологическая карта урока

Учебный предмет

Русский язык

Класс

11 класс

Тема урока

Анализ сочинения-рассуждения (Работа экспертных групп)

Тип урока

Урок отработки умений и рефлексии

Цели урока

а) Предметные: проанализировав текст сочинения-рассуждения, повторить структуру сочинения-рассуждения, познакомиться с критериями оценки сочинения-рассуждения, уметь находить и исправлять грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

б) Личностные: стремление к речевому самосовершенствованию и ответственности, интерес к созданию собственных текстов.

в) Метапредметные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности, умение вести самостоятельный анализ и отбор, способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в группе, способность к самооценке.

Основные термины и понятия

Эксперт, критерии, протокол, проблема, аргумент, речевые недочеты, грамматические ошибки

Образовательные ресурсы

ЕГЭ-2014. Русский язык : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов / под ред. И. П. Цыбулько. - М. : Издательство «Национальное образование», 2013. - 304 с. - (ЕГЭ-2014. ФИПИ - школе)

Планируемые результаты

Предметные результаты

Знание о критериях оценки сочинения-рассуждения

Умение находить и исправлять грамматические, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.

Умение анализировать текст, выявлять в нем главную мысль и проблему

Личностные результаты

Осознание уникальности РЯ Воспитание интереса и уважения к родному языку.

Стремление к ответственности и самосовершенствованию

Умение аргументировать свою точку зрения по той или иной проблеме

Метапредметные результаты

Способность определять цели предстоящей учебной деятельности

Умение вести самостоятельный анализ и отбор Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

Умение работать в группе.

Формирование навыка самоконтроля, самокоррекции

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Формирование конкретного образовательного результата

Основные виды деятельности учителя.

Методы и приемы обучения

Виды и формы организации деятельности учащихся

Этап 1. Организация урока - 6 мин.

Мотивация на учебную деятельность.

Умение организовать свою учебную деятельность.

--Сочинение… Это пугающее нас слово. Одно сочинение-рассуждение позади, но на горизонте уже показалось другое: сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в режиме ЕГЭ.

-Предвижу ваши недовольные реплики: «опять писать», «надоело». Хочу вас обрадовать, мы не будем писать сочинение. Мы будем проверять, анализировать.

-Сформулируйте тему нашего урока.

-Правильно.

-А зачем нам это нужно?

- Действительно, такова цель нашего урока.

-Анализ сочинения-рассуждения.

-Чтобы учиться правильно писать, избегать подобных ошибок

Этап 2. Актуализация пройденного материала - 4 мин.

Умение правильно излагать свои мысли и аргументировать их.

Умение владеть диалогом

-Т.е. вы сегодня будете выполнять роль экспертов. Кто такие эксперты? Дайте толкование этому слову.

-Подберите синонимы.

-Составьте словосочетания.

-Что нужно экспертам, чтобы проверить сочинение-рассуждение?

-Что оценивается в сочинении-рассуждении? Обратитесь к критериям.

-Все 12 критериев мы проанализировать не сможем, мы обратимся к анализу тех критериев, где вы чаще всего ошибаетесь.

-Специалист, дающий заключение при рассмотрении к.-н. вопроса.

-Знаток, умелец, дока.

- Критерии, исходный текст, протокол.

-Содержание, речевое оформление текста, грамотность.

Этап 3. Работа в группах. (12 минут)

Умение работать в группе

Умение вести самостоятельный анализ и отбор

Умение анализировать текст, выявлять в нем главную мысль и проблему

-1 группа оценивает формулировку проблемы, аргументы.

-2 группа оценивает соблюдение языковых норм.

-3 группа оценивает соблюдение орфографических норм.

-4 группа оценивает соблюдение пунктуационных норм.

-Работая в группа, заполняете протокол. В помощь вам даны: исходный текст, критерии оценивания ответа на задание С1, виды речевых и грамматических ошибок.

Этап 4. Представление команд (13минут)

Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме

Умение делать выводы, проводить коррекцию

- Итак, что же у нас получилось.

- Каждая группа по очереди представляет свой вариант экспертный лист. Другие группы внимательно слушают и исправляют ошибки.

-Давайте сравним с образцом экспертного листа.

- вы молодцы, прекрасно справились с ролью экспертов.

-Вы внимательно слушали друг друга. Составьте памятку. Чего нужно избегать? К чему нужно стремиться при написании сочинения-рассуждения?

Каждая группа по очереди представляет свой вариант экспертный лист. Другие группы внимательно слушают и исправляют ошибки.

-Избегать грамматических, речевых, орфографических и пунктуационных ошибок.

Этап 5. Рефлексия (5 минут)

Формирование навыка самоконтроля

-Вы были членами экспертного совета. Оцените свою работу на уроке в оценочном листе учащихся.

Этап 5. Домашнее задание - 1 мин.

Умение осмыслить полученную информацию.

Умение организовать свою деятельность.

Записываем домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

Записывают домашнее задание

Сочинение учащегося

Каждый человек понимает счастье по разному. Но существует ли само понятие, как счастье вообще и достижимо ли оно для человека? Этой проблеме посвятила свой текст Н.Коршунова.

Чтобы привлечь внимание читателя, автор рассказывает о достаточно любопытном исследовании, проведенном психологами Робертом Мак-Крейем и Ричардом Дэвидсоном, подошедшие к данной проблеме с разных сторон. Результаты исследований доказали, что уровень счастья у каждого человека остается неизменным в течении всей жизни, то есть в человеке с рождения заложена способность к счастью, которая зависет от его характера.

