Статья Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника

Уважаемые коллеги,

я предлагаю вашему вниманию презентацию моих практических достижений профессиональной деятельности.

Тема моей презентации:

«Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника».

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования.

1. Научно-исследовательские условия: работы Афанасьевой Н.А. «Личностный подход в обучении», Лукьяновой М.И. «Теоретико - методологические основы организации личностно-ориентированного урока».

II. Обучение на курсах повышения квалификации.

III. Самообразование.

IV. Участие в работе творческих групп(разработка олимпиад по литературе).

Актуальность личного вклада педагога в образование.

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. А это стало возможным благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям, произошедшим в нашей стране.

Сменились ценностные ориентации, и в качестве большой ценности признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности.

Теоретическое обоснование личного вклада

Главным вопросом для меня для меня является: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?»

В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Разрешить это противоречие может принцип дифференцированного подхода к обучению, осуществляемый на индивидуальном уровне, когда сам учащийся исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определит личную «траекторию» своего развития.

Цели и задачи педагогической деятельности:

Цель: признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином коллективе работать с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Задачи:

• Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъективного опыта;

• Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

• Содействие ребенку в формировании положительной «Я» - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Деятельностный аспект личного вклада педагога.

• Решать данную задачу в полной степени помогает технология личностно-ориентированного обучения, так как учитель может развить урок, не отказываясь от положительного, что он уже приобрел. Личность многомерна, поэтому процессуально - предметная сторона обучения лишена единообразия, в ее состав будут входить разные типы обучения:

• прямого и контекстного;

• Диалогового и инструктивного;

• Информирующего и исследовательского;

• Индивидуального и коллективного;

• Внешне регулируемого и самообразовательного.

1. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного обучения:

1.1. Индивидуализация образовательного процесса:

• Формы, методы, приемы;

• Создание планов, программ.

2.1. Уровневая дифференциация:

• Широкие познавательные интересы школьника;

• Особенности учебной деятельности;

• Особенности взаимодействия в учебной группе, место учащегося в ней.

2. Технологические аспекты личностно-ориентированного обучения:

• 2.1. Мотивация как средство проявление активной позиции в учении.

• 2.2. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося:

• Совместное проектирование цели:

1. «отсроченная догадка»;

2. «удивительное рядом»;

3. «мозговая атака».

• Совместная постановка темы и целей в учебной деятельности;

• Приемы совместного целеполагания:

1. Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта;

2. Использование наглядного образа, объекта;

3. Работа материала с учебником;

4. «Ключевое слово».

• Рефлексивные процессы:

1. «скрытая ошибка»;

2. «эпиграф»;

3. «эпиграф»;

4. «опрос-кроссворд».

• Контроль знаний.

• В зависимости от используемых на уроке форм учебной деятельности выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний:

1. Фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, отказаться от которого, по моему мнению, нельзя - ведь, как не на уроке русского языка сформировать и развить культуру речи;

2. Перевести работу с параграфом учебника из репродуктивной деятельности в реконструктивной, предлагается: пользуясь учебником и справочной литературой задавать вопросы друг другу в рамках, обозначенной темы;

3. При письменном индивидуальном опросе, во время выполнения небольших проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания;

4. Графические диктанты;

5. Цифровые диктанты;

6. Фронтальный опрос;

7. Взаимный опрос в парах.

• Проверка домашнего задания:

1. Диктант на основе упражнения;

2. Взаимопроверка;

3. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски;

4. Тестовые задания;

5. Зачеты

   3. Дидактический материал.

• Транслируемость практических достижений.

• Область применения:

• Урок;

• Внеурочная деятельность;

• Внеклассные мероприятия.

• Трансляция результата:

• Создание методической копилки;

• Выступление на семинарах;

• Представление методических материалов на РМО и на сайте школы.

• Заключение.

• Работая над темой «Личностно-ориентированный подход на уроках русского языка и литературы как средство формирования языковой личности школьника», я пришла к выводу, что технология личностно-ориентированного обучения:

1. Радикально меняет взгляд на уже известные технологии.

2. Актуализирует технологии, которым не придавалось должного значения.

• В данном случае речь идет о технологии обучения без насилия, технологии диалогового и рефлексивного обучения. Результативность системы личностно-ориентированного обучения характеризуется 100% успеваемостью и хорошим качеством знаний учащихся. Работая индивидуально, я смогу помочь учащимся в развитии. Личностно-ориентированное обучение позволяет усовершенствовать знания, умения каждого ученика, уменьшить отставания, углубить и расширить знания исходя из интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных психолого-педагогических условий обеспечивает активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

5