Точка зрения автора на рассматриваемую проблему определена ясно: "Уровень счастья" каждого человека "связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни". Н. Коршунова считает, что не случай решает счастливую жизнь, а склонность к счастью самого человека.

Я не раз задумывался о данной проблеме и приходил к выводам близким к позиции автора. Счастливая жизнь, по мнению одного, не может быть такой с точки зрения другого человека, если оба имеют совершенно разные характеры.

Говоря о данной проблеме, невольно вспоминается один из величайших поэтов русской литературы, а именно М.Ю. Лермонтов. Всё его творчество пронизано отчаянной безысходностью, грустью и одиночеством. Сложно поверить, что человека, написавшего такие глубокие и меланхоличные по своей сути стихотворения может осчастливить какие-либо яркие моменты и благосклонные обстоятельства.

В противовес вышесказанному хочется рассказать о совершенно иной личности, а именно о Наташе Ростовой из романа-эпопеи "Война и Мир" Л.Н. Толстого. Этот удивительный персонаж с оптимистическими взглядами умеет видеть жизнь яркой и радостной. Она действительно счастлива и буквально заражает этим Андрея Болконского, переживавшего в тот момент духовный кризис.

В заключение надо отметить, что даже если есть люди, которые настроены на жизнь пессимистично, нельзя отчаянно ждать конца, а нужно искать духовного обновления и надеяться на истинное счастье, ведь быть может все люди одинаково склонны к счастью, просто многие не замечают этого.

Исходный текст

(1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты - счастье, три - большое счастье, четыре - просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твёрдо верим, что при ином соотношении объёмов талии и бёдер наша жизнь могла бы сложиться иначе.

(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остаётся надежда если не на стройные бёдра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезёт - то и на дом с видом на море. (5)Но если дом и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?

(7)Именно к такому выводу пришёл психолог Роберт Мак-Крей после проведённого им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят ли они стакан наполовину полным или наполовину пустым?

(11)Поразительно, но степень удовлетворённости собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не обстоятельствами жизни.

(14)Тогда эту неуловимую постоянность решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию - позитронно-эмиссионную томографию - для измерения нейронной активности мозга в разных со стояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определённой области коры головного мозга - левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны - показатель на удивление постоянный: учёные проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.

(20)Но как быть тем, у кого левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесёт тебе счастья! (22)К чему тогда все усилия? (23)Зачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту (По Н. Коршуновой).

Виды речевых ошибок

Разновидности речевых недочетов

Примеры

1. Употребление слова в несвойственном ему значении

Мой брат стал дипломатом международного конкурса исполнителей

2. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой или суффиксом

Сейчас производятся экономические электроприборы - они потребляют мало электроэнергии

3. Нарушение лексической сочетаемости

Причинять радость, уделять заботу

4. Употребление лишнего слово (плеоназм)

Окружить вокруг, старые ветераны

5. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология)

Учитель учит учеников, в следующей картинке прослеживается

6. Неудачное употребление личных и указательных местоимений

Девочка взяла тарелку, подошла к собаке и положила ее на пол

7. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм

Птичка лежала на траве, и дрожит всем телом

8. Повторение одного и того же слова

Автор пытается показать нам разницу между Родиной и родными местами. Любовь к Родине начинается с ее культуры.

9. Употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски

Этот роман реально является одним из лучших романов Толстого.

Виды грамматических ошибок

Разновидности грамматических ошибок

Примеры

Словообразовательные

Ошибочное словообразование

Заимообразный, назади, надсмехаться

Морфологические

1. Ошибки в образовании форм существительного

Наши инженерА, много банан и мандарин, светлая тюль

2. Ошибки в образовании форм прилагательного

Более красивые, самый ярчайший, слаже

3. Ошибки в образовании форм местоимений

Всехние работы, в ихнем доме, оставил приём

4. Ошибки в образовании форм глаголов

Дерзю, пылесосю, выжгет

Синтаксические

1. Нарушение согласования

2. Нарушение управления

3. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

4. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

5. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

6. Ошибки в построении предложения с однородными членами

7. Ошибки в построении сложного предложения

8. Смещение прямой и косвенной речи

Это была известная депутат Сергеева.

Я не имею ни малейшее понятие о происшедшем.

Двадцать один человек пришли на собрание.

Открыв окно, начался дождь

Глухо шумело море, взволнованное бурей, начавшейся еще утром.

Классный руководитель рассказывал об успеваемости выпускников, их поведении и почему они так плохо учатся.

Всё сопровождается картинами природы, что делает Татьяна.

Онегин говорит, что «я выбрал другую, когда б я был, как ты, поэт».

Экспертный лист

Критерий

За что начисляются баллы?

Максимально

В данном сочинении

К1

Формулировка проблемы исходного текста

1

К4

Свое мнение и его аргументация

3

Итого

4

Экспертный лист

Критерий

За что начисляются баллы?

Максимально

В данном сочинении

К9

Соблюдение языковых норм

2

К10

Соблюдение речевых норм

2

Итого

4

Экспертный лист

Критерий

За что начисляются баллы?

Максимально

В данном сочинении

К7

Соблюдение орфографических норм

3

Итого

3

Экспертный лист

Критерий

За что начисляются баллы?

Максимально

В данном сочинении

К8

Соблюдение пунктуационных норм

3

Итого

3

Образец экспертного листа

Критерий

За что начисляются баллы?

Максимально

В данном сочинении

К1

Формулировка проблемы исходного текста

1

1

К4

Свое мнение и его аргументация

3

3

К9

Соблюдение языковых норм

2

0

К10

Соблюдение речевых норм

2

1

К7

Соблюдение орфографических норм

3

1

К8

Соблюдение пунктуационных норм

3

1

Итого

14

7